关于化学的学习方法

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关于化学的学习方法范文第1篇

初中化学义务教育教学大纲明确指出：从义务教育的培养目标出发，面向大多数学生，着眼于提高全民族的素质。其中最重要的一条就是：要培养学生科学的学习方法，以养成良好的学习习惯。这不仅为他们今后学习化学这门学科打下良好的基础，同时也是他们学习其他科学知识和今后工作中不可缺少的基本素质。正如叶圣陶先生所指出的：任何功课的最终目的在达到不需要教。也就是说：学是教的依据，教的目的。

初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就如学化学来说，初中化学是学生学习的一个新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起学生强烈的好奇心和求知欲，在这种情况下，学生凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容深入，课程难度增大，有的学生越学越感到困难，直到学完初中化学了，仍有学生会说：“我怎样才能学好化学呢；我似乎没有摸到一点学习化学的门路等类似的话语。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“授人以鱼”，更重要的是要“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。下面就如何培养学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法。

一、指导学生科学预习

课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题。因此，上课时，仍然是“漫无目的”，不能起到预习的作用。

要使预习有效果，根据初中学生的实际情况，我在上新课时，一般都花了5～10分钟来指导学生预习。在学习预习前，我都会给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。

例如，在第五章第一节“碳的几种单质”一节内容教学中，我给学生提出几个预习提纲：①什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。②金刚石和石墨的物理性质有何异同点？③怎样证明金刚石和石墨都是由同一种元素所组成的？④为什么金刚石和石墨有那么大的差异性？⑤无定形碳通常有那些物质？联系生产和生活的实际列举它们的用途。在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对不能解决的问题要有针对性地通过听教师讲解来解决，减少了听课的盲目性，同时有让学生“跳一跳才能摘到桃子”的味道，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富有思考性。长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法，同时读书能力也有了很大提高，自学能力也得到培养。

二、通过化学实验，培养学生的观察能力，使学生初步了解探索研究物质性质的方法

初中学生对化学实验往往是只看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在实际教学中，我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。 例如，在进行“氧气的性质”一节教学时，我一边演示，一边教会学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质（颜色、气味、状态等）到化学性质（物质在氧气里燃烧）。此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论。在进行“氢气性质”一节教学时，首先引导学生回顾已有知识，如物理性质包括哪些方面等，然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论。在“二氧化碳”一节教学时，便与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象得出结论。经过这样的引导，学生可基本掌握研究物质性质的方法，为今后学习化学打下坚实的基础。

三、教会学生记忆的方法，提高学生的记忆能力

记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节。在教学中，我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法，以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及不同物质的共性。

例如，学生学完“原子、分子”的知识后，我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力。学完溶液的知识后，要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念。通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力也得到培养。

为了使学生对所学的知识有系统性，我们在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。如在一至三章的学习中，我们以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳、总结，让他们学会这种方法；后面的每章都由学生自己独立完成，再由学生讨论、教师总结，指出优缺点。

四、培养学生正确的、科学的解题能力

关于化学的学习方法范文第2篇

关键词：小学数学；层次化；教学方法

一、小学数学层次化教学的定义

所谓小学数学层次化教学指的是在素质教育的背景下，充分尊重每个学生的个性特点、思维差异和智力水平，按照他们在学习活动中呈现的种种特点将他们人为地分成不同层次的小组。每个小组都拥有各自的特点。教师可以根据每个小组的不同情况设计不同的教学内容，制订不同的教学方法，对学生进行有效的引导，帮助他们更好地认识自身的优缺点。小学数学分层教学主要有两种方法：一种是以班级为单位进行分层，将数学基础水平好的学生划为快班，反之则划为慢班，进行分层教学；二是在班级内部，根据学生的具体情况进行分层，制订有针对性的教学目标，进行层次化教学，从而使全班的水平得到整体提高。

