高中文科语文方法

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高中文科语文方法范文第1篇

一、语文课堂提问的现状

目前我们的语文课堂，常常存在提问目的不明确，提问逻辑性不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问题。例如：提问肤浅性问题，看似场面热闹，学生齐声回答老师，看似学生全会，实际全然不知，长此以往容易导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；提问较难问题，问题高深莫测，显示老师水平高，而学生目瞪口呆不知道如何回答；提问模糊性问题，问题答案不止一种，学生云里雾里，没有头绪；提问习惯性问题，问题未经设计，每讲一两句便问好不好、是不是、对不对、是吧，如同口头禅，看似问得多，实际什么问题也没提；提问惩罚性问题，如若发现同学上课注意力不集中，交头接耳，老师突然提问问题借机整治上课不听讲的学生，长此以往学生畏惧老师，抗拒学习。

这些类型的提问弊多利少，不如不问。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。

二、什么是语文课堂有效提问

有效性的语文课堂提问是指在课堂教学中，教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标，结合学生了解知识的程度设计问题且引导学生展开思维，探索正确答案时学生的接受度与效率。在课堂上想有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问上下一番功夫，而课堂提问的基本原则是有效性。

三、如何提问才称有效提问

1.提问要紧扣教学目标

教师所提问题一定要围绕教学目标，切合学生实际。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教师若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不佳，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的欲望，进而引发对看来矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深了对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。同样，教学《荷花淀》时如问“水生嫂的性格怎样？你是从哪些地方看出来的？”、“你认为哪些环境描写特别精彩？”，教学《装在套子里的人》时若问“别里科夫的哪些言行特别有趣？他的‘怪’表现在哪些地方？”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。

2.提问要注意发散思维

设计问题面向对象是全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生独立精神和创新意识。如教学《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错？”就显得机械刻板，僵化了学生思想。若改问“街亭失守是谁的过错？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。又如教学《篱笆那边》这首小诗时，如果在学生自读全诗后提出问题：“爬围墙弄脏围裙，可能吗？弄脏了围裙上帝骂，可能吗？”启发学生从对比中认识到“弄脏围裙上帝骂是不可能的”，然后提出：“由此可见，上帝骂‘我’不是实写，那么，应该怎样理解这‘不实’的写法？”这就把极为广阔的思考天地展示给了学生，对培养他们的创新思考能力极为有益。白素云老师为《警察与赞美诗》设计了这样的问题：“你怎样看苏比用故意犯罪的手段争取到监狱里过冬而不愿意接受慈善机关的施舍的做法？你是怎样看苏比的‘灵魂高傲’与‘好逸恶劳’的，这二者同时出现在苏比身上，矛盾吗？”这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分施展自己创造才能的机会，提升学生自我学习能力。

3.有条理性的提问

对于每一节课上每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，两者或多者之间有一定的内在顺序。因此，课堂提问要讲究章法根据教学目标和学习要求组织课堂提问。在课堂上尽可能提问那些牵一发而动全身的关键问题，有利于突出重点、难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。能体现教师教学思路就是这种“问题链”了，能打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。

另一方面，要适时适量，即提问的时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到”，并达到解惑的目的。一堂课45分钟，提问设计要直入重点，不能让提问占据太多的时间，此外还应当重视提问的节奏、密度以及与其他教学方式的配合。

4.提问要有层次，面向全体学生

要上好一节语文课，单靠一两个提问是远远不够的。从整节课、整篇课文出发来谋划、设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维导向，才能培养学生良好的思维能力和思维习惯，也才能够做到不同程度的问题让不同程度的学生回答，使全体学生都能照顾到。

在课堂上，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难，由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，逐步引导学生思维向纵深发展。可以采用分层设问如教学《变色龙》。教师先提出这样一个问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这类简单问题学生回答容易，可找一些基础相对较差的学生回答此问题。然后教师再问：他“善变”的特征有哪些？这个问题难度增加了因为这个问题需要概况，老师就叫基础学习成绩中等的学生回答。加之回答这个问题的角度很多，学生便可以各抒己见，活跃课堂气氛。在此基础上，教师再继续追问：他虽变来变去，但有一点始终没变，是什么？由于有了前面问题的铺设，虽然增大了此题难度，但学生依旧可以轻松的回答上来。最后，教师再因势利导，在此题基础上提出难度更深一点的问题：使他一变在变的原因是什么？作者为什么要塑造这个形象？对基层较好的学生提出这些问题。

