经济学的需求

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经济学的需求范文第1篇

关键词：工程经济学；教学方法；实践需求；实践需求导向

作者简介：江新（1966-），男，安徽寿县人，三峡大学水利与环境学院工程管理系，教授；李琦（1989-），男，湖北汉川人，三峡大学水利与环境学院硕士研究生；张巍（1986-），男，湖北房县人，三峡大学水利与环境学院硕士研究生。（湖北 宜昌 443002）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0114-02

工程管理专业主要是培养既懂得工程技术，又具有管理学、经济学等知识的综合专业人才。工程经济学是工学、经济学、管理学等多学科交叉的综合性学科，它可以很好地把工程技术和经济学知识联系在一起，是工程管理专业的一门重要必修专业基础课。工程经济学主要是研究如何在保证工程项目目标实现的同时，使工程技术活动经济效益最大化的工程经济问题，例如从经济效益出发对工程技术方案进行分析、比选、评价等。它在工程实践中的应用性很强，通过该课程，主要是培养学生的工程经济意识，使学生掌握工程经济学的基本原理、知识和方法，从而在实践中可以学以致用。目前，对“工程经济学”的课程教学研究都强调要进行案例教学，如余剑英[1]提出以一个实际项目案例贯穿教学始终；邓宏钟等[2]提出根据学生日常生活、未来工作设计案例来进行教学等。

因此，“工程经济学”课程的教学在向学生讲解基本理论知识的同时，尤其应该意识到该课程的培养目的是培养学生在实践中解决工程经济问题的能力。在该课程的教学中，应该以实践需求为导向，考虑学生在未来实践中需要什么，相应地思考现在的课程教学应该教什么，以什么样的方法教，使教学与实践紧密结合。

一、实践需求种类

以实践需求为导向进行教学，首先应该考虑学生在未来实践中需要什么。从目前实际来看，对于“工程经济学”课程，其实践需求有以下三类：

1.就业需求

大部分学生毕业后都会选择就业走上不同的工作岗位。对于工程管理专业的学生而言，他们在工作岗位中或多或少会遇到工程技术活动的经济效果问题，如对同一个施工项目，有多个工程技术方案，要从中选择一个最节约成本的方案，或者需要进行某个工程项目的可行性研究。这就要求学生具备工程经济的相关知识，从而更好地解决工程实践问题。此外，既充分掌握工程技术，又懂得相关经济知识和经济分析方法的复合型人才在就业时，也比较受招聘单位的青睐。因此，强大的就业需求成为影响“工程经济学”课程教学的实践需求种类之一。

2.考研需求

近年来，越来越多的大学生在毕业时选择了考研。在硕士研究生入学考试中，对于需要参加工程经济相关专业入学考试的学生，例如工程管理专业的学生，工程经济学是他们必须要面对的一门考研专业课。因此，对于这些考研的学生来说，他们需要充分理解资金时间价值产生的原因，需要掌握资金等值的概念及计算，需要熟练应用净现值、内部收益率等经济效果评价指标和盈亏平衡分析等不确定性分析方法等。只有打好了这些工程经济专业基础，他们才能在考试时灵活、熟练应用不同的概念、方法，从而在考研时取得一个好成绩。应该看到，考研需求已经成为进行“工程经济学”课程教学的一种实践需求。

3.职业资格考试需求

作为工科类专业的学生，通常都要参加一些相关的职业资格考试，以取得相应的职业资格证书。对于工程管理专业的学生而言，与之相关的多门职业资格考试都要求报考者参加工程经济学的考试，例如工程管理领域内的注册造价工程师、注册监理工程师、咨询工程师、一级建造师、房地产估价师等，这样的考试安排也是与工程实践相关的。因此，职业资格考试需求就要求在大学中要较好地进行工程经济学课程的教学。

二、实践需求导向教学方法

考虑到就业、考研、职业资格考试三个方面的实践需求，在“工程经济学”课程教学中，就不应该再是仅仅根据某本教材不加筛选地照本宣科，而是应该在实践需求的导向下，任课教师和学生各自思考未来实践需要在现在的课堂上教什么、怎么教、学什么以及怎么学，构建一个实践需求导向教学方法的总体框架。

1.实践需求导向教学方法总体框架

无论任课教师，还是学生，首先都应该明确并时刻牢记“教”或“学”的需求导向，这样课堂教学就会有很强的目的性，一方面可以使学生愿意配合老师学习工程经济学的相关知识，从而变被动学习为主动学习；另一方面可以提高学生学习课堂内容的效率。在实践需求的导向之下，可以建立实践需求导向教学方法的总体框架（如图1所示）。

在图1中，“工程经济学”课程教学的主体，即任课教师和学生都在实践需求的导向下，明确各自“教”和“学”的目的，然后带着明确的目的去进行“教”和“学”。在课程教学之前，以及整个“教”和“学”的过程中，任课教师和学生还应该充分地交流、沟通，从而根据所得到的反馈信息不断调整授课内容和方式、学习内容和学习方式。通过合宜的课程教学使学生掌握“工程经济学”的课程内容，并具有相应的解决工程经济实际问题的能力，这样也就可以通过“教”和“学”满足实践需求。

从整个实践需求导向教学方法的总体框架可以看出，在实践需求导向下的“工程经济学”课程教学的目的性很强，这可以使任课教师和学生在课程教学中抓住教学主线，提高教学效率。

