高考生物科学史

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高考生物科学史范文第1篇

导学案在应用的过程中，有老师把它比喻成孩子成长的路线图，也有老师把它比喻成高效课堂的指挥旗，更有人把它比喻成大自然中蜜蜂在酿蜜，是有一定的道理的。

说是孩子的成长路线图，是从以学为本出发，学生自觉成长的角度，也是自主性的体现，主要表现在在疑问中找方法，在解析中找兴趣，解决的是通读教材后的问题，这要求教师首先定好点：学习目标与考点。放手让孩子去书山，去学海去探索去遨游，在探索和遨游中捞金，去分享探索成功后的喜悦。这样孩子找到了学习的方法，找到了做人的道理，找到了成功的捷径，学会了自主学习，也得到了自主成长。

说是高效课堂的指挥旗，是从以生为本出发，合作探究的角度，也是教师主体的体现，这就要我们的引导者做到三个必须：

第一，导学前必须心中有学生

心中有学生就是要了解学生、吃透学生。说起来简单，做起来还是很复杂的。教师要注重平时观察，及时了解把握每个学生的学习态度、学习习惯、知识点的掌握情况等，及时反思、分析，多问自己，学生为什么会这样呢？要注重课堂提问，在平时的教学中，针对哪些学生该提什么样的问题，可以提什么样的问题，他能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。心中有学生，更重要的一点是：要着重分析学生理解、掌握知识的难点和学生的心态来确定教学难点。

第二，导学中必须有思路

学习要依靠每个学生自觉的意识和自信的行为。多数学生在学习时自信不自觉，这样学生不可能学得好，有自觉无自信，也难以学好。而现在的课堂，总体上来讲，学生的学习很多还是被动进行的。让学生自信，从各方面做起，教师利用导学案设置一些层层深入、让学生跳一跳够得着的问题，让学生找到自信，这样才可以让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去。导学案可以设置几道有一定难度的问题，作为合作探究的问题，激发学生的探索兴趣和帮助理解消化教材中的难点知识；通过一系列运用导学案的课堂环节的设置，引导学生参与到课堂的学习中来；通过探究到解决有一定难度的问题，培养学生的自信。在学习中互帮互助的形式可培养学生团体协作的能力，使每个学生在学习中都有所获。导学案侧重学生的学习过程，特别是教师对课堂合作探究部分的问题设置，格外要认真准备、精心设计，力求学生在活动中学习、发展和提高。

第三，导学后必须有反思

在生物课堂运行导学案的不断探索中，遇到的困惑和灵动的火花及时记录和反思，如：教师如何指导学生使用导学案？如何指导小组合作探究？如何指导学生使用双色笔？探究问题的设置有没有探究的价值？等问题，经过自主反思和集体备课的经验交流，再不断改进，完善导学案，逐渐我摸索出一些方法和规律。笔者认为生物课堂使用导学案，能够让学生在生物结业考试的学习、复习过程中有抓手、不盲目；更好的培养学生自主学习的能力，自主构建知识体系，形成知识网络；还可以减轻学生的学习负担，课堂变为高效课堂。

说蜜蜂游历千山万水酿得甘甜蜜，主要是从辛苦的过程和甜蜜的兴趣的角度论起的，导学案形成的过程既是寻觅采蜜又是酿蜜的过程。教师一定要做到四个结合：

第一，教师先知先学，做好导学和教学相结合

教师对导学案的设计，应先钻研教材，从教材的编排原则和知识系统出发，教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到导学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

导学案的设计应具备以下特点：①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化，系统化和整体化，使学生明确目标，提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应给适当的提示，注重学法指导。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看细也不行，光看书不思考不行，思考不深透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案中感到挑战，中等学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所获，调动学生的积极性，增强学习的自信心。笔者认为生物课堂上使用自己动手编制的导学案，是提高课堂教学效率、确保学生主动学习的前提，由于导学案中有明确的教学目标、学习主线、自主预习、合作探究、学法指导和思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到导学的功能，让学生步步深入，各得其所。使用自己动手编制的导学案才会在教学中得心应手，有效地调控课堂。