这样一来一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，会让学生觉得重点难点容易学，也会使每个学生都对学习感兴趣、积极回答问题，享受到获取新知识的欢快和乐趣使全体学生都能从回答问题中感受到，活跃课堂气氛使课堂生动，充分调动学生思维的积极性，从而达到教育学习的目的。

5.提问类型比例要适当

高中文科语文方法范文第2篇

一、听视并用法

大多数学生听课是一边听，一边看。听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。听什么？听老师对课文的分析，听老师的提问，听老师的总结等；看什么？看老师的板书，看老师的挂图，看老师的演示等。老师的板书是整堂课的概要，它用简洁明了的词语或短句将知识要点写在板书上，这些能帮助你整理归纳知识，也便于你日后的复习。听和看的内容应保持一致性，不能听此视彼，分散听课的注意力。听是接受声音信息，看是接受图像信息。又听又看，在通过声音传递记忆抽象的概念的同时，又可结合图像直观地强化具体的知识印象。这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。

二、听思并用法

思考是贯穿整个学习过程中的，在听课中，边听边思考也是一种有效的听课方法。边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，录音机式的听课，谈不上真正地掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同……以思促听，能知其然也能知其所以然。

三、五到听课法

“五到”就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。耳到是指听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。眼到是指看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到是指口说，包括复述、朗读、回答问题。手到是指做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到是指动脑筋，心力集中、积极思维。“五到听课法”要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和老师要求，适时调整。这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。

四、符号助记法

无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。书中或笔记中的符号便于复习时查找，而且简明的符号比文字更容易在脑中留下印象。

五、要点记取法

有些成绩优秀的学生听课，觉得有必要听的就认真听；觉得对自己益处不大或自己早已懂了的，就不怎么用心听，而做自己的练习。老师讲课，传递给学生的信息是多方面的、多层次的，有时候是与教材无关的。作为学生不可能也没必要全盘接收。只记重点，只记难点，去掉无用信息是应该的、必要的。抓住要点听和记，比毫无重点地全盘接受，效果要好得多。

六、主动参与法

实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快、成绩好。课堂积极举手发言有哪些好处呢？一是有利于提高语言表达能力，二是有利于加深对课文的理解和记忆。课堂听课，一定要积极参与，主动地学，随老师的教学思路转，这样才可以保证注意力高度集中，听课效果好。

七、目标听课法

预习新课时，发现不懂的问题记录下来，上课时带着这些问题听课，目标明确，针对性强。预习时弄懂了的听一遍等于复习了一遍，加深了印象。预习时不懂的就应特别认真地听、仔细地听。如果老师讲了还是没弄懂，你还可以在课堂上及时提问。有一定目标的听课，往往比漫无目地听课效果好，能帮助你解决大问题。

八、质疑听课法

“质疑”即提出疑问。人们知识的获得，能力的发展，都是在不断的质疑中实现的。听课时，对经过自己思考，但未听懂的问题可以及时举手请教，对老师的讲解，同学的回答，有不同看法的，也可以提出疑问。这种方法，也可保证听课者始终集中注意力。会提出问题的学生往往也是会学习的学生。

九、存疑听课法

听课时，对疑难问题，不一定马上打断老师讲课，可以暂时记下来，待下课后再思考或再请教同学、老师。这样做既不影响老师的教学计划，也不会因个人纠缠某个问题而耽误大家的时间，还可以促使自己深入钻研问题，养成独立思考的好习惯。

高中文科语文方法范文第3篇

一、正确认识必修课和选修课的关系问题、实现从必修课到选修课教学理念的转变

作为语文教师应该弄清必修和选修的关系，要把握住高中选修课的定位。必修课旨在突出课程的基础性和均衡性，让学生通过学习，具备良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课重在促进学生的个性发展。选修课重在唤起学生的兴趣，同时又是对必修知识的一个提升，在必修的基础上拓展学生的视野，发展学生的思维，进一步培养学生应用能力、审美鉴赏能力和探究能力。

