初中历史授课技巧
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初中历史授课技巧范文第1篇
关键词：初中历史；教学；技巧
一、前言
伴随着新课程改革的逐步深入，现在的历史教科书中语言简洁、内容丰富，有时较多的内容形式还是以学生比较感兴趣的故事为教育题材，所以，有的教师会认为初中的历史教学内容相对比较“好教”，而且也认为学生对历史产生“好学”的心理。但每次的考试成绩多数却不尽如人意，究其原因，在于历史老师没有清楚地掌握合适的教学方法和教学技巧，没有合理地、有效地利用好课堂上的45分钟，主要原因还在于教师的教学方法并不很理想，仍然需要教师对教学技巧进行改进。所以，需要教师们积极地探寻初中的历史教学方法技巧，在新课程改革理念下，充分利用课堂时间，运用灵活的多媒体技术与多种教学方式，给学生们再现丰富的历史教学内容，感染学生，使课堂教学更加主题鲜明、生动活泼，直接激发学生学习历史的兴趣。针对初中历史教学中出现的问题有以下几个方面的总结，并对照这些问题作出相应的改善方案。
二、形象性与情感性特点的突出
初中的教学需要教师面对的是一群12~16岁的青少年。教师授课时应该紧紧地抓住这些青少年喜欢在历史课堂上听并记那些形象性较强人物的事迹和故事这一特点，因势利导。讲历史事件基础的任务就是把简单且枯燥的文字变成生动并具体的场面，再现给学生。同时，还要求教师要尽量去渲染历史背景后再去讲这个时期的历史人物，还要讲得有声有色。这样就会突出人物的鲜明性且富有特色，使人物的形象更加鲜明突出、栩栩如生。例如：在初中历史教学讲“”这段历史时，就可以以丰富的语言，再现当时的场景，让学生们感受到侵略者的罪行，描述可以这样写：“……残酷的侵略者点燃焚烧圆明园的大火一直持续了3天3夜。整个北京都被笼罩在了久久不能飘散、长达50多公里的黑色的云团里。圆明园，被称为“万园之园”的艺术杰作是中国历史上最精美且最宏伟的皇家园林。这座皇家园林就这样被这群野蛮的侵略者就给烧毁了。大大小小的灰星飘满了所有的大街小巷，一片天昏地暗的场景，就像是发生了日食一样。……”这样的描述有对具体情景的描写，也有对无比精美的圆明园被侵略者烧毁的惋惜，更有对他们这些强盗的野蛮行径的控诉。给历史以这样有声有色的叙述，学生一定会受到强烈的感染，学习的气氛自然也会变得浓厚。
三、讲清发展、注重关联、理清条理、突出结构
现实的过去是历史，历史的发展是现实。在初中历史教学的课堂上，教师应该在讲清了块状的知识点外，还要注意横向或纵向的联系，突出结构，注重关联性，讲出发展来。所谓的关联，应该具备三个方面的内容：（1）历史与现实的关联；（2）一堂历史课的知识的内在联系；（3）两堂历史课之间的关联。现在古今中外科学文化知识以及国内外重大新闻等，都可以选作联系课文的好素材。例如“第一次世界大战”的这章历史内容，课文中首次提到用于战争时笨拙的坦克、简陋的飞机和远程大炮等非熟悉的军用武器，在目前的教学中就可以联系到现在先进的水陆两用的坦克、隐形飞机以及海湾战争中的“爱国者”和“飞毛腿”导弹等武器。教师再对其略加讲解，学生即可非常有兴趣地了解武器发展的粗略历史，懂得现代科技技术的巨大进步会给未来的战争带来怎样的残酷性。再例如讲“明治维新”这一章时，可从日本在隋唐时期向中国学习，然后社会性质发生了根本变化的历史，以及日本向西方学习而获得巨大社会进步的历史事实，通过这些历史让同学们学会联系历史内容，并做出归纳总结。认识到：一个民族的发展与进步，不仅要有一定的历史条件，还需要有开放性的胸怀，主动学习他国一切有利于本国发展的先进东西，认识到“取其精华，去其糟粕”的重要意义，这样才能提高学生对目前我国努力实施“改革开放”的认识。这样联系的学习方法，不仅拉近了历史和现实的距离，还能让学生们听来非常有兴趣，易于接受，对事物的认识能力和思想觉悟也相应地随之提高。
四、结语
历史的教育教学涉及的内容十分广泛。具体到初中的历史教育，其重要性也是不容忽视的。无论是学生对历史知识的接受效率还是初中教师的教学方法技巧，都是教学者在教学道路上需要探求的至关重要的环节。在现阶段的教育环境中，教师们都需要经过反反复复地试验和再实践去提升他们自己的内涵，以便达到在传授学生知识时能够更为有效地进行学习的目的。虽然历史的史实是不变的、唯一的，但是对历史的结论分析却可以是多种多样的。初中历史教师应该将精力放在把有效并且正确的信息传授给学生方面。当学生具备了自主学习、自己分析等应有的能力时，就会把这些看似唯一的历史结果升华成认知，而有了属于自己分析出来的多方面内容，进而增加情感态度的价值观。其实，多数的初中学生在认知历史的方面较为迟钝或可以说还是稚嫩的，他们对于教学内容的中心理解和教师预设的教学中心思想并不是完全一致的，这其实并不是一个不好的信息，这有力地表现了这些学生已经“发酵”了老师授予的知识，同时还产生了属于他们自己的想法，对此，教师们应该加倍呵护，耐心倾听他们的见解，并给予鼓励。
参考文献：
[1]王玉玲.中学历史教学基本技巧的拾缀[J].科海故事博览：科教创新，2011，5（11）：47-48.
