对生物学科的认识
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对生物学科的认识范文第1篇
【摘要】目的 探讨任务式教学对外科教学学生学习能力的影响作用。方法 将我校2009级临床医学专业的150名学生随机分为实验组和对照组，每组75人，对照组采用传统方法教学，观察组采用任务式教学方法，采用闭卷考试形式评价两种教学模式的效果。结果 实验组的考试平均成绩显著高于对照组，P0.05。但实验组的病例分析成绩显著高于对照组，P
【关键词】任务式教学；外科教学；学习能力
为适应新课改的要求，传统的教育模式必须做出相应的调整。任务式教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，以“学生为中心，任务为主线，教师为主导”，让学生在一个典型的“任务”驱动下进行学习［1］。这种教学法强调以探索问题来引导和激发学生的的学习兴趣，从而培养学生独立探索和创新的能力，已在我国的中小学得到了较为广泛的应用。目前，已有研究表明任务式教学法亦符合临床教学的要求。为任务式教学在外科教学中的应用价值，特对我校2009级临床医学专业2个班的学生分别实施传统教学法和任务式教学法，现将教学成效报告如下。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象:随机抽样选取我校2009级临床医学专业2个班的120名学生，每班60人，其中男生98例，女生22例，年龄17～21岁，平均(19.5±1.5)岁，且均为高考统招生，入学时随机分班。实施时间为一个学期。两组学生在年龄、性别、入学成绩、班次及带教老师分类方面均具有可比性，P>0.05。
1.2 方法: 两组学生选用同一教材、教学大纲、教学计划、同一组老师进行授课指导。对照组：实施传统的教学方法，教师依据教学大纲制定出教学计划，编写教案，并以传统的讲授式教学为主进行教学。观察组：实施任务式教学方法，具体方法如下：
1.2.1 布置任务:教师必须首先对学生的学习能力进行了解，同时把教材吃透，准确把握知识的内在联系、重点和难点所在，设置目标时认知目标可分为了解、理解、掌握3个层次；操作目标可分为初步学会、学会、熟练应用3个层次。根据不同的教学内容对学生提出有针对性的任务。以学习小组(6～8人为一组)为单位分配任务，每组选出一名小组长，共同讨论、研究，设法完成任务［2］。
1.2.2 分析任务:此时教师应充当指导者和协助者的角色，与学生共同分析目标要求，以教材为蓝本，通过多媒体课件或教师自制的多媒体课件、教学录像等现代教育手段，由摄像机分别按局部和全景进行摄录，在手术示教室由主讲教师演示操作内容，引导学生独立思考，积极探索和分析，以便能够寻求出满意答案。
1.2.3 完成任务: 对任务进行透彻分析后，教师为学生提供自主学习的工具和条件，如：电子阅览室、学习材料和书籍等，在学习小组内让学生用自己的话语总结归纳找出答案，推选小组代表上台发言，主要包括病史特点、诊断及鉴别诊断、诊疗计划，最终有教师进行总结性点评、归纳，得出结论。
1.2.4 总结评价: 教师要对学生完成任务的效果作总结评价。对争论较大且尚无定论的问题发表自己的看法，指导学生进一步思考，扩大学生知识面。教师的评价对学生具有导向、激励作用，可帮助学生确定努力方向。同时还要组织学生互评，以达到共同提高的目的，引导学生自评，以了解自己的优势和不足［3］。
1.3 评价指标: 采用闭卷考试形式评价两种教学模式的效果，分为病例分析和理论部分两个部分，各占总分的30%和70%，成绩层次的划分以优(>90分)，良(80～89分)，一般(60～79分)，差(
1.4 统计学处理: 采用SPSS13.0统计软件。计数资料采用采用百分比表示，率的比较采用卡方检验，计量资料采用结果以（±s）表示，t检验做组间比较，以P＜0.05为差异有统计学意义
2 结果
实验组考试成绩的优良率为84.0%(63／75)显著高于对照组的52.0%(39／75)，P
3 讨论
外科手术学的实践性较强，对操作性的要求较高，要求学生把基本知识、基本理论和基本技能联系起来，除了掌握基本的操作技能外，还要有一定的熟练程度。传统的外科手术教学方法一般采用教师按照实验教学大纲要求示范，学生动手操作，容易萌发学生的依赖性和惰性，不能形成良好的应变能力和灵活性，教学效果不理想。任务式教学方法以任务为主线、教师为主导、学生为主体，强调以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，主张在完成“任务”的过程中培养护生的学习兴趣、创新能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力［4］，对学生理论知识的巩固和临床技能的提供了极大的帮助。在任务式教学过程中，通过小组内的讨论，加强了学生之间的协作，提高学生的团队合作能力和沟通能力，活跃课堂气氛。结果显示，实验组的考试平均成绩显著高于对照组，P
参考文献
［1］ 方芳，郑毅，柏悦丽．任务驱动法在卫生法教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2008(2)：94-121．
［2］ 李海华．任务驱动教学法在软件工程教学中的应用［J］．电脑知识与技术，2007(17)：1474-1476．
［3］ 徐珊．任务驱动教学法在临床护理教学中的应用［J］．护理管理杂志，2009，9(6)：41-42.