必修课与选修课是一个相辅相成的关系，前者强调基础，后者注重拓展、强调探究，着眼于发展和提高。没有必修课就不能保证语文教学的基础与均衡性；而没有选修课则没有个性的培养与发展，相比于必修课的基础性、均衡性，它更应该引起我们语文教师的重视。

我以为，必修课的教学理念应该主要以教师“教”为主，通过教师的讲解与引导夯实学生的基础，使学生各方面的能力都能得到均衡发展。而选修课的教学理念则应以学生的“学”为主，要使学生借助于必修课所学的知识和能力来选择性地学习，以发展自己的个性。教师应该树立这样的教学理念：选修课应该让学生自己“学完”，而不是由教师来“教完”。教师只有真正进行这样的教学观念的转变，选修课的教学才能真正变得有价值、有意义。

二、作为语文教师要有课程理念、增强课程开发意识

选择任何一个模块作为选修课程，教师在教学之前都需要自问：它的课程目标是什么？应该如何进行教学安排，如何选择有价值的内容来教学？采用何种评价方式等等……能清楚地回答这些问题，才能做到心中有数，才能更好地组织教学。

选修课的教学安排必须加强选择性，学会做减法，对教材进行开发重组。选修课程有选择，选修教材有弹性，不是每篇都要教。但对于选择该教材的师生来说，触类旁通是学生相当重要的目标，也是教师备课的策略。同时，在进行选修课教学时，我们要兼顾教材整体与篇目特点，采取灵活多变的教和的学方法，既不打破教材内容的完整性，又不失却各篇特色，既有“线”的梳理，又有“点”的突破，这样我们才能收到预期教学效果。

三、选修课的教学要突出学生自主学习的主体地位、坚持“实”与“活”的宗旨

由于选修课的教学目的主要是让学生通过选择性的学习来发展自己的个性，因此，在具体教学时应该突出学生自主学习的主体地位。虽然貌似热闹的形式主义不是课改的追求，但在教法上太实太“死”，课堂上一味灌输，沉闷而无生气，又不是语文课的特点。如果仅是为了追求“实”，而把重要的 “过程”忽略了，其实是把重要的教学目标丢弃了。我们应该要充分尊重学生自主学习、合作学习、探究学习的权利，让学生充分体验“过程”，使课堂“活”起来。这是保证学生“学完”教材所必要的环节。当然，如果在教学中片面夸大学生的主体地位，失却教师的引导作用，放任学生自流，纯粹追求学生的“过程”，仅只追求课堂的“活跃”而无实际成效，一节课下来学无所获，也是不可取的。这是两个方面“度”的把握问题。

四、探索灵活、多样的教学方法

选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。怎样上好选修教材？以下一些教法尝试供大家参考。

1.示例引路，理论指导，自主赏析。

教学《中国古代诗歌散文欣赏》模块时，我们的一般做法是：紧扣单元目标，先疏通“赏析示例”的课文，充分利用其后的赏析文字，反复把玩其妙处，再引入“赏析指导”，从理论上对古诗文赏析方法加以总结归纳，然后借此指导学生完成“自主赏析”部分的课文。学习《外国小说欣赏》，先围绕单元“话题”，完成“精读”篇目的赏析，再进入“话题”，而后用“话题”理论指导“略读”实践，再去有选择地完成“思考与实践”中的任务。这样从感性到理性再到感性，在赏析实践中总结出赏析方法，再用习得的方法去指导赏析实践，符合认知规律，有比较好的教学效果。

2.寻找联系，重组资源，开设专题。

建立新课程视野后，教学时研究具体的课文，很容易就某一点生发联想，寻找到某种联系，然后重新将相关联的教学资源进行组合，从而形成小专题。现在不少老师就常用这种方法处理教材。在这样的纵横联系、相互印证、比较甄别中，拓展了学生的阅读视野，启迪了学生的心志，激发起学生强烈的阅读兴趣，使他们在审美愉悦中轻松地完成课程目标。

3.创新课堂，丰富活动，不拘形式。

如果说上面的两点做法，侧重于发挥老师的引领作用的话，那么，这里谈的则是学生的自主活动，主要是学生在课堂上自主合作探究。为了激发学生的兴趣，我们在上选修课时，开动脑筋，创新课堂形式，开展丰富多样的活动，借以充分调动他们的积极性。