2.实践需求导向下的“教”与“学”

在实践需求导向教学的内部反馈调整系统中，任课教师和学生各自进行“教”和“学”，然后通过课堂测试和课程考试对课程教学情况进行检验，并收集课堂测试和课程考试的反馈信息，并根据这些反馈信息分析、评价课程教学效果，然后任课教师和学生充分地交流、沟通，并不断调整授课内容和方式、学习内容和学习方法等，最终实现提高教学效果的目的。

（1）实践需求导向下的“教”。在实践需求的导向之下，任课教师应该以满足实践需求为授课的目的，主要从精选教学内容、运用科学并适宜的授课方法和手段、课堂与课后讨论三个方面来调整和完善“工程经济学”课程的讲解，向学生传授工程经济学知识。

1）根据实践需求精选教学内容。任课教师在授课之前应该先明确为了满足实践需求，应该向学生教授哪些知识、需要教授的这些知识哪些是只需要了解即可、哪些需要重点掌握并能够灵活应用。工程经济学起点比较高，其课程难度也是比较高的，整个“工程经济学”课程的重点、难点内容，如资金的时间价值、资金的等值计算以及净现值、净年值、费用现值、费用年值、内部收益率等经济效果评价指标的概念及计算等，在安排教学内容时应给予足够的重视，并保证其授课时间。

虽然说要以实践为导向来精选教学内容，但并不是说不再重视基本理论的讲解，反而更应该提高对工程经济学中基本知识的重视程度，因为这些是实践的坚实基础。在根据实践需求精选教学内容时，应坚持“注重实践、保证基本理论”的原则。

对教学内容进行精选，在一定程度上也是对任课教师自己对本课程相关内容的理解和掌握程度的检验。因此，“工程经济学”的任课教师应该持续关注工程经济领域的新知识、新方法、新动态，不断完善自己的知识储备，强化对该课程的理解和掌握。

2）运用适宜、有效的课堂授课方法和手段。在确定了教学内容之后，用什么样的方法和手段快速、准确地把这些知识传授给学生，并能够使他们充分掌握这些知识，是任课教师紧接着要考虑的问题。对于“工程经济学”而言，其课程内容量是比较大的，通常情况下学时安排对于教学内容来说是有限的。因此，在“工程经济学”课程的教学中引入计算机辅助教学是十分必要的。

一方面，充分利用多媒体 PPT的形式进行教学，可以使教学内容丰富多彩，内容生动直观。这可以在大幅度地缩减占用教学学时的同时，大大增加课堂授课内容，这可以提高授课的效率，从而达到事半功倍的效果。另一方面，在课堂上需要计算净现值、内部收益率等经济评价指标时，可以用excel来演示计算过程，因为在工程实践中，一些工程项目的寿命计算期是比较长的，采用手工计算会使整个计算过程耗费过多的时间，影响工作效率。所以，在课堂的演示中，就可以用excel来演示计算过程，并建议学生课后练习，培养学生快速计算这些经济指标的能力，这在实际工作中将是十分有用的。

在“工程经济学”课程教学中，一个有效的方法是在课堂上采用案例教学。案例教学法已经被证明在工程经济教学活动中十分有效。[3]在上课之前，任课教师需要选择合适的案例，并将现实中的事例或案例与课堂学习内容紧密联系起来，然后在课堂上由学生对案例进行经济效果分析和评价，通过学生的切身体会激发他们学习的兴趣，并通过案例教学提高他们分析并解决现实问题的能力。

3）课堂、课后讨论。“工程经济学”课程教学中，不能仅仅只是课程内容的传授和接受，这样的课堂教学是枯燥沉闷的，时间一长，无论是任课教师还是学生，都会产生疲劳感。此时，任课教师和学生以平等的身份共同参与课堂、课后讨论会调节整个课堂气氛。此外，通过这种平等的课堂、课后讨论，任课教师和学生在讨论中表达自己对某个问题的看法，可以使他们在对比思考别人的见解和自己的理解时，更加深刻地理解该问题。课堂、课后讨论的方式有很多，例如课堂上在任课教师的主持下学习分组讨论，并由每组代表发表自己组的主要观点；通过网上课堂、网上讨论进行讨论等。

（2）实践需求导向下的“学”。在任何一门课程的教学中，学生都处于主体地位，任课教师只是学生的一名服务者。在实践需求的导向之下，学生应该认真思考自己学习的目的，决定自己应该怎么学习。

1）培养主动学习、自学的意识和习惯。前面介绍的三种实践需求都是学生未来可能的需求，在这些实践需求导向之下，学生首先应该意识到在课堂上所学的专业知识并不只是为了应付考试，而是与自己密切相关——现在的学习是为了掌握未来从事工程经济活动的专业技能，自己是工程经济学相关内容的学习者，同时也是受益者，因此，应该主动学习工程经济学有关理论和方法，培养自学意识和习惯。学生通过主动学习和自学自己需要的专业知识，可以把学习变成一件有意思的事，这会提高学习的效率，而且也会取得较好的学习效果。

2）有目的地进行拓展学习。除了课堂学习，学生还要有目的地进行拓展学习，任课教师也要多引导学生进行一些对实践有用的拓展学习，这样，可以很好地对课堂学习内容进行补充，在拓展学习中也可以加深对一些基本概念和理论的理解。同时，这也是一个学生培养自己独立思考能力的方式，使学生能够适应时展的需要。