对生物学科的认识范文第2篇
关键词：厚德载物；美育；大学生；人格培养
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0376-02
引言
党的十报告明确提出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，具体到高校思想政治教育，培养当代大学生的健全人格成为需要思考的重要课题。“厚德载物”出自《坤卦・大象》：“地势坤，君子以厚德载物”，这一命题的提出，浓缩了儒家文化对理想人格和君子典范的追求，而“厚德载物”这一美育观念的内涵和外延不能故步自封，应与时俱进，不断地赋予新的阐释，使其对现代大学生人格的塑造与培养发挥积极的影响，达成孔子所说的“观乎人文，以化成天下”。
一、“厚德载物”美育观对大学生人格培养的作用
（一）借“厚德载物”美育观增强大学生对社会及他人的接纳力
在经济、文化、国际关系日益复杂、日新月异的今天，我们面临多元的社会文化、价值取向和道德选择。由于多种文化、思想的交融互通，那么当众多有着不同社会背景、文化结构的人聚合在一起，怎么和平共处？人与人之间的关系怎样处理？不同群体之间的分歧怎样平息？“地载万物而成其广，海纳百川而成其大”[1]78。《周易》在强调人要效法天道，自强不息、刚健有为、创新进取的同时，指出一个社会能正常运转，政治清明，国强民富，更提倡社会公民应效法“地”道的博怀、恬静、诚信宽厚，像大地一样滋养万物，承载世界，心怀敦厚，无所不包，会通万物，才能福泽无边。引导大学生认知到这一观念，正能够帮助他们在面对纷繁复杂的现代社会，面对各自为政的言论和立场时，面对同学间各异的性格与观点时，可以以如大地般宽厚的胸襟和情怀，怀徕四方，包容各方面的人和意见，使他人和万物都得以各遂其声，各安其道。
（二）借“厚德载物”美育观化育大学生谦恭之心
在社会关系的调节中，大学生们往往急于去表现自我，以自我为中心，不懂得谦让的重要性，缺失了化育他人优秀品质的契机和见贤思齐的自觉性。在厚德美育中，要使群体中的优秀品质得到化育，就必须先树立一种思想，人不宜贸然前驱、高调张扬自我，而应该谦虚谦厚，这样才能达到《象辞》中所说的亨通无碍，最后必定得吉。通过厚德美育的渗透，引导学生深刻认识，一个品德高尚、素质均衡的人，必然是一个能全面、正确认识诸多事务和处理各种关系的人，能从自己身边的小事中感悟生活，寻求真理，能从失衡的状态中权衡出最优化的平衡点，协调好关系。同时，一个品行完善的人在处理各种社会关系时，表现为既能和谐处理，又能使事情快速解决，也能在群体中利用群体的力量，群策群力，做好群体成员的表率和榜样。一个社会只有培养出这种品德厚实的青年和人才，这个社会才能和谐正常地运行。是否能够在社会中化育出优秀品质的关键是在于能不能谦虚地接受优秀的思想，谦虚地接受批评和意见。
（三）借“厚德载物”美育观警醒大学生遵从大局
大学生处于青春焕发的时期，往往有小部分学生喜欢自行其是，不太愿遵从学校与班级的管理，展现出另类行为，实施厚德美育，则有助于对这类行为予以一定的警醒与化育。在“天行健”与“地势坤”的关系中，《乾》是纯阳卦，意味着纯刚、至健，天即是这样的特点，自强不息，刚强向上。如果在社会伦理学的范围里来讲，乾可以代表君主、家长、领导等主导的角色。而坤卦“地势坤”重点在地的顺从比辅，地厚承天，体现出《坤》卦的顺从和比辅的含义。王充《论衡・问孔》曾曰：“忠者，厚也。”[2]140这也是顺从比辅忠厚特点的概述。引导学生深刻体味厚德美育中的这一观念，能够警醒学生为自己与集体的角色有一个合理的定位，理解遵从集体管理与意愿的必要性与正确性。
二、基于“厚德载物”美育观进行当代大学生人格构建
上文探讨了传统厚德美育的重要意义和实施必要性，如何用传统厚德载物美育思想化育当代大学生，是当代美育的一个重要论题，笔者就个人认识尝试提出以下化育的思路与方法。