例如，编写表演课本剧,观看评析影视作品,开展古诗文背诵比赛、古诗文朗诵比赛，建立研究性学习小组，积极开展合作研究，在教学中，适当链接高考，把选修课的内容与高考的考点适当结合起来等等都是较好的做法。

高中文科语文方法范文第4篇

一、高中语文的教材特点

从高中教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。例如：从中国古典文学的角度看，将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中的作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等，都在学习范围之内；而外国文学则重点学习历史上的著名作家、政治家和有较大影响的诗歌、小说、散文、演讲词等作品。从风格上看，更是不拘一格，例如：在二战后西方兴起的“后现代主义”小说也选入了教材中。

初中语文学习的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意，而高中则要求能够对其进行分析，学会初步鉴赏和感悟。

二、高中语文的课时安排

初高中语文教材的量并无多大变化，但高中的周课时由6节减为4节，比初中少了三分之一。高中学习的科目比初中要多，高中一年级文化课就有8门，而且都是省级会考科目，再加上数理化的学习负担加重，这样，学生在课外用于语文学习的时间就相对减少了。这样两个“减少”，实际上就给语文学习增加了难度，提高了要求。

三、高中生的学习特点

高中语文教学，更需要把以教师传授知识为主的教学过程，转变为学生在教师指导下主动猎取知识、获得能力的过程。教师不只是“奉送真理”，而是教给学生“发现真理”的方法、途径和规律。这样，学生自己用“拐杖”走路，就必须培养他的自主能力和发展自主能力，这是一个质的飞跃。

面对新的学习要求，我们在高中语文学习的方法上应有哪些相应的准备呢？

首先，本课程解决了初高中教材本省知识体系的脱节问题。严格按照初高中《课程标准》对知识点进行一一对应，并在此基础上对初中阶段重要的知识点进行梳理整合，更加入了对初高中教材脱节知识点的讲解、初高中对接知识点的点拨，让同学们进入高一学习之前，在知识结构上得到无缝链接。

其次，本课程解决了初高中学习方法、学习模式的衔接问题。初中是以获得知识为主，是一种被动式的学习；高中则以探究性获取为主，是一种主动式的学习。两者差别很大，很多学生不能尽快地适应两种学习方式的差别，导致刚进高一不久就迅速“掉队”。所以我们的课程不仅设有专讲对高中学习方法、高中课程设置进行介绍，更在具体知识点、具体例题讲解中融入了学习方法地渗透，帮助同学迅速适应高中阶段的学习。

针对的是语文学习包罗万象、无所不及的特点，大家对资料要注意归纳，分门别类。除了学校和老师要求的语文笔记外，我们建议同学们准备三个本：知识本、杂记本和随笔本。

1.知识本

知识本是用来记录语言和文学方面基本知识的，可用于随堂笔记和个人整理。同学们可参照有关讲解，从字形、词语、标点到句法、修辞，文学常识，写作知识等方面注意搜集，可构建起自己语文知识的框架体系知识本。

2.杂记本

杂记本主要用来摘录课文中的妙词佳句、精彩段落。杂记本要经常携带，努力坚持、成为语文资料的重要积累。此外，杂记本也用于课外的一些摘录。学好语文要有一个深厚的积累。我们平时要有一定的课外阅读量，这样才能提高自身的语文修养和作文水平，使自己在阅读和写作上能得心应手。阅读中可广泛摘抄词语、警句、俗语、名人名言、精彩语段，还可提炼情节梗概，做作品评析、鉴赏、读后感等。

3.随笔本

真正的写作不是被动地完成任务，而是主动地创作。贵在多练笔，常坚持，抒写自己的生活感悟和情怀。我们要准备一本专门用于练习写作的随笔本，通过平时多积累、多感触、多思索、勤于动笔，养成良好的笔力文风。

朗读背诵是积累语言、培养语感的重要途径，是学习语文的重要方法。通过琅琅地朗读，文章的内容、情感、文句的优美、汉语的韵律，也都能体会出来了。背出以后还要经常复习运用，这样就可以做到终生不忘。这里，我们来看看“背”书和“说”书的具体方法。

