高中历史提分方法

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高中历史提分方法范文第1篇

论文摘要：采用文献资料法、专家咨询法、逻辑分析法对高校体育运动伤害中学校应承担责任进行了法律层面的分析。认为高校体育伤害事故产生原因复杂，形式多样。归责原则(过错责任原则、无过错责任原则、公平原则责任)认定应具体条件具体分析。确定责任时要明确高等学校的性质、学校与学生的法律关系；高等学校应承担的责任有直接责任、间接责任和无责任。

长期以来，学校伤害事故一直影响着学校教育的顺利开展。在学校伤害事故中尤以体育运动伤害事故出现的频率最高，因此，一直以来法律界、体育界围绕着体育伤害事故的责任确认、赔偿实现争论不休。由于人们对问题认识的模糊，相关的法律法规又存在着诸多盲点，导致实践中的司法处理呈现许多分歧。事实上，体育伤害事故本身就是一个很棘手的问题，也因为伤害事故的频频出现导致了学校体育工作健身性、趣味性大大降低，从而失去体育课的本质意义。2002年9月1日，教育部颁布的《学生伤害事故处理办法》正式实施，使学校处理学生伤害事故有了有力的政策依据，但是体育伤害发生时赔偿主体的确立仍然是难以清晰明确的问题，这也严重制约了高校体育活动的开展。那么究竟学校在此事件中应该承担什么样的责任?本文就此展开讨论与论证。

1学校体育伤害事故的概念、范围

1.

1高校体育伤害事故的概念

高校体育中学生伤害事故属于学生伤害事故的一个特殊类型，它是指在高校体育教学、体育课外活动、体育运动训练和体育竞赛中发生的致使学生死亡、伤残、组织器官损伤等人身后果。它具有多样性、突发性和复杂性的特点。

1. 2学校体育伤害事故的范围

2002年出台的《学生伤害事故处理办法》第二条规定了学生伤害事故的范围:在学校实施的教育教学活动或学校规定组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后果的事故。学校体育伤害事故也适用这一范围。

2体育伤害事故之“校方责任”确立的法理分析

2. 1适用于高校体育伤害事故的责任认定原则

我国《民法通则》所规定的三种归责原则(过错责任原则、无过错责任原则、公平责任原则)是否都适用与解释体育伤害事故呢?有的学者认为三种归责原则均有适用的余地;有的学者认为应适用过错原则和公平责任原则。后者的观点也就是我国法律界目前处理校园体育伤害事故时普遍使用的归责原则。所谓公平责任原则，又称衡平责任，是指当事人在对造成损害均无过错的情况下，由人民法院根据公平的观念，在考虑当事人的财产状况及其他情况的基础上，责令加害人对受害人的损失给予适当补偿〔‘〕。现代各国的侵权行为法大多是过错责任原则与无过错责任原则并存，而公平责任原则是产生于这两个归责原则之后的另一个归责原则，已经逐渐被各国立法所采用。

目前就公平原则的适用仍然存在着很大的分歧与困境。首先，我国\}民法通则》规定适用无过错责任原则的只有国家机关侵权责任、产品责任、高度危险作业责任、污染环境等几种情形，其中并没有学校伤害事故责任LZ。因此，由于没有法律的明文规定，学校在体育伤害事故中适用无过错责任原则就没有法律依据。此外，过错责任原则的适用存在着巨大的弊端，也不符合国际上一般做法，因而存在着法律漏洞和适法困境，必须进行全面考察，合理规范。也就是说，学校不应当依据无过错责任原则承担民事责任。其次，从各国立法情况看，公平责任原则虽然与无过错责任一样不以行为人的主观过错为承担责任的条件，但公平责任原则又是与过错责任原则和无过错责任原则有着本质的区别。过错责任原则是一般责任原则，无过错责任原则只适用于法律特别有规定的情况，而公平责任原则只适用于法律没有规定适用无过错责任，但根据过错责任原则处理又显失公平的案件。可见，公平责任原则的设定，弥补了过错责任原则和无过错责任原则的缺陷，更有利于受害者。作为高校体育伤害事件的受害人—学生而言，在整个事件中往往处于“弱势”地位，所以，在适用公平责任时，法官所要考虑的因素不是当事人的行为，而是当事人的损害程度和负担能力。在学校一般比个人有更强的赔付能力的情况下，即使学校没有责任也应根据公平原则承担一部分赔偿。然而，在应用公平责任原则时，往往会造成学校有无过错都要赔付的局面，从而给学校带来不必要的经济负担，其实际效果是对学校的不公平。因此，在当前我国处理体育伤害事故的法律法规还不健全的情况下，适用公平原则。那么随着专项法的产生，是否仍然要使用公平原则就成为一个值得研究的问题。最后，一般来说，我国在处理校园体育伤害事件都依据过错责任原则，同样，美国也将学生伤害事故责任的性质界定为过错责任，法院并不是对每一起学生伤害事故去追究学校的责任，而仅仅追究由于学校的故意或者过失而导致学生受伤害的责任川。简单的说，构成过错责任的必要条件只能是过错，而不是损害的结果:有过错就有责任，无过错就无责任;过错的大小与责任的范围相一致。

