生命科学领域的研究

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生命科学领域的研究范文第1篇

近年来生命科学的飞速发展过程中最显著的特点就是其研究空间的扩大化,它不仅在宏观方面研究各个生物体内的器官以及组织结构联系;自然界个体与群体、群体之间及其与外在环境间的内在联系;生态系统及其内部物质循环、能量交换。同时由于生物体存在物质层次性,各个生物大分子中又包含着碳、氢、氧等各种各样的原子,甚至原子内又存在电子、质子和中子等物质。因此分子生物学研究应运而生,现代生物科学日趋向微观世界进军,并出现了一门新的电子生物学学科。由此可知,随着生物科学理论与其相关实验的多方面结合,诸多生命物质疑团将在微观分子研究中得到合理解释,人类对生命的认识将进一步深化,其控制和改造生物的能力也将显著提高。

2多学科相互渗透

生物科学的另一个特点在于其与数学、力学、化学、物理学、天文学、地质学以及工程技术等多学科之间的联系日益密切,彼此之间相互渗透,互为一体,这种渗透与反渗透作用便推动了现代生命科学的重大发展。举例来说,力学、化学以及物理学对生物科学的渗透作用产生的结果便是在此基础上形成了一系列有重大影响作用的边缘学科,例如生物力学、生物化学以及生物物理学,由此开创了现代生命科学的研究新方向。同时生物科学对力学、化学以及物理学的反渗透作用产生的结果便是新形成类似化学仿生学以及物理仿生学等新兴学科。随着信息时代的到来,量子力学、信息论以及控制论等新兴学科有了飞速的发展,再其强大的影响力下电子生物学、生物信息论以及生物控制论等边缘学科也得到了更多学者的关注与研究。现代生命科学与多领域、多学科之间相互渗透的新特点促使人们学习更多的知识来充实自己,不断汲取多方面知识扩大视野显得尤为重要,那种只局限于研究自己专业领域的科技人才将逐渐被社会所淘汰,隔行如隔山的状况将不再适应于社会发展。

3实验手段更先进

随着人们探索空间与认识领域的不断深化,理论研究与实际应用也结合的越来越紧密,实验手段日趋先进与现代化,这是生物科学现代化发展的又一个重要特点,更是其不断进步的必要条件与重要标志。换句话说,生命科学只有依赖于实验技术与手段的不断更新才能有飞速的突破与长远的进步,科学实验的技术水平与方法手段决定着生命科学的发展高度。假如现代生命科学缺乏先进的现代化实验仪器,那么其发展进程将受到停滞,甚至一事无成。由此看来,不断汲取新方法,创新新技术,完成生物科学实验手段的现代化任务显得尤为重要。在生命科学领域,尤其是应用化学、应用物理学方面的新技术、新方法创新,不仅方便人们从细胞水平上进行生物规律的探究,更有利于推动人们从分子水平上对生命物质的微观结构以及运动规律研究分析,这不仅是现代自然科学领域对生物的新认识,更是人类社会的历史性进步。

4结束语

生命科学领域的研究范文第2篇

摘要：

借鉴职业教育中的MES理念设计适合小学科学教师职后培训的课程。该课程以PCK理念为指导，做到知识、技能教学综合化。培训课程的设计过程包括选择模块和开发课程两个环节。开发的培训课程以教学实践为主线，增加前瞻性的理论讲座并关注多方面技能的训练。

