高中语文常见文言文常识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文常见文言文常识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中语文常见文言文常识范文第1篇

关键词：高层消防 验收 常见问题

近些年，城市建设速度加快，高层建筑发展迅速。由于高层建筑火灾荷载大、扑救难度高，加之人员疏散较为困难，一旦发生较大火灾，极易造成人员生命和财产的巨大损失，所以高层建筑的防火设计凸显了极为重要的作用。通过建设、设计、监理、施工、公安消防机构等各个单位的相互协调与配合，将有效遏制重特大火灾事故的发生，保障建筑消防安全发挥重要作用。笔者结合建设工程消防验收实践，对高层建筑消防设计经常出现的问题进行探析。

1、片面理解高层建筑登高面有关规范条文

《高层民用建筑设计防火规范》GB50045-95（2005年版）（以下简称《高规》）第4.1.7条规定：高层建筑的底边至少有一个长边或周边长度的1/4且不小于一个长边长度，不应布置高度大于5m、进深大于4m的裙房，且在此范围内必须设有直通室外的楼梯或直通楼梯间的出口。根据此条规定，部分设计师片面的追求条文规定，即仅单纯地在高层民用建筑周边设置不小于一个长边长度的面作为消防登高面，而没有从实战角度出发，处理好建筑立面形式与消防登高面之间、消防登高作业场地与周围环境及道路之间的关系。因此造成消防登高车无法抵达消防登高作业场地、消防登高车无法在消防登高作业场地进行作业、消防登高面无法保证消防登高车进行灭火救援等尴尬局面的大量出现。笔者认为设计者应同时考虑以下几个方面：①为便于消防登高车紧急施救，在登高面范围内应设置伸出建筑外的露台、阳台等，且在阳台或窗户外侧严禁设置钢制防盗护栏；②在消防登高面范围内建筑立面严禁设置大面积玻璃幕墙；③应按《高规》第4.3.1条规定设置消防车道，且消防车道下的管道和暗沟等，应能承受消防车辆的压力；消防车的回车场不宜小于15m×15m，大型消防车的回车场不宜小于18m×18m；④消防车道与高层建筑之间不应设置妨碍消防登高车操作的树木、架空管线等。

2、塔式住宅剪刀楼梯与消防电梯合用前室

在高层住宅建筑的设计中，建设单位为最大限度地减少公摊面积，使户内建筑面积最大化，往往缩小了公共使用面积，尤其是两部剪刀楼梯之间分别设置前室、剪刀楼梯与消防电梯分别设置前室的问题尤为突出。《高规》第6.1.2.3条规定：剪刀楼梯应分别设置前室。塔式住宅确有困难时可设置一个前室，但两座楼梯应分别设加压送风系统。而在条文解释中又说明，剪刀楼梯与消防电梯合用的前室，两个楼梯口均开在了一个合用前室之内，这种设计不利于疏散，不能采用，更不能推广。在消防验收中往往出现“三室合一”的情况，即两部剪刀楼梯与消防电梯合用一个前室。规范条文中未出现剪刀楼梯与消防电梯合用前室的规定，而且条文中也明确在确有困难的情况下，塔式住宅两部剪刀楼梯可以合用一个前室。这就给图纸审核、验收工作造成了一定的困难。

对于此类问题的出现，如果再增加一个前室的话，就涉及了建筑结构的问题，尤其是验收时已经成型的建筑再对其进行结构和户型的改变，从实际的工作中来看，可能性不大。根据工程现场情况，本着投资小、易整改，最大限度地节省资源，笔者认为可以从以下几个方面进行改造：前室中两部剪刀楼梯的中间利用乙级防火门进行分隔，这样使一个前室变为两个，消防电梯只与一部剪刀楼梯共用前室。封闭靠近住户一侧的剪刀楼梯的出口，使其开向住宅户门共同使用的短过道内，使过道具有扩大前室的功能，并采取相应的防火措施：①所有的住户和过道、楼梯间、电梯井，相邻的墙都是有足够厚度的钢筋混凝土结构，具有防火墙的作用；②各住户之间的分户墙，有足够高的耐火极限；③住户开向走道的户门，都采用防火门，防火门都设有闭门器。