当学校体育伤害事故发生后，如何确定双方当事人的责任成为最棘手也是最为敏感的问题，责任的确立也为后续的赔偿奠定了法律依据。在责任确立的过程中既要遵循《民法》中有关侵权责任的归责原则，同时还涉及到了许多其他方面的问题，因此在司法解释还有许多分歧的情况下，确定主体的责任大小仍是个难题。

2. 2高校体育伤害事故之侵权行为的确立

我国在《最高人民法院关于贯彻执行(中华人民共和国民法通则)若干意见(试行)》第160条规定了原则性规定:在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为能力人或在精神病院治疗的精神病人，受到伤害或者给他人造成伤害，单位有过错的，可以责令这些单位适当给予赔偿。由此可见，我国在处理未成年学生在校人身伤害事件中是按照一般侵权行为追究学校责任的。但是，高等学校的学生已经是成年人，与中小学生显然在法律上是有明显区别的。于是就有人认为这样做一是对学校的责任规定明显过轻，不能使受害人获得完整的赔偿，有违侵权行为法的公平原则川:另外，高校的有完全行为能力人受到的伤害或是给他人造成的损害时学校应负的责任没有做出规定，从而导致司法实践中屡屡突破该司法解释的适用范围。所以在确定侵权行为后，就应该根据具体的事故发生情况来进行责任与赔偿确定。

2. 3确定责任之明确高等学校的性质

无论应用哪一种归责原则，有一点我们一定要清楚，那就是当前我国学校的性质决定了它不可能承担过多的责任和行使过多的权利。在某种情况下权利的大小决定了责任的大小，学校作为从事教育活动的公益机构，其民事权利能力是要受到一定的法律限制的。比如在一些法律法规中明确规定学校等以公益为目的的事业单位，不得作为保证人，其财产也不得抵押，其目的就是保护这些公益机构的稳定性CsC。因此，如果一所高校因为体育意外伤害事故不断的赔偿，势必会给体育教学带来不小的影响，而且在《学校体育工作条例》和《体育法》关于学校体育伤害事故的民事责任只字不提，对是否承担其他法律责任也未及一笔。显然是为了保护学校这样的公益性教育机构。所以，以此为出发点，在学校无过错的前提下，体育伤害事故中公平原则的适用显然是充满矛盾的。

2. 4确定责任之明确高等学校与学生之间的法律关系

按照我国法律规定，学校作为实施教育教学的场所，其基本职能是实施教育管理，传授文化科学知识，因此，学校的法律地位较其他法人、单位、机构特殊，这是它鲜明的公益性决定的。所以，高校与学生只能是教育者与被教育者的关系。学校应当关心学生、爱护学生，应当提供符合国家安全标准的教育教学设施，促进学生在体质、品德方面的和谐发展。高校作为教育机构，既要有责任使在校学生接受良好的教育，又要保护学生在活动中的人身安全和健康，防止意外事件的发生。在学校有人员管理的场所，比如运动会、体育课中受到伤害，学校有过错就要承担相应的责任。但是，一般的说，以享受闲暇时光作为一种兴趣参与体育活动的参与者与学校之间不产生基于合同法上的特别关系。因此若出现伤害时，就要根据我国民法中的过错原则和过错推定原则确定赔偿主体。当然，还有许多J情况下，学校与学生的关系不能单纯的理解为教育与被教育的关系，如学生代表学校参加比赛时受伤，就需要事前签定合同，从而产生基于合同法上的特别关系。因此，有学者认为高校与学生还应该是合同关系，合同一旦生效将在当事人之间产生法律约束力〔s7，双方当事人各自承担教育与被教育的权利和义务。可见，在高校体育伤害事故引发的民事责任中，存在着违约责任与侵权责任的竟合关系。日本的《民法》是处理学校体育伤害事故经济索赔时依据的主要法律之一。其《民法》第415条是关于债务不履行责任，其中规定:“债务者未能按照其本旨履行债务，债权者可以要求其赔偿损失。关于这一条文，不少日木学者认为，校方相当于债务者，学生相当于债权者川。因此学校负有保证学生在接受教育过程中的健康、生命安全以及对物、人、环境完备的义务，学生在学校中发生包括体育伤害事故在内的事故，说明学校没有完全履行义务，应当承担债务不履行的责任。因此，学校与学生的关系应该是处理体育伤害事故责任主体的前提条件。 　2. 5确定责任之明确高校事故中承担的责任

在高校体育伤害事故中一般都是根据《民法》的规则进行处理，将伤害事故定为一般侵权责任事故，之后的责任认定原则与赔偿也都是按照侵权责任来进行。对于一般的体育伤害事故而言多数适用于侵权行为解释，但是在判断高校体育伤害事故的责任时还应有其他法律责任，那就是刑事责任和行政责任〔a}。刑事责任适用于情节严重，事故后果影响比较大，带有故意人身伤害的事件，具体的司法定义与处理有待于法院的判定。对于行政责任就具有一定的普遍性，行政责任就是有过错的学校及教师对国家和社会承担的法律责任。具体而言就是高校及其教师因违反《教育法》、《教师法》、《高等教育法》、《学校体育工作条例》等法律法规和不履行行政义务而承担的法律责任。这种行政责任的追究也适用过错责任原则，对于过错的判断就是看高校及其教师是否违反了有关法律法规，是否履行了义务。其中学校有过错的，对学校直接负责的主管人员和其他直接责任人员，分别给予相应的行政处分。

