高一语文文学常识

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高一语文文学常识范文第1篇

纵观语文教育的历程我们发现历次重大的变革，一些著名的教育家都强调学生在教学中的主体性。著名教育家陶行知先生就对学生在教学中的地位特别予以重视，他在《教学合一》的论文中指出，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，使学生能“探知识的本源，求知识的归宿，对于其间一切真理，不难取之不尽，用之无穷”。在这里陶行知先生所强调的自学精神，其实就是在强调学生在教学活动中的主体地位。当前正在推行的新一轮基础教育课程改革，语文课程方案目标和结构的设置、内容的安排、课程实施和评价的理念等等，都突出了一点，那就是学生是一切学习活动的主体，“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。那么，怎样才能在语文教学实践中真正实现学生的主体地位呢？在这方面，众多的语文教育者做了不少的有益探索，为我们提供了丰富的经验。而采用易位教学法是一条非常有效的途径。

所谓的“易位教学”就是语文教学过程中，师生相互交换位置、变更角色，站在另一角度来思考问题，从而最大限度地调动学生的积极性，提高教学质量的一种教学方法。多年的教学实践证明，只要真正实现了师生心理位置和角色的互换，学生在学习活动中的主体地位将得以实现，这种教学方法均能够取得良好的教学效果。

首先，易位教学打破了传统课堂的封闭性和教师的“权威”，真正实现了课堂教学的科学与民主以及师生之间的平等，有利于学生主体地位的突显。现代教学倡导的学习环境是开放性的，吸纳知识的途径也不再是单一的课堂教学，而是变为多元的课堂，是应用多媒体、网络等现代教育技术的教学，教师也不再是学生惟一的知识来源。因此，亟需我们教师实现角色的转换，一旦师生在心理位置和角色上得到了的互换，那么在课堂教学中就可以将学生推向教学的主体地位。因为学生面临的将不再是传统教学中等待教师的讲解，不再是封闭式和服从式的学习方式，面对教材学生进行的是自主思考，自主探究，信息的交流也将从单向传递变为多向传递。在教学活动中，教师只是作为学生收集整理、讨论分析和解决问题过程中的一位伙伴出现，昔日的课堂“权威”将被彻底打破，师生之间真正处在了平等的位置上进行交流。

我们在上鲁迅小说《祝福》一课时，尝试着使用易位教学。一上课教师就宣布，本节课由全体同学分小组来调查探案，我不再是老师，和大家一样也是一名探员。现在宣布案情，时间：大年三十祝福之夜，地点：鲁镇，事件：祥林嫂死亡。请全体“探员”立即查阅鲁迅先生为我们留下的“卷宗”《祝福》，展开调查，20分钟之后请各调查小组派代表汇报案情和调查结果。学生一听都觉得很新鲜和兴奋，立即翻开文本阅读，还认真做好笔记。这样，教师成功地将学生推向课堂主体地位，教师自身也最终走下讲台，与学生一起加入文本探究的活动。实践证明，在接下来的“汇报案情”的交流环节，一旦有同学充当“老师”提出自己的观点后，其他同学马上就会据理力争，想方设法与不同观点进行辩驳，并阐明自己的观点，根本就不会像平时的课堂迷信老师的观点，总是等着老师的宣判正确与否。就连平时不敢发言的同学也积极地投入到了讨论之中，课堂中师生的交流和生生的交流都非常频繁，课堂气氛空前的热烈，甚至下课之后，还有学生继续进行讨论。在整个讨论活动中，我加入了其中一个小组，带着一些问题与其他成员进行了商榷，用问题引导同组学生不断阅读文本，探寻、思考小说的人物性格、环境和主题，然后推选组长参加汇报发言。过后从学生问卷调查中发现该堂课的效果很好，几乎每个学生都学有所得，认为自己当自己阅读的老师真好，在与别人交流中不管做学生还是“老师”都很有收获。正是因为教师和学生均成功地实现了角色的转换，在民主和平等的对话中还同学以主体地位，极大地调动了学生的积极性，从而取得了良好的教学效果。

