初中历史的问题

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初中历史的问题范文第1篇

关键词：初中历史；教学；问题；改革；创新

一、初中历史课程现状

1.应试教育观念的影响

在传统初中历史教学中，教师认为教授历史的主要目的就是使学生在中考时取得好成绩，忽略了历史教学的本质是使学生了解历史事件，并培养出良好的文化修养。因此，受应试教育观念的影响，教师往往片面地要求学生对历史知识死记硬背，以取得良好的历史成绩，这样的教学方法导致学生不能深刻认识历史知识。

除此之外，很多学校对历史科目并不够重视，认为其只是一门副科，不如语文、数学等主科重要，这种错误的观念也为历史教学带来了很多困扰。

2.教学与现实脱节

很多教师在讲授历史时，认为历史只是在讲过去的事，与现实生活无关，因此很少将历史情节与现代生活联系到一起，导致学生在学习时认为历史与现实没有关联，学会历史也没有用途，

从而产生对历史的厌烦情绪。同时，还有一部分学生认为，学习历史就是为了取得较高的分数，因此将历史科目当做是死记硬背的科

目，认为学习历史太过烦闷和无趣，无法对历史科目提起学习兴趣。

二、初中历史教学的创新

1.改变教学观念

初中历史教学之所以出现很多问题，很大一部分原因是来自于教学观念。新课标的实施标志着我国教学观念的转变，因此，初中历史教学若想要取得良好的教学效果，就必须改变教学观

念。首先，学校要重视历史科目，并改变传统的教学观念，从过去单纯将历史作为提高分数的科目转变为一门充满人文关怀的学科，历史教学的目的是通过了解历史发展，使学生认识到自己所处的时代和承担历史的责任，做到以史为鉴。

2.创新教学模式

想要改变历史教学不仅要转变教学观念，同时还要对教学模式和方法进行改革。在传统的教学方法中，教师往往是课堂的“统治者”，学生只能被动接受学习。而新课标对历史教学的要求则是让学生主动参与到课堂中，充分发挥学生的课堂主体作用。因此，教师应在课堂中积极营造愉悦的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，

各抒己见，这样才能从根本上提高学生的学习兴趣，从而达到良好的教学成果。

综上所述，历史教学改革和创新并非一朝一夕的事，因此教师在日常教学中，应总结教学经验，吸取教训，只有不断通过探索改变教学观念，才能建立有效的教学模式。

参考文献：

[1]樊华.浅谈新课标下初中历史教学思考[J].神州，2013（11）.

[2]尹延芹，徐洪玉.以多媒体为导向的初中历史教学思考[J].中国教育技术装备，2013（10）.

初中历史的问题范文第2篇

一、课前提问能最快集中学生的注意力

历史课一般出现在早上第四节和下午二、三节，可以想象学生因学习所谓主科而把疲倦带到历史课堂上的程度。作为历史老师，跟学生问好之后，总希望他们马上集中精力，但因为疲倦的原因，学生的注意力总是分散或者假性集中。这时，只要老师一说“同学们，我们开始上课了，在上新课之前，老师先请你们回答几个问题”，学生就会以最快的速度集中自己的注意力。此时学生心中想的是听清楚老师提出的问题，回忆所学的知识从而进行回答，当然注意力就集中得快了。

二、课前提问能促使学生养成复习的习惯

没有课前提问，学生往往学完新课，把作业一做，历史课本往书包里一揣就不闻不问了。这有点像“猴子掰包谷”，前面的知识学了但很快就忘了。猴子掰到最后还得一个包谷，有的学生连最后一个也保证不了，临到测试才从书包里将课本掏出来胡乱翻翻，这样测出的结果就可想而知了。当把课前提问作为一个教学环节并持之以恒时，学生就会改掉“猴子掰包谷”的习惯，每天总要花点时间来复习所学过的知识，以应对下节课老师的提问。这样，由量变到质变，学生在不知不觉中就会养成复习历史的习惯，测试出来的结果就会有明显提高。

三、课前提问能引领学生从温故走向知新

这里的“温故”指复习巩固前面所学的内容，“知新”指本节课将要学习的新知识。由于一个星期一个班只有两节历史课，这两节课有可能间隔一两天，学生对前面所学内容的掌握情况如何，老师心中可能没有底。这时进行一下课前提问，就可以起到查漏补缺的作用；同时，老师也做到了心中有数，这对老师不断改进自己的教学很有帮助。提问完毕，老师来一个自然的过渡语，学生就会顺理成章地走进新课的学习中，进而知新。

