高考历史方法

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高考历史方法范文第1篇

方法。

关键词：高考；选择题；解题方法

1.排除法：在不能确定正确选项或对考查的知识模糊不清的情况下，可以用此法逐一排除，缩小选择范围。排除过程中可排除正确的或错误的，与题干无关的，说法绝对的，还可以排除选项自相矛盾的等，直到确定正确选项。

例1：下列各项中，分割宰相军权的官职是（ ）

A.秦朝的御史大夫 B.汉朝的刺史

C.唐朝的节度使 D.宋朝的枢密使

此题御史大夫、刺史是监察官，节度使是地方军镇，三者均与宰相军权无关，可以排除，从而得出正确的选项D。

2.背景法：历史事件均有其客观存在的特定背景，根据历史时间和空间，联系所学知识，直接选取合适的答案。

例2：孔子主张“克己复礼为仁”，他所指的“礼”是指（ ）

A.周礼 B.和谐的人际关系

C.礼貌待人 D.封建社会的统治秩序

此题主要考学生对“克己复礼为仁”的理解，分析他所处的时代背景是春秋时期，以及他是没落的贵族，就可得出答案A。

3.定量法：就是对历史事件在什么时空间存在，在什么范围内适用。如果题干提供的是政治方面的事件，而选项中其他方面的内容就可以排除，如果四个选项都正确，一般选择范围最大的。

例3：明代内阁和清代军机处的共同之处是（ ）

A.统领六部，处理各种政务

B.参与决策，并负责朝廷日常事务

C.参与机要政务，但没有决策权

D.负责各地的军政事务

此题的量度界定就是必须符合明代和清代，同时是两个机构的共同之处，因此可以排除ABD。

4.理论法：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，

如：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识等辩证关系原理，阶级分析法等基本理论来答题。

例4：明代一老者说：“世人尽道读书好，只恐读书读不了！读书个个望公卿，几人能向金阶走？……农工商贾虽然贱，各务营生不辞倦。”这一观念的出现主要说明了（ ）

A.商品经济发展 B.理学统治地位动摇

C.专制主义强化 D.科举录取人数太少

此题运用社会存在决定社会意识，经济基础决定上层建筑的原理，答案便可得出为A。

5.因果法：有类选择题侧重考查历史事件或历史现象的原因和结果，因此做这类题，要正确把握历史事件的因果关系。

例5：民国初期，中国民族工业出现了短暂的春天，导致“短暂”的主要原因是（ ）

A.北洋政府对民族工业扶植不力

B.封建自然经济的束缚

C.一战后西方列强卷土重来

D.巴黎和会中国外交的失败

此题要明确因果关系，弄清命题意图。注意区别根本原因、主要原因、直接原因；主观原因、客观原因；内因和外因，区分完毕答案也就得出为C。

6.论从史出法：新情境材料型选择题，考查考生的材料解读能力和综合分析问题的能力，能力要求较高，需要考生必须采用论从史出法。

例6：1913年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也。”老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”，当被告知亦为中华民国人时，老农茫然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”这表明（ ）

A.国内民众的反日情绪强烈

B.革命党人处于不合法状态

C.对农村影响有限

D.农民阶级不支持

此题解题关键点在“1913年”“某革命党人”老农“不解中华民国为何物”“我非中华民国人”等有效信息的限定，再结合所学知识分析得知，答案为C。

总之，高考历史选择题的类型千变万化，而解读选择题的方法也绝不能一蹴而就。随着高考历史命题技术的不断提升，我们解读选择题的方法也要不断的改进，绝不能一成不变，要与时俱进。

参考文献：

[1]杜浩波.高考历史选择题的发展趋势和解题方法.教学与管理，1996（2）.

