高考历史考点归纳

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高考历史考点归纳范文第1篇

备课组长：杨卫丽

一、 高考题的特点及命题趋势：

（一）历史学科的高考要求，（《考试大纲》对历史学科考查的能力要求

历史高考题突出对学生综合能力的考查。历年的历史试题，无论是客观题，还是主观题，都不是简单的一对一知识点的考核，都是以教材知识为依托，通过提供新材料，创设新情景，提出新问题，使试题源于教材又高于教材。整套试卷侧重考查学生提取信息和运用信息的能力，不论选择题还是非选择题，都需要学生对材料进行充分的分析、综合、归纳和概括，选择题主要考察学生的集中思维，非选择题主要考察学生的发散思维。

1. 获取和解读信息 （理解试题提供的图文材料和考试要求。整理材料,最大限度地获取有效信息。对有效信息进行完整、准确、合理的解读。）

2. 调动和运用知识 （辨别历史事实与历史叙述。 理解历史叙述与历史结论。说明历史现象和历史观点。）

3. 描述和阐释事物 （客观叙述历史事实。正确解释历史事物。认识历史事物的本质。）

4. 论证和探讨问题 （发现历史问题。论证历史问题。 独立提出观点。）

（二）考查历史学科的五大核心素养

伴随着高中历史课程标准修订工作的深入展开,历史学科核心素养已进入当前广大历史教育工作者的视野,成为当前历史教学中最炙手可热的研究主题。学科核心素养是学科课程的奠基石,也是学科教学和高考改革推进与深化的重要“风向标”。随着课改的推进,历史高考也有了新的命题思路,基于高中历史课程标准的引导,高考命题从“知识立意”到“能力主导,素养立意”已成为全国各地高考历史试卷命题的导向。而高考历史第41题开放性试题作为历史学科高考改革的“试验田”,则是最能体现高考考查学生核心素养趋势的题型,值得深入研究。

1、命题从基于“能力立意”向“素养立意”的考查侧重点转变。考纲明确“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”，特别强调考生“发现问题”的能力。从近年实测情况看，命题者多在非选择题上强化了对考生“问题意识”的考查；而在选择题上则多考查基于对历史事实与现象的历史理解与解释。

2、坚持学术性、专业性引领的方向不变。以对历史学科五大核心素养的考查为落点，注重历史学科思维与学科方法的运用。考查指向更为直接、明确。可见，市面流行的所谓“高考必考点”作为知识立意的产物，已严重滞后于高考现实。

3、强调了唯物史观、家国情怀的素养。不完全依托考纲考点，而以隐形考点或与考点有所关联的学术焦点、现实热点，以及党史、中国现代史为重要的题材，蕴含和强化德育的导向功能。

二、 应对与落实复习

1.把握命题特点和方向，突出重点考点，落实能力要求

要吃透把握近三年高考命题的新思路、新考点、新题型、新样题，有针对性地指导学生复习和练习，突出重点考点和高考的能力要求，通过月考和随堂练习，反复做近三年的高考试题，把能力要求落实到练习中，提高学生分析问题解决问题的能力。

2、着重解构历史概念，强化历史理解与解释等历史学科能力、方法的训练。

 

3、关注并整理与考点有所关联的学术焦点、现实热点，以及党史、中国现代史的相关题材，强调唯物史观、家国情怀在问题发现、讨论与解决中的体现。（如：中国特色的“新型城镇化”建设；大国关系及国际关系格局的调整；社会主义核心价值观、中国优秀传统文化及中西文化的交流；反腐倡廉从严治党；民生问题：救灾、社会救济、社会福利和保障；中国生态文明）

    4、把提高教与学的成效有效转化率，作为提升历史学科针对性和有效性的突破点。改换以教代学、以考代学的陈旧教学范式，把课堂还给学生、教师精讲与指导方式，总结有关知识框架、重要概念、常用方法等，侧重于以学生为主体多想、多说、多做，使之在不断“试错”中理解、掌握知识、能力和方法。

5、回归教材，夯实基础 ，升华认识

突出主干知识，重点知识，重要概念，重要史学理论，历史发展基本线索和历史阶段特征，历史对现实的启示等历史学科体系构建特别重要的知识，必须做到讲授透彻准确，理解深刻全面，认识升华到位，打牢双基。

