高一语文文言文知识

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高一语文文言文知识范文第1篇

教育家苏霍母林斯基说:“教师在课堂上创造精神的饱和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、对兴趣培养都具有极大的意义。”在进行教学活动时，教师的教学语言要注意技巧，要根据教学内容的实际需要，教材文本的主次，详略、难易程度以及学生的心理需求，选择相应的说话节奏，调整语速语调，准确地表达出教学内容的情感色彩，轻重有度，快慢结合，抑扬顿挫，饱含真情实感。通过合理运用节奏技巧，激起学生的情感共鸣，达到良好的教学效果。

二、生动形象，幽默风趣，提高趣味

教育家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣味性的语言是调动学生积极性的重要因素。语文教师在引导学生参与学习过程时，要用形象生动的语言叙述事实材料，以妙趣横生的语言激发学生，将抽象化为具体，深奥讲得浅显，枯燥变成风趣，把学生深深吸引住，从而提高学生的学习效率。应用写作课程相对于大学语文课而言，内容单调枯燥，更需要语文教师运用多种教学手段，设疑激趣，精心搜集与教学内容相关的故事、笑话、成语、格言、歇后语、谚语等丰富素材进行教学，使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死，让学生感到新奇有趣，产生学习动力。

三、运用比兴，进行类比，生动引领

“授之以鱼不如授之以渔”，在教学过程中，教师不是把知识填鸭式地灌输给学生，而是通过语言激发学生产生求知欲，自己得出结论、掌握方法、获得知识。在教学中，比兴、类比性的教学语言具有启发性，可以激发学生进行积极思考。我国第一部诗歌总集《诗经》运用了比兴的艺术手法。比就是打比方，以彼物比此物，用来作比的喻体事物总比被比的本体事物更加生动具体、为人所知，便于联想和想象。兴，又称“起兴”，先言他物以引起所咏之词，易激发读者的联想，增强意蕴。在教学语言中，运用比兴的手法，可以起到活跃课堂气氛，吸引学生兴趣，启发学生思维的重要作用。教师在传授教学难点和生僻概念时，恰当地运用类比，有助于学生理解教学内容，化深奥为通俗，化抽象为形象。鲁迅先生讲课时就多次运用类比式的教学语言，取得了很好的教学效果。当讲到“美的阶级性”这一抽象的理论问题时，很多学生感到深奥难懂，鲁迅先生就用农民讨媳妇的事例进行形象类比，指出农民的娶妻标准不是“杏脸柳腰、弱不禁风”的“美人”，而是“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘，通过这样的类比解释了美具有阶级性，学生的疑问就迎刃而解。可见，类比的教学语言具有很强的生动性，能够促使学生积极开拓思路，用熟悉的知识创造性地解决陌生的疑难问题。

四、语言生活化，交流家常式，善于鼓励，课堂氛围和谐愉悦

教学实践证明，教师选择合适的教学语言，遵循学生身心发展规律及心理生理状态，可使学生听课效果达到良好状态。教师与高职阶段的学生交流时要注意方式方法，要把学生当成有独立思想的成年人对待，使用学生化、生活化的语言教学，采用拉家常、朋友谈心的方式，让课堂充满平等民主、自然和谐的氛围，更容易激起学生的亲近感和认同感，启发学生积极思维。俗话说:“一语良言三冬暖，恶语伤人六月寒。”学生的自尊心很强，挖苦的话语让学生丧失自信，加重自卑，缺乏上进的动力导致落后。德国教育学家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教学语言要多鼓励少打击，多尊重少威胁，促使学生树立学习信心，增强学习动机和求知欲，获得理想的教学效果。

五、循循善诱，激活想象，启发思维，激发潜能

高一语文文言文知识范文第2篇

[摘要]职业院校培养学生的法律意识，对学生个人的成长及发展，以及对推动和促进社会主义物质文明和精神文明建设具有重要意义。学生的法律意识现状堪忧，主要原因是学生的法律意识水平低。对高职学生进行法律意识教育的重点应劳动维权意识教育上，应采取相应具体的措施，这对推进和促进社会的长治久安和和平发展具有重要的意义。