高考历史方法范文第2篇

关键词：高中历史 过程与方法 高考

在新高考模式下，高中各学科教学模式也在不断转变。传统历史教学只注重知识与能力目标，教学重点在于学生对历史知识的掌握，而在新课程背景下，要在历史教学的基础上培养学生的健全人格，促进学生的综合发展，培养学生多视角思考问题，培养学生思考问题、解决问题的能力。因此必须推进历史课程过程与方法教学，推动历史教学质量的提升。这种教学模式更注重学生的自主学习，引导学生学习方法的科学化，培养学生的能力，促进学生对知识的掌握。[1]

一、学习过程：从教材中感悟历史，从感悟中品味人生

过程与方法教学改变了传统的教学方法，要在历史学习中积累历史知识，在此基础上感悟和理解历史。因此在学习历史时，教师要组织学生在课前搜集相关资料，对教材中的历史现象进行整理和思考，形成自己对历史的初步判断；在教学过程中，教师要建立良好的学习环境，学生要在教师的引导下养成独立思考的能力，使学生主动参与合作，促进共同发展，培养学生创新思维。重点加强对学生成长有益的知识进行讲解，使学生理解历史、感悟人生。

例如高中历史必修二中《新航路开辟》一课教学重点是开辟新航路的意义。教师在教学中，重点讲解开辟新航路的几位重点人物和具体路线，利用地图等资料详细分析。同时鼓励学生参与到课堂中，选择几位学生利用自身的知识和搜集到的资料讲解新航路的背景和航线，鼓励学生自主思考新航路开辟的意义，从学习中感受到当时的历史环境和当时的历史潮流，正确的出开辟新航路的意义。这样从史实出发得出历史结论的方法能够培养学生正确的思维过程和思考方法，提升学生的学习能力。[2]

二、学习方法：从学习中找规律，从规律中找方法

教师不仅要注重学生的学习过程，还要注重学生的学习方法，只有掌握正确的学习方法，学生才能学会学习。教师要改变传统灌输式的教学方式，使学生充满学习热情，能够主动地参与到学习过程中，这样才能使教学起到良好的效果，提升学生的历史成绩。教师要在教学过程中逐渐渗透学习方法的指导，教师要根据学生的身心特点和教学内容确定教学重点和教学方法，开展师生共同学习活动，教师要逐渐引导学生进入教学情境中，将自身的方法逐步转化为学生的学习方法，在这一过程中要注意学生的身心变化，及时调整教学策略，注重学生的个性发展，使学生真正掌握学习方法，增强学生自主探究的能力，提升学生的学习兴趣。不断创新学生的学习方式，开展探究式、研究式、合作式学习，使学生能够主动参与到历史教学中。

三、练习和反思：训练和提升学生的解题能力

学生学习历史的首要任务还是应对高考，为了提升学生的历史成绩就要提升学生的解题能力，教师在平时教学和练习中训练和提升学生的解题能力，提升学生的应变能力。

1.提升学生理解材料的能力

所谓材料就是题干中提供的文字、数字、图表等信息，这些信息都或多或少隐含着正确答案，在练习中，教师要着重培养学生理解材料的能力。

带着问题读材料，通过材料回想教材中的主要内容；提取各个材料的中心思想，依次确定材料考察的内容，根据材料的提示，回顾教材中的有关知识；利用联想法、归纳法、总结法等解题方法对各个问题进行详细解答。[3]

2.提升学生的表达能力

一些学生虽然能准确理解材料的意图但是在作答时却不能组织有效的语言，不能写出答题的关键点，导致得分不高的情况，因此在平时练习中教师要教给学生书面作答的方法技巧。

抓住题干中的关键词，运用历史专业语言、历史名词等语言进行表达，避免口语白话在答案中反复出现。为了充实答案，使答案更加丰满，就不仅仅要使用历史学知识，还要紧密联系其他学科的知识进行作答，使答案更加完整。紧扣题意，避免出现所问非所答现象，合理运用题目中的材料和所学知识进行作答，防止出现跑题、前后观点不一致等现象。

过程与方法教学模式能不断优化教学过程，提升教学效果，使教师、学生及其教学内容三者之间的关系和谐统一，使学生更接近历史，也能使教师及时发现历史教学中存在的问题，促进学生更好地理解历史知识。

结语：

在历史教学中，不仅要注重提高学生的学习成绩，还要注重提升学生的学习兴趣，培养学生主动思考、积极探究的能力，更要培养学生对历史的理解和感悟，使学生能够形成正确的历史观，以正确的态度对待发生的历史事件，了解人类的发展规律，更好地感悟人生。

参考文献：

[1]唐永宏.基于新课程背景下的高中历史教学探究[J].文学教育（中），2010（09）.