3、十二层至十八层单元式住宅消防电梯前室问题

《高规》第6.3.1.3条规定：十二层及十二层以上的单元式住宅和通廊式住宅应设消防电梯；《高规》第6.3.3.2条规定：消防电梯间应设前室。根据以上两条的规定，十二层至十八层单元式住宅消防电梯应设前室。在实际的工程设计、建设中，大多数的建设单位、设计单位未单独设计前室而只设计了封闭楼梯间，其依据的条文是《高规》第6.2.3.2条：十二层及十八层的单元式住宅应设封闭楼梯间。为保证消防电梯在发生火灾的情况下能够正常的使用，住户在发生火灾的情况下能够最大限度地保证安全，对十二层至十八层的单元式住宅消防电梯前室做了如下考虑：①将直接开向前室的户门及管道井门全部设为防火门。②保证消防电梯前室的自然排烟或增设正压送风系统。

4、消防工程施工问题

由于当前建筑施工整体水平不高，致使消防工程随之出现一定的问题。如：有些施工队伍低价中标，为了赚取利润，暗地更改图纸，在施工中偷工减料，影响建筑耐火性能。一些消火栓、消防水带、消防水喉、防火门、防火卷帘，以劣质次品充当合格品。有些中标单位因自己没有消防资质，便挂靠其他有资质的单位，而施工人员为临时雇用的队伍，造成工程施工质量粗劣，甚至层层低价转包，给工程带来重大火灾隐患。

5、结束语

高层建筑的防火重点在于设计初期的精细考虑，施工过程中各施工单位的一丝不苟，才能保证建筑整体防火性能的稳定，为后期防火监督的管理打下坚实的基础，最大限度地保护人民生命财产安全，保持社会的稳定。

参考文献：

[1]沈希光.高层商住楼消防设计分析[J].山西建筑，2007，33（26）：214～215.

高中语文常见文言文常识范文第2篇

一、“断层”现象产生的原因

我们对刚进入高一的学生进行了简单的语文测试，发现他们在语文基础知识、阅读与鉴赏和写作表达这三块语文能力测试中存在比较大的问题。为了解决这些问题，我们随即下发了《高一学生语文学习情况调查表》，借此了解初中语文教学情况，其中文言文教学问题比较突出，尤其是词类活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死记硬背。学生如果掌握基本的语法知识，这些问题就会很容易理解，但初中教师很少提及语法，学生的疑问得不到解决，问题被带到高中，导致学生在学习高中文言文时遇到很多障碍。

后来我查阅初中语文新课标时发现：初中和高中语文课程标准不同，教学目标和教学要求也不相同，这些不同直接导致高一学生语文学习的“断层”现象。

从教学目标看，初中新课标的要求是“着重培养学生语文实践能力”和“整体把握的能力”，“重视培养良好的语感”。高中则把“注重语文应用”和“培养审美和探究能力”作为语文课程的重要任务。

从教学要求看，初中语文新课标只要求学生对文学作品有自己的心得看法和疑问，了解几种常见的表达方式，学会欣赏和体验文学作品，能品味作品语言，会借助工具书学习文言文，了解基本的语法知识和常用的修辞方法等。高中要求学生独立阅读，并从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，注重审美体验，有自己的情感体验和思考，了解不同文学体裁的基本特征及主要表现手法，并借助注释和工具书读懂浅显文言文的内容，了解并梳理常见的文言实词、虚词和文言句式的意义用法。

下面具体比较初高中各教学板块对阅读能力要求的不同。

先说现代文阅读教学。初中语文只要求学生能分清体裁，散文要把握文意，品味语言，体会作者的情感；议论文要把握抓住论点，找到论据，学习并运用常见的论证方法；说明文只要求学生把握事物的特征，了解说明方法就行了。高中则要求鉴赏散文的语言和表现手法，探讨散文的情理；议论文要求学生既理清文章思路，筛选信息，又综合运用多种论证方法；说明文要做到整体把握、筛选信息、概括说明。