[2]曾焰.浅谈初中历史开卷考试形式下的教学技巧[J].华章，2012，8（16）：122-124.
初中历史授课技巧范文第2篇
关键词：教学方式；初中历史；社会教学；作用
分析
一、我国初中历史学科教学的弊病
长期以来，我国的初中历史学科教育就存在着应付考试等严重的问题，教师在课堂上讲课容易陷入照本宣科的误区，不顾学生的感受，不管学生接受程度和效果优劣，很少和学生展开互动式提问，只是一味地进行“填鸭式”教学，学生成了各种历史年代和人物简介信息的“知识储存器”，这不仅不利于学生思辨能力和哲学思想水平的提高，也怠慢了初中生“历史唯物主义”观念的养成。初中历史讲解的对象是我国灿烂的数千年文化，重点是要采用切入问题的方式，激发学生对当今社会现象和政治格局的反思，理解人类社会的大致发展进程，熟记改变历史的思想萌芽，从而归纳出指导现实社会实践的方法论。因此，初中历史教师在教学过程中应该重视教学方式的转变，多进行启发性切入式教学，注意培养学生的发散性思维。
二、转变教学方式，提高初中历史学科教学效率的方法
1.贯彻和落实“以人为本”的教学理念
我国古代著名教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者（《论语・雍也》）。”揭示了在教育过程中，不仅要传授学生知识，还要传授学生学习技巧的道理。传统的初中历史教学中，由于缺乏高效的教学手段和明确的教学目标，往往会出现历史课教师对于学习者的需求和分析不足的现象。转变教学方式，要求广大初中历史学科教师在日常教学的过程中，顺应历史的进程和时代的发展，采用丰富多样的教学手段，挖掘学生的学习兴趣。强调在教学过程中贯彻和落实“以人为本”的教学理念，展开高效的历史学科教学。在现代化初中历史学科的教学过程中，教师可以运用多媒体技术手段，展开丰富多样的历史教学活动，全方位地提高学生的学习能力和学习水平，激发学生探索初中历史奥秘的兴趣。通过向学生展示传统历史文化魅力的方式，激发学生深入研究我国上下五千年文化的信心，提高学生攀登历史学科高峰的决心。
2.推广多媒体教学法，抓住学生的兴趣点
初中历史学科的教师在转变教学方式的过程中，应该摒弃以往的“学生学”和“教师教”的呆板模式，通过与学生互动的方式，抓住学生的兴趣点。在寓教于乐的过程中，既能“授人以鱼”，又能“授人以渔”。例如，对于我国先秦历史文化知识点的讲解，教师可以使用动画的形式，保证历史学科中对话教学的实效性，通过动漫短片、历史纪录片的讲解，提高课程教学的生动性和活泼性。
在初中历史学科的教学活动中，应当制定明确的教学目标，这样才可以在更大程度上提高历史学科的教学效果。对于“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”这几国的历史讲解，要结合实例来展开，可以通过“长平之战”等经典战例勾起学生学习战国文化的兴趣，理清历史发展的脉络。由于“教学目标”是一切教学活动的出发点，在历史教学转变教学方式的过程中，必须将历史学科的教学实际与学生课堂学习的进度结合起来，推行松紧有致的新时代教学方针。
3.鼓励学生提出问题，深究历史问题
为了更好地转变“教”与“学”的方式，鼓励学生敢于提出问题，初中历史教师应该在课堂上大力倡导“不迷信课本权威”的教育理念，针对本学科的主要特征，培养学生的质疑精神和探究精神。一些教辅材料上难免会有历史思维逻辑和文法表达上的错误，教师应该鼓励学生大胆地把这些问题找出来，使用历史唯物主义和辨证主义的思想观点武装自己。并且，教师可以让学生通过结成“历史兴趣小组”的方式来展开学习，自己找出解决历史问题最简单的定义表达方法，通过整理知识点和归纳历史发展的相同点，促进历史问题解决能力的提高和自身知识储备水平的增长。
三、结语
初中生普遍具有较强的好奇心，对于未知的知识有着强烈的学习欲望，对学生进行主动提问能力的培养十分重要。孔子说：“学起于思，思源于疑，疑则生问”，问题是创新的基础和前提。初中历史教师在教学过程中，应该注意学生主动提问能力的培养，切实做好学生对于学习历史的兴趣培养工作，真正提高初中历史教学的有效性。
参考文献：
1.刘黎.转变教与学方式提高初中历史与社会教学的有效性[J].科技创新导报，2012（21）：159-159.