二、小学数学层次化教学中存在的问题

就目前的情况来看，小学数学的层次化教学中还存在着一些不容忽视的问题。例如，教师不能平等地对待快班与慢班，把自己的主要精力都投入到快班的教学中以至于忽视了慢班的教学。另外，在同一个班级内部，也不能全面考虑每个学生的个性特点，往往以自己的思维代替学生的思维，导致分层教学不能有效地得到实施。

三、小学数学层次化教学方法的改进

1.对学生科学地分层

改进小学数学层次化教学，首先要合理地对学生进行分层。对学生的正确划分是进行分层教育的前提条件。对学生进行科学的分层首先要求教师能够对学生有深刻的了解，在长期对他们进行观察的情况下熟知他们在学习兴趣、态度、自我价值观、学习主动性等方面的特点。其次，教师还可运用一些比较直观的测试方式，测试他们在数学学习上的能力，例如，根据每学年的测试对学生的学习层次和学习小组进行重新调整。综合考虑上述因素对学生进行分层，才是比较合理和科学的。

2.对教学目标和教学方法的分层

在对学生进行科学分层的情况下，还要对教学目标和教学方法进行分层。由于每个学生对数学学习的兴趣不同，在数学学习方面的基础也不同。所以，制订统一的教学目标、运用统一的教学方法将不利于每个学生的学习。在这样的情况下，可以在保证整体教学进度的基础上，对不同的学生制订不同层次的教学目标，并督促他们完成。基础好的学生需要制订高一点的教学目标，基础稍微差一点的学生也要尽量完成基础知识的学习。此外，对每个个性不同、基础不同的学生，还要运用不同的教学方法。对于学习兴趣浓厚、基础较好的学生，可以鼓励他们进行自学，引导他们对更深层次的知识进行探索；对于基础较差，学习积极性不高的学生，最重要的是通过新颖的教学方法调动他们的学习积极性，帮助他们掌握基础的数学知识。

3.对教学评价的分层

教师可以根据学生的不同情况，设计不同难度的作业练习。这种作业练习既要有层次和梯度，又要有代表性，既能使每个层次的学生都能很好地适用，又能帮助他们有效巩固对课堂知识的学习。在对他们的联系进行评价时，教师要根据学生个人对自己能力范围内的学业完成情况进行评定，不能以统一的标准对待全体学生。

参考文献：

[1]张民霞.浅谈小学数学分层教学的实施策略[J].学周刊，2012（35）.

关于化学的学习方法范文第3篇

【关键词】危险化学品 安全管理 定量分析

科研机构和学校实验室是危险化学品应用最频繁的场所，所以实验室的安全管理和建设也成为高校发展的重要组成部分，同时也关系到生产商品的质量检验和科研工作的正常开展。近几年来，国家对化学产品的应用也是做出了许多方面的规定和限制。同时，对实验室化学品安全管理工作的开展进行了深入的研究和探讨，提出了新的思路和方法。

1 危险化学品的安全管理

危险化学品数量众多，品种繁杂，性质各异。在科研机构和高等院校实验室运用较多，专业型人才集聚，学生群体人数众多，因而，安全管理更应该侧重此类地方，并对此类地方进行定期安全排查。

通过对实验室安全管理中涉及到的危险化学品（指那些具有毒害、腐蚀、爆炸、燃烧、助燃等性质，对我们人体、设施、环境等具有危害的剧毒化学品和其他化学品，包括爆炸品、压缩气体和液化气体、易燃液体、易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物品、氧化剂和有机过氧化物、毒害品、放射性化学品、腐蚀品等8大类）提出了建立实验室安全管理体系的必要性，健全实验室各种试剂应用、仪器安全管理等多项管理制度，并对实验室进行统一的安全评估，从而避免科研机构和学校等地实验室各种危险事故的发生。坚持在实践中不断发展和改进，有效地保护实验室工作人员和公众的安全与健康，防止重特大安全事故的发生和环境的污染。

