高中历史重点知识归纳
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高中历史重点知识归纳范文第1篇
关键词：高中;历史;复习课;思路;教法
随着教育改革的不断推进，高中历史课程以及历史复习课也进行了一定的革新。高中历史教师在历史教学和复习课程时要注意转变和创新教学思路和教学策略，以学生为中心，合理安排历史课程和复习课程的教学，因材施教，帮助学生养成良好的学习习惯和复习习惯。学生可以在创新的历史教学以及复习中，逐渐养成正确的人生观、价值观、历史观。
一、教师应具备的教学思路
目前高中历史复习教学中存在一些问题，学生的学习质量以及教学质量都受到了极大地阻碍，主要表现在以下几个方面：①学生的历史学习水平和高中历史考试要求存在一定的矛盾。高中历史考试要求学生能够具备解决综合型历史问题的能力，但是学生对历史知识还未形成系统性和全面性的认识和理解。②学生的历史基础知识不扎实，缺乏一定的历史基础。学生在学习和日常训练只是简单地归纳和记忆，不利于学生历史观念和认识水平的升华。③学生对于历史课程缺乏积极性和主动性，历史课程复习效果不理想。针对高中历史复习中存在的问题，教师需要有针对性地革新教学思路，改变原有的教学方法和教学观念，以学生为中心，注重提高学生的学习能力。首先，高中历史教师要以学生为中心，突出和发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和学习积极性，为高中历史复习注入活力。其次，教师要优化和创新高中历史复习课程教学模式，着重培养和提高学生的历史价值观念和学习能力，提高学生解决综合问题和实际问题的能力，获得知识的拓展和延伸技能。
二、高中历史复习课的有效教学策略
（1）熟悉和掌握高中历史教材内容及结构。高中历史教材是学生复习高中历史的重要依据，教师和学生都应该将其作为历史复习的重点，抓住历史题目的出发点和落脚点。教师要积极引导学生熟悉和掌握高中历史教材的内容和结构，只有掌握好基础的历史知识，才能够打好历史复习的基础。在日常的历史复习中，教师要引导学生从历史教材的结构看起，在熟悉知识脉络后，再去复习具体的历史内容，这样的复习效果才能事半功倍。历史教材复习中，教师不能要求学生死记硬背，要鼓励学生理解记忆，反复阅读和理解，知识自然了然于胸，这样的方法也不至于将学生的学习兴趣和学习积极性打压下去。因此，熟悉和掌握高中历史教材内容及结构，形成系统的知识体系，是学生历史复习的基础环节。
（2）重视高中历史知识点间的联系。高中历史是由很多琐碎的历史知识点构成的，如果学生只是单一地记忆每一个知识点，不注意发现和思考它们之间的联系，学生的学习水平就得不到有效提高，并且学生也会在枯燥的知识点记忆中产生厌倦心理，进而导致高中历史复习质量的逐渐下降。为了解决这一问题，并且提高学生的学习兴趣和综合解题能力，教师要引导学生思考历史知识之间的联系，只要掌握好其中的一个知识点，与之相关的知识也会了然于胸，学生的复习负担也大大减轻。尤其是学生在解决知识跨度大的历史题目时，由于已经具备了联系知识点的能力，学生就能够轻松地解决问题，学生的综合解题和分析能力就会在不断的训练中得到发展和提高。例如，教师在讲解唐朝贞观之治的原因时，要求学生不仅仅要从政治、经济上理解这一问题，也要联系文化以及对外交流等方面，这样学习一个知识点可以将好几个知识联系和综合起来，学习效果更佳。