（3）考试方法的调整。在实践需求的导向之下，可以对考试方法进行调整，可以将课堂测试和课程考试结合起来。一方面，对于课堂测试，可以在课堂上通过提问考察学生对基本概念和理论的掌握情况，可以给出小案例并设置问题让学生对案例进行分析或应用合理的工程经济方法进行计算。另一方面，对于课程考试，可以尝试改变常用的试卷考试方法，比如可以给学生一份实际材料，让学生应用所学知识自己查阅资料，来完成一份可行性研究报告或分析一个工程项目在经济上的可行性等，这对学生来说会是一个挑战，同时也是他们未来实际工作内容的一次模拟。

三、结论

“工程经济学”是一门实践性比较强的课程，在其课程教学中应该明确注意实践对学生培养的要求。因此，以就业、考研、职业资格考试等实践需求为导向，调整“工程经济学”课程教学的内容、方法和手段，是该课程教学适应时展的需要，有助于促进学生在未来实际工作中更好地进行工程经济活动，从而使学生更好地适应社会的需要。

参考文献：

[1]余剑英.建筑工程经济学课程案例教学初探[J].高等工程教育研究，2007，（S1）：156-158.

经济学的需求范文第2篇

【关键词】全球化 虚无经济学 虚无

当今世界正处在大变革、大调整之中,国际联系空前频繁。历史缓慢地向前爬行、各个国家可以孤立地存在、各个民族可以不相往来的时代早已成为过去。我们正处在一个全球化的时代,经济全球化深入发展,同时全球经济失衡也在进一步加剧。全球化虽绝非仅仅限于经济领域,但全球化的逻辑是由经济领域展开的。事实上,全球化是一个进程,是由生产力、社会关系和各种文化在时间维度与空间维度上的全球扩散所导致的、把全球各大洲所有国家和地区的人群在一切方面联结在一起的新的历史进程。

当然,毋庸置疑的是,对于全球化的诠释可谓仁智具见。乔治・里茨尔是美国马里兰大学的著名教授和社会学家,长期从事社会学的教学与研究,著述颇丰,其中,《社会的麦当劳化》(1993年)、《表达美国:全球信用卡社会之评论》(1995年)、《彻底变革消费方式:让一个失去魅力的世界再现魅力》(1999年)和《虚无的全球化》(2004年)是4部具有重要影响的论述全球化的著作。特别是《虚无的全球化》一书,通过创造性地引入“增长全球化”的概念,将全球化议题带入了一个崭新的语境之中。里茨尔运用“实在”和“虚无”这一对二元概念,将当今世界的主要冲突表达为:虚无的增长全球化同实在的全球本地化之间的对立。这部著作是从消费的角度来分析全球化的,而且是从以汉堡和薯条为“招牌菜”的麦当劳餐馆入手的,并由此引出了虚无经济学。虚无经济学虽然还未构成一个完全科学的理论体系,但的确引人深思,值得我们探究。

全球化与虚无的关系

虚无,是一个多领域、多学科使用的概念,诸如宗教学、哲学、数学、物理学、文学、中医学等,且内涵各不相同。里茨尔认为,“虚无”(nothing)一般是指由集中创立、控制且比较而言缺少有特色的实质性内容的一种社会形式。虚无越来越成为社会各界特别是消费领域的特征,我们正见证着一个向虚无越来越多的方向发展的普遍历史趋势。在这个意义上,虚无是与实在(something)相对应的概念。而实在则被界定为一般是由本地创立、控制且比较而言富有独特的实质性内容的一种社会形式。在里茨尔看来,虚无并不一定是“坏的”,实在也并非必定是“好的”。

全球化与虚无是密切相关的,虚无在全世界的扩散即虚无的全球化。里茨尔研究的旨趣,在于消费领域内虚无的全球化,在于其在全球以惊人的速度扩散本身。因为,在发达国家人们的生活中,消费显然在起着越来越大的作用,而且,在人们能力所及的程度上,消费在欠发达国家也起着同样的作用,尽管它们更有可能是虚无商品的生产者,而不是消费者。在消费越来越被虚无所主宰的过程中,人们的生活也相应地被虚无商品所包围,而且向一个越来越高的程度发展。在这一分析的框架范围内,如果说购物中心是虚无的一个例子,那么,一个本地的农贸市场就可以认为是实在的一个例子。在里茨尔的逻辑中,虚无涉及的内容很多,如虚无地点、虚无产品、虚无人和虚无服务。其中,虚无地点的影响尤为深远。虚无地点就是地点的对立面。虚无地点仿佛一个巨大的磁场,可以将置身其中的人、物、服务磁化成虚无人、虚无产品和虚无服务。目前,全世界各地的人们正在把更多的时间和精力花在虚无地点(如购物中心)并与虚无产品(如Old Navy T恤衫)、虚无人(如汉堡王、麦当劳里的柜台服务员)、虚无服务(如自动提款机)打交道上。