高等院校实验室使用的危险化学品繁多，而且性能各异，有时候存储的地方又很分散，使用的人员也比较多，稍有不慎，就容易发生安全事故。其中，危险化学品的存储和使用以及化学品的流通使用是两个非常重要的环节，如果管理不当，就会引发严重的安全事故隐患。对此，我们国家相继出台了《安全生产法》和《危险化学品安全管理条例》，以及《常用危险化学品贮存通则》等等，从法律上规范了危险化学品的使用和存放。

2 危险化学品的安全评价

科学的评价是安全管理危险化学品的前提，在不断加强对危险化学品安全管理的基础上，还需要我们加强对化学品危险程度的科学评价。

安全评价是利用系统工程方法对拟建或已有工程、系统可能存在的危险性及其可能产生的后果进行综合评价和预测，并根据可能导致的事故风险的大小，提出相应的安全对策措施，以达到工程、系统安全的过程。科学、系统地开展安全评价工作，有利于消除或控制生产过程中的危险有害因素，最大限度地降低生产过程中存在的各类可能事故风险，从而全面提高企业的安全生产水平。

2004年1月，国务院正式颁布了《安全生产许可证条例》（国务院令第397号），依法进行安全评价成为危险化学品等5类高风险企业取得安全生产许可证必须具备的安全生产条件之一，该条例的实施将安全评价工作纳入了法定程序。同时，新的《危险化学品安全管理条例》已于2011年12月1日起施行，《条例》中有3款规定了安全评价，其中的第十二条和第十四条对危险化学品生产、储存企业审批前安全评价做了详细的规定，第二十二条也是对危险化学品生产、储存在役装置定期进行安全评价做了规定。

安全评价的程序主要包括：前期准备工作，现场检查和评价，针对不符合安全要求的问题提出相应的措施进行复查，确认整改后已符合要求，最后编制安全评价报告。前期准备工作，主要是明确被评价对象和范围，收集国内外相关法律法规、技术标准及工程、系统的技术资料，同时也要了解危险化学品泄漏后的紧急防范措施。现场的检查和评价，主要是根据被评价的工程、系统的情况，辨识和分析危险、有害因素，确定危险、有害因素存在的部位、存在的方式、事故发生的途径及其变化的规律；在危险、有害因素辨识和分析的基础上，划分评价单元，选择合理的评价方法，对工程、系统发生事故的可能性和严重程度进行定性、定量评价；根据定性、定量评价结果，提出消除或减弱危险、有害因素的技术和管理措施及建议；企业针对不符合安全要求的问题，制定相应的整改计划进行整改，整改完成后进行复查直至符合安全要求，最后编制相应的安全评价报告。

对危险化学品进行安全评价，主要目的是可以系统的从计划、设计、制造、运行等过程中考虑那些安全技术和安全管理问题，找出其在生产过程中潜在的危险因素，提出相应的安全管理措施；对潜在的事故进行定性、定量分析和预测，求算出系统安全的最优方案；还有在装备试验、使用前或合同完成时，对可能会存在的危险进行评价，以便对考核已判定的危险事件是否消除或控制在相应可接受水平，为所提出的消除危险或将危险减少到可接受水平的措施所需费用和时间提供决策支持。

3 定量安全评价方法

安全评价方法是对系统的危险因素、有害因素及其危险、有害程度进行分析、评价的方法。安全评价方法的应用可以说是安全评价的一个关键过程，直接关系到安全评价的深度和准确度，对评价效果有直接影响。评价对象、目的、时间要求的不同以及所获取资料的差异等，都可能导致所选用评价方法的不同。国家安全生产监督管理局组织编制了《危险化学品专项安全评价培训教程》，其中，对危险化学品安全评价采用了安全检查表、火灾爆炸毒性危险指数评价、系统安全分析（包括如果……怎么办、预先危险性分析、危险与可操作性研究、事件树分析、故障树分析等）等方法，可作为定量风险评价的基础。