2. 6高校体育伤害事故的分类与责任承担

2.6.1高校体育的特点

高校体育具有群众性、对抗性、人身危险性和开放性。此外，高校体育伤害事故相当部分都是意外发生，因此根据其特点高校在承担责任时分为直接责任、间接责任与无责任事故。

2.6.2高校直接责任事故

学校的过失行为与损害事实之间存在因果关系，是学校承担责任的客观依据。对于这类事故，学校要承担主要甚至全部的责任:(1)学校有关人员玩忽职守，致使运动场馆倒塌;(2)体育教师体罚学生或变相体罚学生;

2. 6. 3高校间接责任事故

这类事故一般不在学校内发生，而是在学生之间，或学生本人，或其他一些非学校因素等，但在事故发生过程中，学校由于某些过错或措施不利，客观上为事故的发生或伤害程度的加重提供了条件，对于这类事故主要由肇事方承担责任，学校可以视具体情况承担责任。此种情况有:(1)学校或有关人员在教育过程中有某些过失，但不直接导致学生伤害:(2)在正常的体育教学时间内，教师让学生随意离开;(3)在学校组织的校外体育活动中，事故的直接责任为校外部门，但是学校组织管理措施有不完善之处;

2. 6. 4学校无责任事故

有些情况之下学校没有任何过错，因此不承担任何责任:(1)活动中不能预见、不可避免并不能克服的情况;(2)学生体质特殊或疾病复发，学校事先又未得到家长和学生的通知;(3)学生在教学场地内自伤、自杀;(4)学生在往返活动场所的路上发生交通事故;(5)无论是学校组织的课外体育活动还是教学，在学校与教师完全尽到管理监护的条件下，由于校外人员造成学生伤害。

3安全对策

在我国传统经济体制下，缺乏其他社会救济手段，随着社会主义市场经济体制的确立，我国逐渐建立起社会保险制度，在这样的条件下，再让无过错的学校承担赔偿责任，显然是不公平的。在当前的社会环境下，应该树立这样的意识:社会是有风险的，体育运动由于特殊性所具有的风险更大，只能风险降低到最低程度，但不能消灭风险。因此最好的解决途径就是保险，要通过社会保险制度和社会保障制度解决体育伤害事故所带来的风险C97

学校体育的安全性包括很多方面:体育场地、设施、器材的安全检查;教师对学生身体健康状况的了解;教师对授课内容的充分掌握;体育教学要遵循体育、教育自身发展的规律等，要定期对涉及学校体育的教学以及活动的场地器材做安全性的检查，教师要避免主观错误带来的伤害事故，同时尽量减少客观造成的风险，引导学生活动时采用正确的活动操作方法。

高中历史提分方法范文第2篇

关键词: 初高中 历史学习 衔接

一、调查背景与方案

高中历史难学一直是困扰高中生的难题,有的学生甚至大声疾呼“历史历史,真是该死”。事实上,高中历史难就难在初高中历史学习衔接的“台阶”上。为帮助新入学的高一学生顺利地迈过这一“台阶”,更好地适应高中历史学习,我们在本校范围内向高二年学生进行本次问卷调查。本次问卷调查共有100名高二学生参与,其中男女生各50名,这些学生均是从高二年段各班随机抽取,保证了本次调查的科学性。调查内容主要涉及:初高中历史教学内容的衔接、初高中历史学习方法的衔接、初高中历史教学方法的衔接、学生高中历史学习适应能力等方面。

二、调查内容分析

1.历史教学内容的衔接方面。总体上看,学生对初高中历史教科书的满意度都较高,对初中教科书篇章结构的满意度为85%,对高中教科书篇章结构的满意度为73%,对初中教科书可读性的满意度为83%,对高中教科书可读性的满意度为71%。两组数据显示,与初中相比,学生对高中教科书的满意度呈下降趋势,下降幅度都在10个百分点以上。在初高中教科书的联系性上,认为有联系的占68%,认为无联系的也多达32%。出现上述现象的原因可能是:一方面,学生习惯于初中以时间为线索的通史学习和按地域国别为划分依据的中国史、世界史学习,对于高中以人类活动领域为划分标准的政治文明、经济文明、文化发展历程的模块学习产生了不适应,因为在模块教学底下,原有的时间顺序、地域界限被打乱,使学生感到无所适从。另一方面,初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性,以激发学生的兴趣,具有感性生动的特点,而高中历史的内容更多、更深、更广,是初中历史知识的延伸和提高,较侧重于抽象的理性思维,高中教科书可读性下降事实上是学生由形象思维向抽象思维、由感性思维向理性思维过渡时产生不适应的体现。

