高中语文尖子生如何培养

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高中语文尖子生如何培养范文第1篇

培养学生的“探究能力”是社会发展的要求也是学生自身发展的需要。那么，在高中语文课堂开展探究性学习，要注意些什么呢？笔者略陈管见：

一、要创设条件，给足自主探究的时间，把握好组织探究的时机。

调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，是探究性学习开展成功的关键。课堂中，可以允许学生不举手直接站起来发言，可以允许学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生自由选择探究内容。课堂中，教师要少讲，让学生多学。给学生充分的自学时间、思考时间、提问时间和练习时间，让学生充分地阅读、讨论、理解，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破。课堂上尽可能地让更多的学生活动起来。不要把学生的读书活动和动笔作业一起布置，不能以尖子生阅读的速度来安排读书时间，应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立去阅读、去思考。对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，安排探索时间。

教师要把握好组织学生探究的时机。课堂上，教师要掌握火候，看准时机，抓住中心议题或关键性问题，采取生生合作、小组合作或全班集体探究等形式，让学生发挥各自的优势，相互启发，各抒己见。让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧的火花，在质疑解惑中明确努力的方向。 如果学生的探究欲望还没有被唤起，便让学生分小组讨论探究，就会出现少数优秀学生当“讲师”，多数学生当听众或陪衬的现象。讨论时，教室里一片嗡嗡声，学生你一言我一语，一二分钟后学生还没进入讨论状态就宣布结束，然后请各小组学生代表发言（这些代表一般是固定的好学生）。这种象征性的讨论虽然很热闹，但并没有思维的碰撞和交流，使合作探究流于形式。只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试的“愤悱”状态时，合作交流才有意义；也只有当学生意见不一，感到有必要争论探讨时，合作才更有价值，也才会收到实效。

二、要给足学生探究的自，鼓励他们独抒己见。

《新课程标准》指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 为了让学生的创造潜能得到充分地释放，在实施探究性学习方式的过程中，教师要为学生提供更多的活动以及表现的机会，使学生能够按照自己的兴趣爱好选择课题，自愿组成探究小组和选择活动方式。如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣会非常浓厚，探究也会更深入、更持久。不按照老师的统一要求，让学生选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，让每个学生在自主探究中充分行使自己的权利，他们反而产生更浓的兴趣，收到了更好的学习效果。当然，探究时，不能不管什么内容都让学生探究一番。不恰当与不必要的探究会导致探究浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的学习兴趣和能力培养也无益。

“高中语文探究性学习”中的“探究”强调的是一种过程，培养的是个体生命的好奇心、责任心、自主意识和合作精神。传统的阅读教学很少关注学生如何把自己的发现、感悟、批判带到阅读课文中去，实现阅读的个性化。而现今的探究性阅读教学，则允许学生给教材“挑刺”，鼓励他们独立思考，不唯书是从，敢于发表独立见解，让探究的过程成为充分展示学生个体生命风采的过程。因此，教师在教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导。要允许学生指出老师的不足。

三、要重视探究后的点拨和评价。

中学生，由于知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的，教师应从宏观上把握问题，帮助学生确定探究方向、选好题目，对问题探究的宽度、深度做到心中有数，对学生提出的探究问题的各方面教师要仔细研究，认真推敲，进行整理工作，如问题范围太大，应缩小视角，如问题缺乏创意，应转换视角，如问题空泛浮夸，应果断删除。教师还应解决有关探究题目中隐含的争议性，以使学生多角度认识、分析问题，圆满筛选出探究性问题。学生探究时，教师要深入各组，参与讨论，发现问题，就作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。