高中历史重点汇总

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高中历史重点汇总范文第1篇

一、以“点”带“面”，用阅读带动学生英语听、说、写综合能力的提高

“ 得阅读者得天下”，可见，阅读对英语学习多么重要。我在实际的英语教学中，我千方百计的调动学生多读。通过大量的课外阅读，扩大了学生的词汇量，丰富了学生对英语国家的社会和文化的了解。结合每单元的主题阅读，我精心布置学生收集多种形式阅读材料，然后在教室的英语角进行展览。学生通过互相学习，英语阅读水平得到极大提高。另外，通过各种形式的英语阅读活动交流读书心得，采取的主要形式主要有：阅读故事会、三分钟阅读演讲会、阅读情景剧表演等多种形式。在各种英语阅读活动中，我根据班级学生的基础，把学生分成读书小组，有计划让学读看一些双语刊物，如《书虫》系列读物等，通过看《雾都孤儿》、《远大前程》等名著，使学生在不知不觉的在阅读欣赏中，扩大了词汇量 ，提高了英语的阅读能力。总之，通过阅读，学生的听、说、写几方面的综合能力得到全面提高。

二、通过教学改革，巩固学生的学习兴趣

平淡无奇、没有变化的教学方法，会压抑学生的学习英语的兴趣，相反，愉悦的课堂氛围，轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识，能促进学生去获得最大限度的语言信息量。因此英语教师必须转变教学观念。新课程强调，教学是教与学的交往、互动。教师的教与学生的学是相互交流、相互沟通的过程、相互补充的过程。学生在学习英语的过程不仅仅是接受知识，更是学生成长、学习和创造的过程。在课堂上，我充分利用多媒体教学创设最佳语言学习环境，比如，我按照教学计划，定期给学生看一些英文影片，如《泰坦尼克号》、《简爱》等，然后在课堂上进行学生最喜欢的电影中最喜欢的片段的对白表演，这样，使学生通过看、听、说，充分调动全体学生学习英语的积极性，真正达到对语言的真正学习和掌握。另外，要对学生在课堂上的活动，要给以肯定和鼓励，使每一位学生都有成功感，认为自己行，能学好英语，进而保持对英语持之以恒的兴趣。对于学生的作业，我都根据学生的基础，分层次进行布置作业，对完成作业的每一位同学都给以不同的评语，并且在班级定期展示每位受表扬同学的作业。总之，通过鼓励、表扬，激发了学生学习英语的求知欲望，使学生在不断成功中体验到了学习英语的乐趣，从而产生持久的学习动力。总之，在课程改革的道路上，我努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育教学观念，引导学生采用新型的学习方式，达到了教师的主导和学生学习的主体的有机结合。

三、分层设计练习，培养学生学习英语的信心

我在实际教学中发现，学生学习英语两极分化特别严重。在练习中用一套题，难以取得好的练习效果，时间一长很多学生就不愿意学习了，越不学就越不会，越不会就越不学，形成了恶性循环。因此，我在平时英语单元练习中，经常出二套，帮学生分为两个小组。经常进行组和组的比赛，组内成员比赛。组与组比赛是那组成绩的平均分高，就给那组发奖状，组内成员排在前五名的学生发奖品、并给学生家长发喜报，请家长签字，学生们都很积极参与，都想拿到奖品，每组都想得第一，这样调动了学生学习英语的积极性，培养了学生的集体观念，提高了学生的学习意识。这样做，学生做练习的效果都很好。学生们也很感激我，家长们也支持我的做法。总之，通过分层次练习，学生们的英语成绩提高了，学习英语的自信心培养起来了，真正走入了学习英语的乐园。

高中历史重点汇总范文第2篇

【关键词】教学方法归纳教学教学效率建议

历史课作为知识十分丰富的课程，其在高中文科教育中具有十分重要的意义。对于高中的历史教师而言，如何提高学生的学习兴趣，提高其学习效率，一直都是十分困难的问题。随着教学方法的不断完善，归纳教学方法逐渐被高中历史教师所熟练的掌握和使用，在过去的一段时间里，归纳教学法起到了十分显著的成效，对于提高教学效果有十分积极的作用。