[关键词]职业院校学生；法律意识；劳动维权意识；内容框架

一、问题研究的缘起

法律意识是人们关于法的现象的思想、观点和心理的总称，是社会意识的一种特殊形式。它时一个与法律文化研究有紧密联系的概念，是法律文化的重要组成部分。法律意识是从法律的角度感觉、认知、评价并且用以支配行为方式的意识，是人们将自己置身于法律世界、法律生活和法律秩序中的自觉性。

德国法学家鲁道夫・冯・耶林在他的法学名著《为权利而斗争》中写道：“自己权利受到侵害，不问来自何方，是来自个人乎，来自政治乎，来自外国乎，若对之毫无感觉，必是该国人民没有权利情感。是故反抗侵害，不是因为侵害属于那一种类，而是悬于权利感情之有无。”这种权利感情就是法律意识。

西方国家一般具有较长时间的法治传统，使得社会成员中逐渐形成了不同层次的法律意识，权利维护的意识实质是一种传统，少见专门予以教化的情形。而在中国人治的传统形成民众缺乏法律意识的状况。所以关于法律意识教育的研究在国内就有很大的必要性，这在高职学生的法律意识问题上表现尤为明显。

国家十一五发展计划提出将大力发展职业教育的计划，我国职业教育规模日渐扩大，逐渐向教育体系的主流位置挺进，对关于职业教育的研究愈来愈受重视。然而社会对职业教育始终抱有偏见，职业教育被认为是“学业失败者”的教育，加之学生本身很多方面无法否认的原因，导致职业教育被看作是次等教育。高职院校的学生从文化素质上看的确与重点院校，多数本科层次的院校的学生有一定的差距，因此从某种意义上说应该给高职生更多的关注。不能否认我们的学生步入社会会受到一定的冷遇，权益受损的几率远大于其

他类别的学生，所以要让我们的“产品”在“出炉”之前就具有较强的法律意识，让法律

的权利义务的双向调整机制在他们身上发挥强大的作用。

二、高职院校学生法律意识现状

中国政法大学研究生院董瑶舆教授通过他的法律意识调查报告显示出：“人们的法律意识水平的高低与其文化程度成正比。

我们针对所在学院06级新生和04级即将毕业的学生抽样调查让他们回答相同的问题：(1)你认为高职生是否有必要接受法律意识教育?(2)当劳动权益受到侵害时如何维权?两组学生的答卷基本没有什么差异：90％以上的学生认为没有必要进行法律意识教育，不知道劳动权益受到侵害时如何维权。这预示法律意识教育对高职新生没有什么吸引力，对接受过相关法律知识教育的毕业班的学生来说也没有达到预定的目的。

调查研究发现高职学生法律意识最为薄弱的环节是劳动维权意识。劳动维权意识是指在劳动权益受到侵害时，能感觉、认知、评价并且能用法律作为手段维护合法权益的意识，是法律意识的一种。劳动维权意识的状况是一个社会的劳动者整体素质的折射，更能反映一个社会法治水平。所以高职院校必须加强高职生的法律意识教育尤其重点加强劳动维权意识的教育。

三、高职院校学生法律意识教育的重点

高职院校学生法律意识教育的重点在于劳动维权意识教育。劳动维权意识教育能有效促成学生多层次法律意识的形成，使学生有意识地运用法律去观察、评价社会问题，在合法权益受到损害的时候能主动、积极地运用法律武器予以维护，为其职业生涯奠定基础。

宏观上说，职业院校学生具备劳动维权意识是贯彻依法治国基本方略的需要。依法治国作为基本方略，这在我国是具有历史意义的巨变。它表明白改革开放以来，我国社会经济、政治、文化全面发展，这种巨大变化，在客观上要求我们的学生要树立法律意识，要学会用法律的精神看待社会，学会维护自己的合法权益，尤其是劳动权益。