高考历史方法范文第3篇

关键词：有机实验；解答；重新设置

化学实验约占高考总分的20%，分析近三年新课标高考试题，化学实验主要从化学实验基本方法；物质的检验、分离和提纯；常见气体的实验室制法；实验方案的设计与评价四个方面进行考查。实验大题已经成为高考理综试卷唯一固定的题型。实验题多考查无机实验，但从2012年开始，又大胆采用有机化学实验的命题方式，有机实验或将成为实验大题的命题趋势。

一、2013和2014年有机实验作为高考说明中的题型示例

2012年全国新课标考的是制取溴苯的有机化学实验，2012年海南高考化学实验是制备1，2-二溴乙烷，该题后来作为了2013、2014年的题型示例。2013年新课标高考I是制取苯乙烯。2013年新课标高考II是制取正丁醛。看来有机实验应该引起我们的重视。因为有机实验可以全面考查学生的综合实验能力，具体有以下考查点：仪器使用；加热方式和温度计水银球位置考查；催化剂的使用。

二、高考实验题型示例解答和分析

2014年题型示例的例14实验室制备1，2-二溴乙烷的反应原理如下：

CH3CH2OH■CH2=CH2 CH2=CH2+Br2BrCH2CH2Br

可能存在的主要副反应有：乙醇在浓硫酸的存在下在l40℃脱水生成乙醚。

用少量的溴和足量的乙醇制备1，2―二溴乙烷的装置如下图所示：

■■

回答下列问题：

（1）在此制备实验中，要尽可能迅速地把反应温度提高到170℃左右，其最主要目的是；（填正确选项前的字母）

a.引发反应 b.加快反应速度 c.防止乙醇挥发 d.减少副产物乙醚生成

（2）在装置C中应加入 ，其目的是吸收反应中可能生成的酸性气体；（填正确选项前的字母）

a．水 b．浓硫酸 c．氢氧化钠溶液 d．饱和碳酸氢钠溶液

（3）判断该制备反应已经结束的最简单方法是 。

答案：（1）d （2）c （3）溴的颜色完全褪去

1，2―二溴乙烷的凝固点较低（9℃），过度冷却会使其凝固而使气路堵塞。

三、重新设置问题是使用高考题型示例的最有效方法

1.仪器知识复习方法

问题设置：

对比装置图（和课本或练习过的模拟题）了解“新”仪器的作用和优点

■■

题型示例 1997年全国高考化学

①a的名称：a中试剂：“新”分液漏斗优点、

②安全瓶B可以防止，并可以检查实验进行时试管D是否发生。请写出发生此现象时瓶B中的现象。

2.反应原理、副反应及产物中的杂质分析

问题设置：

①制取乙烯可能的副反应：

②乙烯中可能有的杂质：

③其中什么杂质可以和溴发生反应：

④1，2―二溴乙烷中可能有的杂质：

3.气态有机物分离提纯

问题设置：

分析装置A、B、C中的试剂及作用：

A：

B：

C：

4.液体有机物分离提纯完整分析

问题设置：

如何提纯1，2―二溴乙烷？

5.其他方面的基础知识复习

问题设置：

用少量的溴和足量的乙醇制备1,2―二溴乙烷。

①判断该制备反应已经结束的最简单方法是；

②将1，2-二溴乙烷粗产品置于分液漏斗中加水，振荡后静置，产物应在层（“上”“下”）。

研究高考题，应该研究高考题与教材的联系；发现高考题考查方式、内容与能力要求。事实上高考题有很大的可做之处，做高考题的意义不是就题论题地做这道题，而在于发现这道题背后出题人的意图，这道题考什么，考点在哪里。最后做到以不变应万变、举一反三、触类旁通。

高考历史方法范文第4篇

1.等效法

等效法是科学研究中常用的一种思维方法，对一些复杂问题采用等效法，可将其变换成理想、简单的、已知规律的过程来处理，常使问题的解决得以简化.等效法既是物理学研究中的重要方法，也是物理实验设计中常用的方法.