定量安全评价方法有两类：一类是依靠长期积累的故障数据，计算出故障或事故概率，进而计算出风险率，取得以量表示的系统安全性为基础的评价方法，如故障类型及影响分析法。另一类是以单元物质潜在火灾、爆炸危险性为基础，结合工艺过程危险性，计算出单元火灾、爆炸、毒性指数，评价系统的危险危害程度，进而提出安全的对策措施，使系统危险降到最小程度；目前国内比较常用的指数法有美国DOW化学公司的火灾、爆炸危险指数评价法、日本劳动省化工厂安全定量评价法和英国蒙得火灾爆炸毒性指数评价法等。

4 总结

危险化学品也是我们生产生活必须要用到的东西，完善对危险化学品的安全管理和定量评价，对于我们在日常生活和企业生产过程中具有很大的现实意义。我们应当始终坚持危险化学品安全管理，以安全第一、预防为主、综合治理为方针，进一步完善国家的法律法规政策，让化学品的合理应用有利于国计民生。

参考文献

[1] 李明.危险化学品重大危险源的识别及防范措施[J].中国石油和化工标准与质量，2011（07）

关于化学的学习方法范文第4篇

本文分析了我国中职院校语文教育评价的基本现状，指出了其中存在的问题，从评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化三个方面，提出了构建中职院校语文多元化评价体系的策略，希望对促进中职院校学生语文学习习惯和方式的改进有所裨益。

【关键词】

学习习惯及方法 多元化评价 策略

【引 言】

随着中职院校语文新大纲改革的稳步推进，中职院校语文教学面貌焕然一新。但由于多数学校仍在沿用旧有的学生评价体系，导致学生的真实学习状况无法得到正确客观的反应，不少中职院校学生仍习惯于旧有的语文学习方式和习惯，而语文学习效果并未得到明显提高。因此，如何构建好多元化评价体系，成为了中职院校所迫在眉睫的问题。

1.中职院校语文教育评价现状分析

虽然不少中职院校在评价体系的构建上也采取了一定的措施，但由于各种因素的影响，导致实际评价结果不尽如人意，无法使学生的语文学习习惯获得根本上的变化，影响了实际学习的效果。

1.1形成性评价缺失

学生学习习惯方式的改进，离不开对语文学习的全过程监督检查，这就需要形成性评价的作用。但多数中职院校对学生语文学习的总体评价，多依赖于通过考试成绩作为唯一的参照标准，“唯成绩论”的观点仍非常盛行。这种对学生语文学习过程状况的忽视，使形成性评价不受重视，学生平时语文学习过程中的方式方法和学习效果等无法做到及时掌握和科学考核。同时，教师和学生在语文学习过程中也没有有效的交流反馈，教师不能对学生语文学习情况进行准确了解评价，无法知道学生对语文学习的真正内在需求，无法检测评价学生的语文学习状态好坏，对学习者信息不掌握，就不能在学习习惯方式上重点着力。

1.2过度重视考试

我国教育习惯采用的是终结性评价模式，将其作为评价学生学习好坏、验证教学目标完成程度的唯一标准，这与应试教育的长期影响是分不开的。绝大多数中职院校在语文教育完成后，都会采用期末考试或课终考试的方式对学生进行检验，而不是将学生的平时语文学习成绩作为重点。即使在语文教学过程中，也采用诸如小检测、小论文、平时作业、课堂讨论等方式，但很多都没有同期末考试的成绩相挂钩，造成很多学生养成只重视期末考试、忽视平时学习的学习习惯。另外，中职院校还将期末考试成绩作为评定学生语文学习成绩是否合格的唯一标准，并同学生是否能够评为“优秀班干部”“三好学生”、获得奖学金等相挂钩。这种“以考代评”的方式，造成语文考试的作用被过度强化，失去了其本来意义。