微观上看，树立劳动维权意识是职业院校学生自身的需要。职业院校学生是社会生活中一个具有特性的群体，文化素质上的确与重点院校，多数本科层次的院校的学生有一定的差距。基于社会的偏见，高职学生权益受损的几率远大于其他类别的学生，所以作为一种“准弱势群体”他们需要具有较其他人更强的法律意识。增强权利意识，是学生自身的需要，另外从深层面上看，也是职业院校生存的基础。

四、劳动维权意识教育途径与内容

(一)劳动维权意识教育可采途径分析

劳动维权意识教育的途径常见的有三种：(1)定期的知识讲座，采用专题的方式，今天一个话题，明天一个提醒。这种途径最大的缺点是缺乏系统性和完整性；(2)毕业前的集中培训，这是典型的应急措施，难以收到预期的效果，所以给人的印象是纯粹走过场；(3)专门开设劳动维权意识教育必修课。基本途径为：以《法律基础》课为知识铺垫，开设劳动维权意识教育方面的课程，并且将该课程作为所有学生的必修课。在整个高职学段的中间学期开设。在目前没有系统教材可供直接使用的情况下，自编教材。

通过比较，我认为专门开设必修课的方式合理且实用：能克服匆忙过场的应付式教育的弊端，利于学生掌握系统的知识，利于学生的消化和吸收，达到预期的目的。其实劳动维权意识教育必修课的开设比现时很多强制的所谓的必修课的实用价值不知要高出多少!

(二)劳动维权意识教育的内容框架

1、最基本的法律知识。高校都开设有《法律基础》课程，尽管这门课程的内容越来越少，教材越来越薄，但却是学生接触法律基础知识的重要媒介。职业院校可以根据实际的需要拓展这方面的教学内容。

2、劳动法律、法规和相关政策。国家的劳动法律、法规和相关政策，毫无疑问应该成为学生劳动维权意识教育中的最基本内容，同时还必须涉及地方的劳动法规与政策。

笔者曾专门研究过相关的案例，同样的争议在不同的地方因政策上的差异，处理的结果也相差甚远。

关于劳动者的养老保险争议属不属于劳动争议、进入诉讼中应不应受理?有认为社会保险争议属于劳动争议案件的受案范围的，也有认为不属于劳动争议案件的。

关于6个月的时效问题、追讨工资的时间的问题，各地做法各异。大部分地方根据劳动法规定当事人申请劳动争议仲裁的期限是6O天，所以实践中劳动报酬只保护60天，对工资的追索也以此为限。可上海地区的司法实践却与此不

同，有自己独特的做法。

应当教育学生到任何一个地方工作务必特别关注本地的劳动政策与法规，这种关注在中国现时特定的环境中甚至应当甚于对国家法律、法规和政策的关注。这需要教师付出很大的努力，着力搜集各地主要的劳动政策与法规，汇总编辑，罗列比较。这是一项长期的、艰苦的工作，整理的材料应当是开放性的。通过自编材料的教学，可以让学生举一反三，大致了解如何理解地方的劳动政策与法规，能积极主动地发现其特别之处。这样学生走出校门后就能自觉地对这方面予以必要的关注。

(3)救济的途径。我国目前处理劳动争议案件的程序为一裁二审制。其实劳动权益受侵害时，还有一种救济途径：劳动监察，并且劳动监察办案时不向当事人收费。

3、基本的合同知识。劳动合同虽然受《劳动法》调整，但关于合同的基本内容还是同《合同法》密切关联的。学一些《合同法》的知识非常必要。

4、某些习惯的养成教育。教育学生养成留存相关劳动关系的等方面证明文件的习惯也应该成为劳动维权意识教育的重要内容，也就是养成保留证据的习惯。

5、时间观念教育。劳动争议仲裁时效是指劳动者或用人单位在法定期间不向劳动争议仲裁机构申请仲裁，而丧失请求劳动争议仲裁机构保护其权利实现之权利的制度。建立这一制度的目的是为了促使劳动争议中的权利被侵害当事人尽早申请仲裁，不至于使仲裁时效起点长久或无限后延。这一制度有利于市场经济的正常运转和社会秩序的稳定。虽然劳动争议申请仲裁的时效制度并不合理，但在现行法修订之前，一定要严格遵守时效的规定，以维护自己的合法权益。