（一）解读经典，去芜存菁
厚德美育思想是一座历久弥新，充满无数珍藏的宝库，但当代大学生多数不甚了解，对相关经典的阅读也认为干涩难懂而持排斥心理。因此，美育学科的教师应当在呈现与推介经典的同时，以通俗易懂之言语对经典进行深刻解读。例如，关于“地势坤，君子以厚德载物”的解读：远古以来，人类对土地的膜拜早有记载，所有的生命和成长都在大地上开始和结束，大地孕育了万物，承载万物的生长，最后也化育了万物死去的残骸；大地带着母亲般的情怀，无私地奉献出自己的博大能量来造化神奇多样的万物生灵。古往今来，人们对厚地养育的恩情充满敬仰和赞叹，以大地的博厚之德比拟君子，提出君子应秉承“厚”的概念。“厚”的实质是厚道，因此，在这一点上，“厚”更强调一种君子自修的涵养，带有厚道、沉静、睿智、包容、淡泊、安详等特征。当然，任何一种思想、理论的存在都是瑕瑜互见、菁芜并存的。这就需要教师引导学生对其进行深入、客观的分析、判断，需要结合当今社会的具体形式，去其糟粕留其精华，扬长避短，尤其是某些存在等级偏见、封建迷信等的理论也是在摒弃之列。因此，对于传统的厚德美育中的一些瑕疵我们应该在科学分析的基础上扬清激浊，这也是当代厚德美育人格构建的必由之路。
（二）小组研讨，关联时势
大学生的思想教育，聆听只是一种提高信息传递效率的形式，但真正的思想意识建构却需要经历自身的反刍、贯通与运用的过程，因此，厚德载物美育，不能仅仅停留在教师一味的解读与讲授上，而可以围绕所述主题，适时设立若干需要一定思考深度的研讨话题，分设小组展开自由研讨。同时，为了提升学生研讨的兴趣，话题的选取尽量贴近生活，关联社会动态与时势。例如，2006年9月，在出访欧洲前夕接受外国记者采访时，曾引用“为天地立志，为生民立道，为去圣继绝学，为万世开太平”[3]53这句话来表达自己的心迹，体现了厚德载物的心胸和修养，该新闻便可成为课堂分组探讨的特别话题：同志所引用的这句话，在当今时代背景下你是如何理解的？作为大学生又应当以怎样的形式展示这句话之精神？再如，针对抵制日货出现的最新时事，可以组织学生以小组的形式展开深入研讨：厚德载物思想与抵制日货是否是相矛盾的？应当如何正确地看待抵制日货的行为？大学生的思想在小组研讨中交流，在交流中碰撞，在碰撞中领悟，在领悟中成长。
（三）以身作则，学科渗透
学高为师，身正为范，通过厚德载物美育培养大学生的健康人格，教师自身的修养与言行是最为直接、具体的榜样形象。一方面，高校教师应当以厚德载物作为自己追求的一种理想人格。厚德的包容性集中体现为待人宽、待物宽；容人，容物；成人，成物，因此，教师要以宽容之心，平等善待不同的学生，允许学生犯错误，并给予所有学生发展、向上的机会。大学生从教师的外显的一言一行中，能够真实地体悟到厚德载物的内涵与表现，在教师魅力的感染下往正确的方向成长。另一方面，厚德载物美育观不仅仅也不应当只是在相关的美育课程、思想政治课程中呈现，在其他各门课程中，都应当借助不同的内容载体形式予以渗透。例如，大学物理学科课程，便可以在讲到相关物理知识时，以故事的形式插入讲述物理学史上科学家们之间的学术相助与坦诚交流，讲述物理学家们如爱因斯坦等对世界和平的奔走呼吁与努力的故事，潜移默化地引导学生感悟厚德载物的美育观在各学科中的运用与发扬。
（四）潜默化育，润物无声