关键词：

小学科学教师；职后培训；模块式技能培训；培训课程

当今世界，科技和教育被许多国家视为提高综合国力和国际竞争力的关键。公民素养，尤其是公民的科学素养已经成为国家竞争力的重要标志。要提高公民的科学素养，主要靠教育。而目前担当我国少年儿童科学启蒙教育主要任务的小学科学教师的现状不容乐观：小学科学教师大多为兼职教师，在科学知识、科学方法、科学性质和态度等方面还存在着诸多问题［1－2］。所以对小学科学教师进行职后培训成为当务之急。职后培训最重要的是培训课程的设计，然而对小学科学教师培训课程的研究还停留在探索层面［3］，课程设计的内容模糊、空泛，缺乏实用性和系统性。教师的在职性和培训的周期性特征要求在设计培训课程时一定要把握好实用性和量力性的尺度。培训内容应该是小学科学学科教学知识技能的延伸，在保证培训规格的同时还必须保证课程结构的系统性。既要注意深广度，从严谨着眼，从量力入手，又要注意培训的实用性。由于现任小学科学教师的具体情况和教师职后培训的特殊性都对培训课程的设计提出了更高的要求，本研究之目的就是通过设计模块式小学科学教师职后培训课程，为建构一种新型实用的教师培养模式打下基础，以促进教师培训的专业化发展。

1模块式培训课程

模块式培训课程的设计思路来源于职业教育中常用的模块式教学法。模块式教学法简称MES，是20世纪70年代初由国际劳工组织(ILO)在综合并借鉴发达国家经验的基础上,研究开发出的一种先进培训模式,在我国一般称为“模块式教学法”，“职业技能模块”等［4］。模块式教学法中的课程设计强调模块化、综合性，倡导学分制和弹性选课制，具有岗位化、模块化和个性化等特点。这种重视实际应用能力的培养，从岗位的需求出发，制订课程的目标的模块式教学非常符合小学教师在职教育的诉求［5］。

2模块化课程设计的背景

调查显示，我国小学科学教师的组成结构非常复杂，目前兼职教师占绝大多数，对科学课程的内容和教授方法很不熟悉；年龄稍大的科学教师，多数是中师毕业，没有经过专门的、系统的自然科学基础知识训练；年轻教师具有理科学历背景，有一定自然科学知识基础，但缺乏教学经验等等。他们对培训的需求也有所不同［6］。所以设计适合的模块式课程，供不同需求的教师选择是非常必要的。

3设计的基本理念

从国际和国内的科学教师培训发展来看,教学内容知识(PCK)是近几年在世界范围内广泛使用的教师教育的概念［7－8］,它所强调的是教师所具有的特定形式的内容知识,是教师在理解学科知识和教学知识的基础上形成的能够有效促进教学的知识。小学科学教师PCK的核心内涵是“转化”，即基于小学生的立场，将科学知识转化为学生容易理解的课堂教学形式［9］。以先进的教育理论和教育思想为指导，做到知识、技能教学综合化，使小学科学教师能够在参加培训后自如地教授科学课程，是此次职后培训模块化课程设计的基本理念。

4模块式培训课程设计的过程

模块式培训课程的设计主要包括选择模块和设计模块内的课程两个环节。

4.1选择模块

模块是一种微观课程形态，它自成独立的体系。通过模块式教学，可以实现明确的、实用性的、能力化的教学目标，打破以知识为中心的传统学科章节体系建立的各种类型的能力和素质专题。所以模块的划分必须从素质核心和能力本位的角度出发，按照一定种类的能力和素质为一个模块的原则进行划分。模块的划分既要符合认知规律，又要符合活动规律。小学科学课程内容包括科学知识、工程与技术、科学探究三个方面。科学知识是学生学习内容的主要部分，包括物质科学、生命科学、地球与空间科学三个主要的自然科学领域；工程与技术领域代表了科学实践的重要方面，对提高学生的综合实践能力和创新能力十分有利。科学不仅包括知识，还包括获取知识的过程与方法。科学探究是科学家获取新的科学知识的方法，它是一个复杂的、多层面的、多种实现方式的、不断循环和上升的过程［10］。小学科学教师的教学能力包括教学设计，教学实施等多方面。根据以上对小学科学教学内容的分析，选择以下模块作为小学科学教师职后培训内容。（模块具体名称及特点见表1）在模块的命名上，有的模块是教学内容的，有的模块是教学技能的。但在模块的内涵上则遵循“小学科学教学内容为核心，以教师教学能力为本位”的原则。这样的模块设计解决了以往课程设计缺乏系统性的问题。