高一语文文言文知识范文第3篇

[关键词]高中语文；教学语言；艺术性

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10001701

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开绪的记忆，而且深入到大脑隐蔽的角落。”在高中语文课堂教学中，教师要对教学语言展开多角度、多层次探索，深挖教学语言的艺术潜质，以提升课堂教学的有效性和针对性。语言是教师教学最重要的手段，而学生对教师教学语言也具有选择性，这说明教师教学语言个性魅力的重要性。

一、注重轻重隐显，针对教学内容设计

语文课堂教学语言具有特殊的美感要求，教师要在语言轻重隐显等方面做出优化处理。所谓轻重隐显，就是要体现教学语言的快慢、轻重，要注意句子的准确性和恰当性，还要体现表达的生动性。特别要关注教学内容的个性特征以设计语言风格：如果是讲解教材重c和比较深奥的内容，这时需要放缓语速，提高音量，让学生听得清楚，还要有回味的余地；反之，如果是比较浅显的内容，或者是比较轻松的环节，教师要提升语速，放轻音量，以体现教学内容的欢快度。

在学习《就任北京大学校长之演说》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，然后分析文章思路，给出提示：“以校长身份直截了当地对青年学子提出了三点要求：抱定宗旨、砥砺德行、敬爱师友（语速由快到慢，重点强调后面三个方面）。首先，他高屋建瓴地匡正了大学的性质，直指北大多年弊端（声音高亢，音量提高）；其次，着眼品行，之前，中国社会混乱无序，军阀混战不断，他提倡要在学生中成立进德会，培养学生的正当趣味（语气平缓，语速适中）；最后，从个人修养方面来说，他希望北大学子都能够尊敬师长，团结友爱（语气高昂，节奏较慢，意味深长）。这三点看起来并不复杂，却有振聋发聩、匡正时弊的作用。的治校方针具有极强的针对性，也为今后的百年辉煌打下了坚实基础（逐渐抬升语气，形成高腔结尾）。”

从上述教师语言设计可以体会到，教师在针对不同内容时，运用的是不同的语气和语调，这就是语言表达艺术的具体体现。学生听得真切，受到的心理触动也会非常剧烈。

二、讲究疾徐张弛，针对学习视角设计

教学语言要体现疾徐张弛，需要观照学生的学习视角。所谓疾徐张弛，是指教学语言的舒缓紧张度，表现急切、兴奋、激烈、高亢等内容时需要“张”起来，表现宁静、优美、沉郁、悲哀等内容时需要“弛”下来。教学语言要体现情感色彩，自然要用不同的表达语气，从语气角度展开探索，可以极大提升教学适配度。

学习《在马克思墓前的讲话》时，教师发动学生讨论问题：马克思发现了人类历史的发展规律中的“规律”是什么？如何理解这个“规律”呢？为什么用达尔文的发现进行类比？学生经过一番讨论，逐渐达成共识。教师给出总结：“将马克思发现人类历史的发展规律与达尔文发现有机界的发展规律进行类比，当然是有特别用意的，目的是强调马克思发现人类历史发展规律具有划时代的意义（语速轻快，语音高亢，显得特别兴奋和热烈）。达尔文进化论明确了人与自然的关系，马克思发现的是人与社会的关系（语速放缓，强调意味浓重，语音加重）。”