开展厚德载物美育观的教育，不能仅仅局限于课堂教学，在日常学生管理、学生活动中都应当进行潜移默化式的教育，春风化雨，润物无声。在校园文化建设方面，可以通过名人名言、板报、塑像等展示与传递厚德载物的观念，使学生在校园穿梭步行、运动游乐中，都能受到一种无形的文化浸染，这样的缄默学习，往往起到课堂教学无可替代的作用。在日常学生管理方面，教师应当以博爱之心，关心学生的学习、住宿、生活，从细微处现温情，带头建设温馨的班级文化，同时也为不同特长、不同爱好的学生提供展示才华的舞台，体现出宽广载物的管理风貌，大学生在这样的氛围中熏陶、感悟、成长，逐渐形成健康人格。在学生活动设计方面，可以考虑采用征文、辩论、演讲、文艺展示等学生喜闻乐见的活动形式，围绕厚德载物的思想开展形式灵活的活动，例如，可以开设辩论赛，辨析该如何正确地秉承“厚德”的坤厚之道，是顺从领导的一切决定，还是加以思考辅佐灵活变通？通过类似相关主题外显化的学生活动，使参与的学生开展厚德载物美育观的自我教育，从而达成不教而教。
三、小结
上文探讨了厚德载物美育观在大学生人格培养上的重要作用与价值，并从不同角度提出了开展厚德载物美育教育的途径与思路。应当看到，人格培养是一个历史范畴，在不同的时代有不同的内涵，只有以时代的观点，以客观科学的态度，对传统美育思想进行取精去粗地梳耙和整理，以传统的美育化育之道，来加强传统美育与当前人格构建，提取出适应当代社会的美育思想，才能更好地构建当代大学生的健全人格，大学生美育教育任重而道远。
参考文献：
[1]高亨.周易大传今注[M].北京：清华大学出版社，2010.
对生物学科的认识范文第3篇
什么是“3＋x”高考科目设置方案
“3＋x”高考科目设置方案，除语文、数学、外语3 门工具课必考外，其余6门（政、史、生、地、理、化 ）学科均由学生自由选考， 每个考生可根据自己的兴趣爱好选考1门～6门，并报考有关的大学专业。这样既可 充分挖掘学生的潜能，又能减轻学生的负担，是让不同层次的学生都能量力而行地报考高校的尝试。因此“3＋ x”高考科目设置方案是培养跨世纪人才的需要，是时代的呼唤，也是高考改革的方向之一。
高考生物学科的简要回顾
生物学科自1977年恢复高考以来，历经了高考—不高考的折腾。生物学科列入高考，成绩由30分升格为70 分。这段时期，整个生物学教学生机勃勃，是生物学科的鼎盛时期。1994年至今，生物学科被挤出了高考大门 （个别省、市除外），在学生中诱发群体偏科现象，使生物学教学陷入低谷。这种现象有悖于课程设置方案和 实施素质教育的要求，有悖于可持续发展战略的要求和生物学世纪的到来，有悖于高校农、林、医等专业培养 人才的需要。很多学生对生物学的浓情因“高考不考”而受到遏制和影响，不利于学生自主学习和全面发展。 而“3＋x”高考科目设置方案中有了生物学科，使生物学教学重现一线生机，呈现出振兴的曙光。
“3＋x”给生物学科带来的机遇和挑战
尽管高考制度有不少不尽人意的地方，但时下，仍是我国可信度较大、比较公正的一种选拔人才的方式。 面对这种新形势，生物学教学既面临着机遇，也面临着挑战。
1.“3＋x”高考方案的推行会使生物学的教学得到加强 “3＋x”方案的实施，为高校的某些专业必须把 生物学科作为高考科目之一，从制度上提供了保证。这就从根本上改变了往昔高考根本不考生物的现象，客观 上使部分考生为了高考，也得认真研习生物学。据载1999年广东省15万名的应届高中毕业生中，有1.7万人选择 生物科为考试科目， 报选的高校专业多达18个。尽管人数不多，但这是生物学科停考、被冷落多年后的选择！ 广东省中学也一改以往的消极对待态度，纷纷找回教师，组织教学。这说明生物学是有着强大生命力的，实施 “3＋x”高考方案，生物教学的振兴是指日可待的。
2.“3＋x”方案也使生物学科产生潜在的危机 对“3＋x”高考方案，有的生物学教师持盲目乐观态度； 认为从此以后，生物学科又可借助高考指挥棒再铸辉煌。其实，这是一种误解。不少教师认为，推行了“3＋x ”高考方案，如果不从观念上、意识上彻底更新，还是围着指挥棒转，生物学的潜在危机更大。不是吗？报载 广州市一名颇有声望的中学校长公开宣称：“我们学校就是动员成绩最差的学生选报地理、生物”！在这种观 念误导下，使已选报生物科目的中等水平的学生也立即转向，报考其它学科了。其余同学因怕同龄人的讥讽， 也跟着转报其它学科。其次，在选报生物学科的学生中，大多成绩偏差，对高考希望不大。这说明学生选报生 物学科不是出于真正对生物学专业的热爱，而是出于无奈。