（3）注重历史知识点和重难点的复习。高中历史复习中，历史知识点以及重难点应该作为学生系统复习的重点，教师要注意引导学生把握好每一个复习环节，提高历史学习能力。学生必须准确理解和掌握历史知识点，只有具备扎实的基础知识后，学生的拓展和提高能力才能获得提高。教师要向学生明确高中历史知识点的重点部分，并且要对学生进行定期的考查和验收，监督和督促学生查漏补缺。学生在记忆知识点时要坚持理解记忆，讲究学习方法，不能死记硬背。高中历史重点知识是整个高中历史教学的关键部分，也是能够对学生的未来发展有重要影响的部分。历史重点知识往往能够将历史章节的重点勾勒出来，对于学生解决历史问题的帮助意义重大。对于重点知识，教师要详细讲解，并且要求学生积极思考，找到记忆规律，抓住重点内容理解和升华。高中历史的难点涉及的历史概念和历史观点等都较为复杂和深入，也有部分难点是学生容易产生知识点混淆的部分，对于这部分内容，教师要注意讲究方式方法，将抽象复杂和容易混淆的知识点变成直观和容易理解的知识脉络，注重指导和启发学生，促进学生对难点的理解和掌握。
为了提高高中生的历史复习效率和学生的思想认识水平以及培养学生历史观念、价值观念等，教师要从历史教学和复习的思路以及教学策略等方面进行不断地革新和优化，教师也要注意在历史教学实践中发现不足，总结经验，并不断提高高中历史复习水平。学生也要积极配合教师，发挥主观能动性和学习热情，提高历史复习质量，同时也为自身的未来发展打下良好的基础。高中历史复习课也会在师生的共同努力下，取得更加优异的成绩。
参考文献：
[1]严桂珍.化复杂为简单变苦学为乐学――关于高中历史复习课的改革及尝试[J].中国科教创新导刊，2012（21）.
[2]高凌风.高中历史复习课教学之我见[J].广东教育，2012（15）.
高中历史重点知识归纳范文第2篇
教学的主要目的就是通过面与面的相互传授使学生加深对知识的理解和掌握，而课堂提问则是有利于加深学生对于知识掌握的重要方式之一。如何有效的提问方法能使教师的教学水平发挥到极致又能让学生在一问一答中掌握老师传授的精髓，教师在授课过程中既要把握好提问问题的度，又要适时的将要表达的重要内容和重要问题反馈给学生，这既需要教师加强专业的学习，又需要教师简单精炼的语言。总而言之，课堂提问的有效既需要教师个人能力的加强又需调动学生的积极性，这样才能发挥高中历史课堂提问的有效性。
1.高中历史课堂提问存在的问题
高中历史课堂学习的知识点多且密，学习高中历史不仅花费大量的时间和精力而且由于高中历史本身的特点造成很多问题，很多教师在教学过程中反应有以下问题
1.1 学生课堂上学习历史积极性不高，对课堂提问丝毫不感兴趣。从事了多年的教育教学工作的老师曾不止一次的反应说学生在学习历史方面积极性不高，学习兴趣不足，对于历史课堂上的提问也毫不关心。造成学生历史课堂学习兴趣不足，对于历史课堂的提问毫不关心的原因是多方面。
1.2 教师在课堂提问的过程中提问过于频繁，问题杂且重点不突出。由于高中学习的任务繁重，学生一般习惯于对于系统的知识掌握和理解，对于零散的知识掌握能力不足。而高中历史正属于整体框架明显，零散知识较多。由于这些缺陷，高中历史教师在教学过程中容易出现问题多、问题杂。这样的教学失误很容易造成学生对于高中历史知识点的漏掌握。
1.3 教师在教学提问时缺乏和学生互动，缺乏对于学生的鼓励。由于教学方式的弊端，教师在课堂提问的过程中有一定的缺陷。对于难度系数较大的问题，教师会遗漏学习能力较为薄弱的同学；对于有发散性的问题的知识点教学可能缺乏引申；对于表现好的同学教师可能会忽略鼓励。这些问题都有可能导致高中历史课堂的提问的有效性不足。
2.提高历史课堂提问的对策
为提高课堂的效率，促使学生对于知识的全面掌握，应该从以下几个方面调整：
2.1 有效的课堂提问教师应该做足自己的"课下功"。课堂学习的效率高或者低，最主要的是受教学人员的影响。老师在这个过程里扮演着重要的地位。教师在上课前应该全面准确的掌握教材，能够用简单精炼的语言将教材上所描述的重点问题复述。另外要有引申的知识来拓展自己并且启发学生。
2.2 有效提问应该掌握好"度"。由于高中课堂的时间有限，老师对于设计提问的问题应该具有针对性和专业性。教师的提问应该抓住知识点的点和精髓来提问。由于提问的精准性，这就要求教师在对教材的把握上更加全面和具体，力求做到吃透教材，吃透大纲，设计的问题力求源于教材而又高于教材，既要符合学生的实际，又要能全面的调动学生的积极性来思考。如人民版教材必修二第四专题第三课《大众传播媒介的更新》中对互联网所带来的影响这一问题，就不仅应让学生根据日常生活互联网的应用来归纳出影响，还应正确引导学生对对待网络的态度。