教师在总结学生讨论内容时，分别对相关语言进行了修饰，极大提升了语言的穿透力。学生由此建立起来的学习认知当然是深刻的。

三、探索抑扬顿挫，针对实践运用设计

教学语言要体现抑扬顿挫，主要是针对语言节奏方面而言的，不管是轻重缓急，还是疾徐张弛，好像说的都是语言的节奏感，其实不完全是这样。这里有一个侧重点的问题，轻重隐显侧重轻重，疾徐张弛侧重的是张弛，抑扬顿挫则注重节奏，这个节奏是指语言乐感。每一个人都有自己的语言特质，其主要区分指标就是音质节奏，语言个性魅力也大多从这个角度来提升。教师要形成精美语言，需要结合实践展开探索，在不断体验矫正中实现蜕变，以赢得学生的普遍认可。

《荷塘月色》中，作者说自己心里很不宁静，可他为什么能够写出如此宁静的文字呢？针对这个问题，学生展开热烈讨论。教师给出自己的见解：“作者想出来走一走，目的是沉静一下浮躁的心情。看到美丽的荷塘月色，作者完全沉醉了，但景色反而让作者不能宁静，开始忧郁起来。因为在作者眼中，‘热闹是他们的。我什么也没有’，这才使得他不能宁静。”教师在说这番话时，抑扬顿挫恰到好处，前面比较平缓，随情境不断转换，到最后的“不宁静”，都体现了教师对文字内涵的把握，学生听得真切，感觉自然，认知构建顺畅。

高一语文文言文知识范文第4篇

论文摘要:语言和文化是不可分离的，语言是丈化的重要载体，文化是语言所承或的内客。在这种相互依托的关系下，和果只关心语言的李习，而不了解与语言相关的文化背景，便无法奥正掌握，并运用好语言。在了解语言的文化背景的墓础上，对于学习语言有若事丰功倍的作用。那么在英语的学习中不可避免地要涉及到英语国家文化的学习和了解，因此，在高职的英语教学中有必要树立起跨文化教学意识，融人跨文化教育理念，从而提高高职学生的跨文化交际能力，提高学生对中西文化的差异的鉴别能力和敏感性。

英语作为世界各国人民交流与沟通的最主要的语言之一，其教育教学自然而然地引起我国社会各界的广泛关注。由于语文与文化相辅相成，密不可分，要学习好英语就必须了解英语国家的文化，因此，高职英语教师在进行英语教学的同时需要导入与英语有关的文化内容，培养学生的跨文化意识，提高高职学生的英语学习能力，提高他们的跨文化交际能力，满足新时期对高素质复合型人才的需求。

1跨文化意识的内涵

所谓跨文化意识指的是学习者对其所学的外国语言的文化背景有一定的了解，并在这基础上进行语言学习，从而具有较强的适应能力与交际能力，它是跨文化交际能力的基础和前提。学习者若具有较强的跨文化意识就会对其所学的语言的文化背景进行充分的分析、理解，了解该语言民族的生活习惯、思维方式等对该语言展开学习，从该语言民族的角度出发，将自己置身于对方的文化背景上去观察、去思考问题、去感知文化，提高自己对文化差异的敏感性，有利于解决自己在与该语言民族进行交往的过程中可能碰到的问题，促进双方在交际时的相互理解，有效地保证了整个交际过程的有效性。

2跨文化意识培养的目标

英语教育教学的目标是要让学生掌握英语语言的词汇、语法结构等基础知识，同时培养学生与英语国家人民交际所必需的文化理解力、适应能力和交际能力，进而提高学生的英语语言的运用能力，成为社会所需的人才。因此要求高职院校的英语教学中培养学生的跨文化意识要实现以下几个目标:

(1)进一步培养学生具有学习英语知识及其文化的能力。学无止境，英语知识和英语文化的学习和掌握是一个不断深入的过程，学生需要不断地深入学习、分析、研究，不断提高自己的学习能力和适应能力。