6、以基于史料的问题教学为主要教学形式，打破原有的教材知识结构，以教材与课外材料为载体，以若干问题为纲重建知识结构，着眼于应用所学知识在问题解决中重构知识结构。

7、重视历史知识体系的交叉和综合

近三年的高考试题，考查历史知识的交叉和综合的特点已十分明显，必须注意培养学生整体上、宏观上、长时段把握历史知识的能力，做到专题基础上的通史，通史基础上的专题，专题史和通史交叉综合，必修教材和选修教材的交叉综合，会总结一个历史发展时段内历史发展的主体线索和阶段特征，学会从多角度认识和理解历史问题

8、运用新的史学观点和史学理论阐释历史

结合教材教学内容，有意识有针对性地把一些新的史学成果和史学观，如对许多重大历史事件和历史现象有了新认识、新观点；如对历史研究中产生的文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等，结合教材内容，有意识地引入课堂教学，提升学生的历史学科素养。

9、重视书写的规范性和文字表达的准确性

要求学生在做题时尽量做到审题准确， 观点明确，书写整洁，语言规范，层次清楚，简明扼要；按分值设计答案要点，不重复啰嗦；答案段落化、要点化、序号化。对于选做题上，如果学生做了，但不明确是做哪一题，没涂题号的，我们改卷时都是按零分为记。

10、历史试题测试

在进行一轮专题复习及二轮通史复习的过程中，根据自己学校学生的特点，教师自己命题进行月考，（按通史复习及高考考纲、近几年新课标全国卷题型、结构、考点命题）。认真讲解试卷，历史学科的思维能力不仅仅靠课堂上去培养，更多的时候需要教师通过讲解试卷，引导学生学会怎样提取材料中的有效信息，并根据题目要求进行分析、综合、归纳和概括，然后再组织答案。针对学生所考的每一套试题，历史备课组的每一位教师都根据学生的具体情况进行有针对性的讲解。具体说来，对只是部分学生做错的选择题，只做个性化处理；而对大部分学生都做错的选择题，教师会仔细引导学生如何读懂材料，然后将备选项与材料靠拢，从而找出正确的答案，对学生错选的答案找出错误的原因所在，及时纠正学生的思维误区。非选择题着重引导学生对材料进行粗读、细读和精读，然后根据题目要求进行分析、综合、归纳和概括，最后再来组织答案。

三、高三历史学科的教学和高考复习

（一）指导思想和总体思路

1.以《历史课程标准》、《考试说明》为指导，把握新课程特点，注重培养学生阅读理解材料、调动运用所学知识分析问题解决问题、转述和概括材料及文字表达的能力。

2.整合必修教材和选修教材成通史体例，构建系统的历史知识体系，以便于学生系统全面地把握和理解知识，为分析问题和解决问题提供必要的知识和能力储备。

3.讲练结合，精讲精练，通过练习和考试培养学生答题的准备率和思考问题的思路方法，提高学生分析问题的能力。

4.合理安排教学进度，稳步扎实有效地推进高三历史教学和复习备考工作。

（二）教学进度安排

1、2019年8月---2019年9月前，完成一轮复习工作。

一轮复习按课本编排的内容进行专题史的复习（外加通史），是从纵向帮助学生梳理基础知识，帮助学生掌握古今中外政治史、经济史和思想文化史的发展状况。这一轮复习花费的时间较多，做到认真过每一个知识点，对核心主干知识讲清、讲透，该提升的内容一定进行提升，因为光靠二轮和三轮复习培养学生的学科思维能力时间太短，也太过仓促。由于此前的一轮复习是和州上组织考的内容相挂钩，到2019年6月份复习过于仓促，所以在开学后利用半个月的时间来进行整体的、框架性的复习。

2、2019年9月中旬---2020年1月底，进行二轮复习， 构建起立体的学科知识网络。 

二轮复习主要是进行通史复习（外加专题史），是从横向帮助学生梳理基础知识，主要抓学生知识迁移能力的训练，完成学科内知识体系的构建，帮助学生掌握某一阶段的发展状况、阶段特征。通过接触综合学科命题，进行相关技巧的训练。

3、2020年3--5月，进行三轮复习、主要是查缺补漏、强化训练及对热点问题的关注。

高考历史考点归纳范文第2篇

关键词：历史 学习方法 研究

美国著名未来学家阿尔文-托夫斯认为：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会学习的人。”恰当的学习方法可以提高学习效率，减轻学习的负担，培养学生的自信心，有利于学生的全面发展。