2.历史教学方法的衔接方面。认为高中历史老师在教学中师生互动增多的占65%,这反映出高中历史教师较注重学生思维能力的培养,但同时学生认为师生互动时,只有少数优生配合达70%,这可能是由于许多学生习惯于初中历史被动接受的学习方式,升入高中后,独立思考、自主探究的学习习惯尚未形成。认为高中历史老师在教学过程中使用地图、挂图、录音、视频、多媒体技术次数减少的有68%,出现这种现象的原因固然有高中历史注重学生抽象思维培养的因素,但不可否认的是,如果高中历史教学过多地减少能有助于学生认识形象化的教具、多媒体手段的话,结果只能适得其反。经验告诉我们:从形象思维到抽象思维要有个适应期,在这个适应期里,我们要尽可能地将一些抽象的历史概念、历史规律形象化,这样才能做好初高中历史学习的衔接。

3.历史学习方法的衔接方面。初中历史学习时有课前预习习惯的学生只有27%,从其它学科的调查情况来看,这一数据远低于其它学科,这既反映出初中历史“冷门”、“副科”的尴尬地位,又说明学生历史学习的不良习惯。在进入高中后,能保持预习习惯的为25%,也就是说初中有预习习惯的学生进入高中后这种良好的学习习惯大多能保持下来。以前不预习进入高中后形成预习习惯的为26%,与前者相加,进入高中后历史学习有预习习惯的为51%。这一方面说明高中历史学科地位有所提高,特别是一些有志于文科学习的学生开始重视这门学科,另一方面也体现出高中历史学习注重自主学习、探究学习的特点。在对教材内容、教师讲解的质疑方面,能大胆质疑并提出的只有19%,有疑问但未深究的有23%,从来没有过疑问的达58%之多,这反映出学生的历史学习过分地强调知识的掌握,冷落和忽视了发现与探索,学生学习历史知识变成仅仅是接受历史,这种过于被动的学习方式窒息了学生的历史思维,摧残了学生历史学习的热情。在历史学习的主要方式上,初中阶段以背诵记忆为主的占73%,以理解应用为主的只有27%,进入高中后,以背诵记忆为主的为62%,理解应用为主的为38%,这告诉我们,进入高中后部分学生的历史学习方式有了可喜的变化,但是学生学习方式的转变依然任重道远。

4.学生高中历史学习的适应能力方面。升入高中前,通过各种途径了解高中历史学习内容的同学有48%,这说明有近半数的同学对高中历史学习怀着一种新奇与紧张同在、希望与畏惧共存的复杂心理。关于高中历史学习的压力,回答压力很大的占35%,回答有一定压力的占51%,认为没有压力的只有14%。在压力的主要来源方面,认为来自内容太难的有34%,认为苦于没有正确方法的有38%,其它占28%,前二者相加达72%。这一组数据说明大部分学生都感受到了高中历史学习的压力,压力主要来自学习内容和学习方法。对于进入高中后什么时候有选择文科或理科的打算,回答一开始的有32%,回答一学期后的占45%,回答一学年后的占23%,后二者相加达68%,这说明大部分学生进入高中后并未马上放弃包括历史在内的文科科目的学习。对于我们来说,如果能在一学年甚至更短的时间内让他们适应文科学习的话,或许能发现更多文科人才。值得一提的是,即使是选择理科的同学中仍有60%的同学表示将通过各种途径继续历史学习,这既反映出历史的魅力,又说明包括理科生在内的绝大部分学生经过努力是能适应高中历史学习的。

三、调查结论

1.加强初高中历史教师的交流与合作。这样做,一方面使得双方能了解各自的教学内容,初中教师避免了盲目提高,高中教师也避免了无效的重复劳动,另一方面又能相互了解各自教学内容的特点,使教学变得更有针对性。例如高中教师要充分利用好学生已有的初中历史知识,由浅入深过渡到高中内容。在教学过程中,注意因势利导,充分发挥学生的主体作用,进一步扩大学生掌握历史知识的范围,在感性认识的基础上进行深刻的理性思考,不断提高历史思维能力。

2.循序渐进,做好初高中历史教学方法的衔接。初中学生思维主要停留在形象思维,或者是较低级的经验型抽象思维阶段,而高中学生思维活动逐渐走向成熟时期,所以高中历史教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平及历史课程本身的特点而更加多样化。

3.做好学生学习方法的衔接。由于初中教材内容比较简单,对知识的要求多是在了解和记忆的层面上,那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后,高中教材内容多、课时紧,学生要在教师指导下充分发挥学习的积极性。因此在高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先,要重视学生良好学习习惯的培养,在高中阶段尤其要注重对学生进行自主学习、合作学习、探究学习等良好学习习惯的培养。有了这些良好的学习习惯,学生就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次,要教会学生学习历史的基本方法。高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记;学会分析、归纳、推理、判断;学会探究和质疑;学会独立思考,自主学习;将学与问、学与练、学与思、学与用有机地结合起来。

4.利用皮翁效应,使学生更好地适应高中阶段的历史学习。新生对高中学习生活充满期望与憧憬,但他们又通过多种渠道了解到高中历史学习内容的高深和艰难,因此又怀有不同程度的紧张与恐惧心理。新奇与紧张、希望与畏惧同在,这就是我们所要面对的高一新生。利用积极的心理暗示,能够扬长避短,消除畏惧心理,增强学习兴趣和信心,尽快度过忐忑不安的适应期,步入正常的高中历史学习生活。例如,我们放慢高一历史教学的进度,降低难度和要求,及时用较简单的题目检测,及时给予高度评价。教师要热情地对待每一位学生,用充满期待的眼神、语言鼓励每一位学生,暗示学生学好高中历史。

参考文献:

[1]于友西.中学历史教学法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.