四、课前提问能驱动学生重视课前预习

老师经常在课前提问，并对学生进行表扬和鼓励，学生就会不满足于复习前面所学的知识，还会自觉地重视起课前预习来。在预习的过程中，学生把能解决的问题自己先解决了，不能解决的问题就会在历史课本上做好记录，留在课上解决。等到老师来上新课时，听课的重点就放在那些疑难之处，这样就能更好地学好新课了。学好了新课，到下节课老师进行课前提问时，对涉及这节课的内容，就能轻易地回答了。

五、课前提问能树立学生的问题意识

把课前提问作为一个教学环节之后，老师不要独揽提问的主动权，要教会学生学会提问。历史课程涉及政治、经济、文化等领域，要提出的问题俯拾即是，但学生回答别人的问题成定势了，叫他们提出问题可能还不大习惯，这就要求老师抽时间引导他们。学生学会提问题后，老师要争取每堂课抽出一两个学生面向全班作课前提问，做到轮流。这样，每个学生都有课前提问的机会，也逃不过这一关，就会自觉地树立问题意识了。学生学会提问，就等于掌握了一把打开知识宝库的钥匙。

初中历史的问题范文第3篇

关键词：初中；历史教学；问题培养；有效性；问题；解决对策

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0256-02

1.问题意识的含义

"问题意识"就是对问题的敏感性、感受性，具体指学生在认识活动中意识到有一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时而产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。最早提出问题意识概念的是姚本先《论学生问题意识的培养》1995）。他认为问题意识是思维的特性一一问题性的表现。由于思维总是与问题联结在一起，而问题既是思维的起点，又是思维的动力，所以，越来越多的心理学家认为，问题性也是思维的重要特征之一。意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当个体活动时感到自己需要问个"为什么"、"是什么"、"怎么办"的时候，此时的思维才算真正发动，否则，思维就难以展开和深入。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。

2.初中历史教学中培养学生问题意识的策略

2.1 建设自由、民主、和谐的教学环境，提倡学生质疑、批判。通过大量的课堂教学活动表明，只有在自由、和谐的教学环境中，师生才能和谐相处、以师为友。在初中历史课堂的教育教学中，宵先，教师需要鼓励学生勇敢的提出问题，让学生能够很充实的感觉到自身拥有安全的心理和自由的氛围，在此情况下，学生的发散忍维才能得到培养，也能够更好的去提出问题。心理上的安全是能够感觉到自己得到他人的认可、相信、关心，得到他人尊重之后的一种心理的感觉和变化。心理上的自由是能够意识到自己是本身所存在的支配自己的主体，可以很好的自行选择自己的一切行为的一种心理状态和反应。课堂上学生的能力耍想能得到一定的提高必须具备两个重要的基石。其次，教师应该努力帮助学生能够对质疑有个更深层次的认识。课堂教学中，学生往往自己因为担心提出的问题是错问题，而因此被同学所笑话。因此教师往往没有给学生提出问题营造一个积极的沼Ψ瘴В学生不论提山哪种问题，教师都必须予以很耐心而又认真细致的回答，并且引导学生能够积极提出更多更优秀的问题。

2.2 利用有效的提问方法来培养学生的问题意识。有效提问需要使问题保持一定的开放性。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

2.3 传授学生提问的方法，提高学生的提问技能。通过调研发现，在学习历史的过程中，很多初中学生即使有疑问，也不知道如何表述，不能很好地提问。教师要根据学生自身的特点，教学生一些快速提出问题的技巧，以便学生在课堂上能够准确地表达。首先，老师可以通过对历史要素的分析，教学生如何从历史要素出发提出问题。历史学科不同于其他学科，有其独特的性质，历史事件都是由一系列因素构成的，在学习历史时，可通过对各种要素的联系及分析，以历史要素作为切入点，找到提出问题的突破口。其次，对社会热点问题与历史事件进行对比分析，找出它们的共同之处和差异。历史的特点是所讲述的问题都是过去发生过的、真真切切存在过的，但是离我们的现实生活比较久远，通过与社会热点问题的联系，可以拉近历史与我们的距离，使学生更好地理解历史事件，发现问题。最后，如果学生对所要阐述的问题从正面不好提出问题，老师可以教学生从其对立面提出问题，让学生更灵活自如地提出他们的疑问与困惑。

