高中生物学学科素养

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高中生物学学科素养范文第1篇

【摘 要】随着新时代的发展要求，应运而生的就是对于教育的改革和发展新要求。新的课程标准在赋予生物教学的任务中明确地指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质。对于新时代的中学生，不仅要学会求知、学会审美，更要学会创造、学会发展。面对眼下新课改的生物教学，“重发展，养素质”成为现代高中生物教学的精髓理念，这不仅仅是对教学活动一般性的改革，更是把教师置身于生物教学的情境中，从社会实践、价值观层面来激发教师在教学上的自我反思意识。

关键词 发展；新课标；素质培养；教学反思

新课程改革的核心理念是为了促进学生的全面发展，而教学方式的反思和优化无疑是在这环节中占有很重要的地位，要充分发挥教师在课堂上的促进作用，积极采用可以激发学生主动学习的有效手段，营造积极主动的课堂氛围，充分发挥对学生的激励、引导、功能，使学生产生学习浓厚的兴趣，让学习有动力，有明确的方向，掌握适合自己的学习方法，培养综合的科学素养，为学生长远的发展打下基础。并且自古以来，都是教学相长，学生的进步和发展也会对教师的教学有主导作用，使教学拥有更好的指向，拥有更好的成效，两者是相辅相成的。

课程改革作为教育改革的核心，受到各国各个省市的极大重视。那么，我们所讲到的新课标的改革在高中生物方面究竟是怎样的，结合我国生物课程现状的调查分析，下面就对其进行一个具体的对比和总结：

（1）面向全体学生

在应试教育的刺激下，许多著名高校不免把重点大学升学率看作是学校发展和生存的重中之重，那么对待学生时自然就会有优劣好坏之分。在平时的教学过程中，在教学精力的投入上就会有所区别，教师会有意无意地将更多的精力投入在成绩较好的学生身上，辅导的重心自然也会向其倾斜，对于一些基础较差的学生，缺乏对他们的鼓励和帮助，不仅给其心理上带来更多的学习压力，也会使其信心受到影响，降低学习的积极性和主动性。最终就会造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致成绩的两级分化。

针对这一方面的现状，新课标高中生物课程要求面向所有的在校学生。要给所有的学生提供同样的学习机会，要满足不同学生的不同需求。在课程安排和准备过程中，特别是在新内容授课时，要照顾绝大多数同学接受能力，规划好合适的教学容量和深度，课后不仅要对学习成绩好的同学进行拓展辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行针对性的帮助，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。

（2）提倡探究性学习

生物作为一门自然科学，其本质和特征就是不断地探索。生物学发展的历史就是一部科学探究的历史。因此，学科的特点更应该体现在学科日常课程中的教学之中。学科本身探究的是科学不断进步的更加丰富的理论和知识体系，而我们教师所应该探究的是新课标要求下更加多样化的教学方式，这将会成为今后生物课程改革中新的亮点。

这里不得不说的就是，探究重在对学生的兴趣激发，在教授新课时，有效的课程导入会使探究的效果事半功倍。首先要设置好个性化的学习目标，选择好恰当的学习方法手段。其次，充分运用好实验这一平台，给学生自己探究的机会，让他们彼此协商，共同完成学习任务，这不仅可以给学习提供多样化的交流、表达过程，让其培养出创新能力和探索精神，更是在潜移默化中加强了同学间的交往能力与经验。最后，新课的导入要有吸引性，知识过渡要“衔接自然”。探究性教学的导引设计要用心，要引起学生对学习内容的探究兴趣，同时又要符合学科的特点及教材自身的性质。

（3）培养生物科学素养

培养学生的生物科学素养，就是要将我们以往的教学重点，由只注重对学生科学知识的传授转向全面的学生科学素养的培养，让学生从生物学学习上得到的知识和技能运用到各个领域中，科学探究过程中对于思维、品质、态度、价值观等方面的认识也要逐步加深，以及对科学、技术和社会的认识有全面发展。

将科学素养引入到教学中时，不但要完成大纲要求的基本生物知识的教学，也要尽量使生物知识存在于生活的背景中，让学生充分认识到生物学能够为人类服务的各种手段和方式。新课程教学内容对学科素养要求很高，联系实际内容的增多要求教师对生物教育认识更深刻。教师自身素质的提高也很重要，应加强专业知识的学习，同时注重相互的合作、交流，增强科研意识。