(2)培养学生对英语国家文化的正确认识的客观态度。通过教学让学生认识到各国的文化都有其优点和缺点，培养学生对英语国家文化的敏感性，让他们善于发现英语国家文化的特点，激发他们的学习兴趣，提高他们的了解和学习英语国家文化的积极性。而且要让他们懂得尊重文化的差异，克服以本民族为中心的思想，虚心学习他人的长处，拓宽自己的知识面。

(3)提高学生的交际技能。改革开放，促进了我国经济的发展，也使我国的国际交往更加频繁，这就需要有更多的具备较强的语言能力和交际能力的人才，高职学生作为将来社会发展的主力军，就应努力学习，学习他国文化，了解他国人民的言语和行为，提高自己的跨文化意识，迎接新时代的挑战。

(4)培养学生具有较强的获取有益的外国文化信息的能力并做出评价。随着多媒体技术和网络技术的发达，学生获取信息的渠道很多，如影视、杂志、报刊、互联网等媒介，这就要培养他们的判断能力，正确的价值观，让他们形成自己的判断，能够以“我”为主，而不是人云亦云，没有主见。

3高职院校培养跨文化意识的途径

英语教学质量要得到有效的提高就必须将英语国家的文化背景融入教学之中，通过对英语国家的风俗习惯、思维方式等的了解，能够点燃学生学习的激情，提高学生的学习能力和运用能力，这就要求高职院校通过加强师资队伍的建设，提高教师的文化素质，丰富课堂教学内容，改良教学方法等途径来培养学生的跨文化意识，培养学生的交际能力。

3 .1完善教学大纲

当前我国的有意识的、较为全面的文化教育还处于起步阶段，尚未形成体系，走向系统化。现行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，对语言的教学如语法、词汇等各项知识以及听、说、读、写等语言技能都有相应的要求和详细的规定。而对于语言文化的教学没有语言文化的项目表。虽然其中在一定程度上体现了文化因素，但由于不够系统，其大纲还没有得到完善，影响了英语的教学质量。外语教学的一个重要环节就是必须制定并完善其教学大纲。英语教学大纲应随着社会的发展而逐步完善，其内容应该包括将来跨文化交际活动所涉及的行为和观念，才能够使英语教师依据这个框架进行课程设置、选择教材等，使英语文化教学形成完善的体系，走向系统化。

3.2加强师资队伍的建设。提高教师的文化素质

为更好地实现语言教学的目的就必须注重语言文化的教学。过程既是一个语言过程，也是一个语言使用过程，更是一个文化过程。在英语的教学过程中，教师文化素质的高低直接影响到学生跨文化意识培养的效果。而在当前素质教育的要求下，高职院校必须加强师资队伍的建设，建立一种以提高教师文化素养为目的的培训或进修机制，给教师补上相关的中西的文化课，也可以到国外进修学习，让他们耳濡目染，亲身感受英语国家的语言与文化差异。

3.3选编合适的教材.丰富课堂内容

教师在选编教材时，应注意材料的真实性、典型性、得体性、简洁性和规范性，最好能把文化知识和语言知识有机结合起来。同时可充分利用先进的多媒体技术丰富课堂教学内容，如幻灯片、音像语言实验室等播放一些英文原声电影或是专门介绍社会风情的纪录影片，让学生更直接了解英语国家的社会文化，这些对学生了解文化背景十分有益，而且可以取得一举两得的效果。

3.4改良教学方法

由于受到以往教学思想、内容、方法和条件的局限性影响，有部分教师的文化功底比较薄弱，在教学中往往只重视语言基础知识的教学，而忽视了中外文化知识，忽视了学生跨文化意识的培养，无法满足素质教育的要求。因此，英语老师应积极改良教学方法，如设立英语广播电台、举办讲座或开展英语沙龙等活动，介绍英美文化背景知识、风俗习惯等，通过这些渠道来提高学生的文化意识和能力，加强高职学生对文化差异的敏感性和适应性。