2.4 建立情境化教学手段。（1）创设生活化情境。在课堂学习时，生活化的情境易被学生接受，贴近生活的元素也很好地消除了知识应用于实际的陌生感。（2）创设故事化情境。简单的知识教学会让学生感觉枯燥乏味，故事化的教学情境是将知识讲解结构变得像故事一样耐人寻味，提高学生在课堂上的学习兴趣。（3）创设互动型情境。加入学生和教师的实时互动环节，创立建轻松愉悦的课堂氛围，消除教师与学生之间的隔阂。例如，教师可以向学生请教具备什么品格的人容易受欢迎，既可以了解到学生的喜好，因材施教，又关心了学生的择友观，有效地推动了高质量教学的顺利开展。（4）创设模拟演示情景。创建模拟演示情景即是将历史课教学内容中的教学案例进行分角色扮演，形象和生动化"课本中所发生的事"，用有趣的方式加以呈现。（5）创设实际应用情境。创设动手实践情境，主要针对在生活中所发生的实例进行"你会怎么做"的讨论。

3.结语

综上所述，在初中历史教学中意识到问题存在，产生问题，发现问题和提出问题的应该是学生。学生的问题意识的培养应形成一套行之有效的手段，这也是进行初中历史课程教学的重要方法之一，老师应鼓励学生发现问题，引导学生大胆地提出问题，并从中找出解决问题的答案及方式方法。只有这样做菜能从思想意识上充实学生的学习能力，在主动汲取知识上和探究式学习上起到不可替代的作用。

参考文献：

初中历史的问题范文第4篇

[关键词]：历史教学 创新 教育观念

教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力实践能力是课改的主旋律，也是当今社会培养人才的关键。中学教师肩负着培养人才的重任，推行创新教育责无旁贷。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新教育观念、教学模式、教学理念、教学手段等方法，从而推进素质教育的进一步发展。

一、初中历史教学存在的问题

(一)不能正确处理用教材教和教教材酌问题，忽视情感态度与价值观教育。

教学中部分教师不认真研究课标及教材的编写意图，不能有效的根据教学目标挖掘其他课程资源，照本宣科，教教材的现象仍然存在，无法将教材和其他课程资源实现有效的结合。不少数教师仍未走出应付功利性考试的圈，忽视历史教育精神培养的本义，在教学中仍以知识能力为中心设计教学问题，不考虑情感态度与价值观教育，历史教学活动成为掌握历史知识和提高应试能力的训练场。

(二)历史教学中不注意体现学科特点，影响课堂效率的提高。

主要表现在：知识的前后衔接问题、知识体系构建问题、古今中外知识的结合对比问题、与现实与时事的联系问题以及历史学科的趣味特点等。课堂上让学生死记硬背、机械记忆的现象比较严重，对于一些知识的获得与结论的形成，不能积极的创设情景，引导学生主动探究，自主感悟，获取知识，而是单纯的照抄照搬，死记硬背。

(三)在运用现代教学手段，充分发挥其在课堂教学中的作用方面，显得薄弱。

历史材料的阐释教学还不够科学，还没有发挥其最大的教育功能。教师不能充分利用教材上提供的历史图片、文字史料等引导学生进行探究性学习，辅助教学。活动探究课不能正确对待及不开展的问题。历史课外活动开展得不够普遍。研究性学习与探究性学习开展的不够充分。教师重视的不够。

二、初中历史教学创新对策

(一)教育观念要创新。

从教育和心理学来看，“生命的第一个行动就是创造活动”。历史都是过去的，而现实和未来都会成为历史。历史学习之所以要创新，就在于我们要面对现实和未来。因此，教师要建立自觉能动和创造的主体意识，成为创造型的教师，时时对自身的素质保持提升和完善的趋势。要眼界开阔，对人类与自然、历史与未来洞悉。我们正处在一种知识密集型和智慧型经济时代，其核心是创新，我们学习历史就要培养自己的创新理念。

创新的动力来源于疑问，传统的教学习惯于让学生记忆真理般的历史内容，无暇顾及“问”和“疑”，历史对人发展所起的重大作用就被简化为考试和空洞的政治道德说教了。这样的历史教学怎么可能让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的活水源头”?怎么可能让学生“通过这个浓缩着以往时代丰富智慧与思想的巨大宝藏，去认识、去感受、去体验遥远时代、遥远地域里人类历史的无限恒久性与丰富性”?……其结果只会使人“沦为一个心灵飘泊的精神放逐者，成为一个无家可归的流浪者”，不可能使学生“得以同过去以往时代、同所有地域的人进行交流对话，汲取全人类的智慧与经验，把自己短暂局促的个体生命溶入到世界历史的无限进程中去，获得对自我的超越和升华。”这样历史的魅力荡然无存，人的个性被压抑，潜能得不到开发，没有任何创新，历史教学就成了枯燥无用之学了。