第二，学生先学先会，做到培养习惯和和掌握方法相结合

使用导学案，让学生先明确了教学目标，尤其是明确了考点，课堂上通过学生的自主预习、合作探究，展示交流后还可以及时反馈。通过使用导学案，学生对生物新课内容完成四轮学习，第一轮：自学对新课内容有一个初步了解；第二轮：合作学习，解决了大部分问题；第三轮：在课堂展示环节，通过倾听讲解，参与互相交流，在质疑对抗思维碰撞中，对知识进一步提升生成；第四轮：当堂测试，达成学习目标。通过导学案的四轮学习能够有效提高课堂教学效率，加强知识的掌握情况，提高学生学习能力，提高学生的成绩。课堂中教师应做到学法指导，如：观察实验时应请注意哪些事项？光合作用和呼吸作用原料和产物理解记忆的小窍门，和学生共同归纳提炼出规律性的知识。另外养成把预习中有疑问的问题作好记录记在导学案的边栏里的习惯做法，便于带着问题思考，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，学生是终身的受益者。

第三，边学边探究，做到个性凸显和小组合作相结合

课堂中合作探究是在学生自主预习的基础上，组织学生讨论导学案中的合作探究部分的问题，这是教学中的重点、难点问题，引导学生展开合作讨论，达成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在学生展示交流中，在教师的的难点点拨时帮助学生解决。

在合作探究环节时，学生自己先独立思考，接着成员帮助其解决疑问，在小组为展示彩排的小展示过程中，既凸显了个性，又发挥了团体合作的精神，培养了学生的合作能力、探究能力，主动学习的能力。

第四，边学边测，做到难点点拨和成果反馈相结合

1.展示中的点拨

在自学、讨论后学生展示交流，展示的内容是教学重点、难点、学生在展示交流过程中遇到的共性问题及学生在思维碰撞过程中，产生的新问题、新思考、新观点教师要及时捕捉到生成性的问题，教师的及时点评和拓展，对学生展示不到位的问题和小组间的质疑也是非常必要的。适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生展示交流中生成精彩亮点给予表扬，激发学生参与课堂活动的积极性。

2.当堂检测

这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，尤其从2011年开始，建三江管理局学生生物地理算中考成绩50分，所以习题链接中考，紧扣考点。在当堂检测问题设计时，应注意多设疑，在质疑、解疑的过程中，学生由未知到有知，由浅入深，由表入里，由此入彼地掌握知识，完成了知识的迁移过程，增强了学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化，巩固知识，又能为教师提供反馈信息，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价，讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标，教学进度、教学方法，做到有的放矢。

高考生物科学史范文第2篇

【关键词】高考驱动；高中生物；复习课教学；模式构建

从目前高考生物命题的走向来看，高考命题的主导思想已经从过去单纯的注重对理论知识的考察，逐渐转变为对学生能力的考察，其目的在于要提高学生理论与实践知识并重，提高学生的学习能力。本文拟探讨在高考驱动下高中生物复习课的教学模式，旨在站在提高学生的能力的方式去改革生物复习课的教学模式，最终构建出适于高考阶段生物复习课应用的模式，使学生的能力和成绩得到共同提高。

一、巧用历年高考试题，提高课堂复习效率

高考题是经过层层筛选和实践检验的试题，是基于众多专家深思熟虑、反复推敲而形成的，它视觉独特，题型新颖，对于引导正确的教育方式、把握教学内容的深浅、锻炼学生的学习能力具有不可替代的作用。比如在2009年高考（全国I卷）理综生物卷中，有下面一道题：下列关于人类遗传病传病的叙述错误的是（ ）。