3.“3＋x”高考方案的实施将引发新的偏科 “3＋x”高考方案的实施，会使高中学生产生新的思索。“ 3＋x”方案具有选择性、自主性，会促使部分考生在确定奋斗目标后，一进高中就进行选择性地学习。如果不 报选生物科目，对生物会考何必那样当真，只要混个60分就行了。这样就会引发新的偏科，使大部分毕业生不 重视会考。因此，必须严格制定高中会考制度，制订新的高中毕业水平标准，提高会考的可信度和社会影响， 以防止偏科现象的产生；否则“3＋x”实际上是为部分偏科考生提供了更多的升学机会。
4.“3＋x”方案促使我们重新审视生物学科的区位在此谈的区位，是指生物学科在“3＋x”高考科目设置 方案中的地位和作用。
（1）生物学科的独特性、广泛性。生物学科与农、林、牧、副、渔、医药卫生，以及其它学科的发展关系 密切，对我国社会主义现代化建设有重要作用。它的知识构建与社会各行各业密不可分。这就决定了生物学教 学在提高国民素质中有着其它学科不可替代的作用。因此每个中学生必须在有限的课时内，学好生物学基础知 识，掌握基本技能。
（2）生物科学发展迅速。本世纪50年代以来， 生物科学在理论上、实践上都取得了一系列惊人的进步。 世界上许多有远见的科学家和思想家都惊叹，生物学科将取代物理、化学等学科而成为21世纪的领头学科。为 此，世界各国为争夺在世界经济中的主导地位，都把发展生物高新技术作为自己的强国之道和新的国策，竞相 制定和实施投资大、耗时短的开发项目。我国的“863”计划、攀登计划、 “八五”“九五”攻关等计划，也 致力于加强生物高新技术的研究和开发。因此，加强生物学科教学是时展的需要，是增强综合国力的需要 。
（3）社会上许多人对生命科学的区位问题有了较为清醒的认识。据调查，同意没有生命科学就没有现代社 会观点的人占67％；赞同生命科学维系着人类文明观点的人占72％；持有生物学教学是培养人才的基础工程主 张的人占51％，这说明社会上越来越多的人对生命科学的区位有了较为明确的认识，初步形成了生命科学的价 值观。
生物教学应抓住机遇，迎接挑战
1.明确生物学科是一门大众性的基础学科这一特性 无论方案如何，都必须恪守素质教育下的生物学基础 知识传授这一方向。教学中要重视通过生物科学的事实过渡到有关概念的形成，以及对重要概念的正确表达， 从而使学生准确地掌握基础知识。要重视生物学知识的内在联系及与其它科学知识的关系，引导学生构建生物 学知识网络，使他们对所学的生物学知识能灵活运用，举一反三。
2.重视思想品德教育 教学中要引导学生用辩证唯物主义观点，分析、认识生命活动的基本规律，逐步树 立科学的世界观。要引导学生热爱科学，学好科学，建立起科学的价值观。要通过生物学教育，培养学生良好 的情感、行为习惯和心理素质。
3.培养学生能力，提高学生科学素质 生物学是一门实验科学，观察、实验是该学科基本的研究方法。教 学中要积极主动创造条件，解决实验材料等问题，完成大纲所规定的各项实验内容，以培养学生的观察、实验 、思维和自学的能力。
4.生物学教学和研究要扎根社会 我国的生物学教学在自身发展的道路上，几经周折多灾多难。除一些不 可抗拒的客观因素外，长期以来，生物学教学思想、教学观念、教学方法及生物学教材内容等有悖于时代要求 ，脱离经济发展、社会生活和工农业生产。在教学方法上，刻板乏味，使知识与实验、实际脱节，这样的生物 学教学难以被社会承认。“3＋x”方案虽给当前萎缩的生物教学注入了“强心剂”，但是恢复生物高考只能给 生物教学带来一时的兴旺。要使生物教学持续昌盛，还须依赖生物学教学自身的全面改革。生物学教学和科研 必须扎根社会，服务当地经济建设才有活力。