再说文言文阅读教学，差距更大。初中阶段只要求“能借助注释和工具书理解基本内容”，淡化基本语法和文言句式的教学；高中要求学生“掌握常见的文言实词、虚词和文言句式，能理解课文并翻译关键句，体会作品的思想内容和了解其思想倾向”。

从上述比较可以清楚地看到高中语文教学是初中语文教学的继续和延伸。高中语文教师应避免高一学生在学习过渡阶段产生的不适应甚至厌学现象，使学生实现初高中的平稳过渡，做到“无缝”衔接。

二、“无缝”衔接的措施

教师是教学活动的设计者和组织者，必须有很强的衔接意识。要改变“断层”现象，就要在教学方法、学法指导和心理辅导等方面做好安排，帮助学生顺利地由初中向高中过渡。

1.教学方法

教师要掌握学生语文学习的真实水平，以便在此基础上精心备课，制订教学方案，使知识衔接更有针对性。同时，教师还要了解初高中语文教学要求的不同，运用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣。比如初三学过《沁园春雪》，高一教学《沁园春长沙》时，教师可以从学生已学的诗词引入，既是对初中知识的复习，又可以勾起学生的熟悉感，还可以针对初高中教学要求进行对比阅读，让学生明白高中语文学习的重点，这是一种很好的过渡与衔接。在比较阅读时要扩大比较范围：可以把同一作家不同时期的作品进行比较与质疑，如李清照的《如梦令》和《声声慢》；还可以用同类题材作品进行比较与质疑，如范仲淹的《岳阳楼记》与王勃的《滕王阁序》。这样可以让学生结合不同时期“景物情”的特点和关系学习，分类比较总结，拓展延伸知识积累。

2.学法指导

“授之以鱼，不如授之以渔”。老师要加强对学生学习方法的指导。首先，教师应帮助学生构建语文知识体系，学生可参照相关讲解，对基础知识、文学常识和写作知识等进行整理搜集。其次，教会学生课内外阅读相结合的积累式阅读法，教师应向学生推荐优秀网站或课外读物，拓宽学生的知识面，深化学生的思想。最后，要做到“四多”，强化学生的语文知识综合运用能力：一要“多看”，树立大语文的教学观，关注社会热点及动态，利用多种媒体形式进行素材积累；二要“多记”，记录和记忆相辅相成，增加知识储备；三要“多写”，高考的主观表达题和作文考查的都是书写能力，多写才能文思泉涌；四要“多思”，孔子说“学而不思则罔”，多思是前“三多”的基础，也是最重要的一条原则。

3.心理辅导

高中语文常见文言文常识范文第3篇

关键词：文言文；有效教学；说文解字；技巧

一、文言文教学现状分析

在现行的人教版高中语文必修教材中，每个必修版块都设置了一个文言文单元，可见文言文教学仍是高中语文教学的重要组成部分，对于传承民族优良文化、培养学生的阅读能力、提升学生的语文综合素养有着极其重要的作用。然而在日常教学中我们却碰到了诸多的问题，具体来讲有以下几个方面：

1.不易感知，容易遗忘

由于文言文距离我们生活的年代较久远，再加上古代汉语和现代汉语之间存在着较大的差异，所以学生在缺乏必要的古汉语基础的情况下学习文言文难度较大，不易感知。而且在日常生活中基本没有应用实践的机会，容易遗忘，学习成效不大。

2.形式单一，强制记忆

虽然学生的古汉语基础较薄弱，但是在教学中由于受到课程繁重、时间有限等条件的限制，教师无法在课堂上细致地为学生逐一介绍文言知识，只能按照串讲的形式讲解文言文，这就造成课堂枯燥无味、学生学习兴趣不高的现状。再加上很多文言文名篇都要求学生背诵，教师只能让对课文内容一知半解的学生强制记忆，造成学生对文言文的畏惧、排斥心理有增无减。