(二)教学模式要创新。

新课改强调教育教学要为了每个学生的发展，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这要求打破“教师中心”的旧思想，转变教学模式和教师角色。教师应该为学生构建一个宽松、和谐、民主的课堂氛围，给学生以充分施展灵性的空间，培养创新精神。通过质疑、探究、讨论等方式，激发学生学习兴趣。引导学生积极思考，鼓励他们标新立异，大胆创新，

同时，教师深入到学生中去，注意观察、倾听并参与交流，引导学生感受体验教学内容，使教学过程成为教师与学生一起分享人类千百年来创造的精神财富的过程，分享师生各自生活经验和价值观的过程。教师在其中要帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略并发展认知能力，激发学习动机，引导他们以科学的态度分析问题、认识问题，肯定其勇于探索的精神，欣赏其独到见解，最大限度地激活学生思维。为此，在教学中，大胆使用历史假设。战国都江堰水利工程的建成，是李冰在治水过程中一项伟大的创新实践。为让学生体验都江堰修建的艰难，感受李冰为首古代人民的聪明智慧，我设计了这一问题：假如你是李冰，在没有任何现代化工具、材料、设施的条件下，如何在汹涌澎湃的岷江中流作堰?这样学生主动参与到教学过程中来，使学习过程的发现、探究、等元认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程，同时培养了创新思维和实践能力。

(三)历史教学理念要创新。

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。

初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。

(四)历史教学手段要创新。

教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。

此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。

(五)师生关系要创新。

传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。 新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。

新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之，教师在教学实践中要不断改善师生关系，建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。

初中历史的问题范文第5篇

【关键词】初中历史教学问题意识

一、良好的教学氛围

环境会塑造一个人，也能成就一个人，这句话在教学过程中也十分受用，在历史教学过程中，营造专属于历史的课堂气氛，对历史学习有一定的帮助。经过一定的调查，学生对学习疑虑之所以难以直接提出，很大程度是因为老师的威严与课堂凝重的气氛，很难使学生融入，可以直接、轻松的提出问题，又怕自己所提出的问题太过简单，老师不屑于解释。在这种教学模式中，能够扼杀很多学生的学习兴趣，因而需要老师转变这种教学方式，或减弱老师个人的权威，即民主教学，与学生做朋友，在同一个平台上能够相互阐释一个问题的不同理解，能够帮助学生学习更多的知识，并使知识更加牢固。这就需要教师做到以下几点：首先，增强学生在课堂上的主体作用，将教师的个人独唱秀变为学习交流处，使学生意识到在课堂上与老师的平等地位，学生自然会愿意将自己的理解或问题与老师和其他同学进行交流；其次，老师要积极引导学生发现问题、提出问题，求得学生学会自主发现问题、解决问题。打破课堂原先只属于教师的天地，使老师与学生能够真的身临其境，相互配合、相互学习，共同增强历史知识学习。

二、制造一定的学习情境

情景教学是很多学科都会应用的一种教学手段，对每门科目都起着一定的促进作用，能够使学生更好的了解知识、体会知识、掌握知识，而在历史知识中有很多是远离现代生活的，学生难以有体会，这就需要老师进行一定的情景教学，能够帮助学生更好的了解知识、掌握知识，不至于对着整本书中毫无感情的文字干瞪眼。比如，利用多媒体教学，演示相关事物或影片，不需要很长，剪辑出适合本堂知识的即可；又如，将学生现下所感兴趣的东西融入知识学习中，能够极大的吸引学生的注意力，并激励学生主动学习。但在这些过程中，需要老师加强知识与所应用的方式的联系，不能脱离课本知识进行教学，也不能去随意、错误教学，要对自己所用的媒介进行完整的核查，避免对学生知识造成错误的认知。

三、建立一定的机制，鼓励学生

此外，我们也鼓励老师建立一定的机制，来鼓励学生学习历史。该机制不只限于课本知识，也可以是课外的、相关的或是对之前部分错误认识、问题的改正、解释，这样不仅可以使学生更加全面的了解到历史，培养学生寻找知识的兴趣，也可使学生认识到自身认识的不足与缺点，增强学生的认识能力。而在机制的评价标准中，应更关注学生个人自身问题，这能够让老师更加全面的了解到每一个学生，使老师对症下药，找到适合学生、学生接受程度大的教学模式，也使学生能够更加全面的了解自身，不断完善、加强自己能力；其次，旨在鼓励学生，激励学生，不应在发现学生问题时，就给予批评，应表扬、赞赏学生这种态度，要发现学生的进步，只有这样，才能不断使学生更上一层楼。