4.2开发模块课程

开发模块课程的关键点是确定模块的教学内容，其实质就是对教学内容进行合理性、实用性的综合化处理。综合化过程实质就是结合知识、技能、教学特点等方面进行再加工。为保证综合整理工作的科学性、合理性，必须确定这项工作的逻辑线索和编排方式。应当以教学活动为线索，将活动涉及的认知过程、素质基础、能力养成以一个专题的编排方式整合在一个模块中。这样的课程编排可以直接解决教师教学中的问题，增加了培训课程的实用性。下面以“生命科学领域学科知识”模块的课程为例做具体说明。生命科学领域学科知识在现行《小学科学课程标准》的具体内容中有53条，占全部知识的40%。所以生命科学领域的知识是小学科学教学内容中的一大部分。在以往进行的小学科学教师培训中，学员在教学实践时主动要求进行生命科学领域教学实践的人很少（如笔者过去五年培训中只有10.5%）。学员普遍的感觉是生命科学领域的知识繁杂，很难把握其实质。2009年《义务教育课程标准（修订）》的重点聚焦在凸显和传递重要的科学概念［12］。现行的初中和高中“生物课标”都提到围绕核心概念组织教学的理念。本模块的主题定位于“基于核心概念对生命科学领域知识梳理及教学分析”。被培训者通过这些课程的学习，学会从核心概念的角度理解生命科学领域知识的内涵；能够从学科教学方面理解生命科学领域的知识和技能，并且找到小学科学教师应掌握的生命科学领域知识，将这些知识应用于教学实践。（具体课程见表2）

4.3模块课程的特点

从以上课程内容中可以看出，模块课程具有以下特点：

（1）以教学实践为主线

模块中的所有课程都是为教学实践服务的，其目的就是为了学员能够上好科学课，如生命科学领域知识模块的课程就是为了让参加培训的学员能够自如地上好生命科学领域知识方面的科学课。所以在课程设置上有“如何说课”、“教学案例分析”和“教学实践”等课程。

（2）前瞻性理论讲座引领

持续不断的课程改革要求教师不仅从宏观上而且从微观上要掌握科学教育理论。小学科学教师不仅要理解科学教育的本质、特征及教育意义，还要理解相应学科知识的特点及教育意义。在生命科学领域知识模块中，笔者选择了“小学科学生命科学领域教学类型分析”、“围绕核心概念组织教学”和“生命科学领域核心概念解析”三个理论讲座，为老师们上好生命科学领域方面的课打下了良好的理论基础。

（3）技能提高伴随其中

小学科学课程标准要求“让探究成为科学学习的主要方式”，科学探究中涉及到的科学探究技能也非常重要。因此，在培训课程中就相关知识涉及到的主要探究技能设计了专门的课程，如“生命科学领域科学过程技能训练”；另外在知识学习的相关课程中也增加了技能训练，如“生物类群知识解析及教学分析”课程中增加了分类技能的训练。针对生命学科知识的特点增加了“显微镜使用及临时装片制作”课程。

5设计模块式培训课程应注意的问题

好的职后培训课程应该满足教师个人、学科发展及学校三个方面的需要。为了更好地满足各方面对培训课程的需求，应该注意以下几个问题：

5.1模块之间要相对独立，内容不要过多

独立、内容少的培训课程便于教师选择。教师可以根据自己的实际需求选择适合的模块课程。同时小模块的培训课程占用时间少，方便学校为教师排课。

5.2模块可以根据实际情况进行调整

课程模块可以根据国家政策的变化、课程标准的修订以及被培训者的具体需求来调整。例如“工程与技术”模块就是依据修订版“课标”而设置的；而针对新入职的小学科学教师，则设计了“教学设计及实施”模块；针对市级骨干教师，则设计了“主题驱动合作研修”模块。