例1（2012年高考浙江理综卷）在“探究求合力的方法”实验中，先有木板、白纸、图钉、橡皮筋、细绳套和一把弹簧秤.

（1）为完成实验，某同学另找来一根弹簧，先测量其劲度系数，得到实验数据见表1.

解析（1）本题考查用等效法探究求合力的方法.根据图线斜率求得弹簧的劲度系数k=54N/m；（2）读数时估读一位，F=2.10N；（3）其图象如图2所示.在同一力的图示中使用相同的比例标尺，做平行四边形，量出如图3所示对角线的长度，根据比例标尺换算出合力，F合=3.3N.

图2图32.累积法

累积法是把某些难以直接准确测量的微小量累积后测量，以提高测量的精确程度.将微小量累积后测量求平均值的方法，能减小相对误差.例如，在《用单摆测定重力加速度》实验中采用此种方法.

图4例2（2012年高考上海物理卷） 在“利用单摆测重力加速度”的实验中：

（1）某同学尝试用DIS测量周期，如图4所示.用一个磁性小球代替原先的摆球，在单摆下方放置一个磁传感器，其轴线恰好位于单摆悬挂点正下方.图中磁传感器的引出端A应接到 .使单摆做小角度摆动，当磁感应强度测量值最大时，磁性小球位于 .若测得连续N个磁感应强度最大值之间的时间间隔为t，则单摆周期的测量值为 （地磁场和磁传感器的影响可忽略）.

（2）多次改变摆长使单摆做小角度摆动，测量摆长L及相应的周期T.然后，分别取L和T的对数，所得到的lgT-lgL图线为 （填“直线”、“对数曲线”或“指数曲线”）；读得图线与纵轴交点的纵坐标为C，由此得到该地的重力加速度g=.

解析（1）只有小球在最低点时，磁感应器中的磁感应强度才最大；连续N个磁感应强度最大值应有N-1个时间间隔，这段时间为（N-1）/2个周期.即（N-1）T/2=t. 因此T=2tN-1；（2）根据T=2πLg，取对数得lgT=12lgL+lg2π-12lgg.因此图像为一条直线，图像与纵坐标交点为C，则C=lg2π-12lgg，整理得g=4π2102C.

3.控制变量法

物理学对于多因素或多变量的问题常常采用控制因素或变量的办法，即把多因素的问题转变为多个单因素的问题，分别加以研究，最后再综和解决，这种方法叫控制变量法.

例3（2012年高考全国理综卷）图5所示为验证牛顿第二定律的实验装置示意图.图中打点计时器的电源为50 Hz的交流电源，打点的时间间隔用Δt表示.在小车质量未知的情况下，某同学设计了一种方法用研究“在外力一定的条件下，物体的加速度与其质量间的关系”.

图5（1）完成下列实验步骤中的填空.

①平衡小车所受的阻力.小吊盘中不放物块，调整木板右端的高度，用手轻拨小车，直到打点计时器打出一系列的点.

②按住小车，在小吊盘中放入适当质量的物块，在小车中放入砝码.

③打开打点计时器电源，释放小车，获得带有点列的纸带，在纸带上标出小车中砝码的质量m.

④按住小车，改变小车中砝码的质量，重复步骤③.

⑤在每条纸带上清晰的部分，每5个间隔标注一个计数点.测量相邻计数点的间距s1，s2，….求出与不同m相对应的加速度a.

⑥以砝码的质量m为横坐标，1a为纵坐标，在坐标纸上做出1a-m关系图线.若加速度与小车和砝码的总质量成反比，则1a与m处应成关系（填“线性”或“非线性”）.

（2）完成下列填空.

（）本实验中，为了保证在改变小车中砝码的质量时，小车所受的拉力近似不变，小吊盘和盘中物块的质量之和应满足的条件是.