购物中心(大型超市)和快餐店都符合“麦当劳化”的特征:可预测性、可计算性、可控制性和高效性,而且购物中心常常和快餐店相得益彰。它们不仅提供自动化的虚无服务,而且本身就是一个虚无地点。就同一家快餐连锁店而言,它们有全国乃至全球统一的标准化的菜单、价格、店堂布置、工作人员着装和服务模式,当人们置身其中的时候,除非借助外部参照物,否则就不可能判断出所居何所。地点性、特殊性显然是快餐店一意消除的东西,它就是要让顾客只知道是在某某快餐店里,而不管其它。室内恒定的气温、工作人员四季如一的着装、几乎四季不变的菜单,也在消弭顾客的时间意识。快餐店犹如一个封闭的宇宙飞船。“购物天堂”的广告语,隐喻性地说明了购物中心的非地点性、非时间性,因为“天堂”既不在此岸,也超越了时间。购物中心一般不在建筑物的外部多加修饰,它的注意力集中在内部空间的营造上,这表明了它在空间上的内向性:靠着几乎应有尽有的商品堆砌,它使自身成为独立自足的封闭空间――一个商品乌托邦。商品陈列分割了空间,使空间成为纯粹的容器而不具有其它意义,空间只是交换价值的媒介。触目皆是的商品造成强烈的视觉冲击,但也因此使个体丧失了空间的距离感和想象力。只有眼前的商品是实在的,空间和时间都隐退了。

何为虚无经济学

里茨尔进一步阐述了虚无之物的经济意义。一般而言,在收入与虚无之物之间存在着一种颠倒关系,即有钱人有能力得到种种实在之物,收入低的人则大都局限在虚无之物的消费上,而低于一定收入水平的人甚至连归之于虚无之物的东西也消费不起。譬如,只有富人才有可能买得起昂贵的法国瓶装葡萄酒,收入低的人的消费大都局限在可口可乐、午餐便当上,而那些接近或低于贫困线的人甚至常常买不起麦当劳快餐店的一顿饭。但是,富人也会受价格低廉的虚无形式所吸引,甚至最富有的人也常常消费虚无之物。当然,虚无有时也并不局限于廉价的(虚无)地点、(虚无)产品、(虚无)人和(虚无)服务。虚无的某些形式,如高尔夫球场就是极其昂贵的,但它们仍然具有虚无的本质――相对空洞的形式。虚无之物的这些非常昂贵的消费,显然局限在经济阶梯的最上层。而如果把社会作为一个整体来看,则必须达到一定程度和水平的富裕和繁荣,才能负担得起虚无之物,如自动取款机、快餐连锁店、大型超市或购物中心等。也就是说,富裕与虚无之间的关系,并不仅仅是一种简单的非此即彼的关系。

相对而言,将那些由集中创立并控制的东西全球化更容易一些,相反,将那些由本地创立并控制的东西全球化则要困难得多;将大部分是空洞的形式的东西全球化同样远比将富有充实内容的东西全球化要容易得多。问题在于,自身富有实质内容的文化(而且文化一直如此)有时(或许取决于它们的内容的本质)会难以接受空洞的形式,例如购物中心。这种空洞正在威胁着不但是本地的内容,而且是已成为长期文化传统一部分的内容。而更为复杂的问题是,被判定为虚无或实在的东西,从时间和地点的角度来讲都将发生变化。我们需要关注的是,随着虚无的增长,全球化的形式在世界各地的扩散,导致实在的本地的形式以及全球地方化的形式逐渐受到威胁并被取而代之。我们需要牢记的是,在全球化的进程中,要学会因势利导,把本地的、民族的、传统的富有文化特色东西保护好、发展好,“越是民族的,就越是世界的”。

虚无化的力量如此强大。从经济上说,能够被纳入虚无网络的地方和人享受到了现代化的福祉。但是,这也正好证明全球化与虚无势力的排斥性、压制性、否定性的力量:不在这个网络涵盖范围之内的区域或人,他们甚至仿佛不存在。以互联网为例,只有该网络的节点地区才会最大限度地享受效率,被它穿越的广大区域最多在旅行者的眼里留下短暂一瞥;能否利用互联网,也自然而然地把人分为了两类,这两类人也生活在两种时间中,前者的时间是“无时间性的时间”(timeless time),后者的时间则是“年代时间”(chronological time)。

经济学的需求范文第3篇

【摘 要】教育学原理是教育学的重要学科，其教学目的是让学生能够更全面地掌握所学的理论知识，把握教育学的整体内涵，对教育有更深刻的认识，以便在今后的实践中展示出更强的能力。文章针对教育学原理学科发展的需求，提出了几条教育学原理改革的途径。

【P键词】教育学原理 发展需求 改革途径

一、教育学原理学科改革的必要性

近年来，我国的教育得到了快速发展，特别是新课程改革的不断深入，对教师和教学科目都提出了要求，要求教师积极提升教学能力，改变教育学原理学科的教学方法，对学生的学习目标提出了新的要求。教育学原理学科，顾名思义，这一科目注重理论知识的教学，如果教师仍然运用传统的“满堂灌”教学方法，就无法激起学生对这门课程的学习兴趣，和教育实践的教学目的相背离。因此要对教育学原理学科的教学进行改革。教师在进行这一学科的教学时，要避免枯燥的讲解，可以从教学示范方向入手，利用一些教学案例，让学生在案例讨论中调动学习积极性，并通过案例来进行理论知识的总结。此外，教师也要不断更新自身的教学理念，这样才能与时俱进，满足不同学生的学习需求。