A单基因突变可以导致遗传病；B染色体结构的改变可以导致遗传病；C近亲婚配可以增加隐性遗传病的风险；D环境因素对多基因的发病无影响。

教师在讲解这道题的时候，需要充分结合现实生活中的一些现象，尤其是近年来，随着食品中农药残留的增多，生活中辐射源与辐射量也不断增大，给人类的生存环境也带来了很大的影响。另外，一些患有某种疾病的人生育下一代也有可能会产生遗传性的影响。这些因素共同作用，都会使人类发生产生某些特异性的遗传疾病，严重危害人类的健康。然后，教师再给学生们讲解：单基因突变可以导致遗传病，如镰刀型细胞贫血症；染色体结构改变可以导致遗传病，如猫叫综合征；近亲婚配的双方从共同祖先那里继承同一种致病基因的机会较大，双方可能都是同一种致病基因的携带者，这使后代隐性遗传病发病风险增加；多基因遗传病不仅表现出家庭聚集现象，还比较容易受环境因素的影响。因此，D错误，答案选D。

二、研读生物教学目标，培养学生实践能力

生物是一门源于生活的学科，生活之中处处都有生物学科的影子，而且也只有将生物理论知识与生活实践相联系，学生才能在学习中找到可参考的平台。《生物课程标准》指出：提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施的核心任务。所以，“倡导探究性学习”，并把“探究性学习贯穿于教学过程的始终”，同时“注重与现实生活的联系”。比如：在复习遗传学的时候，教师可以联系上父母为什么和子女有相似之处？父母传给子女的是什么物质？为什么人体遭遇一些射线的辐射后会致病？为什么人蹲在地上时间长了站起来会头晕眼花？等等。然后引导学生用生物学知识做详细的解答，如告诉他们蹲久了头晕是因为大脑供血量减少，葡萄糖供应不足，大脑得不到足够的能量而头晕。任何复习都是要选择一个突破口，生物课程的复习也不例外。

三、区分重点与非重点，有侧重的开展复习

每个人的精力都是有限的，尤其是在面临高考的时候，每门课程都在紧锣密鼓的开展复习，学生的思想压力、精神压力、身体压力都很大，如果这时候依然“广撒网”式的开展复习，或许覆盖面看上去是全了，但是这种复习方法浪费了学生太多时间和精力，而且效果未必好。这个时候，教师需要对知识认真的凝练，明确的提出复习的侧重点，让学生的复习有的放矢。结合教学实践，在这一阶段应该主要强化对生物学基本概念、基本理论的记忆和理解，掌握基础知识，理清基本概念，深入挖掘教材中蕴涵的生物学原理，了解并掌握其在习题中的应用，把零散的知识压缩化，形成完整的知识体系。明确后阶段的目标任务后，在回归教材时就要根据考纲有侧重点地进行复习。具体来说，高考前的复习要遵循以下原则：首先，要依据《考试大纲》中的知识体系把散落在教材中的知识点再扫描一遍，清理知识上的盲点和障碍，不留死角；其次，要针对自己的薄弱环节进行查缺补漏，而不是囫囵吞枣，一遍遍地吃夹生饭。

总之，高考作为检验和选拔高中学生学习成果的一种有效途径，必定还会在不断完善的前提下继续下去，因此，如何使学生能够在复习阶段达到学习成绩与个人能力共同进步，既能避免应试教育带来的弊端，又能充分发挥素质教育的优势就成为我们必须要面对的问题。当然，构建良好有效的高中生物复习课模式，是一个系统工程，包括教师对高考内涵的把握，也包括教学方法的不断改进，这样才能使学生在愉快的情绪下，既提高了自己的学习能力，又提高了成绩，达到真正的“双赢”。

参考文献：

[1]袁锦明，徐作英，汪莹.高三生物复习课中“任务驱动”教学模式的实践与思考[J].中学生物学，2011（3）.

[2]李玉强. 从一组高考题的解法谈起迁移应用，课堂学习的终极目标[J].考试周刊，2010（52）.

