中职历史教学要求

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中职历史教学要求范文第1篇

【关键词】应试教育 素质教育 知识结构

一、素质教育

素质教育是把所有的学生培养成为协调发展、基本素质健全的人的教育。实施素质教育是人终身发展的需要。当今世界，人类面临的是信息万变的时代。在这样的时代里，“一劳永逸地获取知识”已成为神话，一如既往地生活已经不可能。这样，教育需要做而且可能做的就是为学生的终身发展和做人奠定足够的底蕴。素质教育不是对教育的分类，也不是一种教育模式，更不是一种教育制度 ，强调的是一种基础、一种素养、一种做人的哲理、做事的能力和做学问的功底。实施素质教育的前提就是要有教育思想的转变。有什么样的思想就有什么样的教育行为和实践。为了实施素质教育则必须有以下观念的转变：从以教师讲授为中心转向以学生主体参与为中心；从片面追求升学率转向对全体学生的教育；从眼前教育转向终生教育；从封闭式教育转向开放式教育；从学校教育转向学校、家庭、社会的整体教育。

作为教师，首先，要具有良好的思想道德素质。其次，要具有一定深度和广度的专业理论知识，有较好的教学组织、科学研究、教学技巧等方面的能力。要调整教育内容，教育内容是由教育目标确定的，而学生的素质结构又是由教育内容来确定的。因此，调整教育内容就成了开展素质教育的基点。所谓调整，首先根据对人的基本素质的需求补充和丰富教育内容。其次，删减重复、过时、无用的内容。课程内容在强调基础性的同时，必须注意综合性和实践性。注意最新信息的采集和新科学、新技术的引入、强调动口、动手能力和手工操作能力的培养。

二、物理教学的特点及现状

1.物理教学的特点

中学物理作为义务教育必修的一门基础课程，如果不突出物理学科的特点、不突出与物理特征相关的物理教学的特点，实现物理教育的目标只能是一句空话。下面就是从物理教学实践中总结出来的中学物理教学的几个特点：物理学知识以观察和实验为基础的特征；物理学知识紧密联系实际的实践性特征；物理学知识的抽象思维性、科学美的特征；物理学方法严密的逻辑性特征；物理学知识和物理学史明晰哲理性特征。

2.当前物理教学存在的问题

⑴思想陈旧。表现在三个方面：第一，从实际教学看，违背实践—认识—再实践—再认识的认识规律。重理论轻实践，学生活动除书面作业外，动手实验几乎一片空白；第二是教学中教师主导有余，学生主体不足，不是因学论教，而是因教论学，教师独霸讲台，很大程度上抑制了学生学习积极性。最后，是缺乏教育学生学的全面观念，只重书本知识，忽视学生道德水平的提高和全面素质的培养。

⑵方法落后。反映在三个方面：注重教死书、念死书，形成学生念死书的习惯，不注重学生素质能力的培养；注重演译忽视归纳，从理论到实践，忽视物理现象和物理实验；满堂灌彼彼皆是，启发式鲜为人知，没有在教会学生学习上做文章。

⑶效果低下。表现也有三个方面：首先是达不到大纲要求，40%以上的学生获得知识不系统、不深刻、不牢固；其次，教师对物理厌教使绝大多数学生没有对物理感兴趣；最后，是学生动手能力差，实验观念薄。

以上物理教学中的问题，和当前大力提倡的全面实施素质教育，提高全体国民素质相违背。这些问题的存在不利于素质教育的实施。为顺利实施素质教育，培养高素质人才，适应形势发展的需要，必须对物理教学进行深化改革。

三、对中学物理教师知识结构的要求

1.物理教师要有宽广的基础理论和较深的专业知识

作为中学物理教师，我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以适应物理新课程的实施。具体而言，新课程从专业知识、专业技能以及专业情意等三个方面对中学物理教师提出了新的要求。

⑴物理学科专业知识

丰富的物理学科专业知识是物理教师搞好教学所必备的先决条件之一。中学物理教师应具备的学科知识包括物理学科的体系框架、物理学科中各逻辑知识点的内容以及物理学科所需要的技能知识等。面对新课程，中学物理教师对物理学科知识的掌握应达到以下三个不同层面：首先要对物理学科知识的完整体系有一个比较清楚的理解，能够正确熟练地掌握物理学中的每个概念和原理；其次要了解和掌握与物理学科内容有关的背景知识和材料，以加深对本学科教育教学的理解；还要了解物理学科产生和发展的背景知识及其学科发展的趋势，以便教师可以从物理学科发展与人的发展、社会发展的关系出发，开展更为有效的教学活动，促进学生对物理学学习的主动性。