二、教育学原理的发展需求

我国作为人口大国，教育是国家工作的重中之重。学习教育学的学生都知道，教育学原理是所有教育学课程中最重要也是最基础的一门课程，它能够提高学生的专业素养，为学生将来的发展打下坚实的基础。但就目前教育学原理学科的教学情况来看，仍然存在很多问题亟待解决。

（一）教学观念陈旧

大学的教师大多是拥有一定资历的老教授，他们还保留着传统的教学观念，认为讲授是最好的教学方法，“满堂灌”的教学方法能够让学生接收到更多的知识。殊不知这种传统的教学方法已经不适应学生发展的需要，学生渴求的是教学方法和教学途径的创新，只有新的教学方式和教学工具才能够激发学生学习的欲望。所以，教师如果缺乏教学创新，跟不上社会发展的脚步，就不能满足学生学习的需要，无法发掘学生的学习潜力，无法促进学生的发展。

（二）评价机制不合理

由于教育学原理是一门理论性强的学科，教师在进行教学评价时，不应该停留在传统的教学考核评价方法上。那样只会导致一些学生上课不认真，考试通过临时的死记硬背来获取好的成绩，同时也会打击平时认真学习的学生，导致全班学生对于教育学原理学科学习的积极性降低，甚至是产生厌学情绪，阻碍学生继续深入学习这一门课程，无法提高学生的综合素质。

（三）教学方法较落后

教学教育学原理学科的一些教师，本身又承担着一些科研项目，这就导致他们没有时间和精力进行教学方法的改革。还有一些教师把精力放在评职称上，忽视了学生的学习需求，仍然采用“满堂灌”的教学方式，简单地应付课堂教学，导致原本枯燥的教育学原理课程更加枯燥，学生提不起学习兴趣，在课堂上睡觉的情况很常见。一些教师为了提高学生的成绩，在考试前直接给学生划重点，更加助长了学生不劳而获的心理，导致学生学到的只是教育学原理的皮毛，无法将理论知识真正运用到教学实践当中。

（四）教学工具不更新

新时代下，科技不断发展，促进了教育的进步，教学工具变得更加先进，同时也更符合学生的需求。但是在大学中，大部分教师的年龄偏大，不太愿意接受或不适应新的教学工具，仍然沿用传统的黑板加粉笔的教学方式，无法提起学生学习的兴趣，导致教学质量下降，影响了学生综合素质的提升。

三、教育学原理教学的改革途径

（一）更新教学方法，提高教学效率

为了有效地提升学生的教育学素质，就需要进一步提升教育学原理课程的教学效率，提升学生的教育学理论知识水平。首先要求教师提升自身的教学能力，跟随时代的发展，不断更新教学方法，最后达到提高教育学原理学科教学效率的目的。

1.选择有效的教学方法

为了激发学生对于教育学原理的学习兴趣，教师在教学方法的选择上要花一定的心思，选用的教学方法不能没有互动，并且还要有一定的问题可以让学生进行讨论。

案例教学法是当前很受欢迎并且很有效的教学方法。教师根据课堂教学的内容选择合适的案例，学生利用所学知识进行案例讨论，在讨论中更加深化对知识的理解，提升运用理论知识解决实际问题的能力。教师还可以对学生提出更高的要求，要求学生对所给出的案例进行收集和整理，并总结出案例中和本课所学知识相关的观点和结论，最后教师再进行相应的补充和总结。通过运用案例教学法，教师可以组织更多的学生参与到课堂学习活动中，引导他们进行案例讨论，在讨论中自主运用所学知识去解决问题，同时也能调动学生学习的积极性，在解决问题的同时也能深化学生对所学知识的理解，帮助学生形成良好的自主解决问题的习惯，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。教师首先要根据所要教学的内容进行案例的选择，案例既要满足课程需要，还要考虑学生的心理和时代性。其次，在案例选择后，教师要设计相应的教学计划，圈出教学重点，也要留意学生易忽略的地方，这样才能更好地引导学生对案例进行讨论，得出关键结论。再次，教师还应当考虑到教学过程中可能出现的突发状况，并制定好解决和处理的措施。最后，教师要进行案例的总结，结合本课所讲述的知识，加深学生的印象。

2.分组教学

为了更有针对性地进行教学，教师可以按照学生的实际情况进行分组，做到因材施教。首先可以把学生分为两个大组。例如按照学习效率分组，可分为掌握知识快速组和掌握知识较慢组；按照学生性格进行分组，可分为活泼组和安静组。这样，学生学习的积极性将能得到有效增强。分组结束后，教师可以对不同组的学生提出的问题进行分别记录，对于一些偏离教学内容的要进行引导。然后对各组的学习情况进行总结，特别是要对学生的不足之处进行分析和纠正，这样才能保证学生今后遇到类似的案例时不会犯同样的错误。学生的主要任务就是对案例进行分析，分析案例中的问题并找到解决方法。学生在小组讨论中，认真听其他同学的解题方法，对于不懂的地方可以提出疑问，然后小组共同探讨更好的解题方法。

（二）利用多媒体，提高教学质量

随着新课改的不断深入，教师的教学手段也开始向着现代化的方向发展。利用多媒体教学，教师能够更直观、更生动地向学生展示教学内容，有效激发学生学习的兴趣和积极性，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。教师在利用多媒体进行教学时，要明确自身引导者的身份，充分做好引导工作，要充分体现学生的主体地位，这样才能达到教育学原理的教学要求。

