生物科学的认识

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生物科学的认识范文第1篇

在教学过程中，要少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习、主动钻研的表现。要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能并发出创新的火花。

二、注重授课的语言

教师在讲授生物学知识时，首先注重的是语言的科学性，其次才是语言的艺术性，但决不能忽视语言的艺术性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一，它有利于唤起学生的无意注意，吸引学生集中精力。语言的艺术性主要表现在：

1、语言要简练，逻辑性强，听起来顺理成章，且一环扣一环，层层深入。

2、教师的语言要生动，可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。如讲述物质跨膜运输方式时，可将自由扩散比喻为坐滑梯，将协助扩散比喻为骑自行车下坡，将主动运输比喻为骑摩托车爬坡。

3、语言要有节奏，快慢适度，注意语气、语调，并有适当停顿。

凡是重点、难点知识的讲授，速度一定要放慢些，语气要加重些，语调要放低些。

4、教师的语言要富有感染力。生物教师要以自己对生物科学的热爱、对生物科学家的崇拜，尽可能地给学生创造一个多元感悟、自由对话的语言环境，以自己对文本生命化的感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉。在教学中应以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，提高学生的听课效率。 转贴于 三、关注师生间的沟通

师生间的沟通也决定着教学的效果。有效的沟通交流能使学生对教师产生积极情绪，有利于形成和谐平等的师生关系，有效提高教学效率。比如：学生表现好，或是翘起大拇指，或是轻拍肩膀，或是点头微笑；学生出了错，又可以皱皱眉、摇摇头、摆摆手，以无声的语言来表现对他的期望和批评，比起同学们已经听惯了的苦口婆心往往能得到更好的效果。对学生提出的各种问题，要认真对待，不能心不在焉、敷衍了事。对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定，有独到见解的要大加表扬，错误的不要直接否定、草率批评，而是要鼓励学生积极思考、查阅资料、与同学商讨，直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽人意之处，激励评价就更显得重要，经常性地使用“不错”、“很好”、“你能行”、“试试看”等激励性的课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。

四、避免课堂的“满堂问”

生物科学的认识范文第2篇

1.课堂教学有效参与的涵义

1.1有效参与是指课堂上全体学生积极主动、愉快地把更多的时间投入学习，使思维达到最大限度的发展，在特定时间内取得最高的学习效果。积极参与是有效参与的基础，思维参与是有效参与的核心。布卢姆将学习者参与学习过程的动机、态度和作用的程度等情感的前提特性作为影响教学效果的三个主要变量之一。如果一个人有强烈的、鲜明的动机，那么，任何活动都会进行得更加有效，并能取得有质量。学生在学习的过程中，知识的获得，技能的形成，都是学生经过思维活动而建构的。所以有效参与的核心表现在思维的参与上，要有强的问题意识，提问辩论，探究创新，有较高的思维活动的质与量。只要积极思维，即使安静地听讲也表示主动参与，如果不动脑筋，说得再热闹也只是形式上的参与。

1.2有效参与是教师根据中学生有较强的好奇心和参与愿望，不满足于被动安排、灌输，乐于和教师共同参与学习（教学）的特点。转变观念，角色转化，不断的提高自己的教育教学水平和科研能力。教学中精心设计教学过程，创造教师与学生参与课堂教学的和谐环境，确保学生参与的时间与空间。精心创设问题情境，不断地诱发学生主动参与的意识，改变教学方法，促使学生的学习方式转变。增大学生的参与度，激发学生的学习动机。让学生的求知欲和民主参与得到满足，实现创新思维的深化和创新能力的提高。

2.课堂教学有效参与的特征

2.1学生有效参与课堂教学主要特征

一是主体性：教学过程就是学生对教师所提供的学习内容的认识过程。学生通过自身的活动，对获得信息进行编辑、加工，得到新的知识信息。学生只有通过主体活动才能在课堂教学中获得发展。

二是能动性：即学生有明确的参与目的，并以此制约活动的方向、进程及对结果的解释，而且表现在强的思维能力，特别是创造性思维及动手操作能力，他们有独到的见解，敢于冒险，不断超越自我，从而反映出强的创造性。

三是全面性，是指所有的学生主动参与课堂教学的整个过程。

2.2教师有效参与课堂教学主要特征

一、主体性：教学过程是教师与学生共同参与的过程，学生是教学的主体，教师也是教学的主体。学生在构建新知识的同时，教师也在重建自己的知识结构，二者认知上形成共振。在训练学生思维的同时，教师也在改变着自身的思维品质，达到思维共振。学生在学习发展的过程中，不断收获各自成功的喜悦，不断得到成长的满足。

二、主导性：课堂教学中，教师的作用主要还是对学生的引导。在课堂教学中，教师是课程实施的具体设计者；是学生活动过程的引导和活动效果的监督和评价者；是学生参与课堂教学中思维的剖析者，为学生的思维参与提供范例，为学生更深层次思维参与提供指导。没有了教师的指导，学生的参与就没有了方向和目标，也就不能称之为教学。有效参与课堂教学更无从说起。