高一语文文学常识范文第2篇

1、精心设计教学过程，唤起学生的注意力

许多教育家和心理学家都指出，任何一种过于长久和单调的活动，对学生都是极其有害的。在教学中，教师要精心设计课堂教学环节，创设情境，激趣探究，真正做到以导为主，充分发挥学生的主体性，让他们体会成功的喜悦，调动其有意注意。开课做到“一石激起千层浪”，新授做到“柳暗花明又一村”，总结做到“一番滋味在头上”。可以结合低年级学生的心理特征与知识技能，找出新课的切入点，利用讲故事、做游戏、猜谜语等方法，引导学生将分散的注意力集中到课堂上来。教学有法，教无定法，要想让学生在课堂中遵守纪律，集中注意力，就要结合教学内容不断用“新游戏”、“新形式”、“新方法”，来调动他们的学习兴趣。如在拼音字词教学中，我常让学生看看我的口形，猜猜我发的是什么音；看看我的动作，猜猜我表演的是哪一个字词；看看我的表情，可以用我们学过的哪个词来形容；听听谜语，猜猜是哪个生字……实践证明,孩子们乐此不疲。

2、创设生动有趣的情景，抓住学生的注意力

儿童的天性就是好奇好玩。课堂教学中充分使用电教设备，创设生动的教学情镜，调动学生的积极性，是吸引学生的注意力的法宝之一。我常常采取讲故事、猜谜语、念儿歌、小组竞赛、分角色表演、开展游戏等形式，精心设计课堂中的互动，让孩子参与进来。例如：在上《荷叶圆圆》的时候，我设计了“环环相扣的接力竞赛活动”的情景，活动情景设有八关：第一关：自由读课文，圈出不懂的字；第二关：听老师读课文，留心圈出来的字；第三关：小老师带读课文；第四关：小老师教读生字；第五关：摆字卡，读生字；第六关：开火车，记难字；第七关，小组比赛再读课文；第八关，分角色表演课文内容。孩子们在各种角色中感受到了课文中小动物们的快乐，开开心心地完成了学习任务！

3、激发兴趣，提高学生的注意力

教师在授课时，要注重激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，在玩中学，学中玩。我在教学中采用“猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、拾树叶”等多种方式活跃课堂气氛，锻炼学生的思维。低年级学生好奇心、模仿能力、表现欲都特别强，对感兴趣的东西兴奋快、投入快，对于课堂教学来说，把握好学生这一特点，能够收到良好效果。在学完《乌鸦喝水》的课文时，为了激发进一步探索的兴趣，我设计了这样的拓展提问：“再仔细想想，谁能帮这只乌鸦想出更多的办法吗？”在学生交流的基础上，又问：“比较一下，哪些方法在当时的环境中最棒？”孩子们继续探索的愿望非常强烈，各抒己见，注意力在兴趣的驱动下特别专注！

4、简单明了的口令，调控学生的注意力

教师在上课时要时刻注意孩子课堂上的表现，督促孩子认真听讲，使其养成良好的学习习惯，我在教学中常用一些口令来规范孩子的行为。如：上课前（师：上课铃声响，生：快快进课堂。师：小小手，快放好。师：小小腰，生：要挺直。师：小嘴巴，生：不说话。）上课时（师：拍拍手，生：快坐好！师：一二三，生：坐端正！师：小眼睛，生：看黑板（老师、电视）！师：小耳朵，生：认真听！师：看谁坐得最直？生：我就坐得最直！师：小手指伸出来，生：指着字认真读！师：请你跟我读，生：我就跟您读！）写字时（师：头正，生：身直，脚放平！）要讲重要的内容时提醒学生，（师：腰伸直，生：手放好！师：挺起胸，生：抬起头，两眼向前看！）在一节课的中途，学习告一段落时，老师带领学生活动筋骨，做做自编的“调节操”，如，师：请你照我这样做，生：我就照你这样做！师：请你照我拍拍肩，生：我就照您拍拍肩，师：请你照我点点头，我就照您点点头......

5、恰当有效的奖惩，维持学生的注意力

高一语文文学常识范文第3篇

金属工艺课程是部分高职院校专研机械行业的必修课程，是这些工科类专业的基础课。该课程主要是从机械零部件的选取、零部件加工和毛坯制作等方面进行了详细的介绍。经过对这门课程深入地学习，使得学生在机械零部件加工和分析方面的能力得到了提高，也同时培养了学生们的工程的综合性素质。金属工艺学涉猎范围广，知识全面，并且具有很强的综合性和实践性。随着学生知识需求的不断变化，该课程的教学方法也被迫要求应运而变。本文就是对高职院校的金属工艺课程在结合多年教学经验的前提下，从教师素养、教学内容、教学过程、考查方式和最后的实验实习这几个方面进行探讨，对教学中存在的问题以及解决措施做出分析。