一、传统高中历史学习的错误观念

1.死记硬背。多数人都认为，文科的学习就是死记硬背，把该记忆的东西都背下来不就大功告成了。这恰恰是大谬不然。从高考的角度出发，遍翻历年的高考历史试卷来看，可以说很少有能直接在书本上找到原封不动的答案。这就说明了历史考察越来越变得灵活化，多变化。背书的确是不可少的，但更重要的是理解，而非机械性的背诵。只有理解了固化的知识点，才能以不变应万变，在短时间内迅速而准确的作出判断。

2.唯考点论。对于高考历史来说，处处是考点，但处处有并非是考点。此话怎么理解呢？因为历史是有一条时间轴串联起来的，中间那个环节都是已知的，任何一个环节出错，都会影响全局。本身来讲，我们学习的教材就没有严格的按照时间轴的顺序，如果我们仅仅死扣考点，那我们所学习的东西必将是支离破碎的。黄仁宇先生称其为“大历史”，即要求我们要培养对历史了解的宏观印象。不拘泥于考点，把眼光放长远，在意识中建立对历史时间轴的整体概念。前牵后连，方能活学活用，融会贯通。

二、高中历史学习的困难

1.能力要求高。高中历史的学习不同初中，其要求的能力越来越高。学生需要有更高的表达能力和思考能力，并能更快的对问题进行分析、归纳，并进行理解。这就要求学生在理解法则的基础上，能形成一种独有的意识、理念。

2.综合性强，进度快。高中历史学习的困难还在于知识的综合性较强，并且教学的进度大大加快。如果学生不能集中注意力的跟着教学的节奏，就容易出现跟不上进度，并且学习的知识难以消化，最终导致对学习的兴趣大大降低，甚至出现反感情绪，这都影响学习效率。学习的综合性强，要解决一个问题，往往需要综合应用各科知识。

3.知识量大，难度大高。高中历史学习难点还有一大障碍就是知识量大，学习难度增加。高中课程课程多，知识量大，这就更增加了学习记忆性历史的难度。高中学习难度大主要表现在初中和高中知识上有跨度，这一跨度不可能细嚼慢咽，因而对把握知识带来一定困难，而且高中所学知识的抽象概括性比初中高得多。

三、学习高中历史的科学方法

1.兴趣是最好的方法。爱因斯坦说过：“兴趣是做好的老师。”对于我们青少年来说，现阶段正是求知欲望最强烈的时候，为何不想法对历史产生兴趣呢？兴趣的培养，基本都是受到一些感兴趣且并不枯燥的事情的影响，而渐渐产生兴趣。例如：可以去翻阅《中华上下五千年》《图说天下》等充满故事性的历史书籍；可以看一些像《百家讲坛》《老梁观天下》等节目，运用个性语言和肢体动作将历史生动形象的表达。这些都可以培养自己对历史的兴趣。一旦兴趣养成，自身就会产生求知欲望，这恰恰是学习的最好老师。

2.时间轴牵线学习。历史不同于其他学科的一个重要特点就是具有时间轴。美国著名心理学家布鲁纳认为：“人类记忆首要问题在于组织。”这就要求学生若能根据自己的理解，把各个历史事件用时间轴整理出来，把所学的各相关知识、内容进行归纳、整理、概括，使之成网，以便于记忆、掌握和理解。这样学习变不再是一件痛苦的记忆事件，而变成有意思的故事讲诉。大大的提高学习效率，并且能增加对历史的学习兴趣，事半功倍。

3.发现知识，主动学习。美国著名心理学家布鲁纳说：“发现不限于寻求人类未知晓的事物。确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。主动地去发现知识是分析问题，理解问题的有效途径。这也进一步要求教师在教学过程中应注意引导学生去发现问题，让学生独立思考，这样能让学生更容易理解，便于掌握问题的关键点在哪里。再者就是要确定学习重点，做有针对性的学习。并做到知识理解层次分明，切中要害。

4.科学复习，循环渐进。人的记忆是有遗忘的。根据遗忘曲线原理，如果在知识学习后的十五分钟到半小时之内进行复习，知识的掌握数量会达到80%以上；在此后半个月内每隔两天进行一次复习，知识基本上可以掌握到95%以上，并且不会遗忘.历史的学习需要循环渐进，切不可一口吃个胖子。制定有效的复习计划表，合理的安排时间，进行有规律的复习。