高一语文文言文知识范文第5篇

[关键词]语文基本素质教育 专业能力培养 高职 语文教学模式

[中图分类号]G [文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0104-02

教育部在2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高职教育要全面提高教育教学质量，培养高素质技能型人才。文件强调了要加强素质教育，较之以往单纯着眼于技能技术的“培养高级技术应用性人才”的提法，加入了“素质”元素。把人才培养目标定位于更高层次，将人的全面发展纳入高职教育视野，转向内涵建设、强化素质教育。在此背景下，高职大学语文教育在新的高职人才培养构架中如何定位、怎样发挥其特殊教育功能，成为高职院校语文教育工作者必须面对的新问题。语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式，将语文基本素质教育与专业能力培养结合起来，在培养语文基本素质与技能的同时，培养与语文能力相关的专业能力，有利于实现高职教育培养高素质技能型人才的目标。

一、语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式的特点

以往高职教育领域对语文教育的研究大多是将高职语文作为一门单独的课程来研究，这种基于“小语文”观的研究讨论的是“语文课堂”这一时空范围，缺乏系统性地探究高职语文教育教学相关问题。而语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式，摒弃了“小语文”观，在全人发展理念下展开对高职语文教育如何培养高职学生综合文化素质这一命题的研究和实践，回答了高职语文在高职院校中应该承担什么任务、能承担什么任务、存在的价值等问题，解决了语文基本素质教育不能与专业能力培养相统一的难题。由此可见，此教学模式具有独特的优势，它具有如下特点：

（一）是在全人发展理论下实施的教学模式。此教学模式与以往高职语文课程教学模式的不同，首先在于它是建立在全人发展理论下的教学模式。以往建立在“小语文”观基础上的高职语文的研究，研究对象往往是具体教学方法理论和实践，将高职语文作为一门单独的课程来研究，这就缩小了高职语文能够发挥的作用，降低了高职语文能够承担的教育责任。1948年建筑学家梁思成在清华大学作过一场题为《半个人的时代》的讲演，指出大学文理分家会导致人的片面化，说明文理分家的教育是导致人畸形化的“半人教育”。现在许多学者也呼吁改变“重才干，轻德行”的社会现象，倡导“全人教育”。

高职语文要承担的教育任务首先是培养学生的人文素质，人文能教导做人，是做人的素质，也是成才的基础。如果高职学生不会做人只会做事，掌握了再多知识和技能，也未必能把事情做好，这显然违背了教育的初衷。而建立在全人发展理论下的高职语文教学模式，“教给学生技能，教会学生做人”，很好地解决了高职学生只具备科技知识，只知道“是什么”而不知道“应当怎样”的问题，把做人和做事的教育融为一个整体。

（二）是促进多种素质与能力全面发展的教学模式。高职语文教学要紧扣高等职业教育技能人才培养目标的“高素质”特质，把培养学生的多种人文素质与职业能力结合起来，关注知识与能力的统一，重视个性与共性的一致，与现阶段培养全面发展的“高素质技能型人才”的高职人才教育观保持一致。在对企业的社会调查中我们发现，企业对毕业生的素质要求，摆在首位的不是学生的专业技能，而是具备吃苦耐劳的能力、尊重领导和同事，这些都是做人的素质，是高职语文能够通过教学过程中案例的选取、文章的点评渗透给学生的人文素质。

再丰富的知识也只是学习的一个阶段性成果，良好的学习能力才是不断更新知识、扩展知识深度和广度的最佳手段。不同学科知识的内容有所不同，但学习的方法是相通的，学科知识之间也是可以互相迁移和转换的。高职语文培养的不仅仅是学生语文方面独立的知识和能力，同时也注重培养学生举一反三、触类旁通和融会贯通的能力，具备了这些能力就具备了强大的学习能力，具备了在职业生涯中获得广大提升空间的能力。因此，语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式是促进多种素质与能力全面发展的教学模式，与“高素质技能型人才”的高职人才教育观是一致的。