3.只重识记，忽视应用

很多教师在讲解文言文时，只注重文言字词的梳理与识记，却忽略了文言文的选材立意、谋篇布局方面的应用价值，没有引导学生从文言文教材的学习中寻找写作资源、借鉴写作技巧，所以造成了学生只会死记硬背、不懂活学巧用的问题。

二、对文言文有效教学的几点看法

文言文教学确实要注重文言知识的积累，但不能变成孤立无依的字词梳理、支离破碎的字词训练，只有对症下药、在整体阅读中积累才是学好文言文的关键。文言文教学中存在着诸多问题，那么如何才能改变现状，让文言文课堂“活”起来呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

1.着眼整体，提纲挈领

（1）知人论世，了解背景。在讲解文言文教材之前，让学生了解作者的相关经历、所处的时代背景是很有必要的，这样既能让学生积累相关的文化常识，又能让学生更好地理解、概括文章的内容及主旨。如在讲《兰亭集序》时，应先介绍魏晋时期社会动荡、政治严酷、权利斗争复杂尖锐等社会背景，这样才能让学生更好地理解当时文人“或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外”的生存状态，才能理解作者“死生亦大矣”，“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的生死观的积极意义。

（2）加强诵读，感知内容。“读书百遍，其义自见”，诵读的过程其实就是学生感知和领悟课文的过程，所以文言文教学很有必要加强诵读教学。当然诵读并不是让学生盲目地读，教师应循序渐进地加以引导。可先让学生听朗读带泛读，听朗读带前提醒学生注意读音、句读和情感，然后再组织朗诵比赛，看谁能读准文章的感情、读出文章的气势，进而把握文章的情感、主旨。

（3）丰富形式，创意再现。在讲解《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等故事性较强的课文时，可以让学生在课堂上表演课前创作的课本剧。这样既可以改变文言文教学形式过于单一的现状，让学生更积极主动地表现；也便于学生更好地理解文章的内容，还可以提高学生的创作能力，可谓是一举多得。

2.说文解字，重点击破

在学习文言文时，加强文言知识的积累是重中之重，但是逐字讲解既耗费时间，也不能让学生明了重点，可谓劳心劳力又收效甚微。所以教师在讲解文言文时，应抓住重点字词，各个击破。那么，怎样才能让学生掌握重点字词的意义和用法呢？笔者认为“授人以鱼，不如授之以渔”，与其让学生死记硬背，不如教他们一些活学活用的方法。这里笔者举两个方法为例：

（1）字形推断法。汉字中有80%以上的字都是形声字，因此学生在遇到一些陌生却又关系整句话的意思的重要实词时可根据这个字的形旁推断其含义。例如在学习《烛之武退秦师》一文时，“夜缒而出，见秦伯”一句中“缒”的含义理解起来有难度，在这样的情况下教师可举学生学过的如“自缢于庭树”“同舍生皆被绮绣”等引导学生归纳形旁“纟”的字多与“绳索、丝织品”有关，让学生结合语境，推断出“缒”的意思应该是“用绳子拴着人（或物）从上往下送”。

（2）联想迁移法。在文言文学习中，可引导学生联想学过的知识，学会迁移知识，举一反三。例如在学习归有光《项脊轩志》中的“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日”一句时，很多学生不明白“垣墙”一词的含义，此时教师可引导学生回顾《氓》中的“乘彼垣”一句，结合语境，推断出“垣墙”的含义应是“砌上围墙”。在学习《琵琶行》中的“低眉信手续续弹”一句时，可根据成语“信口开河”“信口雌黄”等推断出“信”的含义是“随意、随便”。