5.高考中恢复生物学科，无疑是对生物学教师的一大安慰，但不能把全部赌注都放在高考上，毕竟那只是 少数学生选择的志愿 我们应在会考上多下功夫，既要保证学生能在学好生物学基础知识上取得合格的高中毕 业资格，又要为少数升入高校生物专业的学生提供深造的知识基础及专业条件；既要升学高质量，又要回家能 致富，以这样的心态来界定审视生物学的区位。不论高考科目方案如何变化，我们都能处变不惊，潇洒自如。
对生物学科的认识范文第4篇
【关键词】生物学科；核心素养；培育探析
生命科学是一门对生命现象和生命的基本活动规律进行研究的科学，高中阶段生物学科教学的主要任务就是提升学生的生物学科素养和核心素养，促使学生通过学习逐步形成辩证的自然观和科学世界观。因此对生物学科核心素养的研究具有一定的现实意义，能够为学生生物学科综合素养的培养提供一定支持。
一、高中生物教学中对学生核心观念的培养
核心观念是核心素养的重要组成部分，在高中生物教学中对学生的核心观念加以培养能够引导学生在正确的教学指导下逐步形成正确的人生观和世界观，自身生物学科的核心素养也能够得到有效的强化。因此在高中生物教学中，要想保证学生核心素养培养效果，生物教师就应该在深入挖掘和提炼生物教材中核心教育理念的基础上合理利用课堂教学引导学生树立动态平衡观念、生物进化观念以及生态学观念等，为学生科学世界观的形成提供相应保障。
例如教师结合具体教学内容能够引导学生逐步形成“动态平衡”方面的生物核心观念。如在生物知识体系中，学生应该了解ATP与ADP能够进行相互转化、光合作用与呼吸作用并存、细胞失水运动和吸水运动达成平衡状态以及体温调节和血糖调节等方面知识，借助对这些知识的学习和掌握，学生就能够对动态平衡观念形成系统的认识。以光合作用和呼吸作用为例，在生物运动中如果光合作用和呼吸作用达到一种平衡状态时，光合速率和呼吸速率必然相等，并且从二氧化碳的角度进行分析，线粒体产生二氧化碳的速率与叶绿体吸收二氧化碳的速率也会达到平衡状态，此时不会产生二氧化碳释放到外界现象。这样借助对生物学方面知识的学习，学生就能够养成科学的世界观，核心观念也能够逐步形成，对学生核心素养的形成产生着相应的积极影响。
二、高中生物教学中对学生核心能力的培养
在学生学习生物知识的过程中对所学生物信息的提取、整合、归纳、吸收、运用等能力共同构成了生物核心能力，而学生对这些能力的掌握也成为培养学生生物核心素养的基础性内容。因此高中生物教师也应该明确培养学生核心能力的重要性，进而结合实际需求对学生的生物核心能力加以培养。
例如针对近几年生物高考中频繁出现的、对学生“图表”核心能力的考察。教师为了保证学生能够深入掌握这方面知识就应该对学生实施“图表”核心能力的强化训练。以动物细胞结构教学为例，教师为了让学生掌握动物细胞结构图示的读图能力，就可以在教学活动中向学生展示动物细胞结构方面的示意图，并结合本节课内容设计一系列问题，如抗体的形成、物质进出细胞膜的方式等问题，要求学生联系所学知识以及动物细胞器的具体功能对相关问题进行分析和解答。这样学生在不断的学习和训练中就能够逐步掌握读图技巧，提升学生的核心能力。此外，在生物图表题型方面也包含一些与实验相关的数据、结果等图表，如曲线图、柱形图等，教师也应该组织学生进行强化训练，切实提升学生的生物核心技能，为学生核心素养的培养创造良好的条件。
三、高中生物教学中巩固学生对生物核心知识的掌握
在日常生物教学实践中教师应该及时把握课堂教学时机，将生物核心知识的传授与学生生物核心素养的培养有机联系在一起，保证学生借助对生物核心知识的学习对生物知识形成更为系统的认识，进而在深入学习过程中逐步养成良好的核心素养，为学生核心素养的培养和强化提供相应的保障。对高中人教版生物教材进行分析发现高中阶段生物教学中核心知识体系一般包含生命的物质基础和基本单位、遗传、变异和进化、稳态与环境等等，教师在教学活动中合理传授这些知识，并注意引导学生牢固掌握这些知识，在知识体系教学中逐步强化学生的核心素养，为学生未来深入学习生物知识提供相应的保障。