⑵物理教育学科知识

新课程十分重视物理知识的教育价值和育人功能，目的在于帮助学生认识自我，建立自信，发展学生的个性。与传统的物理教育理论重结果、轻过程的观点相比较，新课程强调教学既是一个认识过程，更是一个发展过程。新课程要求中学物理教师不仅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，还应明白为什么这样教，能运用教育理论来指导教学实践，完成对学生的合理教育，促进学生的发展。新课程要求中学物理教师应具备以下教育科学知识：普通教育学、物理教育学知识、普通心理学、教育心理学知识、物理课程论知识、物理教学论知识、教育测量与评价知识、教育科研方法知识等。

⑶一般科学文化知识和工具性知识

物理新课程的实施需要教师具备雄厚的科学文化知识。科学文化知识是指具有当代科学和人文发展的基本知识。人文发展的基本知识是指对人文学科即哲学、语言学、文学艺术、历史等方面的知识有必要的了解和把握。专家们一致认为，工具性知识应包括外语、计算机语言与操作、现代教育技术知识。在信息技术飞速发展的今天，工具性知识已成为教师学习和获取新知识的必要条件和重要手段。只有工具性知识掌握好了，应用起来才能得心应手，否则就寸步难行。

2.全方位的能力素质

能力是教师专业素质的重要组成部分，作为一名教师，拥有较多的知识积累，并不意味着他就具有较高的执教能力。面对新课程中学物理教师应具有以下能力：

⑴教育教学基本能力

具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。教育教学基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理论，指导并创造性地从事教育与物理教学的基本能力。包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计与创新能力及对学生进行评价的能力。

⑵交往与合作能力

教师的交往与合作能力是顺利实施新课程必不可少的条件，只有教师具备了一定交往与合作能力，才可能有效地指导学生之间的合作，否则，对学生的指导便是一句空话.

⑶物理观察与实验能力

为了全面推进物理新课程的实施，特别是为了能开展正常的实验教学，中学物理教师除了应掌握必要的物理实验技能外，还应该对实验在物理教学中的意义和作用有正确的理解，对物理教学实验设计的基本原理和组织学生实验的方法与技巧有基本的了解。新课标要求学生能自己设计实验来验证某一个问题的正确性，因此，必须要求教师的实验知识丰富，实验操作熟练，灵活。在学习“气体压强与流速的关系”之前，我先让学生观察鹰和其他各种鸟的翅膀的形状，他们都和飞机的机翼有什么相同之处，这样有了对比学生学这节课的内容就简单，容易多了。

⑷运用物理思想方法解决问题的能力

物理学的思想方法是其他学科所不具备的，如物理学时空观、物理学物质观、物理学方法论等。运用物理学思想方法分析解决问题的能力是物理教师与其他学科教师区别的标志之一。物理教学本身的改革要求我们在教学中渗透和融入新的物理学的方法论以与新课程、新教材的要求相适应。因此，中学物理教师应具有较强的运用物理学思想方法解决问题的能力。

⑸获取和处理信息的能力

在新课程中，教师应学会掌握筛选、吸收、利用各种信息的方法，如了解国内外教育发展的最新动态，了解本学科发展的最新进展，从而把握学科发展、教育发展乃至社会发展的脉搏.在这个过程中，不断更新、重组自己的知识结构，从而达到更加胜任教育工作的要求，提高自己的信息素养，以便有能力对学生进行指导，发展学生多方面获取信息的能力，适应可持续发展的社会对人的要求。

教师只有勤奋好学、力求上进、不断追求新知识，才能不断发展，才能教出勤奋好学的学生。唯有这样，教师的教学水平才能更上一层楼，中国教育的明天才会更加辉煌。

【参考文献】

1.课程教材研究所：《中学义务教育课程标准实验教科书九年级物理》，人民教育出版社，2002.

2.吴中任：《中学教师心理素质研究与养成训练》，广西民族出版社， 1998.7.

3.袁桂林：《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社，1999.6.

4.朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002.4.