一、归纳教学法在高中历史课堂中的应用

1、提高了学生的学习热情，增强了主动性

归纳教学策略作为一种十分科学的教学方法，所起到的积极作用是不言而喻的。在历史课堂中，教师通过将驳杂无比的知识进行总结归纳，将不重要的知识剔除，这样十分有助于同学们对于知识的掌握和记忆。以高中历史教材中的近代史部分为例，中国的近代史是一本屈辱史，从1940年的开始，中国陆续经历了第二次、中日、、日本几次战争。这几次战争分别对中国起到了不同程度的影响，陆续使中国完全沦为半殖民地半封建社会。因此，对于高中生而言，对这几场战争发生的背景，时间，所签订的跳跃内容，对中国产生了什么样的影响，都是十分重要的。忘记历史就等于背叛，因此，教师所教学的侧重点十分重要，教师通过将中国近生的战争及其相关知识进行归纳汇总，便于同学们掌握和记忆。

2、提高学习效率，增强学生归纳总结能力

教师通过将历史知识进行归纳总结，极大的提高了同学们学习历史知识的效率，更能够提高学生对于知识的归纳和总结能力。历史知识十分复杂繁多，在面对如此浩如烟海般的历史知识时，同学和老师往往都十分头疼。然而，通过归纳总结法，就将历史知识中十分重要的内容归结在了一起，给同学们构建了一个基本的知识框架，同学们可以根据这个框架自行拓展知识，有利于学生培养自主思考和自主学习能力。与此同时，高中历史课堂所培养的另外一个重要的内容就是归纳总结能力。所谓高中学生的归纳总结能力，就是能够清楚的将一段文字总结为一个句子。甚至能够将一本历史教材归纳为短短几句话，这样能够使大脑中存在一个基础框架，就好像人体具备了基本的骨骼，学生可以在以后漫长的学习过程中逐渐丰富血肉。

二、几点建议

1、多媒体教学与归纳总结教学相结合

随着科学技术的发展，多媒体作为一种媒介已经被广泛的应用于各种各样课堂之中。多媒体教学能够将所教的内容更加形象的向同学们展示，以达到更好的教学效果。例如，教师在讲赤壁之战时，教师可以进行简单的语言讲授。之后可以通过网络信息技术，在网上下载一些关于赤壁之战的视频。在讲课时，通过多媒体来进行放映，这样能够使同学们更加深刻的了解赤壁之战这场战争场面的宏大，刀光剑影的壮烈场面。多媒体教学和归纳总结教学相结合，不仅能够增强同学们对一些历史事件的了解，更能够提高学生学习历史的兴趣。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师在教学过程中，应该大力培养学生学习历史的兴趣。以兴趣来主导课堂学习。

2、分组讨论，活跃课堂气氛

在以往历史课堂中，往往是教师在讲台上拿着课本照本宣科，甚至在很多历史课堂中出现教师照读课本的现象。这种现象就导致了历史课堂的效率极其低下。在课堂中，教师可以将学生进行分组，对有关的历史事件进行讨论。甚至教师可以将一些历史事件作为话题，让学生们进行分组辩论。例如对曹操的评价，前人评价曹操“治世之能臣，乱世之奸雄”。教师可以根据这个话题进行拓展，组织学生进行一次辩论会。这样不仅能够活跃历史课堂中的学习气氛，更能够提高学生主动查阅资料，主动学习的热情。在辩论会中，还能够锻炼同学们的思维逻辑，语言组织能力。历史课程作为文化课，主要的目的是培养同学们的综合素质。因此，教师可以通过一些方式来活跃课堂气氛，进而达到教学目的。

3、将历史知识与时事政治结合讨论，培养学生自主思考

唐太宗云：以人为镜，可以知得失；以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替。学习历史的一个重要目的就是展望未来。教师在讲授历史知识的同时，应该将目前的一些事实要闻和同学们分享。培养同学们将历史发展规律与时事政治共同思考的能力。历史朝代的兴旺衰退是具有一定规律性的。因此，通过这种方式可以极大的培养同学们的分析能力，更加有助于其对历史知识的掌握和记忆。