5.分段学习，层次分明。对于学习记忆性的知识，还要求学生能够把知识分段，进行阶段性学习，有层次感。大家会觉得记在最前面的和最后记的部分常常是记得最清楚的。所以要善于利用这个现象，有意识的让历史知识的各个部分，在复习的序列中都有机会出现在最前面和最后面。这样就可以把知识变得没段各有重点，分段的记忆大大的提高学习效率。

6.善于论证，发散思维。选择、例举、材料、问答是历史的基本题型，它们的题目和答案中都含有归纳和演绎的万分，所以在答量特别是答问答题时很注意前后的关联性、条理性和系统性。总结历史发散性思维和收缩性思维的并用，思路要开放，要全面，但观点要统一，要准确。

高考历史考点归纳范文第3篇

笔者针对今年高考18套语文试卷做了粗略的统计,供大家参考:

注:“实”指实词;“虚”指虚词;“解”指对句子的理解;“性”指人物的性格或散文的归类;“析”指对文章的分析和概括;“译”指句子翻译;“断”指文言断句;“简”指针对选文的简答题。

(一)试题简析

透过上面的表格我们不难看出,2010 年高考的文言文考查和往年相比具有以下几个显著的特点:

1.选材范围更为宽广,人物传记占绝对优势

从选取材料的时代来看,早到《汉书》,晚到清代文人作品,历史跨度甚大。选文较往年更为活跃,有八个地区的选文来自于二十四史,同时延续了去年的方向,还出现了《宋清传》《周维城传》《诸葛孔明 》《申甫传》等传记(评)文章,进一步拓宽了二十四史人物传记的外延;散文的选材主要是唐宋散文。

从选材的类型来看,和往年高考一样人物传记和古代散文都有体现。相对于2009年,今年最大的特点就是散文分量的进一步减小,某种程度上体现了更多的人本关怀。就散文来说,今年真正意义上的散文只有湖北卷,从这一点似乎可以看出论述类的散文因其阅读的难度较大,或许会有渐渐淡出高考的可能。

值得一提的是今年江苏的《南阳县君谢氏墓志铭》和上海的《尚书都官员外郎欧阳公墓志铭(节选)》都是墓志铭,这种题材更多的带有人物传评的色彩,在文学史上不乏有许多优秀的作品,或许可能会成为新一轮的选文热点。

2.题型更丰富,考查更细致

从所考查的题目来看,今年高考所命制的题型和往年基本一致,但在某些题目的安排上还是出现了一些细微的变化。客观题主要还是对实词、虚词、人物性格以及分析概括等考点的考查;主观题除了传统的翻译之外,还有断句以及简答题,特别要注意的是北京卷新增加的结合文章的简答题的分值达到了10分。上海卷的题型历来比较丰富,在这里就不多说了。

2010年高考对各个考点的考查也更为细致,如湖北卷的实词考查:A项为“则相与笑之曰:鄙”,“鄙”解释为“卑鄙”。原文“农者,天下之本也,而王政所由起也。古之为国者未尝敢忽,而今之为吏者不然,薄书听断而已矣,闻有道农之事,则相与笑之曰:鄙”,结合上下文,可以知道这里的“鄙”应该做“见识浅薄”解。“鄙”这一实词在人物传记中经常出现,就是在教材当中也时有出现,如《左传・庄公十年》中“肉食者鄙,未能远谋”,这里的“鄙”就是作“浅薄”解。相信考生只要结合教材当中的典型例句,要正确解答并不困难。

文言虚词的考查,2009年共10题,今年共9题,在数量上占一半。单纯从数据上看似乎稍有降低,事实上在翻译中虚词的考查根本就不可能缺少,所以对虚词还应予以足够的重视。

3.占分仍居高

从所赋分值来看,上海卷以28分为最高,北京的分值也达到了27分,福建卷以15分为最低,其他试卷的分值都在18-22分之间。均分达到了20.389分,在90分左右的基础题中,依然占据着很大的比重。

总的说来,今年高考文言文的考查是整体保持平稳,局部稍有调整。诸如实词、人物性格、分析概括以及句子翻译这样的题目基本没有出现大的变动,体现了文言考查的主体思想;而断句、虚词、简答等内容的考查又体现了各个地区的独特之处,有利于发挥个性。