（4）注重与现实生活的联系

生物学就在每个学生的身边，如医疗健康、环境保护等方面，都含有与学生切身利益相关的生物学问题，在课堂上引入前沿的科学知识，开阔了学生的知识视野，也引发学生的学习欲望，让抽象的知识更加“有血有肉”。新课标教材为我们提供了许多与生活实际相联系的教学内容，教师要抓住这个机会，搜集自己所在省市地区与生物相关的新科技新发现的内容，发挥学生的主动性，可以采取分小组的形式自主研究相关领域，在共同交流中，增长知识又开拓视野，认识到许多社会问题的多方面性。

教师们不免有时也会有感慨，有些内容在讲述时，如果只用语言讲述既费时又费力，学生还觉得抽象难理解。其实生物学科本身有自己的优势，生物现象的千变万化、生物世界的丰富多彩，实验手段的多样性，要充分利用生活中的模型，或是通过动画视频把生物形态结构生动直观地展示出来，学生既感到生动有趣，同时对知识的理解也更加深入。若有充分的时间和条件，更可以带领学生自己制作一些相关的作品，提高学生的动手操作能力。

总结：新一轮课程改革重视学生的可持续发展，给学生以轻松、快乐的学习环境，引导他们以积极的态度面对科学。无论如何，新课标再次给我们指明了改革传统教学的思路，从行动上追赶时代教育新发展的步伐。我们也深信，通过长时间新课程理念的实施，一定会对学生的全面发展和素质提升奠下扎实的基石。

参考文献

[1]史爱先.《生物课堂应以“活”求创新》[J].濮阳职业技术学院学报.2005,(8)

[2]窦玉敏.《生物教学中的问题教学法》[J].昆明师范高等专科学校学报.2002,24(8)

高中生物学学科素养范文第2篇

一、培养学生的问题研究能力

科学素养的培养要经过一个有效的积累过程，教师在教学中应当注重方法的选择，首先要深化对于学生问题研究能力的培养．学生只有具备较好的问题研究能力，才能够对于很多问题展开独立思考与自主探究，这是学生科学素养能够形成的基础所在．在高中物理教学中，教师要深化对于学生的有效引导，要将知识的讲授更多地转换为学生自主实现的知识探究与获取．这样不仅能够让学生感受到知识研究的乐趣，而且能够提升学生的思维能力，促进学生的科学素养得到培养与深化．例如，在讲“参考系”时，为了凸显学生的自主学习，我首先给学生播放了一段动画:路边的大树、奔驰的骏马、飞流而下的瀑布、川流不息的车辆．汽车里面有一个乘客问:“我动了吗?”司机说:“你没动．”而路边的行人说:“你跑得真快．”我提出思考问题:乘客到底是运动还是静止呢?然后自然地引入新课内容．这样的教学导入，不仅为知识教学形成了铺垫，学生的思维也得到激发．又如，在讲“加速度”时，我给学生播放了一段视频:飞机起飞、火车出站、运动员起跑、老虎突然去追鹿、汽车刹车等．让学生观察速度是否变化，变化快慢的程度是否相同，列表把初末速度对应时间填在表中．让学生回答，然后对比速度，进而引入加速度的概念．这样的教学方式，不仅更加生动直观，学生的思维也能够活跃起来，而且能够为学生科学素养的培养打下基础，提升教学效率．

二、深化学生的科学探究素养

深化对于学生探究能力的培养也很重要，这对于学生科学素养的形成很有帮助．学生在知识学习时应当掌握基本的分析与探究问题的能力，这是一种重要的科学素养，也是对于学生知识应用与实践能力的有效锻炼．在高中物理教学中，教师要有意识地加强对于学生这方面能力的培养，要透过良好的问题激发学生的思维，并且给学生的自主探究提供更多的机会与平台．这不仅能够让学生展开对于相关问题的独立思考，也能够培养学生的各方面能力，从而提高学生的科学素养．例如，在讲“自由落体运动”时，我让学生自己动手去做牛顿管实验，并且自己设计相关实验过程．有的学生设计的实验过程如下:不抽空气，观察现象;抽一部分空气，观察现象;抽成真空，观察现象．在此基础上，学生会先猜测可能出现的情况，然后实验探究，得出结论，发现规律．这是一个非常典型的研究问题的有效方案．在教师的引导下，学生不仅能够体验到研究问题的一般思路与展开模式，学生研究问题的能力也得到培养．在这样的探究过程中，学生不仅了解了知识生成的过程和来龙去脉，而且有效地提高了自身的探究能力，促使学生理解与掌握这部分知识．

三、加强教学内容与社会生活的联系

高中生物学学科素养范文第3篇

《生物学课程标准》（2011年版）中的三大课程基本理念之一是要提高生物科学素养。生物科学素养包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