2.3 有效提问应该把握好"机"。"机"是指在有效课堂的提问过程中教师应该掌握好时机。掌握好课堂提问的有效时机既能有效调动学生的积极性又能使课堂提问发挥出非常好的效果。把握好课堂提问的有效时机需要教师切实的观察学生的具体情况，当发现学生有较强的学习兴趣时，教师需要用提问的方式来启发学生。把握课堂提问的有效时机还需教师根据教材重难点内容，适时对学生进行提问。如人民版教材必修一专题三第三课《》教学重点是的历史意义，这也就必然要在讲述完过程后设计问题探究：是成功还是失败？
把握时机的提问不仅能加深学生对于重点知识的掌握而且能加深对于所学内容的印象。
2.4 有效的课堂提问教师应该做好语言功，加强自身专业水平。苏霍姆林斯基曾说过"教师的教育语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率"，可见教师在课堂提问上能够清晰、准确、简练的将问题反馈给学生，不仅能够使学生准确的把握住课堂学习的重点，而且有利于学生对课堂知识的把握和理解。假如教师在课堂提问的过程中语言过于复杂，不仅会导致学生对于所学的问题理解模糊而且会造成学生抓不住所学的重点。可见教师在课堂提问的过程中简单精炼的语言将会给课堂的有效提问加上有效的一笔。
2.5 有效的课堂提问还需要教师的鼓励和表扬。教师的教育智慧不仅体现在对教学知识的把握上还具体体现在对学生课堂回答问题上面。对于学生课堂上的回答教师做出及时准确的回应能促进学生和教师的相互影响。教师在课堂提问的过程中鼓励和表扬不仅能促进学生学习历史知识的兴趣而且能活跃课堂氛围。
高中历史重点知识归纳范文第3篇
关键词：新课程；历史教学；学法指导
高中历史新课程的核心理念就是倡导学生主动学习,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养学生探究历史问题的能力。那么，在新课程标准下高中历史教学就不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生学会学习的方法，掌握学习的技能，培养良好的自主学习习惯，树立终身的学习理念。但是，长期以来历史课堂教学一直存在着教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等弊病。在教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，这与国家所提倡的素质教育背道而驰。
一、课前备课在备教法的同时兼顾学法
备课是课堂教学的一项预先设计，作为教学基本环节的第一个环节，是课堂教学的起点和基础，也是上好课的先决条件。所以,教师课前首先要备课。教师在备课时既要“备教材”、“备教法”还要在“备学生”方面做大文章，要考虑学生需要什么？学生的思维障碍是什么？怎么突破？等等。在备课中要兼顾学法指导，并对此作精心设计。例如，在备《》这一课时，如果单从教材、教法角度，教师只要把爆发的背景，过程，结果和影响讲清楚就完成任务了，但要考虑学生的因素，还要设计一些既能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，提高学生的能力的问题？可以在教学中设计：1.英国发动的根本原因是什么？（传授根本原因一般应从经济基础中去寻找）2．林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论）3.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生？（传授偶然性与必然性辩证关系的观点）4．是否认同“中中国战败是必然的”观点？（传授现象与本质辩证关系的观点）通过这样的问题设计，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围。