3.弄清技巧，活学巧用

现行的人教版高中语文必修教材中编排的文言文大多是名篇，在选材立意、谋篇布局方面对学生的写作有很大的启示意义，所以教师除了讲解课文内容外，还要引导学生弄清写作技巧，从中借鉴学习。如在学习《鸿门宴》时，可让学生感受文中情节的“三起三落”，引导学生了解一波三折法在制造文章波澜、描写跌宕起伏的情节方面的独特作用，然后让学生练笔，读写结合。在学习《劝学》时，可让学生了解文章的论证思路――先提出中心论点“学不可以已”，然后论证学习的意义与作用，最后阐明学习的方法与态度，引导学生学习本文逐层深入地论证论点的写法；同时还可让学生学习本文的比喻论证，并且可与练习、写作相配合，让学生活学巧用，将文言文学习与写作巧妙融合。

综上所述，文言文学习不仅需要学生的坚持不懈、活学巧用，也需要教师的适时引导、启发点拨，这是一个任重而道远的过程。笔者也将继续努力，让文言文课堂“活”起来，使之更有趣有效！

参考文献：

[1]安传芳.关于高中文言文教学的几点思考[J].南昌教育学院学报，2012（8）.

[2]王娜.有滋有味学文言――文言文趣味教学小议[J].学周刊，2011（10）.

高中语文常见文言文常识范文第4篇

关键词：中学语文；文言文注释；问题分析

我国古代典籍记录形式是文言文，虽然在“”以后开始普及白话文，但传承是文言文学习的重要原则，因而各类教学大纲还要去学生掌握文言文阅读能力。所以从小学到高中文言文的阅读比重逐步较大，因而在现代教育中，让学生读懂和理解文言文是提升学生语文能力的重要目标。

1中学语文教材文言文注释中常见的问题

1．1注释术语使用不当，导致注释混淆：

在探究注释不当问题时，需要介绍何为语义注释，其实语义注释严格上说是表述或者现实文言文词的概况义的句子或者局面含义注释，体现方式是古代汉语与现代汉语的严格对译形式。语义注释相对应的是文意注释，主要涉及范围是陈述词句在文章中体现出的内在含义，主要是客观语义包含主观内容。

1．2注释缺乏准确性

1．2．1需要详细的地方注释趋向简单：

部分注释的简单，让师生在教学和学习中产生误解，比如在学习《鸿门宴》这课时，有这样一句话“沛公左司马曹无伤使人言与项羽曰：沛公欲亡于关中”在课文下面有着明确的注释左司马，官名。但是很多高中学生都质疑过左司马是什么级别的官级，后来学习中才逐步了解，其实左司马不是一般程度的官级，是掌管整个军中事物、执行军法、参与作战计划的一个重要官员。相当于现在的参谋长级别，所以是具有极高地位的官级，处于这样重要位置人员成为内奸，刘邦回去后才会马上诛杀曹无伤。如果课文在注释时能够详细的讲明情况，学生在理解课文时能更为深入的理解学习细节，更有助于学生体会课文主旨。

1．2．2无需注释的地方详细注释：

在课文中一些比较简单的注释在文章中有过介绍，其实在后面就无需仔细说明。例如在学习《鸿门宴》这课时，有这样一句话“项伯乃夜驰之沛公军”，课文下面明确写明之，到的意思。其实学生对这个“之”字很了解，由于在初一时学生就接触过这个字，并且这是文言文中经常运用的一个词汇，因而这类的注释就没有太大的实用性，并且重复学习也不利于培养学的自学能力。