科学是一种态度、观点、方法，包括四方面的内容：科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。美国先进科学协会颁布的《2061计划》中提出了五个科学态度：1. 好奇心;2. 尊重实证;3. 批判地思考;4. 灵活性;5. 对变化世界敏感。

《生物学》作为一门自然科学，学生在学习中要形成一定的科学态度，这是提高生物科学素养的一个有机组成部分。下面就尊重实证的科学态度的培养，谈谈个人教学心得。

一、明确尊重实证的含义

所谓实证，就是在任何科学探究过程中，解释、结论都是要以事实作为依据，不作伪，要经得起事实反复论证的。

实证意识就是在科学探究或者在生活中，都有以事实为依据的意识和思想;实证意识就是实事求是的意思，以科学态度来描述所接触的实验现象、自然现象。

尊重实证就是指思路开阔，积极主动地去考虑不同的、有冲突的实证。学生遇到问题常常凭空想象，人云亦云，主观臆测，随大流。

生物教师有责任在教学中将这种想法转变为“铁证如山”的思维方式。这需要教师注意开阔学生的视野，收集丰富的相关资料，引发学生思路，让学生在不同的矛盾和冲突的实证中思考、判断，养成尊重实证的科学态度。

二、培养尊重实证的方法

（一）教给学生基本的生物研究方法

研究《生物学》的科学方法很多，包括观察法、实验法、资料收集法、分类法、调查法等。

1. 学生要懂得灵活应用，需要老师的精心设计、培训。这可以通过课堂教学、兴趣小组活动、技能竞赛等活动进行培养。如课堂上，设计练习：①要了解青蛙是怎样生殖的？是体内受精还是体外受精？是卵生还是胎生？②要知道鲫鱼尾鳍的作用可以用什么方法证明？③水稻、小麦、黄豆与桃，它们间的亲缘关系应该用什么方法区分？④要了解校园内生物的种类应该怎么办。

2. 学生还应掌握正确的方法步骤。如观察法的应用，要遵循一定的规律，从外到内，从上到下、从宏观到微观，从外部形态结构到内部构造。正确使用放大镜、显微镜、望远镜、摄像机、录音机等仪器。实验法又可分为好几种：如鱼鳍作用的探究可用剪鳍法、捆扎法、模拟实验法等，对照实验的设计、实验模型的制作、实验的操作步骤等直接关系到实验结果的准确性，有时看到的实验结果不一定就是事实，还要重复做实验，比较他人的实验。

（二）培养敢于质疑的勇气

1. 从教材中找寻资料，培养学生敢于质疑的勇气。在“微生物学之父”巴斯德之前的人们甚至当时一些著名的科学家都认为：细菌是自然发生的。如肉汤里就会自然形成细菌，使肉汤变质。而巴斯德敢于大胆怀疑，不盲从名人，认为这种观点是错误的，他就设计了一个巧妙的实验――“鹅颈瓶”实验证实：肉汤腐败是原来已经存在的细菌产生的。从而了自然发生论。又如血液循环的发现过程，就是一个大胆怀疑、实验证明的过程：古罗马医生盖仑通过解剖动物创立了“生命灵气”说，16世纪的科学家通过研究指出了盖仑学说的错误，却因此触犯宗教而遭到教会的残酷迫害，17世纪哈维用捆扎手臂等实验证明血液循环的动力是心脏，后来又有几位科学家不断完善了哈维的血液循环学说。从中也让学生知道科学的进步有时要付出生命的代价，要有不畏惧权威、不怕牺牲的精神。

2. 在教学中发现闪光点，培养学生敢于质疑的勇气。在课堂上常会发现：当大部分同学对某一问题持相同的意见时，少数持不同意见的同学常常不敢说出自己真实的想法，而是盲从大多数学生的意见，甚至有些学生会用语言侮辱这个学生的不同意见。这就需要老师充分关注，言传身教，及时加以引导：告诉学生要敢于质疑，这是爱学习、善于思考的表现;教导学生对待其他同学的意见要持尊重的态度，如果回答错了也不要嘲讽别人;用赞赏的目光对待学生，对提出不同看法的学生应给予充分的肯定，让每位学生都体验到在课堂上只有对看法的尊重，而没有对错误回答的指责。如刚上《显微镜的使用》一课时，有个别学生把头发放在显微镜下观察，老师应先表扬他的好奇心，但同时要指出光学显微镜的标本只有“薄而透明”才能透光，看清物像，而头发标本达到这一要求了吗？从而让学生明白科学观察显微镜的要点。又如在《植物的生殖》这节课的实践操作中，对紫背天葵如何扦插容易成活，我就引导学生：在生活中你们看到过家人、农民等进行过扦插吗？是像我这样做的吗？大多数的学生都赞同，只有一个平时不太举手发言的女学生举起了手，但又很快放下了，我发现后就鼓励她说说看法，她轻声地告诉同学们看过爷爷扦插地瓜的过程，老师的操作方法是错误的。此时有一小部分同学开始讽刺她，这位女学生看到同学们用这种不信任的目光看着她，本来不太说话的她低着头不说话了。此时，我笑着赞扬了这个女生大胆发表不同意见，接着教育学生：老师不是权威，也会犯错误的。具体应该怎样操作，大家可以看看课本或查查资料、问问家人或农民是怎样说的，大家课后可以进行实践操作，就能找到正确的方法。这样做，既有利于培养学生质疑的勇气，又能引发学生探究的兴趣。