5.3模块中的课程设计要以教学为切入点

教师培训课程设计的最终目标是提高教师教学能力，提高专业发展水平。所以课程设计要以教学为切入点，教学实践贯穿始终，将教学设计、实施及教学研究结合到课程中，真正满足一线教师的需求。

6结语

总之，培训课程模块式设计，实质上是一种课程综合和优化的方法。方法是实现目标的手段，为了有效达到目标，应该选择最好的手段。然而，每种方法都有其应用的局限性，所以模块式培训课程的设计是否具有普遍性，还有待于进一步实践和论证。

参考文献：

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[3]柏灵.小学科学教师继续教育课程体系探索[J].继续教育研究，2011（9）:122-124.

[4]胡庆国,苏子麟.模块式培训课程教材的开发与应用[J].安徽冶金科技职业学院学报，2010，20（4）：78-80.

[5]谢培松，李彤.模块式课程：小学教师在职教育的必然诉求[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，8（1）：84-86.

[6]吴育飞，姬冰澌，徐莉.小学科学教师培训需求调查分析[J].教师教育论坛，2014，27（7）：31-35.

[7]孙可平.理科教师培养的新视角:教学内容知识[J].全球教育展望，2008(5):65-69.

[9]范增，吴桂平.论小学科学教师PCK的内涵及其发展策略[J].教育与教学研究2014，28（12）：35-38.

[10]教育部.科学（3~6年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[11]张丹，钟祖荣.骨干教师“主题驱动合作研修”模式的实践探索[J].教育科学研究，2012（12）：19-23.

生命科学领域的研究范文第3篇

关键词：生命科学类；通识教育；课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0091-02

20世纪90年代中期以来，培养兼备高科学素质和高人文精神的全面发展型人才成为当今高等教育培养的主要目标。在大学文化素质教育的推动下，通识教育作为一种具有广泛性、非专业性、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，已成为人才综合素质培养的重要环节，被世界各大学普遍接受，它与专业教育相辅相成，成为高等教育教学不可分割的两个部分，并日益受到教育界的重视和关注。

由于现代生命科学的迅猛发展，生命科学的理念已经逐步渗透到自然科学与社会科学的各个领域，甚至是我们的生活当中，如工业、农业、医疗、药物、食品、环境、法律、伦理等等，并与这些领域相互融合，相互影响，使之成为自然科学中向前飞速发展的带头学科；同时人类生存和发展的诸多重大问题也与生命科学息息相关，并对未来社会的发展将产生深远的影响。因此在大学本科生中进行生命科学的素质教育，对完善学生知识结构，培养具有现代生命科学意识的综合人才具有重要作用，已经成为高等教育中“通识教育”不可缺少的重要组成部分。自哈佛大学首先将生命科学课程设为通识教育“核心课程”后，国内外很多高校都将生命科学列为通识教育的重要课程。但是，在通识教育的认识和实施上仍存在许多片面和不足，如何拓宽学生的基础知识，怎样提高人才的质量，体现真正意义上的“全人教育”，并如何体现有别于专业知识和技能的培养，依然是目前高校通识课程教学上面临的巨大挑战。

暨南大学是一所招收境内、境外学生的综合性侨办大学，素有“华侨最高学府”之称，其明显的办学特色就是拥有比例较高的外招生，独特的生源结构使得外招生的教学背景、文化基础等与内招生存在着很大差异；同时暨南大学又是一所相对文科专业较多的高校，文科生较多，由于国内中学时代过早的文理分科，导致文科生的自然科学基础相对薄弱，这些特点都给暨南大学的生命科学通识教育课程的教学带来了很大困难。为了更好地推进通识教育中“育”的理念，笔者结合这几年开设的“基因与生活”通识课程的教学实践，在教学内容、教学方法与手段、考核方式等方面进行了一定的改革与尝试，来探索侨校生命科学类通识教育的教学模式。