3.提高课堂教学有效参与的方法

3.1融洽师生关系，诱导参与

教学的本质应该是“学生在教师指导下主动地参与学习，从而在知识能力、情感态度、创新精神等方面得到主动地发展。”因此从这一角度看，建立良好的师生关系是促进学生有效参与的重要保证。教师热爱、尊重和信任学生，理解学生的内心世界，师生之间建立一种平等、民主、和谐的关系，就一定能激发学生的自尊心和自信心。只有当教师主动接近学生，一次次待以真情实意，学生受到感动、感染和感化，师生之间的情感距离就会逐渐缩小，学生对教师就会自然产生亲近、感激与仰慕心理，而其内在发展潜力和主动参与意识亦将被诱导出来。

3.2创设情境，激发参与

俗话说“知之者不如好之者”，学生只有对学习活动产生了兴趣，才能主动地参与学习，学生参与的有效性也会大大提高。教学中要激发学生主动参与，关键是教师要为学生创设各种教学情境。必备的教学情境通常指问题情境和心理情境两方面。

3.2.1所谓问题情境，一般指教师从学生熟悉或感兴趣的社会现象，自然现象和日常生活现象或已具备的知识储存库中选取一些问题，促使学生积极主动开展思维活动。生物教学可以通过以下方式来创设问题情境：

⑴利用生活中常见的事例或实物创设情境

生物是一门与生活联系紧密的学科。我们生物教师要时时留神，处处留心生活。让生活成为教育的鲜活资源。如在进行细胞呼吸教学中，教师课上出示一份市售的甜酒酿。可以先让学生来闻一闻，尝一尝，看一看，想一想，学生提出众多问题，引起探知欲。

⑵利用影像资料、互联网等多媒体创设情境

多媒体教学能使抽象的内容形象化，静止的内容动感化，为学生创造生动，形象，直观，有趣的场景，激发学生的学习动机，形成有意注意，调动学生参与的热情。如在进行种群增长方式学习中，我先让学生观看洞庭湖发生的十年未遇的鼠灾的新闻视频，然后提出要控制鼠灾首先要了解鼠群数量的增长特点来进行导入。

⑶利用谚语、谜语、故事等创设情境。

生物科学的认识范文第3篇

对生物学科的认识如下：

生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，该学科研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，生物学根据研究对象，分为动物学、植物学、微生物学等，根据研究内容，分为分类学、解剖学、生理学、遗传学、生态学等。是研究生物各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的科学。

（来源：文章屋网 ）

生物科学的认识范文第4篇

传统的灌输式教学已经不能满足培养人才的需要，新课程更注重学生的自主学习能力和自主探究能力。对于高中生物而言，探究式教学方式可以作为一种新的教学方式进行尝试，因为它可以促进学生的自主学习、合作解决问题的能力和探究的能力。高中生物采用探究式教学方式，就要设置一系列的问题，以问题为主线来开展教学活动。

一、 发现问题，以问题为中心展开探究

“问题”指引着学生进入探究式学习的状态，它的作用主要表现在两方面：首先，问题是引子，带着问题学习，可以使学习具有目标指引，目的性相当明确，可以作为学习的一种动力；第二，在学习的过程中会发现许多存在的问题，学生要发现问题，然后提出来并加以分析，最后通过自己的力量、老师的指导和与同学的合作，最终解决问题，收获知识。

1.设计问题

问题的设计必须围绕生物教学的目标展开，要充分考虑到教学的重点和难点，问题设计不必求多，但是一定要精练。问题应该难易适中，是学生经过一定的思维过程才可以思考出来的；问题的深度是逐渐增加的，需要学生思考，锻炼了学生思维的活跃性；问题的设计要具体也要开放，使知识性与趣味性兼备。

2.提问讲究技巧

首先，提问需要一个合适的时机，要以学生学习的实际情况和教学内容的需要为参考标准；第二，提出问题后要给予学生充分思考的时间和空间；第三，要对全班学生一视同仁，保证每位学生都有回答问题的机会。

3.鼓励学生提问

学生主动发现问题、喜欢提问，是积极学习的表现，教师应该给予鼓励，并适当地对提问技巧进行提点，培养爱问问题的学生。

4.教师要学会倾听

学生的提问和回答问题都是思维的呈现，教师要善于倾听，理解学生的提问角度和答题的特点，发现学生思维的局限，找到症结以便对症下药；教师应该尊重学生的提问和回答，不要随意打断学生的发言。

二、 提倡先自学，后教学的教学方式

将现成的知识直接灌输给学生，并不是一种有效的学习方法，这样容易使学生的思维形成惰性，因此，应该鼓励学生先进行自学。所谓自学不是学生孤立地进行学习，而是在教师的指导和干预下进行主动学习，整个自学的过程包括学生了解教材、进行思考、发现问题、与老师和同学一起解决实际问题。教师要对学生的自学过程进行调控和监督，发现自学中出现的问题，为“后教学”收集资料。