高中历史提分方法范文第3篇

【关键词】新课改 高中 历史教学 技巧

一、创新教学，更新教学方式

对于高中历史教学，学生们的学习兴趣跟老师的教学方式是分不开的，变化的，学生喜欢的教学方式，就会吸引学生的学习兴趣，提高学习效率，反之则会让学生出现厌学，降低学习效率。对于高中生来说，他们喜欢变化的事物，不喜欢一沉不变，所以无论多么好的教学方法，在他们那里都不会奏效太久，只有高中历史教师不断更新思想，创新思维，改变自身的教学方法才能激发学生的学习兴趣，达到高效的课堂教学。在新课改下，在历史课堂，要让学生有兴趣，就一定要想方设法的不断拿出新东西，让学生对你的课有所期待，渴望着你的到来。如在讲授历史知识巩固新生政权中的抗美援朝，可以采取有效的导入方式，可以运用小品的方式进行授课，激发学生的而学习兴趣。内容大致如下：根据历史情境，朝鲜战争爆发不久，美军占据优势，很快占领了大部分领土，这时学生扮演美军五星上将常胜军人麦克阿瑟，用望远镜再在眺望远方，观看战情，然手很自大的说“我有领导的战争，不会失败，战争很快就会结束，哈哈哈，前边就是红色中国的领土了，战争马上就要结束，我准备回家陪家里人过圣诞节了。”常胜将军很自大自夸，更是很自傲。这是另一位学生扮演一名士兵，跑到麦克阿瑟前面说：“报告将军，形势不妙，前面有大批中国军人，怎么办？”麦克阿瑟傲慢地说：“中国军人，消灭，统统消灭”。刚过去不久，有一名士兵上来，说中国人已经达到汉城了，看来战争短时间结束不了。这时常胜将军，不敢相信自己的耳朵，长声叹息，哎，中国军人害的我一世英名将败在朝鲜，伤不起呀，然后灰溜溜地下场。通过小品的表演能让学生参与其中，感受学习，效果一定很好。

二、利用课本插图，增强直观性

历史插图涉及政治、经济、文化、民族关系、对外关系等各个领域，提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。与课文配合，相辅相成，是历史教材的有机组成部分。这种形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史插图有的以浓笔重彩宣染激烈的战争场景，如《英法联军在天津大沽登陆》，《八国联军在大沽口登陆》等，有的以简洁的线条勾勒出人物的神貌，如《林则徐》等这些感性的画面最易引发学生的学习兴趣，它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图、地图代表人物画像，有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。如在学习《》时，可引导学生看《日本天皇宣读投降诏书》、《》《日本侵略者正用健康的中国人进行细菌试验》等插图，指出日本发动这场战争的非正义性，以及给我国人民所带来的惨痛灾难，引导学生追本溯源，在学习过程中体会八年抗战中国人民的艰辛，要他们体会落后就要挨打的道理，只有实现中华民族的伟大复兴，加强民族凝聚力，我们才能堂堂正正的做人。这样讲解创造了一种传递信息的最佳气氛，使学生在牢记知识的同时，又达到了历史情感的培养，可谓一箭双雕。

三、做复合型的历史教师

掌握现代教育技术。传统的黑板、粉笔教学已越来越难以满足教学的需要。随着科学技术的进步，时代呼唤高素质的创新型的教师的到来。历史教师应掌握计算机、电脑、投影仪、国际互联网的使用方法，现代电子课件的制作和使用方法，以及其它现代教育教学技术，能够利用网上资源丰富自己的历史知识，学习新的教学方法，下载教学图片和课件，能够利用光盘在电脑上教学等，以适应现代人才培养的需要。尽可能地学习和了解其它学科的理论和实践知识。现代科学分工越来越细，但学科之间的联系却越来越紧密，掌握独自一门学科的知识已远远不够用了。同时，现代对人才的培养是多方面的素质要求，需要复合型的人才，科目学科之间逐渐走向综合性，文科政、史、地的小综合就是典例。因此，教育教学更需要复合型的历史教师。除了要掌握本门历史知识外，还需要多掌握政治、地理及科技、经济、法律等知识，主动地实现学科问知识的自然交叉和综合，从而成为复合型历史教师。以学生的引导者、鼓励者、合作者的姿态从教，最终成为一名具有特色的教师，这是我们追求的根本目标。