二、在课堂教学中渗透学法
课堂教学是教学过程的中心环节，它是学生学习的主阵地，尤其在现今新高考模式下的历史教学面临着课时减少，而高考难度增大的情况，仅依靠一周三节课的课时安排要让学生学好历史困难很大。而我们可以在课堂上有针对性地指导学生掌握历史学法，那么学生在课下就可以自主学习历史了。所以，课堂教学中能否有机地渗透学法指导是关键所在。在历史教学中，我们可以从以下方面进行指导：
1．指导学生掌握阅读历史教材的方法。阅读是学生从事学习的基本活动，是获取知识和发展学生智力的重要途径，也是自学的手段，学会阅读是学好历史的第一步。在课堂教学中，如果我们发现学生不善于通过阅读教材来学习、掌握知识，我们可以指导学生掌握阅读教材的方法。阅读教材的方法可归纳为“三读法”：初读理层次，再读抓重点，三读记规律。只要我们老师善于从他们已有的经验出发，进行引导、概括和调适，并耐心帮助其掌握适当的方法，我相信学生一定会习有所得，真正读懂教材，走进文本，逐步成为主动学习的主人。
2．指导学生找准学习重点，解决关键突破难点。现行历史教材（人教版新教材）具有体例新、容量多、学术性强、难度大、融通古今中外、内在逻辑严密等特点。假如学生在学习中不能抓住重点，找准关键，那么必然会在繁多的史实中迷失方向。那么如何才能抓住重点呢？我认为可以从两个方面着手：一是告知学生教科书的重点章、节、子目和需要掌握的重点知识，使学生学习时做到心中有数，学习时有的放矢。二是教会学生掌握确定重点知识的原则或方法。
3．教学生学会记忆。首先要使学生深入理解教材，从字、词、句的角度以及知识的特征、结构、联系、规律等方面去理解，在理解的基础上进行记忆；其次，在课堂教学中要指导学生根据自己的实际情况，合理确定自己复习知识的次数和间隔的时间，以使复习的效果最佳，在复习的同时经常尝试着回忆，也就是自己考自己，更牢固的记住所学的知识；最后，还可以通过反复阅读识记知识，但是不是消极地一遍又一遍的重复阅读，而是读了两三遍后便尝试着背诵，背不出时适当地看看原文，这种识记比较有针对性，可以提高学生的识记效率，增强记忆力。
除此之外，历史学科的学法指导还应包括如：怎么去阅读材料，从中搜集有效信息；怎么去区分根本原因、主要原因、直接原因、内因和外因；怎么去把握历史事件前因后果；怎么去评价历史事件和历史人物；怎么去比较历史事件和历史人物等等。这些学习方法，要想在一节课上都能面面俱到，那么整节课的教学任务就很难完成。因此，教师在设计课堂教学时，可就教学内容的重点和难点来进行某一种学习方法的指导，既可以突出重点和难点，又可以教会学生某种学习的方法。长此以往，学生一定会在课堂教学中逐渐学会历史学科的学习方法，历史学科的能力将会大幅度地提高。古人云：“授人以鱼，莫如授之以渔。”就是这个道理。
三、课外辅导点拨、强化学法
一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延伸，另一方面它也让学生在机会在课外去实践或自我探求学法。因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。教师对学生课外学习如何进行方法的指导与点拔呢？
策略一：提供实践材料，进行方法实践与巩固。在课堂教学中，教师传授给学生许多实用而有效的学习与思维方法，学生不一定马上就能掌握和运用。因为学生对能力的掌握往往还需要一个实践的过程，因此，教师在课堂教学之外，要努力给学生创造实践的机会。具体可以向学生提供有关实践材料，让学生反复实践与提高。例如向学生提供预习复习的内容或提纲，提供有关学法指导的参考书籍等。