（三）建立全新评价机制，提高教学效果

新课改对教师的评价机制提出了一些新的要求。在传统的教学评价机制中，评价标准单一，学生学习成绩的优差只能通过考试这一种方法进行检测。这种看似公平的评价方法只能够了解到学生掌握知识的情况，却无法对学生学习过程中付出的努力进行评价，容易打击那些平时学习积极而考试成绩不理想的学生的自信心，严重的会使学生对教育学原理产生厌学心理。所以在新课改下，教师要制定出全新的、多样化的教学评价机制，从学习过程、学习态度、学习结果等多方面对学生进行评价，给予学生更多的鼓励和认可，从而增强学生学习教育学原理课程的信心，提高整体教学效果。

四、结语

当前，我国的教育学原理教学存在一些不足之处。教师在教学中应该采取一定的方法和手段进行改革，以便学生能够运用教育学原理知识更好地解决实践问题，培养学生学以致用的能力。此外，教师还应该利用多媒体教学手段激发学生学习教育学原理的兴趣和积极性，并制定全新的评价机制，鼓励和认可学生，从而提升教学效果，为教育学原理的发展奠定扎实的基础。

【参考文献】

[1]田国领.浅谈学习教育学原理的感想[J].课程教育研究，2013（30）：160.

经济学的需求范文第4篇

粮食是人们的生活必需品。这就决定了粮食的可替代性非常差。同时，一般人们会先留出购买粮食的钱再做其他消费规划。即使粮价降低，也不太可能刺激消费，同样，粮价上涨也很难削减需求。何况随着生活水平的提高，粮食支出在消费者预算总支出中所占的比重更小了。这些基本上决定了粮食是一种缺乏弹性的商品，粮价的变化对需求量的影响不大。

所以当粮食价格下降、需求量又没有相应增加时，以卖粮收入为主要经济来源的农民就会面临收入降低的问题。而且，由于粮食的生产周期比较长，农民很难通过减少种植来及时控制供给，利用市场供求关系变化抬高粮食价格，这时就会产生“谷贱伤农”的问题。

二、“薄利多销”的经济学分析

高档消费品的需求价格弹性与粮食不同。一方面，高档消费品的可替代性强，与中低档消费品一般可以相互替代，对消费者来说，高档消费品并不是必需的。而且，高档消费品的价格普遍较高，在消费者预算总支出中所占的比重很大。这些共同决定了高档消费品的需求对价格是富有弹性的。因此，当高档消费品降价时，其需求量会大幅上升，引起销售总收入的增长，出现“薄利多销”的情况。

但现实中也有反面的例证。例如，钢笔中的贵族“派克”向来以优异的质量和昂贵的价格跻身高档消费品之列，1982年，为了回避与克罗斯公司的正面竞争，派克公司决定转而经营3美元以下的钢笔。公司总经理詹姆斯·彼特森预测这样一定会极大地带动市场需求，刺激消费者购买。然而，出乎他意料的事情发生了：派克钢笔的销量不断下滑，最后降到了对手克罗斯公司销量的50％，并最终导致百年老店派克公司被吉列特(Gillette)文具集团收购。

派克公司经历滑铁卢的原因是什么呢？因为对消费者来说，派克钢笔还代表了一种身份和地位，代表了一种让人向往的生活方式。它的大幅降价不但不能有效地提高销量，反而会损害品牌形象和价值，从而影响长期销售。

三、报纸发行的需求价格弹性

美国学者克拉克曾以10年为期，研究价格变动对239家报纸的流通效果的影响，并认为报纸价格不具有弹性，甚至发现在订阅费和零售价均上扬的情况下，报纸发行量仍然增加。同样，在1982年到1991年的近10年间，英国全国性大报采取了持续涨价的手段，但发行量依然上升了14％。

根据美国一个“短期和长期需求价格”的统计表，报刊杂志的长期弹性为0.52，是缺乏弹性的。这就表示，对于报刊发行来说，如果降低价格，那么不但不会“薄利多销”，反而会造成“谷贱伤农”的恶果。但事实上，不管是国内还是国外，报刊发行的价格战频发，而且还有很多取得了成功。

1993年，伦敦两大严肃报纸《泰晤士报》和《每日电讯报》之间爆发了一场价格战。1993年9月，《泰晤士报》首先开始降价，把报纸价格从45便士降到30便士，销量增长了24％。1994年6月，《每日电讯报》也把报纸价格从48便士降到30便士，《泰晤士报》继续降价到20便士。到了1995年1月，双方价格都下降到5便士，大概相当于原来报价的1／10。当时《泰晤士报》的发行量是57万份。两报的降价虽然带来了销售量的剧增，但大幅降价减少了发行收入。给报社经营带来很大压力。《泰晤士报》凭借雄厚的资本撑了下来，到1995年7月，成功地把报价提到25便士，到1996年底，价格又回到了45便士，但发行量却没有受太大的影响。1997年时，《泰晤士报》的发行量达到79.2万份。