（三）主动探究，培养学生“凡事较真”的精神

科学是用事实来说话的，而这些事实的获取的途径很重要，必须让学生通过实验、实践等探究活动来获得。不经过探究活动得出来的结论是虚的、不可靠的。所以，要重视指导学生进行主动探究、掌握探究方法和培养探究能力，关注细节，得出比较正确的数据，用事实证明自己的观点。

1. 资料论证。如在讲授《生命的起源》时，有关这方面的观点很多，学生也有自己的观点，课前可布置学生上网查询、图书馆阅读、调查周围不同人群的观点，收集对自己观点的有力证据，课堂上教师再丰富学生的各个观点的证据，通过辩论，形成较统一的观点。这样的教学，不仅让学生掌握了知识，也培养了他们尊重实证的科学态度，还掌握了科学研究方法之一――科学推测法。

2. 实验论证。在演示“酵母菌发酵现象”这一实验时，有一现象是产生气泡，根据已学知识的经验，经过交流，学生判断出这一气体有两种可能：氧气或二氧化碳，如何辨伪存真呢？可以让学生根据老师提供的丰富的实验器材通过实验进行判断，先引导学生回顾证明这两种气体的实验验证方法，再叫学生进行演示实验进行论证。通过实验现象：把燃烧的木条伸入收集到的气体，发现木条熄灭;用石灰水验证发酵产生的气体会变浑浊，得出实验结论：发酵产生的气体是二氧化碳。通过这样的论证，不仅掌握了知识，培养了尊重实证的科学精神，而且知道了论证的最好、最直接的办法是动手实验。

总之，培养学生尊重实证是生物科学素养的重要内容之一，课堂教学中，教师要充分利用探究活动采用多种方法，增强学生的实证意识，培养学生尊重实证的科学态度，善于质疑，从而提高生物科学素养。大量事实证明：大力培养每一位学生的实证意识，有助于学生实事求是，一切从事实出发，分析问题，解决问题，培养严谨的科学态度，有利于生物课程基本理念的实现。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 生物学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

高中生物学学科素养范文第4篇

关键词：生物；实验；能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-083-01

在实施新课改、狠抓素质教育的新形势下，教育的目的不仅是传授给学生知识，更重要的是培养学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。

生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径，因此，应高度重视生物教学中的实验教学。

一、培养学生积极参与的意识

在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这一过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生学习的主动性和思考的独立性。而现代教育就是要引导学生积极参与。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让学生自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如，高中生物必修课本中有好几个实验都要用到洋葱根，这样，洋葱根的培养就可由学生自己来完成。除了按书上的方法培养外，也可尝试其它的培养方法，如“沙培法”等。在这一过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。又如，在做“渗透作用”这一实验前，“半透膜”的材料也可由学生自己寻找。课本上用的是动物膀胱膜，要大量获得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？这时，有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼等，那么，不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。这样做，不仅可使学生获得某种程度上的成就感，同时也培养了学生的动手能力。

二、让验证性实验上升为探索性实验

教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，要有意识地培养学生的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，并且要为学生创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。有时，有的学生可能会“异想天开”，此时，教师应倍加关注那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。就象苏霍姆林斯基讲的要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵。例如“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，课本上要求用30%的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液来替代？如果有了这样的疑问，就要鼓励学生通过实验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。如果学生有兴趣的话，就要鼓励他们试一试。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。

三、培养学生收集和处理生物学信息的能力

有时候，实验不一定会取得令人满意的结果。此时，要鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法。例如“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验，有同学就有可能得不到清晰的四条色素带，那么就要分析是丙酮加得太多还是研磨不充分？或是滤液细线划得太细等问题。这样一来，虽然没有得到满意的实验结果，但对知识的引用能力和领悟能力却得到了发展，同时也培养了学生自己综合处理生物学信息的能力。