（三）是学科特质与综合素质结合的教学模式。在保持学科特质的基础之上，高职语文在培养语文知识与技能的同时，培养与语文能力相关的专业能力。具有现代意义的高职教育不是培养只会操作机器的“工具化”的“半人教育”，正如有学者所指出的：“仅仅懂得专业知识，缺失人文，那就只能成为‘匠’，难以成为‘师’”。而摆在人们面前的现实是，现今高职学生受多方面因素影响而导致文化底蕴缺失、综合素质较低下，并因此对职业发展产生消极影响。语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式，除了强调工具性和人文性的有机结合，还保持了语文学科特性，通过系统化的课程设计实施人文教育，将优秀的文化成果通过课堂传授给学生，让学生了解传统文化思想精髓，使之内化为学生的人格、气质和修养，培养学生深厚的文化底蕴，解决高职学生文化底蕴缺失和综合素质低下问题。

（四）是“素质”和“技能”二位一体的教学模式。语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式既重视知识教育，也重视技能教育。技能教育不仅体现在专业能力培养上，也体现在基础课上，语文课也培养技能，即高职语文既培养人文素质，也培养语文技能。有学者指出，语文技能是“人们参与社会实践的人际交流的基本能力，也是学习其他专业技能的辅助能力”，这就要求高职学生掌握口语表达、应用文写作、阅读理解等听说读写方面的语文技能。掌握听说读写方面的语文技能，能迅速发展学生语文交际能力，提高学生就业竞争力，因此高职语文教学不能仅仅渗透人文素质，也应重视学生语文技能的训练。在语文技能的训练中，根据学生专业特点突出某个与专业岗位要求紧密相关的能力，如对旅游管理专业，在教学中侧重旅游文学作品的阅读和理解；对财会专业，侧重财经应用文的写作训练；对营销专业，则侧重口语表达技巧培养。

二、语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式的构建思路及实施

（一）构建教学模式的思路。着眼于高职毕业生职业生涯的可持续发展，针对高职学生的知识、能力基础及专业人才培养特性，建构横有序列、纵有层次的高职语文教育课程体系。根据各专业人才培养方案对不同工作岗位语文能力的要求，针对不同专业和工作岗位特点，在传统的人文课程教育中渗透地方文化、企业文化教育，在实施文化素质教育的同时与专业教育相结合。以汽车技术服务与营销专业和会计电算化（涉外会计方向）专业为例，在高职语文教学中，横向有同一个能力模块语文职业技能训练，纵向有不同语文能力模块的针对性训练。具体见表1。

（二）教学模式的具体实施。语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式是横有序列、纵有层次的系列课程教学模式，在教学形式上必修课与选修课相结合，显性课程与隐性课程相结合，独立课程与专业渗透相结合，课堂教学与第二课堂相结合。选修课是必修课的延伸与补充，隐性课程是显性课程的实施，独立课程为专业课程服务，第二课堂检验课堂教学效果，通过富有高职特色的大学语文教育体系，开展高职文化素质教育，培养高职学生人文社会科学方面的基本素养，同时渗透培养学生的与人合作、与人交流、自我学习、解决问题等职业核心能力。具体见表2。

综上所述，语文基本素质教育与专业能力培养相统一的语文教学模式，在全人发展的教育理念下，紧扣高等职业教育技能人才培养目标的“高素质”特质，把人的全面发展、潜能的充分发挥和人格的完善作为追求目标。从宏观角度构建序列化、层次化的高职语文课程体系，把高职语文这一传统课程构建为一个南不同类别、系列化呈现的课程教育体系，并在此基础上有层次、分阶段地开展教学实践，通过系统化的课程设计实施语文教育，使之在高素质的技能型人才培养构架中发挥自身独特的功能，培养学生语文知识与技能，渗透人文素质教育，解决高职学生文化底蕴缺失和综合素质低下问题。

[基金项目]2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA327）