1 金属工艺学课程教学中存在的问题

1.1 教学中的教师素养问题

在金属工艺课程的教学中要注重“教学做一体化”。这就要求老师具有良好的知识储备，进而可以主导这门课程的进程，引导和启发学生的思维，并且组织学生对该科的疑问进行讨论，凭借授课老师的丰富的工程实践经验向学生传授知识，解答疑虑。然而，在为学生传授理论的同时，又可以进行现场实践教学的老师少之又少，这无疑是金属工艺学教学当下急待解决的问题之一。

1.2 教学课本的选择问题

现今的金属工艺学教程的内容上还是有很大的滞后性，不能及时有效地把最新的、最先进的机械部件的加工技术、粉末的锻造技术和纳米的加工等内容写进教程。这样就使得学生很难全面地对金属工艺学进行了解及掌握。对于不同的专业，该课程的课程标准也是不尽相同，这些因素都使得金属工艺课程在教材选择时面临问题。

1.3 教学过程问题

在该课程的教学过程中，老师们往往是教学的主角，而忽视了学生的学习自主能力，也没有培养学生的学习积极性。简明扼要的幻灯片教学，时间短，信息量大，学生很难在短时间内对金属工艺的一些原理性问题深入了解，这样的教学在效果上会大打折扣。

1.4 考查方式的问题

依据金属工艺学这门课的特点，对学生该科的掌握程度进行考查，而考查的方式仅仅是一张试卷，这样的方式是片面的。更有一些是将一次大的机械金属工艺的考核分解为很多小的考核，这样的效果也很不好，并且还加重了学生和老师双方面的压力。

1.5 实验、实习中存在的问题

金属工艺学的实验还是相对比较简单的，实验的时间安排方面往往不太合理，很多高职院校都把实验放在理论课的前面，在学生都还不了解金属工艺的原理的前提下进行该课程的实验，往往会使学生对实习内容似懂非懂，使实习的效果大打折扣。

2 对教学中存在问题的规避措施

2.1 选择机械经验丰富的老师

在金属工艺学教学的任课老师选择时，应该首先考虑那些机械经验较为丰富的老师，这样，就可以在课堂教授理论的同时，为学生提供更多的实践经验，使学生能更好地掌握金属工艺学这门课程。老师要跟随科学变换的步伐，不断更新自己的知识库，更好地教学生新的内容。

2.2 选取内容全面的课本

在选取专业课本的时候，一定要选择内容涵盖知识面较广、理论分析层次较高的书籍。但是由于每个学期课时是有限的，老师就要从这些课本中选择较为优秀和重要的章节进行讲解，而对其他内容则选择性略讲即可。金属工艺课程也要考虑到不同高职专业的特点，对不同的课程标准，制定适宜的教学内容并选取合适的教材。

2.3 学生变成学习的主体

学生能从简单的PPT上掌握80%左右的内容，并且能够引起100%继续学习的兴趣是最好的。对于金属工艺学这门课的知识面是非常广泛的，但是其理论的深度又不够。老师能够将多媒体教学和板书教学结合起来，不仅能培养学生自主思考的能力，还能培养学生课堂做笔记的习惯。课堂教学结束后，要让学生带着疑问去重新思考。将金属工艺学凝练成这样一句话――怎样生产毛坯，然后加工为零部件。在教学的第一课，老师就要将学生最感兴趣的轮船、汽车等的零部件分离开，然后让学生了解这门课程的目标，总体上为学生学习该课程指明方向，也激发学生求知的欲望。

2.4 考查方式要合理

老师在对学生进行考核时，要对不同的章节内容进行不同的考查，例如通过报告、笔试、答辩等的方式进行，而对于新工艺的了解和学习，就可以采用调研的方式收集信息，这样就大大地提高了考查的效率。当然，笔试考查的内容也是不能轻视的，一些理论性知识掌握的情况还是可以通过笔试反应出来。老师对每一部分考查的严格要求，就可以在一定程度上避免学生对理论方面知识的忽视。

2.5 注重实习和实验教学

大多高职院校是将金属工艺的理论教学和实习分开的，这样知识的分散学习导致学生对理论和实践很难结合起来。条件允许的话，一些高职院校可以实习和理论同步进行，甚至可以在实习的车间里讲授相应的理论知识，这种教学模式更加贴合这门课程的特点。当然，实习教学和理论教学一定要做到高效高质。然而很多院校很难达到这种条件，所以就要求学生遵从在实践中学习的原则，根据金属工艺学的特点，把实习分为两大部分进行，例如，将4周的实习期分为前1周和后3周，第1周只是进行实地观察，然后就开设理论课的学习，最后进行3周的实习。这样有了第1周的深入观察，后期理论课程的学习就变得有趣多了，也更好地为最后的实习奠定了基础。