1．3注释详略不当：

注释缺失准确性是注释过程中比较常见的问题，由于注释过程中需要考虑方方面面因素，不但需要了解词汇的具体含义，更好结合实际情况，从上下文、具体语境角度考虑问题，目的是让文言文注释能够接近于文章本义。从常识角度考虑，这种说法显然是不科学的，由于白色是不能倒影景物颜色，因而也就不存在倒影各类景物的。其实详细解释应该是白色的急流回旋清波，在碧绿潭水内倒映各类景物的影子。还有在《木兰诗》中，有“可汗大点兵”这句话，课文注释则写着皇上要大征兵。其实在我国古代可汗是鲜卑和突厥等少数民族地域的最高统领，中原地域才称为黄帝，两者的地位相差不多，但是称谓还是有所不同。并且在社会发展中其实严格上说汗是小的部落首领，有时候要听从于黄帝号令，比如清朝的准格尔葛尔丹可汗，就是臣属于大清朝，要每年向大清朝朝贡；鲜卑在游牧民族时也是用“汗”作为部落首领的称谓，但是在入住中原以后，却也改成“皇帝”，所以严格意义上黄帝与大汗不能等同。

2中学语文教材文言文注释问题产生之因

2．1教材编者意见不统一：

为教材做编著需要有较强的综合能力，编著教材不但需要有较深的文字功底，更需要具有较广的知识层面，需要了解天文、地理、历史方方面面的知识，另外更要对训诂学、音韵学有深刻体会，最重要的一点需要遵循教材编著原则，一个注释是否能够完善与编著者的个人知识储备量有着密不可分的关系。如果编著者对古今字、通假字和同源字概念不是很清晰，那么就会造成注释术语使用混乱的状况。但是严格的区分这三方面，不是依靠查阅资料或者基础文字功底就能做到，需要长年累月的学习和积累，并且熟悉各类典籍和不同版本的释义，对比筛选中找到最合适的版本，不但需要贴近古义，更要便于学生理解，因而如何筛选、如果取舍是工作的关键所在。为文言文编著是一项耗时耗力的工作，另外编著者也要有个人智慧。因而做好教材文言文注释是一项较为繁琐和细致的学问，需要编著者学问广而且深。另外教材选文注释主要功能是帮助学生理解课文内容，选择的文章都是根据教学大纲和课程标准详细筛选出来的，因而注释要结合这两方面，形成课程互动依据，并且准确解读课文。但是不同版本的课程标准阐述不是十分统一，并且对于文言文注释方面有些学者认为应该多注释，辅助学理解。但是有的学者认为应该点到为止，发挥学生的自主学习能力，这些意见多少会出现不一致。

2．2未考虑教学实际：

文言文注释方面难易、繁简等都需要考虑学生学习文言文的实际情况还有教师对文言文的接受程度。文言文教学过程和注释过程需要详细探究教学实际需求，在探究中不能割裂探究需求，考虑学生的发展，在探究学生需求的前提下，教材注释也编写规则要有紧密联系。其实注释主要是要写给教师或者学生看，若注释开展时不去充分考虑学生的基本需求，那么注释过程中就会出现很多当注不注的情况。很多学者的观点是文言文注释不易太详尽，如果注释详尽，把文言文翻译都呈现给学生，那么学生自己探究方面就会减弱，平时学习中更依赖注释，不益培养学生的文言文素养。

结束语：

文言文注释研究方面，需要做到态度严谨，编制时要做到精益求精，教学中遵循实事求是的教学理念，不能不懂装懂，最终误人子弟。另外相关的编撰部门要在编撰时多听取中学语文教师的想法和意见，让学生主动学习古代文学，积极探究我国灿烂文化发展史。

参考文献

［1］张志磊，包偎丽．苏教版高中语文必修教材文言文注释校对及商榷［J］．现代语文（学术综合版）．2014（12）：35－36．

［2］林冰清，潘巧媚．高中语文教科书文言文注释比较分析———以人教版和华师版为例［J］．现代语文（学术综合版）．2013（06）：41－43．

高中语文常见文言文常识范文第5篇

【关键词】 新课标；高中文言文；教学；调整；预习；归纳和积累

新课标下高中文言文阅读的教学，将面临着更大的考验。培养学生学习文言文的意识和兴趣，不仅需要教师的努力，更需要学生的努力。文言文阅读教学在整个高中语文教学中占据着相当重要的地位。但现阶段的高中文言文教学存在着较大的问题，学生对文言文的兴趣并不高,理解能力也不强。教师也苦于教学效果不甚理想。