4、教师应该不断学习，提高自身文化修养

教学相长，作为教师，为了更好的适应教学工作，应该不断的进行文化知识的学习，只有不断的学习和进步，才能适应日益发展的教育工作。目前很多教师眼光十分局限，在日常工作中忽略知识的学习，导致自身的综合素质停滞不前，甚至在多媒体教学中，很多教师的多媒体课件多年不换。其知识的陈旧以及教学方法呆板，都严重的影响了历史知识的教学效果。因此，教师应该不断增强自身文化修养。此外，教师应该鼓励学生多阅读历史文化名著，例如《史记》、《资治通鉴》、《三国志》等中国古典著名史书，以增强学生的历史文化知识素养。

结束语

历史知识作为一个国家和民族的过去，是每个学生都应该努力学习的内容。因此，为了提高学生的历史文化知识，教师和学生都应该为之努力。归纳总结法作为一种十分科学的教学方式，应该被广泛的应用与历史课堂，更应该被广泛的传播。以达到良好的教学效果。

参考文献

[1]赵亚夫.历史教学目标的意义与编制.[J]教育学报.2013.03

高中历史重点汇总范文第3篇

【关键词】史料教学 重要性 有效性

历史研究本身有几千年历史了，其中重要的东西，一是史料，二是史观。综观最近几年江苏及全国高考的试卷命题趋向，已经越来越多地呈现出史料阅读和理解的重要性，通过新的史料体现新的史观。不管是选择题还是非选择性题目，都大量引用历史原始资料出题，从多角度切入历史知识。所以，机械背书的成分已经越来越少，对学生综合能力的要求越来越高。高考命题趋势的这一显著变化，必然引发高中历史教学的新思考和新转向，如何在高中教学中重视、强化并有效进行史料教学研究，已然成为大家探索的教改新焦点。

一、加强史料教学的重要性和必要性

1.世界历史教学发展的总趋势。

美国在20世纪90年代中期制定的历史科国家课程标准中就提出了两种形式的教育目标，即历史思考（Historical Thinking）与历史了解（Historical Understanding），关注知识与能力的结合。学生必须发展五项有关历史思考的能力，即年代学的思考、历史的领悟、历史的分析与解释、历史的研究、历史问题的分析与决策。[1]

在英国，20世纪五六十年代就开始了历史教学的新改革，举措之一就是注重发挥史料教学的价值。英国的课程标准要求学生具备五项能力：编年式理解，关于历史事件、人物及其变化的知识与理解，历史解释，历史探究，组织和交流。这些要求都离不开史料的作用，尤其“历史探究”和“组织和交流”两项更是要求学生自己运用史料来分析问题、解决问题，并进行交流。由此可见，在英国，史料的运用已贯穿于历史教学的始终，他们认为，史料教学关涉历史教育之本质问题。

2.高考改革趋势下中国历史教学的必然转型。

21世纪初我国教育部颁布的初中与高中历史课程标准，都提到了史料运用的重要性。例如，初中明确提出通过收集资料、构建论据来学习历史；高中阶段提出了历史学习的基本方法，要求做到“论从史出，史论结合”。这就对教学中史料的运用提出了明确的要求，学生必须学会通过多种途径获取历史信息的能力，必须具备探究性学习与独立思考的学习能力。[2]

所以，重视和推行史料教学的本质是新课改理念的体现，是从传统的“接受性学习”向“探索性学习”转折的桥梁，它改变了传统历史教学以教师为主、以记忆和背诵现成历史知识为主的模式，培养了学生自主创新的探究兴趣，让学生在搜集整理和研究分析史料的过程中形成正确的历史观念和自己对历史的独立判断。

二、如何进行有效的史料教学

1.以史料带动多样性的教学方式的展开。

（1）以史料导入新课，激发学生的探究欲望。

所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等。高中历史的教学，无论是新课还是复习课，如果教师能选择新颖别致的史料切入导学，就能激发学生的学习兴趣，其效果远胜于按部就班的照本宣读。例如讲述中国古代的手工业发展，可以先呈现一系列的中国瓷器、青铜器图片让学生辨别，然后看一些关于官营和私营手工业的史料记载，再看看世博会上的旧中国的手工展品和西方工业品的陈列，让学生在形象的基础上进行思考讨论，自主归纳中国古代手工业的特点，分析中西方在近展的差异性原因。