2.姚会芳.初中历史课堂如何激活学生的主体能动性[J].吉林画报：教育百家，2014（3）：197-197.
3.鲁锋.初中历史教学如何激发学生学习动机[J].中国校外教育：理论，2012.
初中历史授课技巧范文第3篇
国家发展的关键在人才，人才的成长依靠教育，因此对教育制度的深化和改革，是每一位教师的职责所在。在具体的实操中，对于历史课程的教学而言，如何培养学生的多重思维能力最为重要，教师，不仅要传道授业，如今更加注重解惑的讲课方法，即与以往相比更侧重于对每一位学子的思维训练。
据笔者观察，与物理、化学课程教学方式不同的是，初中历史教学中存在的显要难题是无实践、多抽象，多数老师讲课倾向于重知识、轻理解，重灌输、轻引导、重结论、轻演绎。
对初中历史课程的教学中，过多地追求考试成绩，对学生进行填鸭式教学，长此以往，往往使得本就处于叛逆期的中学生产生逆反心理，从而对历史课程的学习丧失兴趣，认为历史课只能用来考分数。导致的严重后果是，学生死记硬背历史知识，来应付期末考试，这样不仅抹杀了历史的有用性，更不利于学生将来的全面发展，有道是不读史不能明智。
本文认为逆向思维能力的培养，恰恰是解决当前初中历史教学中这一症结的药方，配合各项思维能力的训练，从而发掘出一条适合中学生正确学习历史课程的途径和方法。
一、何为逆向思维
逆向思维能力，即是一种与常规思维方式相左的思维模式，也常被称之为反向思维，常言道：“倒过来思考”说的就是逆向思考的方式。作为一种求异思维，对于习以为常的结论、或者常识反过来思考的一场逆向思维方法，“反其道而行之”。
对于中学生而言，让思维朝向对立面发展，从知识的另一面进行锲而不舍地探索，从而树立新的认知。
举一个最简单的例子，历史课本中的“司马光砸缸”，顺向思维的方式是先从水缸救人，然而司马光却另辟它径，使用逆向思维的方法，果断的用石头打破大瓷缸，从而就出水缸中的同学。
上述实例，便是采用逆向思维处理问题的方式，通过这种思考方式的不断训练，使得中学生轻松掌握一种新的学习技巧，同时也可以练就多维度认知历史、判断当前、预知未来的能力。
二、如何培养逆向思维能力
历史教学的最根本目标是，使每一位中学生在成长阶段获得对历史知识的深刻认知，培养他们对历史、对当下、对未来的把握能力。这就要求教师的教学过程，多强调知识形成的过程，减少对结果的关注，避免使学生陷入死学的漩涡。
对于逆向思维能力的培养，在实际教学中，教师首先要擅长启发式授课，徐徐引导学生在课堂上多思考、多质疑，用疑问来启发新知。
比如，在母系氏族公社中，缘何是女性在生产和生活中占据着无比重要的位置，男性则处于附庸位置？再比如，为何有的国家信奉伊斯兰教，而有的地区信奉基督教，缘起是什么？对于学生们千奇百怪的问题，作为历史老师，不应该阻止，反而应给予肯定的态度，将学生的问题，集中起来一起讨论，引导学生思考，从而培养他们的自学能力和解答问题的能力。
其次，培养学生逆向思考、推理演绎的能力。例如世界第一次世界大战爆发的原因是什么，这是个从结果刨根溯底追究问题的原因，教师此时应当引导学生顺藤摸瓜，层层推理，步步设问，最后寻出战争爆发的原因。
可以引导学生首先提出“一战”的性质是什么，学生根据查询课本得出结论“帝国主义的非正义掠夺之战”。随后，老师循序渐进指引学生进行分析，参战的双方是谁，学生再次查询资料得出，双方为同盟国与协约国，并得出这是河蚌之争，是世界两大帝国主义集团的利益之争。紧接着，老师会继续发问，这两个帝国主义集团是怎样出现的，学生再次讨论、查阅书籍，得出各大帝国主义国家因利益之争，引发不可调节的矛盾。继续推导，具体矛盾有哪些，以及形成这些矛盾的原因又是什么，结论是帝国主义国家对世界殖民地的掠夺。追问，掠夺殖民地的原因是什么，推论出是因为帝国主义国家经历了快速的经济发展，需要大量廉价的劳动力以及丰富的资源，这又是两次工业革命的刺激下引起的西方国家的迅速扩张。
历史事件的发生，往往都是一个系统地、连贯性的过程，这实际上也是一种前后相继的因果联系，在历史授课中，通过引导学生从结论循序渐进地反向找到事件发生的原因，实际上，这也是辩证唯物论和历史唯物主义基本原理的反推运用，更是逆向思维学习初中历史的重要方法之一。