例如在高中生物教师对人教版必修1第六章中“细胞增殖”相关知识点进行讲解的过程中，教师就应该先向学生传授有丝分裂规律方面的知识，并对有丝分裂的意义进行深入的探索。在具体教学活动的组织和规划方面，教师在课前应该要求学生准备染色模型方面的知识，并结合教材相关知识完成对这部分知识的预习，为课堂学习作准备。在课堂教学环节，教师对有丝分裂规律方面的知识进行讲解，并引导学生共同归纳和推理细胞分裂过程，进而在初步了解这部分知识的基础上对染色体以及DNA的变化规律加以总结，高质量完成教学任务。在此过程中为了提升学生对核心知识的掌握情况，教师可以要求学生以小组为单位绘制染色体和DNA数目变化曲线图，并选取优秀作品在班级中展示。最后教师还应该组织开展师生互动活动，找出部分学生绘制图中存在的缺陷，并对存在缺陷的原因进行讨论，强化学生对知识的理解和记忆。这样经过系统的学习，学生就能够对核心知识形成深刻的认识，学生的核心素养也能够得到一定的培养。
结语
综上所述，在高中阶段的生物学科教学中对学生核心素养的培养是较为重要的内容，关乎学生对生物知识的学习和理解情况，对学生生物学科综合素养的培养也产生着相应的影，所以必须加强对培养学生核心素养工作的研究，为生物教学的优化提供良好支持。
【参考文献】
[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（08）
对生物学科的认识范文第5篇
关键词：探究热情；教师情感；电子白板；探究实验；巧妙提问
有效的学习是建立在学生主体参与、快乐探究的基础上，是一个智力因素与非智力因素共同参与、互相作用的结果。现代教学更加重视情感在认知活动中的参与，新课改提出了寓教于乐的教学理念，倡导快乐教学、趣味教学法。在生物教学中我们也要摆正素质教育下生物学科的地位与关系，改变机械而单调的理论灌输，要善于为学生打造一个富有活力的快乐课堂，这样才能激起学生参与学习的激情与动力，让学生信心满满、快乐满满。那么在初中生物教学中如何来激发学生对生物学科饱满的学习热情，让学生快乐学习、全面发展呢？
一、用教师的热情换来学生的热情
正所谓亲其师方能信其道。要想让学生对生物学科充满激情，首先就要赢得学生对教师的尊重与喜爱，学生只有喜爱教师，才能将这种积极的情感转移到生物学科的学习上来。为此在教学中教师要注重自身形象的树立，要对学生倾注爱心，对生物倾注热情，以对学生之爱，对学科之爱来打动学生、感染学生，换来学生对教师的尊重，对学科的热爱。
（一）对学生要面带微笑
热爱学生是教师的天性，教师要发自内心地热爱学生，要将学生当作一个个鲜活的生命个体，而不是机械而被动的信息接收者，只有尊重学生不同的心理、情感与学习需求，让学生感受到来自于教师的尊重与热爱，才能换来学生对教师的尊重，学生才能愿意接近教师，他们会将更多的注意力与目光集中到生物学科上来。
（二）对学科要充满感情
作为生物教师我们必须要热爱生命科学，要有一颗不断钻研、不断进取的心。要充分利用各种培训、在线培训等来提高自身的专业技能，要能够充分利用课堂这个小天地来带领学生走进生物学科的大世界。教师只有对生物学科充满感情，热爱学科，在课堂上，向学生展现生物学科的魅力，带给学生不一样的感受，这样才能换来学生对生物学科的热爱。
二、用交互式电子白板吸引学生注意力