高中生物学学科素养范文第5篇

关键词： 高中生物教学 科学素质 探究和创新能力 培养途径

新时期高中教育强调素质教育，我们所说的素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，形成并发展起来的内在的、相对稳定的生理、心理及文化的整体质量水平。人的素质包括多方面内涵，其中有思想素质、科学文化素质、身体素质和劳动技能素质等。对于高中生物教学来说，我们除了强调对高中生的思想素质、身体素质进行培养外，更强调对高中生进行生物科学素质的培养。因为生物科学素质是科学文化素质的构成因素之一，是生物学科的科学素质的集中表现。那么，高中生的生物科学素质是什么呢？生物科学素质应该包括高中生对生物科学知识的掌握水平、生物实验操作能力、思想水平和行为品质。广大高中生物教师在高中生物教学中要注意从这四个方面着手，培养和全面提高高中生的生物科学素质。

培养高中生的生物科学素质是非常有必要的，因为生物科学素质是对高中生进行素质教育不可或缺的重要一环，直接影响高中生的整体素质水平。高中生物教师应该把培养高中生的生物科学素质作为生物教学的重要方面，为高中生整体素质的提高奠定基础。为了更好地培养高中生的生物学科素质，我们应该重点关注高中生以下方面的能力。

一、提高高中生生物科学知识掌握水平

高中生的生物科学知识水平是衡量高中生生物科学水平的重要方面。高中生物知识板块在教育标准中有具体要求，以确保高中生在毕业时达到素质教育要求的知识水平。高中生物课程标准作为高中生物科学教育和知识水平的重要标准，是我们对高中生开展学科教育的重要标准和重要教学目标，我们要详加解读，严格根据规定内容开展教学工作，提高高中生的学科知识素养。

二、提高高中生生物科学能力水平

对于高中生来说，在学习高中生物的时候，除了要实现一定的知识目标外，还要掌握一定的生物科学能力。这一生物科学能力水平直接影响高中生的科学素质，我们要对处在生物教育深化阶段的高中生展开细致入微的培养工作，具体可以从培养高中生的观察能力、动手实验能力、思维能力、自学能力等几个方面入手，培养和提高他们的生物科学能力。

1.培养高中生的观察能力。对于生物知识的学习来说，高中生的观察能力非常重要。观察和实验是生物最基本的研究方法，高中生通过能动的、客观的综合观察，从实验的宏观现象入手，揭示和认识微观变化的本质是生物学习的重要方法。高中生观察能力直接关系高中生物实验教学效果和高中生的学习能力水平。所以，我们要把培养高中生的观察能力作为一项重要基础能力来培养。

2.培养高中生动手实验的能力。高中生物是以生物实验为基础的学科，生物实验是高中生进行生物学习的基础。高中生在生物学习中不仅要通过生物实验学习生物基础知识和了解生物知识原理，更要通过动手操作生物实验实现对生物知识的主动探究，提高高中生的能力。可见，生物实验能力是高中生必须具备的基本素质之一。我们要制定严格的实验操作标准，鼓励高中生动手实验。

3.培养高中生的生物思维能力。高中生物学习过程中离不开思维参与，高中生的生物学习过程就是运用思维解决实际问题的过程。高中生思维的发达程度直接影响高中生生物学习的实际效果。高中生的思维需要我们注重培养，在教学过程中，要让学生自主学习、自主探究，以锻炼思维能力。

4.培养高中生的自学能力。高中生的自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。我们在教学中要充分发挥高中生的自主性，让高中生自主开展学习和探究活动。培养高中生正确的学习方法，使高中生学会学习。高中生的自学能力是其重要品质，在当今信息社会，如果没有一定的自学能力，很快就会被社会淘汰。只有具有一定自学能力的人才能紧跟时代步伐，不被社会淘汰。

三、高中生物科学思想水平影响学生的科学素质

对于高中生物知识的学习和培养学生科学素质来说，也要求高中生具有一定的学科思想水平。因为生物是一门实验学科，生物知识是在实验的基础上获得的结论，是辩证唯物思想的重要体现，不是想当然的结果。所以，我们在教学中要培养高中生的辩证唯物主义思想，让高中生保持实事求是的科学态度，学习生物、认识生物，还要培养高中生的环保意识，让高中生认识到环境保护的紧迫性和重要性。

四、培养高中生良好的生物科学品质

高中生在生物学习中表现出来的行为品质是高中生科学素质的重要表现，我们要加强培养。

1.培养高中生的生物学习动机。正确的学习动机是高中生精力充沛地学习的动力。我们要让高中生明白生物学习的重要性和实用性。

2.培养高中生的生物学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是高中生开展自主学习的基础。