教科书上都是精选的经典名文，其中要求背诵的课文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了样。

1.“三抓”背诵法。三抓”就是抓领头字，领头句，过渡句。抓住这些字和句，就像抓住一串珍珠的丝线，能引出一串句子，能使人在背诵时把语句迅速连贯起来；抓牢过渡句，能使人迅速地由上段接背下段。

2.分层理解背诵法。分层理解背诵法是掌握诗文脉络、层次、轮廓的基础上进行背诵的一种方法。背诵时先按自然段，每一自然段分出几个层次，先分析每一层次的意思，然后围绕每一层的主要内容进行记忆，一个层次一个层次地背记。

3.抄读法。边抄写边读，直至将课文背记下来。

高中文科语文方法范文第5篇

一、兴趣教学法

俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果学生对课文不感兴趣，那么老师再讲得天花乱坠，其结果也只能是让学生感到枯燥无味。为了提高学生对语文课的兴趣，我在讲课当中一是引入一些与课文有关的故事、名人轶事、历史知识、文坛掌故、典章制度等。这样，既吸引了学生，同时又让学生学到了知识。例如，我在教《孔乙己》、《范进中举》时，把古代科举制度的有关内容在讲课当中穿插讲解，以此诱发学生的兴趣，让学生既明白了道理，又懂得了封建科举制度对读书人的毒害。二是模仿课文中的角色，自唱自演。如此，学生学习兴趣便油然而生。如我在教《社戏》、《看戏》等课文时，为了引入课文，我先学唱了一段京剧。学生一听，先是惊奇，后是叫好。自然，此举已激发了学生的兴趣，创设了学生想学的最佳情境。又如，在教的词《沁园春·雪》时，我学着的韶山话把这首词背了一遍。结果一下子就把学生带入了“北国风光”，如同身临其境，趣味无穷。

二、诵读教学法

古语说：“书读百遍，其义自现”。又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这都说明“读”在课堂教学过程中具有重要的作用。尤其是在诗歌、文言文教学中，诵读教学法更显得重要。

诵读教学法形式多样，有教师范读、领读；学生默读、朗读、齐读、男女学生对应朗读、分角色朗读等等。这些方法老师可根据教学实践，灵活运用。例如，我在教诗歌《有的人》时我先是范读全诗，让学生从整体上感知全诗内容。接着学生自读，进一步理解。在分析诗歌具体内容时，老师领读与学生齐读相结合。最后又让男女学生对应朗读，分别读出有的人的不同表现及相应结果。这样，通过反复朗读，学生既领会了诗人强烈的爱憎感情，又自然而然地达到了熟读成诵的程度。

文言文教学更要如此。因为文言文离学生生活的时代较远，意思更难理解。一直以来，学生最不爱学的就是文言文。而采用诵读教学法，情形便会大为改观。于漪老师曾在《面面观》中说过：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，采用此教学法，老师即使对文章不作过繁过细地分析，学生也自然会在诵读中感知和领悟到文意。

三、直观教学法

直观教学法就是让学生用感观去直接感受、直接观察的一种教学方法。它的作用是形象直观，一目了然。俗话说得好：“耳听为虚，眼见为实”。假如某些事物学生没有亲眼看过，那么老师即使对它介绍得再如何如何，学生也可能会不知所云。而采用直观教学法让学生一看，便会一切尽在不言中，达到意想不到的效果。例如，我在教《中国石供桥》时，就先带领学生到学校附近的一座石供桥去参观，让学生直接感受，使学生对石供桥有一个整体的印象，以此加深他们对课文的理解。又如，上《白杨礼赞》时，因大多数学生没有看到过白杨树，于是我就特意到河边去摘了一根枝条，在课堂上进行示范讲解。结果，我对学生稍加点拨，许多疑难问题便迎刃而解。

直观教学法还可运用到作文教学当中。一次，我让学生写说明文《我们学校的综合楼》。为了让学生写得更好，写作前，我带领学生从一楼到三楼仔细地参观了学校综合楼，并对综合楼各处进行了简要地介绍说明。有了此举，学生已是胸有成竹，行起文来自然是流畅自如。

四、情境教学法