中职历史教学要求范文第2篇

一、会计电算化案例教学法的实施要求

1.　对于学生来说，会计基础知识是会计电算化的基础，为此，学生必须具备扎实的会计基础知识。从严格意义上来说，会计电算化只是将手工会计处理流程利用计算机处理罢了，如果没有扎实的会计专业知识，甚至连会计分录都成问题，即使电脑操作得再好，也很难实现真正意义上的会计电算化。

2.　对于学校设施来说，由于会计电算化课程的特殊性学校应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，且实验项目不能仅用于会计核算上，财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个为会计电算化实验室，主要用于财务软件的演示应用与练习，且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统，进行财务软件的演示，利用教学案例进行电算化会计的实际操作。

二、会计电算化案例教学法的实施方法

1．　展示案例

在这一阶段老师所要做的是向学生展示并讲解案例，指出分析案例时要注意的问题，并提出问题，以引导学生正确分析案例。

例如：在会计要素教学中，资本公积这一帐户的应用是一个难点，在教学中可以这样设计：

给出案例：某集团收到海外投资300万美元，以当日汇率1：7.8入帐，半个月后收到300万美元，当日汇率为1：8，应怎么账务处理？

案例思考：（1）半个月前确定有这笔投资时，折合成人民币记入什么账户？（2）半个月后收到投资折合为人民币，还和我们入账时的价值相等吗？

学生根据老师所提供的案例与案例思考题，便会带着兴趣和疑惑去分析，或是独立准备，或是小组以讨论的方式进行集体准备，对疑惑之处进行相互交流，以便为课堂上的案例讨论打好基础。

2．　案例分析

在教师的引导下，通过对案例的广泛讨论，根据学生自己的分析和评价报告，各树己见，教师进行归纳，做出恰如其分的评判，阐明会计案例的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的，让学生进一步自己分析和评价是否正确。

例如：根据以上案例可以引导学生分析：（1）半个月前确定有这笔投资时，折合成人民币记什么账户？（学生回答：实收资本）（2）问学生：半个月后收到投资折合为人民币，还跟不跟我们入账的相等？（学生回答：不相等）（3）提出问题：能不能再记一次？（学生回答：那就重复了）（4）问题关键：多出来的怎么办？能不能补记实收资本？回答：根据实际成本原则，企业的各项财产以实际取得时的价值入账，除法律、行政法规和国家统一的会计制度另有规定外，企业一律不得自行调整其账面价值。给出正确答案：多余部分记入资本公积帐户。

通过这种引导分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，让学生掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

3．　案例实践

根据有关调查发现，目前90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行，因此，会计电算化教学应重视与手工会计处理的结合。为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握，应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合，将会计理论知识系统化、整体化。模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后进行会计电算化实验，首先利用软件的初始化功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，再利用软件完成接续月份的会计业务处理。通过两种实习方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

中职历史教学要求范文第3篇

关键词：中职历史；微课；翻转课堂

一、微课的概念及描述

微课是指按照新课程标准及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动的全过程。微课的核心组成内容是课堂的教学视频（课例片段），时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。微课能够通过网络中各种通信工具进行有效的传播，比较方便快捷，是一种非常优质的教学模式。微课可以在较短的教学时间内，呈现出学习过程中的难点、疑点和应该注意到的重点，能够在短时间内提高教师的教学质量，使学生更加容易接受课程中的各类概念，使中职历史教学进行得更加顺利。

二、翻转课堂的概念与特点

翻转课堂是由美国人创造的，主要是将传统的先教后学的课堂模式转变为先学后教的模式，翻转课堂中最重要的一部分是将知识的消化与知识的传授进行颠倒。上课前，学生先通过视频课程的预习，完成对知识的了解，在课堂上与同学进行小组讨论，有不懂的问题时，再由教师进行讲解，最后进行拓展练习。翻转课堂能够有效地改善教师的教学效果，提高学生的学习能力。目前，翻转课堂在国外的发展较为全面，常见的模型有：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型以及斯坦福大学模型。

三、微课与翻转课堂的联系

翻转课堂是一种新型的教学模式，而微课是随着互联网的发展产生的一种新型的教学资源，翻转课堂中需要的教学资源的服务由微课提供，微课的发展空间则需要翻转课堂来进行维持，两者之间相互依存、相互促进、共同发展。

四、基于微课的翻转课堂模式在中职历史教学中的应用

（1）进行不同类型微课的中职历史翻转课堂的教学实施。在中职历史的教学过程中，教师引导学生历史的问题进行探究与讨论，对历史的发展进行差异对比，探究整个历史进程发展的原因与结果。在专题知识类微课中，教师引导学生自己查阅资料；学生通过与教师和家长的交流分析，了解课堂内容，再借助微课学习，将课堂上没弄懂的地方再进行及时查阅交流，建立专题知识网络。在探究活动类微课中，首先确定探究的主题，教师选取与之相关的资料、图片，在微课视频播放以后提出问题让同学们展开讨论，深入理解。在交流讨论类微课中，教师收集资料制作微课视频，并引导学生课前预习，找出自己的疑问所在，在课堂上进行及时的交流与讨论。微课的产生与发展，延伸扩展了中职学生学习的深度与广度，通过微课进行学习，能够促进学生查漏补缺，有效解决问题。