1.3考试手段过于单一

绝大多数中职院校在语文考核中采取的是闭卷考试办法，这虽然能够有效防止考生作弊、确保考核公平问题，但考试试题一般考察的都是学生机械记忆能力，学生只要采取突击式的强化记忆，就可以在考试中获得明显的成绩提升。但反映学生真实语文学习状况方面的考试内容，如语文能力提高性题目、创新综合能力题目、知识运用能力题目等，却涉及得很少，使得语文考试显得特别僵化。

2.中职院校构建语文素质多元化评价体系的策略

为从根本上改变中职院校学生的语文学习习惯和方式，必须将构建语文素质多元化评价体系放在非常重要的位置才能真正促进语文教学效果的有效提高。

2.1评价主体多元化

必须改变传统评价方式下“只以成绩论英雄”的错误教育观，将关注点集中在促使学生重视平时语文学习的习惯。努力实现评价主体的多元化，确保学生、老师、家长以及社会多方面力量都可以参与到学生评价的全过程。可采取自我评价法，让学生对自身语文学习过程进行反省自查，查找学习中的不足之处；可采取师长共评法，即以家长会或家访的方式，家长和教师对学生的学习状况交换意见，并就下步学习改进方向形成共同的决议，一起帮助学生解决语文学习上的困难；可采取伙伴共评法，即通过设置学习小组的方式，在小组内展开对组员学习状况的批评与建议，其讨论结果更加容易被学生所接受；可采取社会评价法，即以各种丰富多彩的社会活动为载体，如公益性活动、社会性竞赛、社会性演出等，使学生在参与活动的过程中体会到成功与被肯定的快乐；可采取成果展评法，即广泛开展诸如成果展示、演讲朗诵会、书法展评、影评书评等方式，展现学生的语文素养，同时让学生能够体会到成功的。

2.2评价内容多元化

只有实现评价内容的多元化，才能对学生语文素养形成科学全面的总体认知，才能在学生中间树立起“比学赶帮超”的良好学习氛围。具体评价内容设置方面，应注重从学生语文学习的弱点难点方面设置评价相关内容，实现语文综合素养的全面提升，培养对语文学习的广泛兴趣，建立对学习语文的自信心，挖掘多元化评价体系的激励和教育功效。具体评价内容可由“学生个人评价”与“评优项目”两部分组成，前者可由基本特长、学习能力、学习效果、思想德育素质等方面的评价组成；后者可由特长生、班干部、三好学生等内容组成。这种评价内容设置上的多元化，可以正确反映出学生在语文学习上是否具备良好的学习习惯与方式，评价结果也更加具有说服力。

2.3评价方式多元化

在评价方式上，应注重从时间和形式两方面拓展评价体系的方式。

一是采取日常评价、阶段性评价和期末评价相组合的方式，对学生语文学习情况进行全过程的跟踪掌握了解，改变传统模式下“一考定终身”的旧有评价模式。同时，在期中和课程终结时，还要安排专门的时间，对学生日常学习状况记录、学习情况调查、单元测试等进行综合性分析，必要性可进行量化评比，一并纳入到学生语文学习综合评定成绩中，进一步在时间上丰富评价体系。

二是在评价形式上采取量化和综合相组合的评定方式。前者可对学生语文学习和参与培训的具体情况进行等级上的评定；后者应由语文教师在对学生的互评、自评、共评、展评等方面的成绩进行综合性的评定。

【结 语】

新课改实施的根本目的是促进学生综合素质能力的有效提高，从根本上改变学生传统语文学习习惯和模式的桎梏，而多元化评价体系的构建正是其中最有效的抓手。在逐步推进中职院校语文多元化评价体系的进程中，必须根据学生的真实反映、语文教学实际需求、学校自身条件等因素，不断对现有评价体系进行改进完善，才能促使中职院校学生在改进自身语文学习习惯和方式的基础上提升语文课程的学习效率。