在自学的过程中，首先是阅读教材。教材中的生物基本概念往往用黑体字标注，教师要指导学生有侧重地进行阅读；在高中生物的新教材中，设置了许多图表，比如结构图、曲线图、模式图和示意图等，其中包含着许多课文中没有给出的知识点。因此，发掘图表中的信息是生物教学的一个重要方面。教师应该教会学生读图的一般方法，教会学生如何过滤掉次要的信息，而获取主要的、有用的信息；并将收集到的信息经过压缩，用简练的语言加以表达，使无序的信息有序化，并将分散的信息做一个归纳总结，使通过图表获得信息系统化。

开展探究式教学，并不是将教师的讲课排除，高中生物教学必须将自主探究式教学和传统的接受式教学结合起来，因为高中生物学习的难度较高，只靠自学是不够的。教师的教学要把握一个“度”，什么时候进行教学点拨、点拨的程度如何都需要一定的规划。比如，当学生学习新知识需要一定的背景知识做辅助时，教师应该讲解这些背景知识；当原来的知识结构不能适应新知识的学习时，教师应该做好新旧知识结构的过渡教学工作；当学生遇到难题，教师应该进行思维的提示，打破学生的思维定式，找到解题思路；当学生的学习过于死板而缺乏灵活性时，教师应该提点学生学会举一反三、触类旁通。综上所述，学生在进行自学、自主思考和合作讨论时，教师的适当提点能够起到“拨开云雾见青天”的功效。

三、 重视探究的过程，亲身体验学习

生物科学的认识范文第5篇

结合当前工作需要，的会员“橶淡不心”为你整理了这篇2020年本科生国家奖学金获得者吴欣怡个人事迹范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

个人事迹介绍：

吴欣怡，女，预备党员，现任人文学院宣传中心人文讲坛部长，多次获得校奖学金，获得“优秀学生干部”“优秀共青团干部”等荣誉称号，多次参加五四杯、重大立项等科创项目。

一、专业课：抓住重点与提高效率

作为一名法学生，面对枯燥晦涩的法条和满满当当的课表，我也曾有过踟蹰和迷茫。但是在老师和同学们的帮助下，我逐渐找到了适合自己的学习方法，按部就班学好专业课。

首先是课前的预习，我个人看来预习的作用是对老师授课内容有提前的了解，因此不用花费过多的时间去进行，有大致了解即可。其次是课上的听讲，满腹经纶的老师们授课的内容都是干货，因此需要做到课上紧跟老师的思路，不在课堂上玩手机。此外，我在每天晚上自习的时候都会把老师白天授课内容进行回顾和整理，并且发现自己的疑问点，在搜寻资料后如果仍有不解之处可以在下节课上课前向老师请教。这样使预习、听讲和复习结合起来，形成一整条完整的学习链，会使自己的学习能力大大提升。

在考前进行复习时，不要打时间战，而是要在充足睡眠的基础上提高效率，抓住老师授课内容的重点，有的放矢，这样才能事半功倍。

二、法律思维：培养与建构

每一名优秀的法律人都不是机械的法条搬运工，而是具备在理解基本法律理论与概念的基础上运用法律思维解决实务难题的能力。在日常生活中，除了老师们的授课，我还会经常听一些法学专家的讲座，从他们的讲话中我可以感受到法律思维的跳跃与涌动，并且能及时跟进时代，了解实务中需要法律解决的难题。此外，我也会经常读一些感兴趣的领域的专家的著作，通过读书，我对一些法学理论有了更加清晰的认知，同时也培养了逻辑思维能力，罗豪才教授和杨立新教授的著作让我受益匪浅。最后，我在周末会利用大块的空暇时间做法考题，在解析法考题的过程中，一方面我了解到哪些知识点是重要的、需要着重理解的，另一方面，我也逐渐培养起解题的思维和逻辑方法，这对我法律思维的培养也有很大帮助。

三、学生干部之路：付出与成长

初入大学时作为部员的懵懂到大二作为副部的熟悉再到现在作为部长的深一步的理解与感悟，三年的时光让我褪去青涩，肩负起自己的一份责任。在这个过程中，我也有过不知所措，但是我的辅导员董春辉老师给予了我很大的帮助与支持，教会我为人处世之道；张广泽学长、孙丽莹学姐、陈心远学长认真工作的态度让我佩服，在他们的帮助下，我对讲坛工作越发熟悉。现在大三的我挑起了人文讲坛的大旗，与以往不同的是，我需要更多的时间和精力投入讲坛的工作，并且带副部和部员熟悉工作，在这个过程中，虽然有辛劳，但是我觉得我更享受全身心投入工作的状态，通过学生工作的平台，我也有幸发挥学生干部的模范作用，把自己在工作中的经验教训与学弟学妹们分享。学生工作真的是一项极具责任感与使命感的工作，希望大家都能积极参与，在工作中奉献他人，同时提升自己。