（2）制作出科学合理的微课材料，及时与学生共享。在进行中职历史课之前，通过教师共享有关课堂内容的视频，学生们进行课前预习，能够有效提高学习效率。基于微课的翻转课堂与网络相结合，教师在进行微课制作前要明确教学目的，从网络中寻找合适优异的教学内容，并且能够了解中职学生对历史学习的心理特征和学习态度，从而制作出难易适中、内容新颖丰富的微课材料。

（3）基于实践，综合应用。学习历史课程的目的不仅仅是谨记历史，还能够学习历史进程，教师利用微课引导学生对不同的历史进行对比分析，鼓励学生将生活与历史结合起来。教师可以基于综合活动实践类的微课为基础，让学生在学习微课的同时，熟悉掌握微课中的知识、方法以及思路。例如，学生通过查询资料。阅读书籍等方法对问题进行分析，课堂上与老师、同学进行讨论，不仅学习到了知识，还提高了自己的动手能力。

本文对微课和翻转课堂进行了介绍，并对基于微课的翻转课堂在中职历史教学实施过程中的应用进行了简单分析，基于微课的翻转课堂能够促使中职学生在历史课堂的学习中，合理地安排时间，有效地进行学习。在以后的中职历史教学中，教师要把握微课与翻转课堂的特点，将两者的优点相互结合，引导中职学生历史课的学习，让学生能够了解历史、熟悉历史，取得更加优异的历史成绩。

参考文献：

[1]杨荣娟.“翻转课堂”在中职历史教学中的尝试[J].内蒙古教育（职教版），2016（3）：38-39.

[2]夏 银.翻转课堂教学模式在中职专业课程中的实践研究[J].职教通讯，2015（12）：46-48.

中职历史教学要求范文第4篇

关键词：中职 历史教学 内容改革

中职学校的历史课程，是一门以提高学生文化基础知识水平、提高学生素质为目的的基础课程，在中职学校起着较为重要的作用。然而，当前的中职历史教学却处于尴尬的局面：一方面，中职学生作为中华民族的一员，应该了解本国发展历史，了解各民族传统文化，历史课起着其他学科不能替代的作用；另一方面，在历史教学实际中，又普遍存在学生怕学、厌学，导致对中国历史传统文化知之不多、甚至不知的客观事实。中职学校历史教师面对这一现实，要更好地发挥历史课的功效，更好地提高课堂教学的实效性，也就迫切的需要对现有的历史教学内容进行改革，要求更加注重贴近学生实际、注重实践教育、体验教育、养成教育，使历史教学内容更适应当前中职生需要。

一、自编校本教材，贴近学生的需要

近年来，随着国家教育改革的深化，中职学校的生源已大不如前，中职学校不得不面对大量学习积极性低，自主学习能力差，甚至是怕学习、厌恶学习的学生。而作为历史科，更是有很大一部分中职学生认为是次要科目，不重要，不需要学习。在生源发生了如此改变的情况下，我们中职学校历史教材却没变：内容艰涩难懂，让学生听，听不懂；记，记不住。导致很多干脆采取放弃的态度，使历史科教学陷入困境。面对这一事实，我们根据学生的特殊情况，从贴近学生将成为幼儿教师的实际需要出发，为学生量身定制，编写出适合本校学生学习的校本教材。在内容上，把过去历史课本学习历朝各代的政治、经济、军事、文化等内容，改为学习中国历史常识。内容主要包括中国各民族风土人情、风俗习惯；中国科学技术、艺术体育的发展；中国文字、文学的发展繁荣；中国建筑风格等等。历史的学习变成了都是学生可知可感的历史知识，使历史课堂的教学内容变枯燥为有趣，变艰涩难懂为通俗易懂，贴近学生实际，学生乐学、爱学。

二、增加实践活动内容

中职生涯，是学生从学校踏入社会的过渡阶段。因而，学生不但要学习到课本知识，更重要的是要掌握学习新知识、探求新知识的能力，掌握分析问题、解决问题的能力。为了达到这样的目的，可以根据教学计划，有目的地组织学生开展参观和社会调查等实践活动。如：在学习各民族传统节日时，把学生分成几个小组，到不同的居民区了解他们在传统节日的各种传统习俗，再把了解和搜集到的资料用故事、手抄报、漫画、连环画甚至小品、歌舞等形式整理、汇报。这些实践活动内容的增加，极大地激发了学生学习的热情，争强了学生获得知识、分析知识和总结概括的能力，同时也大大增强了历史课教学的吸引力，还培养了学生的自主学习的能力。