策略二：在解题指导时加强方法指导。解题不仅需要知识、理论，同样也需要方法和技巧，而方法和技巧的形成和掌握，需要训练和指导。例如材料解析题成为近几年高考试卷里重要的题型之一。可见材料解析题是构成学生历史高考内容的重要组成部分。但是在平时的教学中，笔者了解到有的学生不重视材料解析题，有的学生习惯性地认为只要把历史书背好，就能得高分，甚至有的学生害怕做历史材料解析题。针对这种情况，可以教给学生做材料解析题的解题方法：①先浏览问题，再阅读材料，带着问题有意识地去阅读材料；②认真阅读、理解材料，找出材料中的有效信息（如时间、地点、人物、事件、观点）;③结合材料中的有效信息，联系教材；④紧扣题意、认真作答。作答时还应注意有三种不同的回答形式：纯粹用所引材料或归纳概括材料观点；引用教材观点和材料回答；依据材料并结合所学教材知识回答。
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（实验）．人民教育出版社，2003．
［2］陈红梅．浅谈新课程下的高中历史学习方法．当代教育，2009（04）．
高中历史重点知识归纳范文第4篇
关键词：文化史；内容处理；方法优化；教学创新
受传统的中学历史教学影响，加之高考很少考查文化史内容，高中历史普遍忽视文化史教学。再加上历史教师自身驾驭这部分知识也有相当的难度，使得文化史教学比较混乱。我们的历史教师大都是在传统的专业知识下培养出来的，与课改的专题教学差异很大。要适应课改首先要求教师打破通史体系，多角度、多层面的分析历史。专业困境的出现，使历史教师难免步入两个极端，要么“穿新鞋走老路”，要么“天马行空”不知所云。具体表现在教师让学生自行阅读、自我消化，或者教师指导学生以列表等形式要求学生归纳这块内容众多、繁琐的文化史知识。当然，也有个别多才多艺的历史教师会根据自己喜好开出文化艺术鉴赏课，向学生讲解文艺作品的内容、技巧、特点等。尽管历史教学内容广博庞杂，在任务重、时间紧的情况下，为了突出教学重点、突破难点，需要教师有效处理教学内容，优化教学手段和方法，争取教学效果最大化。
一、善于教学取舍，提高教学效果
1.取舍教学目标是前提
教师善于根据教学目标进行取舍，能反映教学目标的内容多讲，反之少讲或不讲。例如在专题七的第二节近代生物学部分主要介绍了人类起源的几种说法，近代生命科学的发展历程和达尔文及其进化论，对这一内容普通高中历史课程教学目标是这样要求的：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源，了解人类对生命起源认识的基本历程，了解在生命起源问题上科学与宗教的区别，了解人类认识不断提高是科学技术进步的结果和表现。由此在授课过程中，人类起源的几种认识，近代生物学的几位代表人物林耐、施旺、哈维、巴斯德和他们每个人的研究成果可以略讲，能够起到帮助学生学习达尔文及其进化论的作用就可以了。这样就能有效处理这节课中的难点，合理分配教学时间，减轻学生学习压力，同时也减轻了教师的授课压力，使教师有的放矢，控制课堂灵活自如。避免了满堂灌和重点知识不清晰的问题。再如专题二第二节《中国的古代艺术》介绍了古代艺术的五种形式：书法、绘画、音乐、舞蹈、戏曲。高中历史课程标准的要求是：概述汉字，绘画的起源和演变过程。了解中国书画的基本特征和发展脉络；了解京剧等剧种产生和发展的历程，说明其艺术成就。按照这一标准音乐、舞蹈可以略讲，书法、绘画、戏曲要重点讲。这样就避免了长篇大论讲非重点，越讲越糊涂的状况。
2.取舍教学重难点是基础