四、教学中要处理好新旧教学方法、教学手段的关系

对于高中历史来说，作为文科教学，有着很大的特殊性，在新课改下，要实现高效的教学，采用教学方法和技巧时，也离不开以往旧的教学方法。其实，在历史课开展新教学方式探索的同时，也不能忽视传统的教学方式。现在，很多历史教师一味的以为新课改就是对传统教学方法全盘否定，一提传统就说“填鸭式”、“满堂灌”，都是不可取的，一定要用现代化教学手段，使历史教学走进误区。其实，传统教学手段和新课标并不矛盾，新旧教学方式可以互补，要根据不同的知识采用不同的方法。

【参考文献】

高中历史提分方法范文第4篇

一、珠海市四所高中历史教学状况调查研究结果简述

（一）历史课堂教学情况

在一定程度上，课堂教学情况能直接反映课程改革的进展。因此，我们从教学方式的选择及原因、课外知识的补充等方面调查了四所中学历史教师的课堂教学情况。

虽然许多教师理解新课改的基本精神，但在“教学方式的选择”方面，调查却显示，超过60%的教师在实践中依然选择了传统的讲授法。约有85%的教师在选用教学方式时会优先考虑学生成绩的提高、课时紧张程度。在历史课外知识补充情况及补充形式方面，统计显示，超过90%的教师能在课堂上为学生补充课外历史知识；在这些教师中，约有75%的教师采用的是简单的口头介绍，使用图片、计算机、视频等方式辅助讲解的仅占少数。

（二）学生历史学习情况

学生学习的兴趣是历史课堂活力的来源之一。然而，从问卷抽查中可以看出，不喜欢历史课或无所谓的人数约占22%，持淡漠态度的人约占52%。这一现象应给予足够的重视，因为学生的学习兴趣与学习方法存在一定的联系。表1显示了学生常用的几种学习方法所占的比例。

有将近80%的学生是靠经验、机械记忆、突击复习等方式学习历史的，这表明大部分被抽查的学生缺乏学习的目的性，原因有可能是教师没有有意识地对这一方面进行指导。

（三）高中历史课程资源开发与使用情况

合理开发与充分利用历史课程资源，是实现有效教学的前提之一。为此，我们首先调查了四所学校历史类书籍的储存量与借阅情况。我们发现两个问题：一是历史类图书的藏书量占总藏书量的比例不大；二是很少有学生去借阅历史类书籍，图书馆中历史类书籍的借阅量不足五分之一的情况占了66%，而借阅量超过一半的情况仅占9%。

在四所高中的历史教学过程中利用互联网资源的情况也不乐观，这或许与学校硬件条件不足有关系。表2数据显示，只有少量的教室安装了多媒体设备。这在一定程度上阻碍了新课程改革的进程。

在随机走访调查中则发现，师生对于本地博物馆、历史遗址等实物历史资料以及本地风俗习惯资源的利用率几乎为零。调查问卷显示，主要原因有二：一为缺乏资金；二为观念问题，教师认为离开教室，学生便难以学习。

二、珠海市高中历史教学现存问题及成因分析

（一）珠海市高中历史教学的现存问题

虽然本次调研抽查的仅是四所高中，但它们层次各有不同，从中可以管窥珠海市高中历史教学的现存问题。

1. 课前备课：以教科书为中心，缺少资源开发。现行高中教材以专题形式编排，每节课内容多、跨度大，这意味着，备课不仅要吃透教材，更应该研究、挖掘知识点之间的内在联系和历史知识与现实的联系。然而，繁重的教学任务、紧张的课时安排等等，都限制了教师对教科书的内容进行拓展，更不要说充分地利用网络、历史文物、风俗习惯等各种资源。最终结果是，教师在备课时基本上以教教材为中心，过于依赖与教材配套的教学参考书，过于关注课本每一个知识点的落实，使本来活色生香的历史课变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

2. 教学内容：以知识为中心，缺少人文教育。2016年公布的《中国学生发展核心素养》总体框架指出，“人文底蕴”是学生应具备的重要核心素养之一。但在实际调查过程中，我们发现教师教授的主要是历史知识，从学生的学案设计到教师的教案编写都以高考考点为落脚点。这一有意或无意的做法，也影响到了学生对历史学科的态度，如在问卷调查中让学生对历史课提对策时，一些学生要求“教师在课堂上多划重点，以便于复习考试”。这样的结果是偏离历史教育的本质的。

3. 教学过程：以教师为中心，缺少学生互动。在听课调查中发现，在上课过程中，虽然n堂看似热闹非凡，学生有很多发言的机会，但师生之间的交流往往流于形式，缺少有效的师生互动。例如，在提问方面，经常把结论告诉学生，然后问“对不对”。又如，在设置问题时从教师视角出发，没有遵循学生学习的逻辑。

4. 教学方式：以形式为中心，缺少实质性突破。讲授法作为一种容易操作、效率高的教学方式，一直以来占据着最重要的地位。在新课改的背景下，有部分教师注意到了教学方式的转变以及关注学生学习的主体地位，他们注意鼓励学生，通过合作学习、探究学习等方式调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，但很多时候过于强调外在的形式。比如当下很流行的“导学案”教学模式，实质上是传统的“习题课”换了一种形式出现在课堂中，这恐怕不是课改所取得的实质性突破。