三、增加“历史上的今天”课前小知识

历史知识的学习，还是少不了基础知识的记忆，但记忆又是学生最为害怕的一关。怎样才能让学生主动去记、乐于去记，也就成为我们当前历史教学改革的主要任务之一。我在教学的改革实践中，每节课给学生增加了一个“历史上的今天”的环节。把学生按学号顺序进行排列，轮到的同学，就要通过到图书馆、上网甚至请教他人等方式，把历史上今天所发生的重大事件名称、发生背景、经过、结果、影响等进行内容进行收集，在此基础上，通过简单的归纳概括，然后在历史课前用五分钟时间把自己查找的这些资料和全班同学分享。这一课前的小活动，给了学生一个自主学习和自我表现的平台。

大多数学生为了更好地表现自己，在轮到自己时都会提前做好充分的准备。而正是这一准备过程，让学生不由自主地了解、记忆了一些重大的历史事件，了解一些历史的基础知识。同时大量的查阅资料和整理资料的过程更是让学生长知识、长见闻，提高他们的认识能力和思辨能力，这也是学生非常乐意的事情。

四、增加专题选修课

中职历史教学要求范文第5篇

中国历史里《列强对中国发动的大规模侵略战争》的教学目标笔者是这样制定的：认知目标是掌握西方列强发动几次大规模侵略中国战争的背景，剖析西方列强侵略中国的原因、目的和实质。情感态度目标是谨记“落后就要挨打”，我们必须警钟长鸣，千方百计地提高我国的综合国力，使中国永远屹立于世界先进行列。能力目标是通过比较一些不平等条约的内容、性质和危害性，提高学生比较和概括问题的能力。而隐含目标则是激发同学们的爱国热情，对责任感不强的同学重点以增强其责任感为教学目标；对目标很明确的学生以重点激发他们更加努力学习，报效祖国为教学目标；对认识有误的学生则以调节其思想意识为教学目标。隐含目标是考验教师基本功和灵活应变能力的，因而要做到因材施教，教师首先要让自己拥有更丰富的知识和宽阔的视野。

2.因教学对象而异

普通高中教学时以年级为单位分不同的教学对象，而中职学校就不同了。中职学校开设许多不同的专业，各个专业对学生要求不一致，同一年级的学生，同一门课的学习也会要求不同。教学时要区别对待，因材施教，有时在文科学生中很适用的教学方法就不适合理科，在这个专业能收到良效的教学手段在别的专业却收效甚微。如讲授中国古代服饰这一节内容，在以女生为主的旅游服务与管理班级里，可以通过课前先布置，课上通过投影仪让学生感受中国古代不同的服饰特点，然后让学生分组用纸裁剪、制作各朝的服饰，最后各组相互评定，这样不仅完成了课堂教学目标，还培养了学生的动手能力，“教学做”合一的教学理念在历史教学中得到良好的运用。可是同样的方法却不适合以男生为主的机械加工专业的学生，对他们则可以重点通过古代服饰发展史和加工方法的讲解，对比机械加工的发展史激发学生对机械的强大功能产生自豪感。

3.教师要有效使用教材

历史知识浩瀚无边，且具有可塑性，不同专业的历史教育应有它独特的重点内容，在教材选择上要因不同专业而选择合适的教材。如旅游专业的学生因偏重于古代史，对文物古迹、著名古都、著名景点等方面的知识应面面俱到地讲解，对他们专业学习能起到良好的辅助作用；对信息技术专业，数控专业则应偏重世界近现代史上工业文明史的发展；而对非遗传承专业如微雕专业，除了偏重中国传统文化学习外，还应开设很有专业特色的徽州文化史，让学生了解歙砚的发展史等内容，一则可以丰富学生的文化知识，二则可以增强他们学习本专业的自豪感。

4.需要建立积极的教学评价

中职历史教学不能仅以是否完成教学目标，考试分数好坏来评价。对中职生的历史教学评价主要以课堂评价为主，因历史学科关系，对学生的评价重点放在课堂是否完成了对学生的情感教育，学生通过学习有没有树立正确的职业道德观，能不能“以史为鉴”，做一个优秀中职生，将来为社会做出更大的成绩。

5.总结