高考生物科学史范文第3篇

物理是以实验为基础的学科，物理学的基本定律都是在实验的基础上归纳总结出来的，物理学离不开实验，实验也必定走进物理课堂教学。在物理课堂教学中，教师通过实验对学生进行形象思维的培养，在进行演示实验的过程中，让学生充分了解物理概念等知识点的来源，洞悉基本定律的生成过程，探究物理现象的发生，在实验个过程中培养和提高学生的逻辑思维能力。聪明的教师通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生对知识的理解程度，让学生通过实验加深对知识的认知度。

1 创设情境，激发学生的兴趣

孔子在《论语》中曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在学习生活中，兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的现象、问题会积极主动地去探究、认识、接受、学习。教师在物理课堂教学中，教师可通过演示适当的物理实验来创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

实验在物理课堂教学中的作用是非常显赫的，物理实验的应用能让学生解决对一些现象的困惑，让学生知晓一些基本定律的因果，成功地将物理实验引入课堂教学中能真正的实现教学目的，让复杂的问题变得简单化。如果条件允许的话可以让学生亲手操作，这样能达到事半功倍的效果。例如在讲“自由落体运动”时，有的学生都认为“重的东西先落地”，基于此，教师先给学生演示，拿出两个形状相同，质量不同的铁球给学生演示，然后再让学生自己操作，满足他们的好奇心，进而打破学生们一直以来的错误认识，让学生对“两个铁球同时落地”有了正确的理解和认识，提高课堂教学效果，让原本难于理解的物理规律变得形象、直观。

2 让学生积极主动演示实验，培养学生的实践能力

实验是检验物理规律和一些物理现象的试金石，也是实现物理教学内容得以顺利完成的重要方法。因此，教师在进行课堂教学时，可以通过演示实验去引导学生积极主动的参与到实验中来，让学生先对实验的结果产生好奇心，进而激励学生主动要求动手操作。

在实验中学生动手操作是培养和提高其实践能力的最有效途径，教师在教学过程中必须对学生进行实验技能和动手实践能力的培养。在学生亲自操作之前一定要将实验原理讲清楚，让学生对实验器材有充分的了解，指导学生去操作，并熟练掌握实验器材的使用方法、如何读数等，指导学生分析实验结果，进而得出正确的实验结论。学生在掌握了基本的实验技能后，就能动手去实验，学生对所学内容的理解程度就会加深，记忆会更持久，最为重要的是培养了学生的实践能力。

3 提高学生对知识的理解程度，让学生通过实验加深对知识的认知度

物理实验在物理课堂教学中占有非常显赫的地位。然而要实现物理实验的目的、让实验在课堂教学中起到事半功倍的效果，却不是一件轻而易举的事情。教师在课堂教学中插入实验时，一定要避免“讲实验”，或者是讲所讲内容一味地往实验结果上贴，让学生对实验过程感到很朦胧，对实验现象也不能真正的理解，就更别提理解实验结论了。教师在演示实验时一定要讲清实验器材的使用方法、实验目的、实验步骤等，然后可以尝试着提问如果让学生自己动手操作，他们会怎么做？这样能让学生加深对实验的认识，提高对实验的理解程度。然后再演示给学生看，引导学生思考，让学生在实验中逐步总结实验目的和实验结果，最后，也可以让学生自己动手操作，培养学生的动手能力和理解的深度。

因此，教师在要把精力真正的放在实验目的、器材的应用、实验步骤、方法、结果分析上，让学生洞悉实验的全过程，这样才能解“惑”，学生会真正理解实验结论的来龙去脉，加深学生对与实验相对应的知识的印象，学生通过实验也能提高学生对知识的理解程度，加深对知识的认知度。