(二)命题趋向

为了更直观的推测明年的命题趋向,笔者对近三年各省的体裁选择也作了些统计,仅供参考:

1.以考纲为依托,拓宽选材范围

从今年文言的选材我们不难看出,各个地区选材的空间已经逐渐拉开,而且还有进一步放开的趋势。

人物传记的选材可以用全面开花来形容,这样既体现了浅易文言文的命题要求,同时也避免了人物性格单一化的缺点。人物传记(评)必定还是文言考查的主力军。二十四史应该还是人物传记的主要来源,但可能会有不少地区从别的地方选取更适合的文章来命题。从今年七个地区所选的古代文人的传记或传评来看,对历史文化名人的关注极有可能成为一个新的热点。唐宋文人所写的传文更是占到了五篇之多,笔者认为这绝不是一种无意识的偶然。另外,一些明清文人作的人物小传也应当引起我们足够的重视。

从今年的高考来看,散文类选材似乎有渐少的趋势。不过,散文类阅读还是有很广阔的空间的,唐宋散文已经有了很高的艺术成就,明清散文同样也是一道靓丽的风景。因为散文本身的阅读难度很大,所以笔者认为命题者在选文时会适当照顾到考生的阅读能力,更倾向于叙事性散文。

2.进一步强化重点,推出新元素

2011年高考文言文阅读的考查肯定会以考纲为要求,进一步强化重点知识。文言的知识重点主要包括文言实词、虚词、筛选文中的信息、归纳概括以及文言翻译等方面,对于这些考点的考查必然还是明年文言文的重头戏。这些考点在经过了这么多年的磨炼之后,命题思想已经完全成熟,命题技巧也更为高超。在这样的情况下,客观题可能会具有更大的迷惑性,而主观题也会进一步突出重点字词。从某种意义上来说,解题难度是不降反升。

3.角度多样化,增强综合性

从近几年高考命题发展趋势看,考试对学生的综合素质和思辨能力要求越来越高,这是值得关注的。在文言文阅读中,这样的精神也在渐渐体现,近几年的高考已经不再是较单调的考查模式,而是从多角度设题,增加了考查的综合性。在这个方面,上海、北京的试卷值得我们多做研究。

除了针对文言基础的实词、虚词、翻译等考点的考查,文言断句、简答题的考查也在逐年增多,体现了文言考查新的气息。像断句类题型有强势增多的趋势,应该引起我们足够的重视;北京卷的简答题达到了10分,极易拉大分数的差距。在考查手段的综合性不断增强的形势下,我们既要加强内功的全面修养,同时还要对新增的题型快速适应,这样才能从容应对。

(三)备考方案

1.立足教材,夯实基础

文言文备考必须立足于教材,加强基础知识的积累。文言知识的考查几乎都能在教材上找到答案,甚至有部分考点考查直接引用了书本中的句子。如文言虚词往往以例句与文段选项结合的方式出题,例句大多出自课本内,即便少数没有出自课本,也一定能在课本内找到相同的用法。文言特殊句式、偏义复词、文言断句都是在教材里反复训练的内容。所以说教材的地位是最重要的,我们首先要把握的便是教材,千万不要置教材于不顾,整天埋头于题海,这样做往往得不偿失。

2.由点到面,突出重难点

文言的实词、虚词、翻译等重点知识当然要重点照应:文言实词包括一词多义、古今异义、偏义复词、通假、词类活用等方面;文言虚词应掌握考纲规定的虚词的意义和用法,要记忆一些具有典型用法的例句;文言翻译是一种综合性的考察手段,需要多方面知识的融合,尤其应注意宾语前置、被动句等特殊句式的处理。有了这些文言基础,再去理解整篇文章就会容易得多,解答题目也会从容很多。

3.多样训练,掌握技巧

高考历史考点归纳范文第4篇

一、学生失分的普遍原因和存在的问题

1. 部分教师缺乏对学生阅读材料，获取信息能力的指导，使学生在已给的材料信息中本该拿分的部分丢分。可以说，一部分学生阅读、获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分的首要原因。

2. 部分学生判断、归纳、比较、概括能力较差，尤其是评析题思路不清，历史思维能力和论证历史的能力不足，是近年来考生失分的重要原因。如，40题的评析题和41题的比较题。