在这个“顺藤摸瓜”的过程中，教师起到了至关重要的作用，在学生对历史事件不得其解或了无兴趣时，均可采用这种逆向思维和推理的方法，来引导学生对历史课的学习。
三、逆向思维能力培养的多重思路
除了逆向思维能力，还需要辅以其它的思维方法来配合逆向思维使用。具体说来，首先，需要有怀疑精神，“尽信书不如无书”，在历史课程的学习中，教师要培养学生的批判精神，对所学要保持怀疑的态度，多问为什么，这是培养逆向思维能力的前提。例如，清末中国处于一个翻天覆地的剧变中，作为两个时代的衔接阶段，历史课本的讲述也许并不能完全解答学生的疑问，如李鸿章的历史地位是怎样的，清朝末年为何遭受各帝国主义的瓜分，带着众多的疑问，教师引领学生通过上网、或图书馆查阅更多详尽的资料，最好来自我解答心中疑惑。
在初中历史课程的教学中，不提倡将历史故事化，但要鼓励将历史形象化，几千年的历史，正是由一个个单独发生的历史事件串联而成，在解读这些历史事件时，不仅要运用逆向思维能力来理解历史，也要鼓励中学生提出自己的看法和理解，提高学习历史的主观能动性。
初中历史授课技巧范文第4篇
一、注意激发学生的学习兴趣
学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味。因此我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持比较持久的注意力，结合历史学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，就会收到良好的教学效果。
二、注意培养学生的自主学习
在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，教的不应是书本上死的东西了，那些学生都能通过自学知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”，现在教给他们的应是就某个知识应怎样分析理解，使学生从中得到启发。因此我努力改变学生原有的单纯接受式的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到预期的学习目标。
在历史课堂教学上，要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣，让学生在轻松、幽默、愉快的环境中学习，从而提高教学效率，促进学生素质发展。教师不再是单纯的知识传授者，而是一个导演，每堂课的总体框架由教师设计，但具体的过程则由演员――学生来阐释。教师就是导演，你所设置的悬念越引人入胜，那么作为演员的学生也就越能融入其中，并且乐此不疲。教师要不断设置让学生感兴趣的悬念，然后引导学生一一解开，在解疑的过程中，一方面学生会体会到学习的成就感，另一方面，学生的真正融入会让他们记忆深刻。为此，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以把学生的无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性。久而久之，每节课“悬念”的积累，必将提高学生分析问题、解决问题的能力。
初中历史授课技巧范文第5篇
关键词：初中 历史教学 故事化 渗透
历史教学故事化是一种多元复合的教学模式，除了单纯知识性的传授和讲解外，还包括对学生的启发和诱导，摆脱传统灌输式教学习惯的束缚，变通授课内容的顺序，将教科书的主要内容作为授课的指导和线索，按照故事化教学的要求重新安排授课体系，将灌输式授课方式改为启发式授课方式。
一、用故事情节加深对历史事件的理解
现在对历史事件的讲授比较死板，只是对历史事件的重要性进行分析，缺少宏观的视角，关联性弱，因此学生往往会不知从何记起，听完课之后容易忘记。此时强调必要的故事情节，并且进行故事的推演，这样能更好地加深其记忆，由点到面，对整个历史事件脉络的掌握来说有重要的作用。如在讲授唐朝与吐蕃进行和亲的时候，要通过文成公主与金城公主两次和亲背后的目的――增进友好关系、“合为一家”进行必要的了解。教师在授课的时候还需要针对这两个时期，唐朝的政治、经济、军事、文化上发生的变化进行推演，通过典型的政治、经济、文化政策的制定来分析，这个是唐朝进行和亲的必然性，加大联系背后的故事性，这样才能使学生对于历史事件的理解更为具体、全面。