（）设纸带上三个相邻计数点的间距为s1、s2和s3.a可用s1、s3和Δt表示为a=.图6为用米尺测量某一纸带上的s1、s3的情况，由图可读出s1=mm，s3=.由此求得加速度的大小a=m/s2.

图6图7（）图7为所得实验图线的示意图.设图中直线的斜率为k，在纵轴上的截距为b，若牛顿定律成立，则小车受到的拉力为，小车的质量为.

解析（1）①平衡好小车所受的阻力，小车做匀速运动，打点计时器打出的点间隔基本相等⑥根据牛顿第二定律可知，F=（M+m）a1a=MF+mF，1a与m为一次函数关系，是线性关系.

（2）（）为保证小车所受拉力近似不变，应满足小吊盘和盘中物块的质量之和远小于小车的质量.

6.平衡法

物理学中常常利用一个量的作用与另一个或几个量的作用相同、相当或相反来设计实验，制作仪器，进行测量.例如测量中的基本工具弹簧秤的设计利用了力的平衡、天平的设计是根据力矩的平衡、温度计是利用了热的平衡等等.

例6（2012年高考全国新课标理综卷）图11中虚线框内存在一沿水平方向、且与纸面垂直的匀强磁场.现通过测量通电导线在磁场中所受的安培力，来测量磁场的磁感应强度大小、并判定其方向.所用部分器材已在图中给出，其中D为位于纸面内的U形金属框，其底边水平，两侧边竖直且等长；E为直流电源；R为电阻箱；A为电流表；S为开关.此外还有细沙、天平、米尺和若干轻质导线.

（1）在图12中画线连接成实验电路图.

（2）完成下列主要实验步骤中的填空

①按图接线.

②保持开关S断开，在托盘内加入适量细沙，使D处于平衡状态；然后用天平称出细沙质量m1.

③闭合开关S，调节R的值使电流大小适当，在托盘内重新加入适量细沙，使D；然后读出，并用天平称出.

④用米尺测量.

高考历史方法范文第5篇

关键词：“出声思考”物理知识；教学方法

高中物理中大多是抽象化的知识内容，如何能够将这些知识便于学生的理解，这个问题是高中物理教学中的重点和难点。“出声思考法”教学方式的提出是解决这个问题的有效方法，对其研究在高中的教学中的就显得尤为重要。

一、高中物理“出声思考法”教学方式的主要内容

“出声思考法”就是通过外部语言将学生在学习过程中的一切思考现象表现出来，把抽象思维进行加工，实现可听化或者可视化的教学过程。该教学方法对学生的逻辑思维能力有着促进作用，将其推行到物理教学中，有利于提高学生对物理知识的理解。

二、高中物理“出声思考法”教学方式的主要应用

（一）教师示范

所有的教学课程首先是需要教师的讲授，然后才是学生的扩展理解。尤其是在物理教学中，只有将晦涩难懂的物理理论知识通过教师的讲解，学生才能有效地理解和吸收物理知识。因此，“出声思考”教学的首要步骤是教师示范，同时也是最重要的步骤。在这个步骤期间，教师讲解的所有内容也是学生学习的内容，因此，教师示范期间必须要做到严格、标准、规范。教师可以将学习物理知识的过程和方法，以及解决问题的判断和思维通过“出声思考”讲授给学生，便于学生对教师讲解的思维过程能够理清脉络，在整体上有个清晰的认识。比如在讲解胡克定律时，教师可以将教学思维讲述在课堂中，并通过示范将思维具象化，就是先确定知识的主要内容，就是弹簧，然后演示弹簧形变和力度的变化情况，最后再利用胡克定律对对两者之间的关系作出总结。

（二）学生模仿

学生模范是在教师示范的基础上，对知识的进一步巩固。在这个过程的学习中，教师可以将学生以小组的形式进行分组练习，然后通过教师的引导，把一些步骤较为简单的物理知识利用“出声思考法”让学生演练。比如在进行伏安法测电阻的实验中，其中电路的连接方式有并联和串联两种，在教学过程用需要利用到滑动变阻器进行演示。在教师示范演示之后，需要学生在实验室中进行模仿演示，在这个过程教师应指导学生正确的演示方法。