一、优化教学内容，立足“理论基础，成果前沿”

诚如清华大学原校长梅贻琦先生所述：“通识，一般生活之准备也；专识，特种事业之准备也。通识之用，不止润身而已，亦所以通于人。信如此论，则通识为本，而专识为末。社会所需要者，通才为大，而专家次之。”因此，通识教育应有别于专业教育，不应把过多的应用性和专业性较强的知识列入通识课程中，应结合高校自身的办学特点和通识课程的教学目标，制定适宜的教学内容。

我们开设的“基因与生活”通识课程，主要涉及的是生命科学领域中非常重要的区域――基因技术的研究和发展，其在近半个世纪中的发展之快、对人类生活和社会发展影响之大是人类始料未及的。这门课程面向的是暨大非生物专业的所有学生，主要的授课对象是各人文社科专业的文科学生和生物专业以外的理工科学生，其中也包括大量的外招生。内外招学生因社会制度、教育体制、教学内容的不同而导致文化课的基础和背景差别很大，外招生思维比较活跃，但理论知识相对比较贫乏，而文科生的自然科学理论知识基础又相对薄弱等等问题，针对这些特点，我们在教学内容上进行了较大的调整，采用“理论基础，成果前沿”原则：（1）基因技术的基础理论知识力求深入浅出、通俗易懂，主要是向学生普及基因的一些基本知识和技术，拓宽学生的知识结构，提高学生的科学素质。（2）紧扣基因技术与人类生活及社会其他领域密切相关的宗旨，在教学内容中安排了“人类基因组计划”、“基因突变与基因病”、“基因工程与转基因生物”、“基因诊断与治疗”等章节，展示基因技术在现代社会中的实用性，提高学生对生命科学研究的兴趣。（3）基因技术是生命科学的前沿和尖端学科，近年来新技术、新发展、新成果层出不穷，我们随时根据学科发展动态，将基因领域最新的研究成果和前沿发展动态引入教学当中，如“人造生命”成果一公布于世，我们就引导学生探究，使学生了解和掌握最新的生物技术，拓展学生的知识面。（4）基因领域有很多创造性的成果因其对人类和社会杰出的贡献而获得了诺贝尔奖，因此在教学内容中我们又增加了对获得诺贝尔奖的学者和成果的着重介绍，不但丰富了课堂教学内容，同时宣扬诺贝尔的精神也有助于当代大学生树立崇高的理想，大胆探索，勇于创新。（5）由于很多基因技术和基因研究目前属于新生事物，存在着很大的争议，因此我们在课程教学内容中专门设置了一章“基因专题”，介绍目前基因领域最具争议的事件，如克隆人的争议、转基因食品的安全、基因财富与掠夺、基因武器、基因专利等等，激发学生对生命科学的求知热情和探索兴趣，提高学生创新思维能力和解决科学难题的能力。