（二）珠海市高中历史教学问题成因分析

1. 思维定势导致恶性循环。在以往教学中，历史学科被定为所谓的“副科”，会考、高考是它存在的意义。这种思维使得许多历史教师的工作出发点仅仅是为了完成教学任务，帮助学生提高分数。另外，大部分高中生仅出于考试目的而学习，缺乏主动探索历史的热情。在社会、教与学之间的恶性循环下，历史教师虽心有余而力不足，更遑论实现历史学科多样化的育人功能了。

2. 功利化评价机制导致课改进程缓慢。由于高考的引导，从社会到相关教育行政部门，对学校的评价仍然是看高考成绩，看重本率，看升学率。这种功利化的评价方式使得珠海高中的课程改革进度缓慢。授课教师虽然注重在课堂上凸显学生的主体地位，但还是让学生以“学教材”为主，学生缺少发散性思考的时间和空间，课堂仍然处处充斥着应试教学的影子。

三、解决高中历史教学问题的对策

当前珠海市历史课程改革取得了一些成绩，但要深入发展，必须要解决现存的问题。为此，我们有以下建议：

（一）改变思想，提高业务素质

随着课程改革的推进，历史教育作为公民教育的一项重要内容已得到越来越多人的认可。提高学生的公民素质，首当从教师处着手。这就要求历史教师转变自己的思想。首先，要把“工作目标”改变为“职业理想”。教师在工作中应该经常思考“怎样做才能使自己获得发展性的成长”，从而达到教学相长，在传道、授业与解惑的同时产生更大的教育热情。其次，教师要有“终身学习”的意识。在信息时代，知识更新的速度快，周期短，学生获得历史知识的渠道也更多，教师应该不断更新自己的知识储备，完善知识结构。

相关教育行政部门也要发挥统筹作用，为历史教师继续学习提供强有力的保障。例如，可以建设历史课程的数字化资源库，实现资源共享，优势互补。再者，通过必要的技术、资金、精神支持，激发教师“课程建设者”的意识，让教师可以根据实际情况开发、利用各种历史课程资源，创造形式多样的课堂模式来促进学生的成长。

要注意的是，在推动教师教学理念转变这一点上，相关部门不能想当然地“一刀切”，例如不顾课型特点，一律规定必须要使用多媒体技术。其实，任何教育技术的运用，都只能为教学服务，否则便容易出现“喧宾夺主”的情况，既无法体现学生的主体地位，也难以实现教师的主导作用。

（二）改变评价，提高教学创新水平

随着新一轮课程改革的深入，继续像以往一样用一张试卷、一个分数来评价学校、教师、学生，显然与素质教育的目标相去甚远。地方高中历史课堂改革要取得突破性的进展，就要推动评价机制的改变。

珠海市相关教育行政部门首先应该推动社会改变对学校的评价模式。在评价一个学校的过程中，既要关注最终的教学结果，也要关注教学的过程。这样才能使高中历史课程改革有更大的突破。

对于教师的评价方式，则应该逐渐转向发展性评价价模式。现在，对于教师的评价，运用得较多的是奖惩性评价模式。这种模式是一种目标本位的评价模式，它以教师的教育教学工作结果是否符合校方与相关部门的期望作为奖惩依据。这一方式，因其片面的教育价值观不断受到指责。发展性评价，则既关注教师已经取得的成绩，也关注教师个人的未来发展，是一种更具人文关怀的评价方式，有利于激发教师的教学主动性，具有长远性。

高中历史提分方法范文第5篇

【关键词】高中历史；创新意识；培养；

一、创设情境，培养学生的创新思维

1.1创设历史情境

历史是以往的事件，与学生所熟知的现实距离甚远，而且任何历史时间都是唯一的，不可能重复出现。在高中历史教学中，一方面教师要懂得在课堂上通过多媒体教学，利用视频、图片等为学生创设历史情境；另一方面应让学生尽量多的参观博物馆、历史古迹等。

1.2创设问题

情境创设问题情境就是教师提出一些具有挑战性的问题引起学生的思考。主要的手段有两个：第一，创设“悬念式”问题情境。教师别出心裁的设置一些学生迫切想要知道答案的问题，也就是留下“悬念”，从而激起学生探索的欲望；第二，创设“探究式”问题情境。教师在学生已学知识的基础上，设置一些相互关联、层层深入的探索性问题，使学生在不知不觉中去发现、分析，然后创造性地解决问题[2]。

二、发挥学生主体优势，营造创新氛围

2.1让学生们勇于发言

具有培养学生自信心的意识，教师才能在日常教学别注意保护学生的自信心，才能不管学生表达怎样的观点，都会有意识的给予肯定和鼓励。但是，光有意识还不够，还要掌握科学的方法。例如，在学生表达观点时，即使错的离谱也不要叫停学生的发言，不要直截了当的做评论，特别是在讨论开放式话题时，更应鼓励学生舍弃对错的观念大胆去想去说。又比如，对“学困生”决不能冷言冷语，而是要多创造机会让他们表现并给予充分的肯定和信任。