3. 有的学生对主干知识、重点内容、历史概念理解不透，掌握不牢固，如33题的联邦和邦联体制。

4. 学生的知识迁移能力和高考要求存在一定的差距，如35题稍微后延一段苏联历史，即可得出正确答案。

5. 有些学生的文史知识等学科素养贫乏，如24题考查的是基本的历史学常识。

6. 有的学生不会审题，不能准确把握题意，缺乏答题技巧和文字的规范性等。

二、改进措施和建议

1. 宏观上讲，高三教师要对整个教学与复习阶段有整体的规划和设计，使每个阶段的复习具有预见性、科学性、实效性、可操作性。

2. 教师在备课时要处理好教材、课标、考纲与高考命题的关系，明确教学重点和难点，悟透考点。

3. 加强“材料”教学，采取有效措施，如把教材当材料和补充经典材料增加学生阅读量，扩展学生的知识视野，提高学生解读材料的能力。

4. 加强专题史下的通史复习，注意知识的拓展、延伸以及古今中外历史关联，政治史、经济史、思想文化史的关联，全方位、多角度、分层次地认识历史。

5. 有效进行实战演练，精选试题，上好试题讲评课，有针对性调整教学，指导学生仔细审题，掌握解题思路，答题技巧和应考策略。

6. 强调历史的时序性，找规律，勤反思，提高历史复习效率。

7. 对优等生的辅导工作要有针对性，根据其薄弱处进行指导。向其提供一些阅读书目，如《中国通史》、《新全球史》等书籍。

8. 关注最新历史记录片和时政新闻等热点问题，联系社会生活实际，提高对历史的现实感悟，加强对学生的思维引领。

9. 教师要研读史学概论，用新史观与史学理论指导高三历史复习。

10. 树立合作意识，发扬团队精神，加强兄弟学校间的互动交流，信息互补、资源共享，提高高中历史复习的整体水平。

高考历史考点归纳范文第5篇

【论文关键词】有效教学方式方法；解题方法的训练和指导；史学理论基础 

 

2011年高考将是我省推行新课程后新高考的第一年，是我省全面落实新课程理念的重要体现，也是对所有高中教师特别是亲临高三第一线的老师的一个挑战。新课程下如何能让复习更有效？如何让学生自信的走进考场？这是所有高三老师的共同目标，也是我们要共同探讨的问题。下面是本人就高三历史复习，总结几种比较有效的教学方式方法，以供同仁借鉴和参考。 

1．注重积累基础知识 

课改后的新高考仍侧重考查查基础知识，但在考查方式上不再是历史知识的简单再认，也就是原来那种直问直答的题目已经不可能出现，而是体现在对历史信息进行加工处理的能力，对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括的能力以及解决历史问题的能力。为了提高有效性，复习时我们要紧扣课标和考纲。我们普遍采用的是二轮或三轮复习法。第一轮复习是最关键的一环，本轮复习可以根据教材顺序，循序渐进地复习，坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”的方针，全面落实单元基础知识，知识求面、求广不求深，侧重微观把握历史。为了让学生有效的掌握基础知识，在这一环节中，复习要避免仅仅局限于教材内容，按部就班地梳理教材的知识。针对我校学情，具体做法是：一、利用考纲，理解教材中的考点内容并准确记忆；二、借助图片、文献资料去深化，不断变换学习材料，这样学生既有新鲜感，又能提高效率；三、围绕考点内容，设计若干问题，引导学生去思考、解答，从而检验学习效果；四、通过联系帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清头绪，加深记忆；五、对学生记忆的理论给予专业的指导，如“如何科学的应用记忆规律，促进知识保持”专题讲座等。 

2．构建历史知识的基本体系，强化时间和空间概念 

新教材与以往教材最大的不同是，从以往的通史编写体例到现在的专题史中外混编的体例，各个单元以主题呈现，突出的是某个专题，知识点多，且跨越的时空很大。初中中考历史采取开卷考，高中生的历史基础知识相对是比较薄弱的。新教材的学习给我们特别是学生带来很大难度。因此复习过程中除了要帮助学生抓住各专题发展的脉络，在第二轮复习中还要侧重注意专题所包含内容间的区别联系，在宏观上帮助学生建立起知识的基本体系。只有建立起比较扎实的基础知识，形成完整知识体系，才能在考试中以不变应万变。 