在新课标背景下语文教学应提倡自主、合作、探究的学习模式,其目的是“使学生增强探究的意识和兴趣,学习探究的方法” 为提高文言文教学效果,培养学生阅读文言文的能力，我们应该针对学生的实际情况,以培养学生自主学习能力为目的,在教学实践中积极探索,对文言文教学进行科学的、人文的、有效的教学设计,根据我多年的教学经验，浅谈一下新课标下高中文言文阅读的教学。

一、 文言文教学的现状

文言文阅读教学的重点到底是是古代汉语的学习还是古代文化的传承，文言文教学是“文教”还是“言教”？对此可谓众说纷纭，莫衷一是。这使得文言文教学价值取向模糊不清。教师教学方法单一，一味强调记忆、背诵，学生死记硬背被动接受，教学过程模式化。?教师的“言传包办”不能代替学生的“意会认知”，有限的文言知识的“言传”也不能提高学生文言文的阅读能力。使得教师教得辛苦，学生学得沉重，因袭文言文教学必须寻找新的思路。

二、纵观近几年高考语文试题中所选文言文阅读材料，可概括以下几个特点

1、所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。

2、所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。

3、所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。

4、涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴切教材。

三、文言文教学的调整

文言文教学需作“三多二少”的调整。“三多”即：文言文的学习要重视多读，努力扩大阅读量；减少文学常识教学比重，让学生与文本多进行对话；重视文言文背诵，强调熟读成诵，反复涵泳，增强文言语感。“二少”即：少讲，让学生利用工具书化被动学习为自主学习；少机械性太强的客观化、标准化的练习。

四、文言文阅读的教学

1、课前预习：

我国著名教育家陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”放手让学生去对照注释，理解疑难字词句，翻译文本。此阶段教学要让学生动起来，养成乐于探索、勤于动手的学习习惯。教师要敢于把机会让给学生，鼓励学生大胆表达，平等地参与学生的研究，把学习、互助、分享的权利还给学生。只有这样，才能让语文真正走进学生的生活世界、认知世界、情感世界。

2、教师引导：

新课标以学生发展为本，要求教师重视学生主导地位，但并不等于让学生放任自流，相反，教师的引导作用在学习过程中非常重要。在自主学习的过程中，学生难免会遇到问题，会有争议，教师要尊重学生意见。教师要发挥引导作用，引导学生朗诵文本、理解内容、掌握重点，进行审美感知。

文言文因字少意深，音单义广，更需教师的引导。首先，朗读要求要与理解联系起来，以最大限度地发挥读的作用。其次，教师应对学生认为疑难的字词句及文本知识的重点、难点作一个点拨指导，以期让学生有的放矢地学好文言文。

3、归纳和积累：

文言文教学中，归纳和积累是十分必要的。教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，把握文言文教学的重点。教师要引导学生对字、词、句式的归纳和积累。首先要理解、掌握每课训练重点中所列字词句。课堂上，教师要以这些字词、句式的教学为主进行教学，结合整体语境，通过板书和小结归纳，引导学生掌握训练重点所列的字词句。其次，教师要引导学生通过回忆、联系、比较，对文言词语和句式进行归纳。

新《大纲》要求重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，教师可以对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握常见文言句式，了解它们的一般构成、识别和使用方法。

文言文知识比较多且比较琐碎，学生在学习过程中一般比较容易遗忘，对学过的知识进行归纳，有助于学生牢固的掌握所学的内容。文言文学习中，积累越丰厚，其阅读分析能力也越强。

以上只是我在文言文教学实践中的一些感悟。相信在新课标的引领下，只要我们继续努力, 用心探索，高中文言文教学定能走出“ 山重水复疑无路”的困境, 达到“ 柳暗花明又一村”的新境界。

参考文献

［1］张启燕《文言文教学以“言”为本》，《语文教学通讯》2007年第1期

［2］王珏.文言文教学价值的再认识[J].语文教学之友，2001，6