（2）以史料串联历史内容，形成多角度的思考。

讲述全球化专题的时候，教师可以展现新航路开辟、三次工业革命和世贸组织建立等相关史料，再组合成系列提问，如：全球化形成的过程、推动力、主要途径，中国在全球化中的地位和思考，等等。关于全球化专题还可以让学生自主寻找关于世贸组织的资料、区域集团化的资料、政治多极化趋势的资料、当今世界赞成和反对全球化的不同资料和报道等，然后形成系列性问题思考：全球化与区域集团化是什么关系？是否矛盾？经济格局与政治格局是什么关系？你怎么认识和评价全球化问题？丰富的史料可以养成学生从不同角度认知历史的能力。

（3）以新角度史料拓展知识，培养学生反思历史的批判精神。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”史学家柯林伍德也认为研究历史不应该追随权威，而要用自己的方式，直接从第一手材料中归纳总结出思想。[3]书本教材上的历史知识是单薄有限的，而历史本身浩瀚无边，史料的合理补充是必要的教学拓展，也是培养学生反思能力的平台。教育的终极目标是培养学生思考和分析历史的自主能力，论从史出。早在上个世纪60年代，教授就提出了：“研究历史要从实际出发，从具体的史实出发，不能而且不允许从理论出发，从概念出发……”[4]在史料教学中，教师要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并根据学生的具体情况，介绍各种近期学术观点，让学生有可能对历史进行直接的探索研究。新的史料，让我们从更全面的角度把握历史，感知历史，改变原有的简单化的概念，突破书本有限资料形成的局限性思维，从而引发学生强烈的探究欲望。正如作家吴稼祥所说：“一个人一个派别陈述的历史是不可靠的。多一个人一个派别陈述，历史就多一分真实。”

2.课堂内外史料训练有机结合，提高学生解读能力。

史料教学要取得良好的成绩，是一个内外结合的长期训练过程，绝对不可能只是讲讲解题技巧就有成果的，也不是在课堂上看几段史料这么简单。所谓课堂内外训练有机结合，指的是学生课前搜集史料和课堂运用史料相结合，课堂基础训练与课后提高训练相结合。让学生养成课前预习、自主搜集史料，产生对某一历史问题或人物的探究兴趣，然后课堂上可以通过学生汇总、分组讨论或者师生相互质疑讨论等方法进一步做好史料的整合分析工作。

3.文史结合训练，将历史与校园连接，与时代连接，与现实连接。

历史史料是陈旧的史实，与我们的现实有一定距离，尤其是古代的文字史料，学生常会感觉理解困难。因此，在平时的史料教学中，要让学生通过多接触古文字史料来加强解题训练，同时，教学中更应该有意识地把历史史料反映的现象与今天的现实思考相连接，使它更具时代感和现实性。如呈现工业革命影响的史料时，我们可以联系现在大家关注的全球性环境问题，例如环境污染、生态破坏、能源问题等；在展现近代社会风俗的史料时，我们运用了我校前身振华女中的校史资料，学生很有兴趣，也增强了现实使命感。

4.将学生自主性与教师指导性紧密结合，注意新史观和新成就的引入。

在高中史料教学中，有效激发学生的自主性、创造性、探究性和批判性能力是首要任务，而高中生毕竟知识体系和综合能力尚未成熟，认知上有局限，所以，在探究史料的过程中肯定需要教师站在更高角度去宏观指导，只有将两者结合才能形成正确的历史认识。另外，现在学术界很多新的研究成果和新的史学观念也要及时引入中学历史课堂，这样教学才有创新和灵性。

5.合理运用书本史料。

课本中有很多重要的史料，如插图、歌谣、表格、历史资料回放、材料解读、课后史料问题等，都具有情境性、典型性、深刻性和启示性。把课本当成最基础的阅读材料，教师指导学生认真阅读、思考这些史料，对解决教材重点、难点内容具有事半功倍之效。