（三）吸收巩固

吸收和巩固是对前面两项内容的总结和检验，也是“出声思考”教学的最后一项内容。吸收和巩固需要学生培养一定的习惯，在这个基础上教师可以尽可能的安排实例给学生思考，再利用“出声思考”的方法在实际的物理知识中运用，并将分析问题的难易程度循序渐进，进而使“出声思考”教学在教学过程能够活学活用。

三、高中物理“出声思考法”教学方式的主要效果

（一）提高学生的思维能力

思维的活动是内在语言的表达方式，语言是将思维活动通过声音具象化。“出声思考”教学一方面是将教师的教学思维传入到学生的思维中，然后学生接收到信息是对抽象的物理知识具象化的表述。借此，学生能够在外部的语言下，再结合自身内部的思维，加强了学生对物理知识的理解能力，同时也是对学生自身思维能力提高。

（二）便于学生理解物理知识的内在规律

物理的理论知识中有许多公式化的内容，这些复杂公式之中本身并不存在联系，只是将物理中的相关问题通过公式的计算来寻求最后的数值结果。“出声思考”教学是不再是依靠公式来解决物理问题，而是将学生难于理解的物理规律通过教师的出声讲解其内在的联系。比如牛顿第一定律教学中，如果仅仅是依靠公式化的讲解，学生并不能深刻认识到其关键的规律之处。“出声思考”教学可以对牛顿第一定律的形成过程进行讲述，学生可以分别认识到每个阶段的重要观点，然后通过对比分析，找出不同时期的内在联系，进而理解牛顿第一定律的本质规律。

（三）挖掘学生思维的深层结构

思维的深层结构就是元认知能力，也是思维能力差异的决定因素。故而，提高学生思维能力的关键是要开发学生的元认知能力。在元认知的过程中，不仅学生要对知识进行理解、学习、加工，同时教师也要对学生的学习过程监督和指导。“出声思考”教学中最重要的角色就是教师，在利用该方法的过程中，教师首要任务是对物理知识进行系统化的整理，并形成自己的讲授方式。学生本身的思维方法是属于零碎式，对知识系统性的学习能力上有所不足。因此，“出声思考”教学能够引领学生学习过程系统化，再通过教师在过程中的监督，进而提高学生的元认知能力。

四、高中物理“出声思考法”教学方式的主要体会

“出声思考”教学在整个教学的过程中，不仅是教师的有效的教学方法，也是学生学习的思维方法，应用到物理教学中，能够帮助学生对物理知识中的抽象画概念和内在规律加深认识，也可以增加学生和老师以及学生和学生之间的交流学习，在教学的课堂中形成良好的学习环境。但是，这种教学方法需要充足的教学时间，这样才能保证该方法可以达到预期的教学效果。如果只是利用一堂课的时间来进行“出声思考”教学，那么教师的讲解及示范教学就会占据大量的教学时间，为学生提供吸收和巩固的时间有显得非常有限。因此，为了保证“出声思考”教学的教学流程能够全部实现，就要增加教学的课堂时间。同时，学生之间的表达方式、清晰性和思维敏捷性等方面具有一定的差异，不同的学生在理解和解决某个问题的方法和效率上会有所不同，最终取得的效果也会大不一样。因此，教师在教学的过程中，要“因材施教”，根据学生之间的差异性制定具有针对性的教学方法，做到深入浅出，同时要掌握好课堂的教学节奏。借此，“出声思考”的实际教学才能取得更好地教学效果。

结语：

“出声思考法”在具体应用中包括教师示范、学生模仿和学生吸收巩固，通过这些方法对学生的思维能力等有着显著提高，教师在教学的过程应准备充足的课堂时间，确保该方法可以达到预期的教学目标。

参考文献：

[1] 周琪兵.“出声思考”技术在高中物理教学中的应用[J].中学物理，2013，（17）.