从这个案例中可以看到，在需求价格弹性小于1的情况下，《泰晤士报》的巨幅降价使它的发行量大幅增加，4年时间中，它不但从竞争对手《每日电讯报》手中争得了大批读者，而且成功地开拓了新的市场空间(1995年1月，《泰晤士报》和《每日电讯报》的总发行量达到159万份。比1993年9月开始价格战时的总和增加了10多万份)，一些不看严肃性报纸的受众也养成了看《泰晤士报》的习惯。可见，《泰晤士报》具有极强的读者忠诚度和黏着度，它作为一份历史悠久、享誉全球的严肃报纸，能够为自己的读者创造独特而无法取代的阅读价值。

四、电视广告的需求价格弹性

电视广告是一种特殊的商品，它不是一般的产品。甚至也不是一般的服务，而是介于产品与服务之间的观众注意力。从需求价格弹性的角度来分析，电视广告也具有自己的特殊性。

首先，从广告投放的角度来看，电视广告的需求价格弹性不大。因为：第一，广告投放是企业主和(或)广告公司的科学计划行为，一般不会因为广告价格的变化而大幅调整投放。很多企业的广告投放计划是公司的年度预算中编制的，是公司发展战略的一部分，一经制定，除非有极大的客观情况变化，一般不会大量地追加或缩减广告投放。因此，广告价格对需求的影响不大。

第二，广告的可替代性不高。广告主投放广告的目的是借助电视的观众注意力进行宣传，而观众注意力不仅是用收视率衡量的，观众的组成结构、观众对节目的喜爱程度、观众观看节目时的卷入度等等都是衡量观众注意力使用价值的重要标准。从这一角度来说，不同节目的使用价值都各不相同，可替代性不高，因此，广告的需求价格弹性也不会太高。

第三，广告对企业的重要程度比较高，这决定了需求的价格弹性相应不高，很难仅以广告价格的变动使企业相应地调整广告投放。

第四，广告自身具有特殊的聚合现象。王府井和西单是寸土寸金的宝地，地价和租金非常昂贵，但是还有相当多的店铺梦想能够入驻这里，即使一掷千金仍然趋之若鹜，这正是因为那里聚集了旺盛的人气，从而能带来可观的销售业绩。这种现象，我们姑且称之为“聚合”效应。在广告投放中也存在着类似的现象。传媒的品牌效应和人气价值会让它聚集越来越多的广告。

第五，高价位的广告能够表明企业的实力，增加员工和分销商的信心，提升品牌知名度，从而更好地达到宣传目的。例如，能够在中央电视台投放广告本身就代表着企业实力和品牌形象。

第六，借用高价位的广告还可以顺势进行全方位的炒作，极大地提高企业的知名度和美誉度。例如，一年一度的央视招标，“标王”花落谁家是一个关注度很高的问题，每次都会有众多媒体争相报道，夺得标王的胜利者能够享受到众多的免费宣传，还可借此推进促销和宣传。

综上所述，从广告投放的角度来看，电视广告的需求价格弹性很小，而且具有自己独特的规律。

五、结论

传媒商品具有特殊性，微观经济学中的理论不足以解释传媒产品的需求价格弹性变化的全部问题。因此，传媒经济学研究既要汲取经济学中的理论成果，还应根据传媒实践和传媒市场变动总结其自身独有的规律、理论，更好地推动媒介经济发展。

经济学的需求范文第5篇

地方经济的发展离不开人才的支撑，黔西南布依族苗族自治州属贵州省下辖自治州，地处黔、滇、桂三省区的结合部，社会经济发展正处于全面深化改革的战略发展时期，为了进一步促进黔西南州经济社会又好又快发展，《黔西南州人民政府在关于优先发展教育的意见》中提出：加快推进全州教育改革发展步伐，切实为经济社会又好又快、更好更快发展提供人才支撑和智力保障。兴义民族师范学院是黔西南州仅有的一所地方高校，承担着为地方社会经济发展培养人才的重任，研究大学生的就业影响因素可以为地方高等学校的本科生的培养和市场导向的就业决策提供参考，从而缓解地方经济发展缺乏大量的人才资源，而地方本科院校毕业生就业困难的矛盾。

一、黔西南州经济社会发展人才需求状况

《黔西南州中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：至2020年，人才资源总量将从现今的19.7万人增加到26.7万人，人才需求涉及教育、经济管理、电力、煤炭、化工、旅游、医药等领域的近30个二级学科，60多个相关专业。据黔西南州人事人才网上公布的近三年岗位需求统计数据显示：2013年公务员招考岗位为490个、事业单位编制招考岗位835个、企业招聘岗位2200余个、“特岗教师”计划招考岗位1700个；2014年公务员招考岗位为516个、事业单位编制招考岗位789个、企业招聘岗位2800余个、“特岗教师”计划招考岗位910个；2015年公务员招考岗位为476个、事业单位编制招考岗位762个、企业招聘岗位3000余个、“特岗教师”计划招考岗位1042个，其中要求本科及以上学历的岗位有215种、大专及以上学历的岗位48种。