二、课堂教学手段和方法多元化，发挥学生主体作用

通识教育是一种以人为本的教育，在教学中应将通识教育、以学生为主体的教育理念贯穿整个课堂的全过程。此我们在通识课程的课堂教学中，遵循有利于发挥学生是“教育主体”、有利于学生“学会学习”的原则，改变以往传统的“满堂灌”的教学方法，在教学上采用多元化、相对比较灵活的授课手段，激发学生的课堂学习兴趣：（1）借助多媒体、视频、影像资料等现代化的教学手段，图文并茂地讲解相对比较深奥的基础理论知识和技术。如在学习DNA的双螺旋结构时，采用大量图片结合背景资料介绍当年Watson和Crick发现DNA双螺旋的经过，使学生不但了解了DNA的结构，同时也对两位发现者和DNA发现过程有了更深入的了解；在学习遗传中心法则时，采用动画手段和视频资料的方法，使相对枯燥的复制、转录和翻译的过程变得形象化、直观化、生动化，使学生在轻松愉快的氛围中接受了相对枯燥的理论知识，印象深刻。（2）采用案例式、研讨式、问题式等多元化教学手段，加强课堂互动。在基因专题章节中，对于目前具有争议的基因事件，我们没有贸然地将自己的观点强加于学生，而是利用学生活跃的思维和见解，让学生自己查找资料，在课堂上各抒己见，发表自己的观点，引导学生主动思考和学习。如“克隆人的争议”采取专题讨论的方式，“转基因食品安全性”采用案例式的方法，而“基因财富”则采用讲座的形式等，调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，十分受学生欢迎。（3）充分利用网络资源，构建网络教学平台，学习新的研究成果。我们在学校的教学网站上搭建了“基因与生活”的本科课程建设，其中包涵课程的简介、中英文的教学大纲、教材与参考文献、教学资料与内容等，使学生在课前即对本课程有比较全面的了解。同时在教学中非常注重网络资源和基因领域的最新成果的融合，让学生先利用网络资源查找和了解新的成果和动态，再带到课堂上进行交流。如“人造生命”的成果刚公布于世，我们就布置学生先借助网络资源，再在课堂上就此引发人造生命与伦理道德的大讨论，使学生时刻关注基因成果与人类社会发展的密切关联。

三、优化和改进考核评价体系，形成综合测评

通识教育的目的不是传授给学生刻板的知识与技术，而是传授他们正确的思考问题、解决问题的思维方式，开阔他们的知识视野，提高他们的综合素质。因此在课程考核中，我们采取不同于专业课程考试中单一以知识的难度、深度来衡量学生的做法，从注重对学生知识记忆能力的测评转向注重对其综合运用所学知识解决问题能力的考核，在教学过程中开展了多层次的考核方法，形成平时考核与期末成绩相结合的综合考试评价体系：（1）加大平时成绩的考核比例。将学生的上课考勤、课堂互动表现、问题讨论、作业情况作为平时考核的内容，考查学生在平时课堂上的参与度和表现，激发学生主动学习和积极思考的热情。（2）期末考试取消卷面考试，采用专题论文的形式，不限定题目，要求学生的论文内容尽可能不与课堂内容相同，进一步拓宽和丰富学生在基因领域的知识，同时培养学生的文献阅读和写作能力。

四、结束语

生命科学是一门迅猛发展的学科，在侨校面向非生物类学生开设有关生命科学的通识课程，帮助学生全面了解人类自身和所处的环境，科学地看待与生命相关的现象和事物，对于提高侨校本科教育质量，拓展学生的知识领域，提高学生的综合素质是十分有必要的，有着非常重要的现实意义和实用价值。但是在教学上需结合内外招生的知识基础、教育背景、文化背景、个性特点等多方面的因素，设置合适的教学内容和多样化的教学方法，才能使学生知识、能力和素质三者得到充分发展，真正实现通识教育促进人全面发展的目的。

参考文献：

[1]王义遒.高等教育培养目标中的“博通”与“专精”[J].中国大学教学，2008，（9）.

[2]江伟煌.美国大学通识教育对我国大学教育的启示[J].漳州师范学院学报，2010，（2）.

[3]麦宇红.农业院校通识课程设置调查与分析――以华南农业大学为例[J].高等农业教育，2010，2（2）.