3．精讲精练，重视解题方法指导 

高三学生要做大量的题目，一方面是巩固基础知识的需要，另一方面也可以暴露学生存在的问题。教师对暴露的问题要及时解决。高三时间很宝贵，所以对讲和练的关系要处理得当，使“讲”“练”能达到真正的目的，提高复习效率。我们提倡精讲精练。精讲就是可讲可不讲的就不讲，学生能讲的让学生讲，必须讲的要精讲：要讲明、讲透；精练就是学生会做的题目坚决不做，不会做的题目要讲透，要反复训练，做到举一反三触类旁通。这就要求我们教师精选习题。怎样的题目该做？不同的学情对题目的选择也有一定的区别。如在我校，选题首先考虑题目考查的知识是否基础，材料是否典型。太难理解的材料即使考查的知识点很基础也不做。其次再考虑习题的层次性，以适应部分优生的需要。怎样做才能让精讲有效呢？教师应该利用课堂或晚修时间巡回、个别指导，进一步了解学生存在的主要问题，使“精讲”有针对性。这样我们课堂上所讲所练的都是必要的，每个学生上一堂课都有所得，这样才算是有效的复习。 

现在的高考在注重考查学生的学科基本知识的同时，越来越加大了对学生学科能力考查的力度，所以“精讲”还要特别注意加强对学生解题方法的训练和指导。 

第一，要培养审题能力。教师要提醒学生不要“定题”，即“这题我做过”，越熟悉的题目越要小心。因为高考试题一般是原创题，平时练习做到原题的机会是很少的。出题者有时稍微改动一个字或是一个词，答案就会发生颠覆性的变化。所以，首先审题一定要仔细。其次，审题时要从几个关键点来读懂题目,读懂题目才能针对某一阶段历史的背景、特征，将掌握的基础知识加以应用。这也是基本能力之一。 

第二，培养订正试题的方法。引导学生知其然(即答案的正确与否)、知其所以然(即该答案正确的原因是什么)，还要知其所以不然(该题之所以错的原因)，因此引导很重要，老师在讲评习题时“精讲”，使学生知其所以不然，还要通过变换情景、变换问法，多度全方面进行练习，一题多用，以达到做一道题要得到多道题所能反映出来的信息量的目的。做到这一层次，我们的练习才是真正的有效。 

第三，积累分析问题的一般方法。有些选择题可以根据政治一般原理即可选出正确答案，如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑以及原因与结果、现象与本质、主要矛盾和次要矛盾、全面看问题、运动变化等理论。因此教师在复习中要帮助学生对做题的一般方法要不断的总结归纳，减少丢分，提高实效性。 

第四，强化选择题，重视文字题训练。选择题只有正确和错误两种结果，没有酌情得分的可能。错一道就差4分，两道就差8分。因此可以这样说，最后在总分上拉开距离的不是主观题，而是选择题。所以提高选择题的正答率，是高考取得高分的重要途径。对于文字题，学生在应试心理上存在很大的畏难情绪。所以教师在平时复习教学过程中要重视文字题型的训练，要培养学生提取有效信息、判断评价各种信息，并提炼成文，按要求表述成文。 

4．掌握史学理论，关注学术热点，了解史学新观点，加强史论结合 

新高考对学生能力的要求越来越高了，其中史学理论基础是否扎实决定了学生历史能力的高低。因此提高历史理论素养和水平，是实现学科能力突破、从容应对高考选拔的关键。 

掌握新史学观。新课程背景下史学理论和以往相比发生了一些变化，资本主义和社会主义、资产阶级与无产阶级的斗争为主线索的革命史观在史学界已经不是主流，代之于：第一，文明史观，以人类文明演进作为历史研究标准。人类文明演进的角度即文明史观看待历史的发展已成为主流的史学观。按这一史学观点，我们可以将社会发展分成原始社会、农业社会、工业社会、信息社会。教师可以按这一观点引导学生重建知识体系。第二，现代化，“现代化”就是指从农业社会向工业社会过渡。无论是中国史还是西方史，“现代化” 应成为我们复习备考中整合史实、构建知识结构的理论旗帜。第三，全球史观。人类历史发展进步的历程．就是整体世界形成的过程，而全球化是当今世界发展的必然趋势，任何一个国家和地区的近代现代史都可以放在现代化和全球化的背景下分析。