二、根据历史故事的情节巧设疑问
学生学习历史很大程度上是因为对历史事件的好奇，如果能激发其兴趣将会对教学产生积极的影响。因此，授课时特别应该注意使用情感语言，激发学生的情感，产生“情感效应”。作为教师要避免不顾学生感受、一味不停地讲，这样会造成学生的反感，致使学生听过也记不住，或者根本就不想听，很难达到教学的目标。让学生参与进来，并成为故事化教学的主体，让他们学会在课堂中提出问题、参与讨论，与老师适时进行互动，与同学进行充分的交流，这样才能够大大提高学生的学习兴趣和参与度，加深对课堂教学内容的理解和记忆，这才是故事化教学的目标所在。
例如在统一国家的建立单元第10课“秦王扫六合”的讲授，教师就可以事先向学生们提出几个问题，如：“大家知道什么是合纵连横么？”“合纵指的是哪几个国家？连横又是什么意思呢？”“为什么六合会失败呢？”学生带着问题听故事，在听课的过程中会集中注意力获取有利于回答这些问题的信息。这种听课的方式较之平常有效果、更明显。学生所关注的问题自然能激发其学习兴趣，自觉做笔记，而且还能把知识点联系到教材上去寻找相关的论述，相互印证。因为个人兴趣、取向等因素的影响，学生从故事中获取的信息可能不够全面，此时，教师可以引导学生回顾前面的内容来分析，加以补充，或者可以引用史料，采取“论从史出”的原则，让学生积极思考。这样，对问题有更为深刻和全面的理解，会使他们受到启发，学会从不同的角度、以观点对问题进行分析和解答。
三、故事化渗透与课本内容紧密结合
让学生结合课本内容进行适当梳理，从课本中的主要内容中汲取有效的知识点丰富到生动有趣的故事情节中或进行历史情景剧的表演，既可以吸引学生上课的注意力，提高学生学习历史的兴趣，还能使学生主动、自觉、有效地去掌握课本知识，活跃课堂气氛，加深对所学知识的理解，从而提高课堂效率。故事化教学并非一味地追求符合学生的兴趣和爱好，之所以对初中历史教学进行故事化渗透，根本目的是为了更好地达到历史教学目标。因此，授课中，故事的使用要有选择性。
四、注重故事的真实性
很重要的一点是，教学中还要注重故事的真实性。在历史资料的取舍上，要尽量使用第一手史料，既然是故事，就难免会带有一定成分的情节性和叙事性，这些情节性或叙事性的内容往往被不同的人加工、改造。面对各种各样的故事版本，教师作何选择是需要慎重考虑的，必须对故事的真实性就不同版本进行对比和分析，选择最为可靠的作为授课内容，而不能随便选择。因此，为确保教学质量，向学生呈现真实可靠的历史故事，教师在搜寻故事素材时要尽量从第一手资料中筛选。
此外，要善于使用地方史料和口述史料。地方史在历史学科中占有非常重要的地位，教师如果能将地方史志和课本上的内容巧妙结合起来讲授，肯定会收到意想不到的授课效果。因此，在故事化教学中，教师应有意识地灵活运用地方史志中的素材，把地方的历史故事和书本上的历史故事相互印证和解读，增加课堂趣味性，提升教学水平和质量。与此同时，还可以利用历史古迹进行现场式教学，这样就大大增强历史课程的感染力和吸引力，另外，口述史料也是历史学科不可或缺的一个重要组成部分，教师可积极地去寻访那些曾经经历过重大历史事件的普通生活者和经历者，他们都有过真实的经历和在那种特定背景和环境下的独特视角。通过他们所经历的故事来讲解和分析那些重大的历史事件，这样会让学生感觉更具体。
总之，历史与历史故事有着不可分割的联系。历史学科教学的故事化渗透是历史教学的内在要求和基本特性。历史的主要内容不外乎是历史故事，历史本身也是通过这些故事流传下来的。由于历史学科本身的特性以及历史与历史故事之间的特殊联系，历史故事在教师授课中是不可或缺的一部分，完全脱离历史故事而开展历史教学，根本是不可能实现的，并且所有的历史人物、事件和现象，都是在故事的承载下流传至今。而初中历史教材的编写，以及初中学生的心理要求和思维水平，也决定了在这个学习阶段采用故事化教学模式的有效性和必然性。
参考文献
[1]吴亚强 历史故事与课堂教学的联系[J].新教育，2011，（05）。