此外，中学历史史料教学还要注意这样几点：一是注意史料的全面性和真实性；二是注意史料的有效性、针对性和启发性；三是运用史料注意层次性和渐进性。

综合上述，史料教学是新时期历史教育的世界性趋势，也是当前课程改革的本质体现，它有助于学生的综合素质和能力的提升，是当前历史教育的研究重点。历史教学应当以新的教学理念为指导，充分发挥史料教学的长处，加强史料教学的有效性。

【参考文献】

[1]National Center for History in the Schools.National Standard for History.Basic Edition.Los Angeles：1996；本处的撰写，参阅、引用了台湾地区教育研究委员会翻译的美国1996年的版本。

[2]教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001

[3]（英）柯林伍德.何兆武，张文杰译.历史的观念[M].北京：中国社会科学出版社，1986

高中历史重点汇总范文第4篇

【关键词】：课堂教学 高中历史 效率

课堂教学是师生共同合作完成教学任务的重要阵地，是历史教学中实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学效率就能有效推进历史教学改革的深入。笔者通过多年的教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学效率浅谈一点心得体会。

一、用好新教材是提高课堂教学效率的重要前提

新教材是新理念指导下的教材，通过进一步学习，与同行交流等方式，我发现新教材有许多优点，尤其是有利于学生合作能力，探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学效率的一个重要前提。 新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。这就要求教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部准备在手头上。“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。"模块链接"能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。

二、把握好课堂节奏是提高课堂教学效率的有效途径

严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，主要要注意以下几点。

1.搞好课堂气氛

良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。

2.培养学生能力与思想教育相结合

有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘”。 在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要的是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。

3. 提高学生思维能力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。例如：讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供四则材料，在学生阅读、思考的基础上加以点拨提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而应难易适度，“跳一跳就能摘得到。”

三、灵活多样的教学方法和手段是提高课堂教学效率的辅助手段

教学是一门艺术，认真研究了教材，研究了学生就能找到切实可行的教法。教无定法，不同的教学内容，不同的学生群体将采用不同的教学方法，要做到“因材施教”。

1、讲授法。讲授法是传统教学中最常用的一种方法，在新课程教学中仍是一种重要的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难点问题，尤其是学生知识储备不足，思维能力难以达到的问题有着积极重要的作用。此外，这种教学方法也能更好地发挥教师在历史知识，教学能力和水平上的优势，引导学生更好地分析、解决问题。

2、讨论法。讨论法主要适用于原因，影响、评价类型的问题，一般采用分组讨论。学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论，汇总，使其对历史问题有一个更全面、清楚的认识，通过分组讨论，形成一个小组综合意见，既有利于提高学生参与意识，激发学生思维积极性和学习激情，还有利于对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识。培养了学生的合作能力和探究能力。

3、辩论法。辩论法主要适用于一些思辨性较强，从不同角度去思考会有不同结论，目前史学界仍存在一定分歧的历史问题。如上选修④第一单元第1课，《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，在小结阶段可以组织学生辩论秦始皇的功过问题。在教授第二单元第1课儒家《创始人孔子》一课时，可以举行一个辩论会，辩一辩孔子对中国和中国文化的影响到底是"好"是"坏"，还是兼而有之？通过辩论培养学生思辨的能力以及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性；培养学生独立思考能力、合作探究能力、创新能力等，有利于激发学生学习热情。

4、比较法。比较法教学是历史教学中常用的一种方法。通过组织学生比较一些相似的或相异的历史事件，引导学生思考影响历史事件的复杂因素，学会灵活分析问题的能力。在教授《开辟新航路》一课时，可以引导学生比较新航路的开辟和郑和下西洋的异同，尤其是对中西社会产生不同影响的原因。在教授日本明治维新时，比较中国与其异同。通过比较法教学能有效培养学生的综合分析和解决问题的能力，学会运用一定的历史观点去解决纷繁的历史问题和现实问题。