教师善于根据课堂教学重点，难点来区分教学内容，与教学重点有关的，有利于突破难点的多讲，反之则少讲或不讲。例如专题七第四节《向“距离”挑战》。课程标准规定：重点是现代交通工具和信息传递技术改变了人类的时空观念。难点是将人类时空观念变化与学生自身生活阅历结合。显然汽车、飞机、计算机和网络对人类生活，生产的影响是重点内容，再与学生自身生活经历，感受相结合是难点。便可围绕其进行教学内容的取舍，可将剩下的那部分感觉困难的知识“电磁波原理”“有线电报与无线电报的区别”等略讲，只要起到帮助学习理解重难点这一中心即可。再如专题八第一节《工业革命时代的浪漫情怀》，其重点是：19世纪初期，浪漫主义文学艺术出现的历史背景及浪漫主义文学的影响和19世纪初期浪漫主义文学领域中的主要代表人物，代表作及艺术价值。难点是：结合丰富的社会历史背景理解这一时期的文学艺术作品，并进而分析其所产生的影响。本节课总体来看以文学为重心，对于绘画、音乐等艺术形式便可略讲，使得感觉教学困难的音乐乐曲鉴赏和绘画作品鉴赏难度降低，而以多媒体为载体对文学作品的分析则更加便利，拿捏有度，便于分析。
3.取舍教学方法与手段是关键
历史教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、合作探究法等。教师应该善于根据教学方法进行取舍。当然，这一取舍是相对的，要服务于教学内容。教学方法确定后，又在某种程度上制约着教学内容的裁剪和选择。例如使用联系现实法，可以把历史和现实联系起来，缩短历史与现实的距离，使学生能够从现实生活的亲身体验当中去感受文化史的魅力、内涵，并认识到学习文化史的必要性和重要性，进而对文化史产生乐学、爱学的情绪。例如讲中国的戏曲艺术时，很多学生可能会觉得戏曲太老土，而且他们平时几乎是不欣赏戏曲的，但是教师可以通过让学生欣赏当今深受大众喜爱的李玉刚的表演来感受到传统戏曲与现代艺术结合的魅力，进而生发出对中国传统艺术的喜爱认可，并认识到我们对传统文化应该取其精华继承，与时俱进。再如使用讨论法时，可以选择带有关键性问题的内容，重点突出的组织学生讨论。在印象主义绘画部分可以实施这种方法，学生之前对塞尚和凡？高有一些了解，可以用多媒体展示更多的作品，让学生分组讨论这些作品的共同特点，进而归纳总结出印象主义绘画产生的背景这一重点。
教师应该通过形象、生动的感性材料让学生感受文化的魅力，实现学习过程的主动构建。当然，教师在使用多媒体计算机制作图片时，要选择那些易制作成图片，并能帮助学生学习重点知识的内容，其他内容可以少用或者不用图片。例如近现代绘画艺术部分，不同时期各种风格的绘画作品和作者可以用大量图片加以展示说明。通过视觉冲击来掌握某一时期绘画出现的政治，经济背景。再如使用视听媒体时，则选择那些易于制作、下载或易于借助视听工具表达的内容。在学习近代以来的音乐艺术，就可以播放从浪漫主义音乐到摇滚乐这个阶段所有音乐流派的代表曲目，在聆听中发现区别，提高认识，升华知识。
高中历史重点知识归纳范文第5篇
【关键词】中学历史；导学案；教学模式；学生；学习能力；作用
导学案教学模式指的是教师通过对学生的学习内容进行课前的梳理、归纳，进而在课堂教学中更加高效的帮助学生建构知识体系，提升学生学习能力的一种教学模式。在新课标之下，对初中历史教学也提出了新的要求，需要教师在教学中帮助学生建立一个整体、系统的历史知识体系，而导学案的教学模式正好可以应用其中，帮助教师更好的展开初中历史的教学。
一、通过自主学习提升学生的分析、归纳、自学能力
传统的初中历史教学，其在课前的备课中，会将备课的重点放在对教材的进一步开发，进而可以将教材中的重点内容给以进一步的梳理和归纳。从而教师在课堂教学时，就可以按照已经安排好的教学步骤展开教学，并且可以将重点知识进行细致的讲解。看似这种教学方式具备一定的优势，但是这种教学完全由教师掌握全场，学生只是在被动对知识进行接受，自身的自学能力和思维都没有得到锻炼。而导学案的教学模式，其关键点在于先让学生自学，然后再进行教学，将传统的课堂演变成了学生的自学空间，学生成为了学习主力，教师从知识的传授者转化为知识的引导者，这对提升学生的自学能力和教学知识的归纳分析能力都有着十分明显的提升效果。
二、整体化、系统化的教学方式提升学生学习效率