交互式电子白板是科技化时代的必然产物，是教育现代化的重要手段。交互式电子白板集图文声像于一体，不同于单调而枯燥的传统黑板教学，也不同于高度程序化的传统课件教学，而是继承了传统黑板教学与课件教学的双重优势，更具互动性与有效性，是推动学科教学改革的重要手段。将交互式电子白板运用于生物学科的教学中，教师可以更加灵活地运用各种图片、视频、文字等资料，利用其讲解标注功能、绘图功能、遮屏功能、聚光灯功能、放大功能、录音录屏功能以及实物投影功能等，可以带给学生一个全新的教学界面，带学生走进奇妙而丰富的生命殿堂，可以激起学生更为强烈的学习热情，更加利于学生对抽象知识的深刻理解，这正是新课改下推动生物学科教学改革的重要手段。如在学习“呼吸系统的结构和功能”这一内容时，为了能够将学生的注意力集中于特定的事物上，我们就可以充分利用电子白板的聚光灯功能来吸引学生的注意力。首先将呼吸系统结构图直观而形象地展现于白板之上，带给学生一个全面而直观的认识，在此基础上再利用电子白板的聚光灯功能，依次显示鼻、咽、喉、气管、支气管和肺，这样逐一显示，就可以让学生对呼吸系统结构的认识更为直观、更为深刻。而这正是传统的挂图教学所无法取得的效果。
三、用生动的实验激发学生学习热情
生物是以实验为基础的学科，实验本身具有很强的操作性与实践性，是重要的教学内容与研究方法，可以说实验让生物探究变得更加精彩、更加生动。而在以往的教学中教师无视实验，认为实验在整个生物教学中是可有可无的，教师以讲实验代替了做实验，教师的演示实验都很少，更不要说学生的动手实验，这样的教学只会陷入机械的灌输中，教学枯燥无味，难以激起学生学习的激情，而学生对于抽象的知识也只能处于肤浅而机械的记忆层次，一知半解。初中生只有具有很强的动手操作能力，对于实验才会更感兴趣。为此教师要重视实验，要为学生提供更多亲自动手做实验的机会，以直观的实验操作、生动的实验现象来吸引学生，激起学生参与探究的主动性与积极性。当然引导学生开展探究性实验，也不能无序展开、放任自流，而是要突出学生在实验中的主体性，注重实验方法的传授，这样才能发挥实验的桥梁功效，让学生通过实验来深刻理解与掌握抽象深奥的知识，掌握实验操作这一基本的研究方法，提高学生的实验技能，这样学生才能真正地打开生命科学的大门，走进生物科学的殿堂。
四、用问题来激发学生强烈的好奇心
学生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生主动探究的内在动力。教师要善于运用提问艺术，以富有趣味性与探索性的问题来引发学生的好奇心，调动学生参与学习的自觉性与主动性。我们要把握好提问的时机，选准问题的切入点，把握好问题的难度，这样才能起到一石激起千层浪的效果，制造悬念，引发冲突，激起学生情感上的涟漪，让学生产生强烈的探究欲，进而使学生展开一系列主动而积极的探究活动。
（一）问得好
即问题本身要具有探索价值，要具有一定的深度与广度，这样才能将学生的思维活动引向深处，让学生的探究更有激情与动力。问题本身的设计除了要与教学内容密切结合，更为重要的是以学生为中心，要尊重学生之间的个体差异，针对不同层次的学生来提出不同层次的问题，以满足学生不同的学习需求，让每个学生跳一跳都可以摘到果子。
（二）问得巧
即要把握好提问的时机，如果不分主次、轻重地随意提问，只能让问题成为学生的负担，学生疲于应付，怠于思考，这样就失去了提问的功效，甚至会让学生对生物学科失去兴趣，更谈不上探究热情。教师要在学生思维困惑时、理解肤浅时巧妙地提出问题，以问题来打开思维的闸门，启迪学生思维，给学生以启发，引导学生更加深刻地理解。
（三）问得奇
即要注重问题的呈现方式，如果只是单一的提问形式，教学枯燥，无法激起学生探究的激情。教师要注重提问形式的多样化，如可以寓问题于生动故事、趣味游戏中，可以以学生所喜爱的多媒体来呈现，这样的问题更加丰富，更能激起学生强烈的探究欲望。
作者:孙一芬 单位:河北省青县流河中学
参考文献：
[1]郭秀芝.浅谈在初中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].课程教育研究：新教师教学，2013.