【参考文献】

【1】金平，张宏.完善多元化评价体系的几点做法【J】.现代教学，2012（02）

关于化学的学习方法范文第5篇

2016年4月20日，市政府办公厅《天津市人民政府办公厅关于印发天津市地方志事业发展“十三五”规划（2016-2020年）的通知》（津政办发[2016]40号）（以下简称《规划》）。《规划》以推进我市地方志事业全面发展为主线，分发展基础、指导思想与基本原则、总体目标与主要任务、保障措施四大部分，明确了2016-2020年我市地方志事业发展的总体部署，提出了全面完成第二轮修志规划任务、做好年鉴编辑工作，启动地方史编修工作和加强地方志基础设施和信息化建设等十一项重点工作，强调了要加强组织领导、加强依法治志、加强队伍保障、加强舆论宣传等方面的保障要求。

《规划》描绘了“十三五”时期我市地方志事业发展的宏伟蓝图，是今后一个时期我市地方志工作的重要指导性文件，对于确保地方志事业平稳、有序、健康发展具有重要而深远的意义。当前，我市第二轮修志工作已进入攻坚阶段，各区县、各部门、各单位务必抓住《规划》颁布的有利时机，结合第二轮修志的实践，把学习、宣传、贯彻、落实《规划》，作为各级地方志办公室和地方志工作者的头等任务。为此，提出以下要求：

一、各区县地方志办公室和市属部门修志机构要组织全体工作人员认真学习《规划》，深刻领会《规划》的精神和重点。各类修志人员培训班、业务讲座、理论研究班、研讨会等都要把学习贯彻《规划》作为首要内容，组织讨论，交流心得。市地方志办公室将适时举办不同类型的专题学习班，分批、分层次进行培训。通过学习，把广大修志工作者对地方志工作的认识统一到《规划》的精神和各项要求上来。

二、各区县地方志办公室和市属部门修志机构要在学习宣传《规划》的过程中，积极主动地向本级政府或本部门领导汇报情况，引起他们的重视，取得他们的支持，努力将《规划》规定的总体目标和各项具体要求落到实处。

三、各区县地方志办公室和市属部门修志机构要对本区县、本部门学习、宣传、贯彻、落实《规划》的工作进行指导、督促、检查，发现问题，及时解决；同时，注意总结学习贯彻《规划》的好典型、好经验，及时加以宣传推广；注意收集大家提出的意见和建议，及时向上级和市地方志办公室反馈。市地方志办公室将会同有关部门对《规划》的学习贯彻情况进行专题调研、督促检查，以有序推进各项工作的落实，推动地方志工作迈上新台阶。

四、各区县地方志办公室和市属部门修志机构在学习贯彻《规划》时，要抢抓机遇，高起点定位，全面提升地方志在经济社会发展中的服务水平和地位，提高地方志工作机构的社会影响力。《规划》所附《（天津市志）第二轮编修任务时间表》《天津市第二轮区县志编修任务完成时间表》和《天津市区县综合年鉴公开出版任务完成时间表》，对“十三五”期间全面完成第二轮志书编修和实现区县综合年鉴公开出版任务，作了明确而具体的规定，各区县地方志办公室和市属部门修志机构要“对号入座”，严格按照时间节点加以落实，保质保量完成任务。与此同时，要加强地方史研究编著、地情资料开发利用、信息化建设、地方志理论研究，促进地方志事业全面健康稳步发展。

《规划》为我市地方志事业设定了时间表，明确了路线图，是“十三五”时期全市地方志事业的行动纲领，也是开展地方志工作的基本依据。希望各区县地方志办公室和市属部门修志机构在当前乃至今后一个较长时期，都把学习、宣传、贯彻、落实《规划》当作一项重要工作来抓，借助《规划》颁布的东风，有计划、有步骤、有重点地推动地方志事业科学发展，充分发挥地方志工作存史、育人、资政的重要作用，为把我市建成文化繁荣、社会文明的魅力人文之都作出更大贡献。