4 通过实验让学生学会科学的思考方式、辩证地看待问题

物理实验能培养学生的观察能力和实践能力，同时也能帮助学生树立科学的思考方式，有助于养成客观的去看待事实的世界观。教师在实验之前，一定要用准确的语言介绍实验仪器、阐述实验步骤和实验过程，准确的语言表达会让学生对实验仪器、概念、规律形成准确的认识。如在讲液化现象时，演示水从液态变成气态的实验，让大家观察实验现象，然后让学生思考整个过程变化的根本原因，然后再让学生进一步思考量变引起质变的原因。这样让学生能在实验的过程中辩证地去看待事物。引导学生观察事物的变化和联系，从观察中学会辩证地看待事物的发展。

5 巧妙借助多媒体，让抽象的实验不再难于理解

高考生物科学史范文第4篇

摘要：本文从高中学生的心理特征出发，通过备课、导课、精心设计问题情境、实验教学、让学生感受探究的方式和过程五个方面论述了教师如何在高中生物教学中进行探究性教学。

关键词：高中生物 探究性教学 新课程改革

探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。在生物学教学实践中，引导学生主动参与教学活动，落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、实现素质教育的一个重要途径。

一、备课———增强学生主体意识

要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。

备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此我们必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。

二、导课———激发学生学习的兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂优秀的生物课，必须重视新课的导入设计。探究性教学的导入设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。例如，在学习“性别决定”之前，我们可以提出这样的探究性导课：“为什么人类的性别比总是接近于1∶1？”在学习“伴性遗传”时，我一般都会绘声绘色地讲述道尔顿症的发现史，学生都非常的安静地听，在结尾时我都会及时提出探究性问题“道尔顿和他的兄弟的色盲基因是来自他们的父亲还是母亲呢？”真是一石激起千层浪，同学们讨论开来，有的说是来自父亲，因为母亲不是色盲，有的说来自母亲……此时学生们急于知道答案，求知欲倍增，促使学生在好奇和思考中获得知识，并且记忆深刻。

三、精心设计问题情境，以境引疑以境诱思

爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。基于这些原因，我十分鼓励学生在预习新课、学习新课，课外阅读和实验观察等环节中努力做到“三多”，即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过一段时间的锻炼，学生逐渐从没有问“问题”的习惯中走出来，慢慢地能够发现一些问题，到现在，几乎每学习一个新知识，他们都能提出很多问题。如：在“生物的新陈代谢”中，有学生问：“绿色植物的光合作用主要是利用无机物合成有机物，同时储存能量；而呼吸作用主要是分解有机物生成无机物，同时释放能量。它们是两个正好相反的过程，这不是在做无用功吗？”对这个问题，我没有直接做出回答，而是启发引导学生从两者发生的条件、场所、能量的转变、储存或释放的途径等方面展开讨论。最后他们归纳出：光合作用发生的前提是叶绿体中的色素分子吸收可见的太阳光，需要叶绿体中有关的酶进行催化，只能发生在绿色植物中。而呼吸作用发生的前提是需要细胞质基质或线粒体中有关的酶进行催化，可以发生在所有生物体中；光合作用是把光能转变成化学能，储存在有机物中，有机物中的能量不能被生命活动直接利用，只有通过呼吸作用分解有机物，将能量释放出来后转移到ATP中，才能被生物体生命活动直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是两个完全相反的过程，不能把两者看成简单的逆转。在“生殖和发育”中，在我的鼓励下，学生也提出了很多问题：为什么有的人会花粉过敏？双胞胎是怎么产生的？为什么有的双胞胎是同一性别的，而有的却是龙凤胎？为什么有的人聪明，有的人笨？一般情况下，一个卵细胞只能和一个结合，那为什么女性一生只产生400多个卵细胞，而男性一生却要产生不计其数的？等等。对于提出的这些问题，学生有能力当堂解决的，教师就不能自已一个劲地“竹筒倒豆子”，这样会使学生产生思维上的惰性，而是应该鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案；不能当堂解决的，我则提供给他们一些相关的资料，让他们通过阅读，相互讨论，从资料中找到答案，这样学生通过自身的努力获得结论，倍感成功的喜悦，也自然而然的促使学生进入一个“主动学习产生疑问努力解疑”的良性循环中。