2.2保护学生好奇心，培养勇于创新的氛围

心理学研究表明，好奇心强的学生相对好奇心弱的学生更喜欢钻研，更勇于创新，因此，在历史教学中教师一定要注意保护学生的好奇心。特别是当学生提的问题超出了课本所限制的范围，或学生对课本上的观点提出“不恰当”的质疑时，教师不能一概一棒打死，而应与学生进行平等的交流，在不知不觉中让学生具有站在历史的角度运用客观历史规律去分析事件的能力，并对学生的大胆质疑给予鼓励[4]。

2.3激发学生参与意识，培养轻松活泼的氛围

要激发学生的参与意识，使学生能够主动地在课堂上与同学和教师沟通交流，教师就要舍弃自己只管站在讲台上讲，学生只管在下面坐着听的传统“一言堂”模式，想方设法让学生参与到教学过程中，让学生担当学习的主角。例如教师可以提出一些具有挑战性的问题，然后让学生自己去讨论解决，问题的解决过程就是学生的参与过程。

三、课堂教学中应使用现代信息技术教学

现代信息技术，特别是多媒体技术可以把课本知识变得“活”起来。运用现代信息技术手段进行教学，优化学习过程，促进素质教育的实施，是教育现代化的主要目标。而构建新型教学模式，则是实现这一目标的基本举措。因此，教师充分利用现代教育技术，特别是计算机多媒体技术，构建新型的历史教学模式，对于提高自己的历史教学水平，培养学生的创新能力，促进素质教育的真正实施，具有非常重要的意义。通过运用多媒体辅助教学手段，把历史教学中的视频、图像、资料等相关资讯有机地结合到历史教材中去，最大限度地实现信息技术和课程的优化和整合，摆脱以往历史教学中“纸上谈兵”的困境，达到活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，开拓学生的历史视野，培养学生的创新能力，推动学生素质发展的目标[1]。

四、鼓励质疑，培养学生的创新意识

古人云“学起于思，思起于疑。”在历史教学中，教师应鼓励学生挣脱课本观点的束缚，大胆质疑，提出新的见解，这对学生创新意识的培养有着重要的意义。具体来讲，就是要鼓励学生自己针对某一问题进行创造性解读，从不同角度多提几个“为什么”，毫不夸张地说，每一个“为什么”的质疑都是创新思维的结晶。在鼓励质疑的基础上，教师应该有意识的提高学生质疑的能力，提高的途径大致有以下两点：

4.1培养学生独立思考的能力

教师要注意培养学生独立思考的能力，并在此基础上帮助学生养成质疑的习惯。具体方法就是当学生发现问题时，教师不要直接告诉学生答案，而要鼓励学生自己去思考问题的答案。有时教师可以有意识的犯错并让学生指出，使学生看到自己独立思考的成果，从而对独立思考有更深的认识，最终养成独立思考的习惯。例如：在教学中可以要求每一组的学生都要准备一个问题在课堂上提出来，然后由另外几组同学自己思考答案对问题进行解答。

4.2重视对开放式问题的运用

所谓开放式问题是指那些没有固定答案的问题，回答者只要能对自己的见解自圆其说就行。一方面，教师可以在课本的基础上，设置开放式问题让学生去讨论；另一方面，教师还可以对同一个问题设置不同的回答角度，引导学生做不同的思考，从而得出多个结论。在回答开放式问题的过程中，学生的思维得到锻炼，创新意识得到加强。

五、提倡探究学习，创设自主学习的空间

在历史教学中，教师要注意培养学生的创新精神。在培养学生创新精神的同时，教师要努力充实自己，提高自身的教学素质，不断吸收新的理念，进行创新教育。在教学中，教师可以发现学生可以分为两类，一类学生不具有创新精神，没有自主学习能力，在学习中只会等待教师的传授，进行机械式的学习、记忆；一类学生具有创新精神，自主学习能力很强，在教师的引导下，积极主动地进行知识的探索和吸收。在学习中，通过新旧知识的联系，能理顺知识的整体结构，学习效率较高。教师在教学中要指导不具有创新精神的学生向具有创新精神的学生学习，借鉴他们的学习方法，学习他们思考问题的思路，增强自己的创新能力和自主学习的能力[3]。历史学科的内容不像哲学那样深奥、抽象，也不像数理化有那样多的概念、原理。历史教材是用十分平实的语言叙述的，内容生动而具体，更适合让学生通过自主阅读教材来掌握知识，借以训练学生创造性学习的能力。

六、总结

总之，只有通过以上方式进行教育教学，使学生不仅对于知识的掌握程度有了较大提高，而且其思维比较活跃，掌握知识较迅速，解题能力较强，更加适应高中的学习生活。作为素质教育的重要组成部分，创新教育在培养高素质人才方面有着重要意义。具体言之，在高中历史教学中，教师不仅要注重自己本身创新意识和能力的提高，还要从根本上重视对学生创新意识的培养，为学生创造生动活泼的学习氛围，让学生用创新的思维认识历史现象，从而能够学以致用，举一反三。

【参考文献】