导学案的教学方式属于一种系统化、整体化的教学模式，因此看似给以很多学生的自主学习空间，教师的教学时间有所减少，但是就实际情况观察，其实对学生的学习效率还一定的提升效果，具体而言这一优势主要体现在三个方面：其一为在教学的过程控制上，导学案的教学方式所遵从的是从简单到复杂的步骤，教学之前会通过导学的方式，让学生对一些基础知识进行了解，放在历史教学中就是对一些历史背景有一定的了解，进而在此基础上再进一步的对知识点进行纵向上的联系思考以及横向上的对比分析，最后还会对知识点进行进一步的拓宽和探讨，这对提升学生对知识的认知和运用能力都有着十分明显的效果。
其二为导学案的教学模式对教和学的模式进行一定的转变，将诸多教学模式进行了融合，更多的学生自主探讨时间对学生的思维锻炼也有着十分明显得效果；其三为灵活化的教学模式，可以让学生的学习也更加灵活，这对学生的学习效率提升有着明显的效果。例如在《祖国境内的远古居民》一课时的教学中，教师就可以使用表格的方式，让学生得到一张北京人的信息表格和空白的山顶洞人表格，再让学生对空白表格进行填写，通过这种方式提升教学效率。
三、培养学生学习习惯，让学生建立终身学习理念
初中历史教学的根本目的不是让学生了解多少历史事件，懂得多少历史演变，而是让学生养成一个对历史孜孜不倦的研究习惯，学习习惯是教学根本目的，也必须是课堂教学的重点所在。而初中历史教学中使用导学案的教学模式，对学生的学习习惯培养有着十分明显的效果。
首先，导学案的教学模式对学生的独立思考、学习的习惯有着十分明显的培养效果。在传统的教学模式之下，教师在课堂教学时，总是难以真正的放手让学生去自主学习，所以教师会在课堂中将知识点嚼烂，然后教授于学生，这对学生掌握知识点和教学效率有着很明显的效果，但是其弊端在于长期以往学生的自学能力会大幅度的降低，对任何知识都是等着教师说自己不会去主动思考。而导学案的教学模式其优点就是在于放手让学生自觉去学习，学习方式的改变就会在课堂中营造一个新的学习环境，学生的自觉性和主动性会有十分明显的提升。例如在《》一课时的教学中，教师可以简单的将的发动原因、过程和结果阐述一遍，然后提出问题你们觉得为什么会失败？它给中国带来了哪些变化？然后再让学生自主去探讨，最后教师再根据学生的探讨结果进行针对性的教学。
其次，导学案的教学方式也可以帮助学生养成一个注重细节同时突出重点的学习习惯。导学案的教学模式虽然在很大程度上是放手让学生去自主去思考，但是在这个过程中，教师会依据学生的自主探讨情况进行适当的引导，进而让学生紧紧的围绕一个中心进行探讨，久而久之就可以帮助学生养成一个注重细节，突出重点的学习习惯。例如在《第二次》一课时的教学上，教师为了帮助学生在自主探讨中紧紧的围绕一个中心进行自主探讨，可以通过连续提出问题的模式，让学生的思路发散但是又有一个框架存在。例如教师可以先提出问}“序言里面提到了一处残迹，你们知道这一处残迹在哪里吗？”然后引导学生进行寻找；然后在提出问题“你们知道它是在哪一场战争中损坏的吗？”然后引出第二次，最后教师在提出问题“这次战争侵略者犯下了那些罪行？我们需要吸取哪些教训？”通过这样一些列的问题，让学生在对问题进行思考的同时对一些细节进行思索，而连续的问题又紧紧的围绕教学中心，这对培养学生的注重细节，突出中心的学习习惯有着十分明显的促进效果。
四、结束语
综上所述，将导学案教学方式和初中历史教学进行有效的结合，可以通过学生自主学习提升学生的分析、归纳、自学能力，而导学案的整体化、系统化的教学方式也可有效提升学生学习效率，最为关键的是导学案教学模式还可以培养学生学习习惯，让学生建立终身学习理念，总体而言对学生的学习能力提升有着十分明显的促进效果，值得我们每一位初中历史教师在教学中充分合理的使用。
【参考文献】
[1]姚立娟.高中历史导学案教学模式提升学生学习能力的途径浅析[J].中国科教创新导刊，2012.20（12）：112
[2]钮亚军.中学历史课堂中学案教学的运用――以《俄国十月革命的胜利》为例[D].华中师范大学，2013.10（02）：10-12