四、在实验教学中落实探究性学习

实验是人们认识和研究物质或验证某一理论的一种常用的科学方法，而生物学是一门以实验为基础的自然科学，让学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的动手能力，更能使学生树立实事求是、认真严肃的科学态度。高二新教材中的实验内容较多，这就为在实验中落实探究性学习提供了良好的条件。例：在进行“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验的前一天，先让学生根据已有的理论知识讨论该实验中应如何注意材料的选择和处理。当然除了让学生学会选择和处理实验材料外，还可以从学会分析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法、改进实验的器具等方面着手来实现“探究性学习”。这样学生通过主动学习与探索，更好地理解了知识，获得了学问。认识到学习科学要有严肃的科学态度，而且学生通过实验探索，提高了利用科学的研究方法来探究解决问题的能力。

五、让学生感受探究的方式和过程，享受探究的愉悦

探究教学的关键是在教学中通过一定的手段促使学生通过探究获得知识；通过探究学会如何解决问题；通过探究正确表达自己的观念；通过探究培养自己的基本实验技能；通过“亲历”探究过程享受成功的骄傲和失败的教训，特别是通过科学发现史的教学享受科学家发现问题、思考问题、合理结论的过程，完善自己的科学探究方法。如在进行“DNA是主要遗传物质”一节的教学中，教师通过引导学生设计系列实验、合理进行实验结果预测、与科学家们探究过程的比较等途径，让学生感觉到我也是“科学家”，激发学生学习的欲望、纠正学生科学探究方法的不足，从而获得更好的方法和经验。

总之，只要教师勤于钻研，敢于创新，倡导探究性教学，充分发挥自己的教学艺术，并且合理引导学生通过自己主动的钻研，就一定能提高学生的生物科学素养。

参考文献：

高考生物科学史范文第5篇

关键词 新课程标准；高中生物；实验教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0140-02

新课程标准要求下，在高中生物实验教学中，传统形式的教学模式已经无法满足学生的高效学习需求。所以在新课标背景下，教师必须要针对当前形势制定科学的教学模式，在教学中一定要以学生为教学中心，将学生的自主、合作和创新精神有效发挥出来，抛弃传统的教学理念，将高中生物实验教学的重要性发挥出来，有效提高学生自主学习能力，提升学生学习兴趣，为学生营造良好的学习气氛，提升高中生物实验教学的整体质量。

1 我国高中生物实验教学现状以及存在的问题

在进行生物实验教学时，教师的指导不力 一部分高中生物教师在进行生物实验教学时，比较注重进行生物实验操作教学，只教授一些生物实验内容，忽视了对学生实验操作的指导教学[1]。在教学时教师的指导比较少，甚至让学生自己发挥进行实验。这种想法是错误的，因为学生存在差异性特点，对学习能力强、自觉性高的学生来说，这种形式也许是比较好的，但对那些学生能力差、自律性较低的学生来说，无法达到良好的效果，甚至这样的教学形式会影响学生学习能力，导致学生失去学习生物实验内容的兴趣，也无法提高学习能力，甚至带来负面影响。

生物实验教学欠缺合理的课时安排 在高中生物教学中，学生直接进行动手实验的机会要比教学时间少。高中生物实验课程安排相对比较少，只用一两节课时间无法将实验内容完全讲完，这样使得学生无法将实验步骤、理论、方法、结果等知识理解明白，对学习带来一定的影响[2]。并且有些教师为了赶进度，在进行实验教学时只将实验的原理和注意事项讲授给学生，而实验的技巧和方法没有讲授，这样会使得学生因为没学会实验技巧，只能盲目进行实验，完全失去实验的本质意义，更无法保障生物实验内容的有效性。