二、地方高校毕业生就业意向与就业情况对比分析

以黔西南州兴义民族师范学院数学科学学院为例，对数学与应用数学专业2013―2015届本科毕业生的就业意向与就业情况进行调查统计分析（就业统计数据来源于院学生科，数据真实可靠）。就业意向的调查针对2013―2015届的数学专业本科生共257人，通过问卷星设置问卷进行调查，回收有效电子问卷247份，有效率为96%。利用SPSS软件统计出近三届毕业生中有40%的学生的理想职业为教师，实际从事教师行业的平均比例为82.70%；有25.58%的学生意向考公务员或其他事业编制单位，实际考上公务员或其他事业编制岗位的平均比例为8%；有18%的学生希望进入企业从事数据分析等相关工作，实际进入企业的平均比例5%为；有8.42%的学生意向自主创业，实际自主创业学生的平均比例为4.30%；有8%的学生意向考研继续深造，实际考上研究生学生的平均比例3%。从表1的统计数据中可以看出虽然数学与应用数学专业学生近三届的平均就业率较高为96.19%，但就业岗位单一，集中在“特岗教师”上，当特岗教师需求逐步趋于饱和时，学生的就业将会面临极大困难，且从学生的就业意向及就业实际情况的对比分析结果可以看出，学生的就业意向与实际就业情况差距较大。因此，研究影响大学生就业的社会因素、学校层面因素、个人综合素质等各方面因素，可以为地方高校在人才培养方案的修订、引导学生转变就业观念、提升学生就业能力方面提供参考作用，使得高校培养的人才与地方经济发展需求相符合。

三、影响大学生就业因素的Logistic统计回归模型

（一）调查统计大学生就业影响因素

对兴义民族师范学院数学科学学院2013―2015届毕业生跟踪调查表（毕业生填写）、毕业生评价调查表（用人单位填写）共196份中影响就业的因素做SPSS统计分析，数据来源于往届毕业生的就业单位，包含党政机关、中小学教育实习基地、其他事业单位及企业等110余所单位。并面向在校大学生、从事就业指导工作的领导及老师、高校辅导员进行开放式问卷调查，发放问卷300份，收回有效问卷249份，统计出的就业影响因素有70多种，包括人际交往能力、家庭背景、就业预期岗位、社会实践能力、组织管理能力、适应环境能力、自我提升能力、团队协作能力、性格特征、在校期间获奖情况、计算机操作能力等，然后通过对影响大学生就业的因素进行归类并参考知网收录文献中大学生就业影响因素出现的频次从高到低排序统计筛选归纳出8种：性别、家庭背景、就业政策学习、知识与技能、团结协作能力、社会实践训练、生源地、就业意向岗位。

（二）采用Logistic统计回归分析大学生就业影响因素

采用 Logistic回归模型分析方法研究以上8类因素对就业的影响程度，就业与否（考虑就业相关度）作为因变量，取值为 0或 l，已经就业（考虑就业相关度）的概率为P，未就业的概率为l-P，以上8类因素为模型的自变量：性别（X1）、家庭背景（X2）、就业政策学习（X3）、知识与技能（X4）、团结协作能力（X5）、社会实践训练（X6）、生源地（X7）、就业意向岗位（X8）。构建回归模型如下：

其中a为常数项，b1，…，b8为回归系数。

利用SPSS软件进行逐步迭代来选择自变量（即模型需要首先把所有自变量输入模型），然后分别按照0.05移进概率和0.1的移进概率来判断自变量是否移进模型和移出模型，经过4次迭代， 如表2中数据所示，在给定显著性水平为0.05的条件下，把显著性值高于0.05的变量剔除，最终通过显著性检验的变量为X3，X4，X5， X6， X8得到回归模型为：

回归分析结果显示对地方高校大学生就业影响显著性强的5种因素为：就业政策学习、知识与技能、团结协作能力、社会实践训练、就业意向岗位。

四、促进大学生就业工作的相关建议

通过基于地方经济社会发展的毕业生就业影响因素的分析可知，个人因素、高校的培养、用人单位的标准、国家的就业政策都对毕业生的就业影响很大，大学生就业是个社会性问题，需要多方面的协调和配合才能达到最优化。

（一）学生个人方面

大学生在努力学好专业知识技能的同时，也要利用课余时间积极参与社会实践训练，不断提升自己的综合能力及就业竞争能力。首先，在就业前做好人生的职业生涯规划，调整好就业观念，常关注就业形势、就业信息，加强入职前所需的就业能力，锤炼自身的竞争意识、团队合作意识。其次，在面对社会激烈的就业竞争压力，大学生应该培养良好的心理素质，增强自己心理承受能力。再次，毕业生必须适时调整自己的就业期望值。当期望值盲目过高的时候，容易造成“高不成、低不就”的心理，失去许多良好的机会。端正自身的就业的期望，树立“先就业，再择业，后创业”的就业观。

（二）高校培养层面

高校在培养人才的过程中要把握人才市场的需求，不断修订人才培养方案、改进人才培养模式。加强相关就业政策宣传，引导大学生转变传统的就业观念，地方高校的学生大多来自本省的农村家庭，受到环境和传统观念的影响，认为只有进入党政机关和国家机构工作才是正当职业，这样的观念导致很多学生宁愿待业，准备下次公务员考试也不愿进入企业单位或自主创业。现今大众“创业潮”契合政府的经济转型的“创新潮”，高校毕业生自主创业和自谋职业可以申请2至5万元的小额贷款，到县级以下基层单位去开办创新创业项目，即可申请小额担保贷款，应该鼓励大学生自主创业。因此，转变大学生的就业观念是提高大学生就业质量的关键因素。