生命科学领域的研究范文第4篇

活动简介

本次活动名称为“‘奇妙的克隆技术’实践体验”，实验内容为“猪卵母细胞体外成熟培养”。猪卵母细胞体外成熟培养是指将供体细胞核移入到去核卵母细胞内，在卵母细胞胞质的作用下，经过激活形成重构胚的一种技术。

奇妙的克隆技术实践体验专门邀请东北农业大学胚胎工程实验室主任、教育部“新世纪人才”支持计划入选者、“龙江学者”刘忠华教授为营员作了“克隆、干细胞、基因编辑和生物医学革命”的生命科学专题科普讲座，让营员们更好地了解生命科学及胚胎克隆技术领域的相关知识。

东北农业大学生命科学领域的专业优势为活动提供了坚实的实践保障。多年来，东北农业大学生命科学学院利用动物胚胎工程技术、植物生物技术和微生物工程技术为农业重大问题提供理论保障和技术支持，为国家培养和输送了大量生命科学领域高素质、高层次人才。学院拥有农业部转基因生物产品成分监督检测测试中心、生命科学与生物技术研究中心、黑龙江省农业生物功能基因重点实验室、中加农业生物技术研究中心等。刘忠华教授等人获得了国内首例成体体细胞克隆猪和首例绿色荧光蛋白转基因猪等科研成果。在华人取得的世界首例克隆哺乳动物研究中，东农学子约占30%。生命科学学院堪称培养“国际胚胎工程精英的摇篮”。

活动实施方案

为了更直观、更具体地了解生命科学领域的前沿技术，学习克隆、干细胞、基因与生物医学基础知识，营员们在生命科学学院胚胎工程实验室利用体视显微镜观察猪卵母细胞，并用自己制作的“口吸管”进行提取。通过观察，显微镜下的卵母细胞结构清晰可见，且具有较强的观赏性。实践体验用营员们最大限度可以接受的教学方式，帮助他们走进生命科学，将严谨的理论与趣味的实验相结合，这也是学校针对营员设置科学体验活动的重点与特色。

实验名称

猪卵母细胞的提取、转移及体外培养。

实验目的

利用猪卯母细胞学习了解并掌握克隆技术中的细胞抽取及转移方法。

了解猪卯母细胞体外成熟技术并利用体视显微镜观察猪卯母细胞镜下形态。

实验仪器

体视显微镜、二氧化碳培养箱。

实验步骤

制作口吸管并练习使用。

用配有18号针头的lOmL注射器抽吸卵巢上3～6iilin的卯泡内的卵泡液，将抽取液放于15 mL离心管中，37℃水浴静置。

静置后弃去上清，加入HEPES重悬沉淀，再静置15min，重复3遍。

将重悬液放入直径90mm的塑料培养皿中，在体视显微镜下，用口吸管挑选卯丘细胞包裹3层以上、胞质致密且均匀的卵丘细胞-卵母细胞复合体COCs，用HEPES洗涤3遍。

转入培养箱中（饱和湿度、39℃、5%CO2）至少已经平衡2h的培养皿中的成熟培养液滴内，用胚胎级矿物油覆盖；然后转移到成熟培养液中继续培养。

活动效果

奇妙的克隆技术实践体验让营员们了解了生命科学的基础知识，向全体营员进行了生命科学展示。在活动过程中营员们结合自己掌握的生物学知识，根据教师的指导，透过体视显微镜真切地观察猪卵母细胞，并利用二氧化碳培养箱进行体外成熟培养，整个实践体验活动有序进行，营员们在实验过程中对奇妙的克隆技术产生了浓厚的兴趣。

此次奇妙的克隆技术实践体验活动寓教于乐，知行合一，在营员了解生命科学知识的同时使科学营活动充满乐趣，为科学营的开展塑造了良好的精神风貌。此项活动，成功为全体营员搭建了生命科学实验研究的平台，为广大青少年普及了科普知识，让营员们意识到原本看似遥远的科学研究、科研实验并不是遥不可及的。活动培养了营员们“学科学、用科学、爱科学”的意识，履行了高校服务社会的职能。实践体验活动引导营员们崇尚科学，激发了营员们对科学的兴趣，鼓励营员们立志从事科学研究事业，培养营员们的科学精神、创新意识和实践能力。

生命科学领域的研究范文第5篇

投稿要求：

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