学生欠缺对实验教学的正确认识 现在高中教学形式主要分为文科教学和理科教学。生物学科对于理科学生来说是比较重要的学科，在学习生物科目时，很多学生只是为了完成学习任务而进行生物实验学习[3]。对于文科学生来说，生物学科因为是副科项目，便应付了事。高中生物实验教学是一种不同的学习形式，是培养学生严密的思维能力、提升学生创新精神的重要途径。

进行生物实验教学，学生欠缺良好的动手能力 由于对生物实验的不重视，导致一些学生欠缺良好的生物实验动手能力，这是由于学生观念所影响的。而且由于高中生物实验教学欠缺完善的教学器材，无法做到人手一个实验器械，这样也会影响学生动手能力的提高[4]。再加上教师在教学中的教学方式简单，导致学生无法提起学习兴趣，不愿意进行实验活动。这是由于外在因素影响学生动手能力，由于这些因素，在进行生物实验教学时无法将其作用发挥出来，导致高中生物实验教学无法提高整体教学效率和质量。

2 提升高中生物实验教学整体教学质量的有效对策

做好进行生物实验教学的课前准备 在进行生物实验教学前，生物教师要做好课前准备，教师要让学生将教学材料进行熟读，做好课前预习准备，保障生物实验能够顺利进行，教师也要将实验的材料和器械准备好。在教学时，教师要根据教材内容为学生进行实验示范，之后让学生进行自主实验。教师要在学生实验过程中及时对学生实验中存在的问题进行改进和指导，帮助学生更好地进行生物实验，保障学生能够理解实验步骤和实验结果，让学生正确认识生物实验教学的重要意义。教师要注意在进行实验时一定不要偏离实验教学内容，确保生物实验教学能够将其作用发挥出来。

设计好实验过程，激发学生学习d趣 高中生物实验教学要根据实验内容设计好教学，而且在教学过程中一定要保持教学结构的完整，教师教学知识要保持一定的整体性，这样才能将生物实验教学的价值凸显出来[5]。教师要找到各个教学内容要素的内在关系，选择良好的教学手段，激发学生主动学习，提高学生学习兴趣，让学生养成探索精神，通过不同的实验提高学生思维活跃能力，让学生很好地理解实验教学内容。

安排好生物实验课时 在进行生物实验教学时，要安排合理的课程，建立完善的教学体系，提高学生和教师的生物实验教学意识，让学生和教师正确认识生物实验教学的重要性。并且教师要注重生物实验教学方式，有效培养学生严密的思维能力，提升学生的创新精神。教师可以将生物理论课教学和实验教学相结合，以提高学生理论知识能力，增强学生实验能力。教师要设置多元化的教学模式，有效提高学生学习能力，为学生未来发展奠定良好基础。

建立良好的师生互动关系 在生物实验教学中，应建立健全的评价体系，有效鼓励学生参与生物实验，提升学生学习的自信心。教师要运用良好的语言激励学生学习生物课程，培养学生实验动手能力，让学生可以顺利进行自主实验，提升学生学习能力。并且要提高教师与学生之间的互动和交流，建立良好的师生关系。在进行生物实验教学时，教师可以通过与学生进行交流，为学生营造良好的学习气氛；也可以将学生分为几个学习小组，通过学生之间的互动学习，提升学生的学习能力和合作能力，培养学生的综合能力。

3 结束语

在新课标下，高中要建立健全的生物实验教学模式，提高学生学习兴趣，培养学生的创新能力和严密的思维能力，为学生未来发展奠定良好基础，保障高中生物实验教学的整体质量。

参考文献

[1]田秋云，徐建国，胡青平.新课程标准下对高中生物实验教学的思考[J].实验科学与技术，2012（2）：76-77.

[2]李国萍.新课改背景下高中生物实验教学的几点思考[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011（10）：155-156.

[3]庄伟娥.高中生物实验教学有效性思考[J].教育教学论坛，2014（38）：253-254.