高中历史重点汇总范文第5篇

首先，弄清什么是高效课堂，它主要包括哪些内容。

高效课堂是指在单位时间内，在全体学生积极、主动、愉悦的参与下，高效率地完成教学目标，使全体学生都能在知识与技能，过程与方法和情感态度价值观获得高效全面发展，全面达成"三维目标"。所以在这个概念中有两个必要条件：一是高效全面的实现三维目标。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与、积极思考，并在参与的过程中得到愉悦的学习体验以及道德提升和人格发展。

其次,弄清怎样才能实现高效课堂？

第一，从学生的实际出发，制定科学的学习目标。构建高效课堂最重要的是实现"三维目标"。三维目标是一个相互渗透、相互联系、不可分割的有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的培养，也有对史学方法的学习和运用，更有情感的体验和正确价值观的培养。所以我们在制订学习目标时对这三个方面要进行全盘考虑。学习目标是学生通过学习要达成的目标，所以学习目标的制定一定要从学生的实际出发。三维目标是否科学主要看它是否符合学生的实际需要，这就决定了我们备课的出发点应立足学生，以学生为本，密切联系学生实际。

从学生实际出发，我们必须重视学情分析。怎样了解学情呢？我的做法是，通过预习让学生把自己已知的、未知的、能知的、想知的写在学习卡片上，收集并加以汇总。据此，我再确定本课的学习目标和重难点，从而实现了有的放矢教学，起到事半功倍的效果。只有真正了解学生已有知识经验和心理认知特点，才能准确找到学生学习过程中的最近发展区，成功搭建已知和未知的桥梁，从而准确定位学习的重点、难点和关键点。学情分析充分体现了"以学生发展为本"的理念，也是我们成功构建高效课堂的核心和关键。

第二，要让学生做到"主动参与、积极思考"。高效课堂要求充分体现学生的主体地位，学生在教师设计的情境中主动参与，在参与过程中进行积极思考，在充分思考的基础上得出结论，并从中掌握历史知识，获得情感体验，掌握高效的学习方法。

处于青少年时期的学生兴趣广泛、好奇心强、思维开阔、见解独特、感官敏锐，这就需要教师在课堂教学中采用多种教学手段，不断给学生的感官以新的刺激，使其大脑始终处于积极活跃的状态。要求教师在备课过程中搞清楚哪些知识适合视觉冲击，哪些知识适合听觉感受，哪些知识适合动手实践。此外，问题的设计要巧妙、有深度，能激起学生思维的火花，能拓展学生的视野，要避免形式花哨走过场。这样，学生就能通过耳闻目睹、口诵心思，始终保持他的兴趣点和关注点，在无声无息中自觉做到"主动参与，积极思考"。

第三，注重"形式"，更要重视"内容"。三维目标实现的过程是构建高效课堂的核心和关键。为推行高效课堂，有些学校制定了所谓的高效课堂标准，内容中竟有这样的规定：老师连续讲解不能超过5分钟，学生自主活动不得低于35分钟等内容。这样一来，老师们就千方百计地去寻找别的方式来代替讲课，什么辩论会、音乐、诗歌欣赏、诗歌朗诵、影视欣赏等都搬进了历史课堂。笔者认为，这些形式活跃课堂气氛、激发学生兴趣可以，但是一定要注意两点，一是与教学内容的协调；二是要注意适度原则。但不管什么内容，节节都要讨论，节节都要用多媒体，未免流入刻板僵化。譬如，有一位老师在讲"祖国的统一大业"这一课时采用了《乡愁》这首诗，这位老师对这首诗的安排真是难以让人接受：在多媒体的辅助下，先集体欣赏一遍，然后个别同学朗读一遍，最后在集体诵读一遍，三遍下来再加上这位老师的点评总共用掉了10多分钟，这在45分钟的课堂上让人搞不清是语文课还是历史课。笔者认为，课堂上要不要讲，讲多少应该取决于授课内容，而不能硬性统一规定。比如概念性的东西，难以理解的理论性的内容就要讲的多一些，而对于情感体验方面的内容，就应讲的少，而让学生体验的多一些。总之，课堂学习内容决定学习形式，形式服务于内容，而不能让形式左右了内容。