生物学科新课程标准

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生物学科新课程标准范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

生物学科新课程标准范文第1篇

一、转换教学观念，放开手脚改课

新课程标准强调学生是教学的主体，这就要求我们的教师从观念上对课堂进行转变，将学生真正看成是学习的主人，充分调动学生的参与意识，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，在课堂上始终处于主动学习的最佳状态.如果教师的教学观念不改革，何以谈得上创新与实践？回顾自己以往的生物教学始终有过于死板、放不开的感觉，瞻前顾后，总怕学生学到的知识点不够全面，因此课堂上常常进行“炒冷饭”，学生也只是跟着感觉走，被动、机械地进行学习和记忆，课堂气氛沉闷、枯燥乏味，结果浪费了大量时间和精力，而学习效果并不佳.因此，上学期开始的生物课堂教学，我们改变以往的教学模式，只给学生提供一些学习的思路和线索，让他们顺着线索自己阅读教材，找出自己的疑问，也就是我们学校搞的预习学案.老师根据问题对症下药，通过经常的分析，学生解决解决问题的能力有了大幅度的提高.

二、联系学生的生活设置情境

生活化的情境往往能够有效激发学生的学习兴趣，让学生的学习动机维持在较高水平.例如，笔者给学生设置了一个“军训中的小明”情境.

情境1：军训跑步时，没吃早饭的小明突然晕倒了，如果是你该怎么紧急处理呢？

情境2：小明继续参加军训，大量出汗，去上厕所时，发现自己的尿量很少，尿液变浓，同时觉得口很渴，这是为什么呢？

情境3：到了傍晚军训结束后，小明觉得有些冷，穿上衣服后感觉舒服了很多，这和哪些生理调节有关呢？

通过该案例的三个情境，以实际的情境和问题的形式引导学生讨论，有效复习了如下知识内容：神经调节的结构基础，神经冲动的产生和传导过程，血糖调节、水盐平衡调节和体温调节.

再例如，在和学生一起学习“酶的特性”这一内容时，首先是给学生讲述现实生活中的例子，超市里买的洗衣粉，具有高效的去污去渍能力，这样用现实生活中的例子带入课堂；然后由学生集中关注的地方，导入问题：为什么洗衣粉具有高效的去污去渍能力，里面含有什么成份？为什么在洗衣服时用温水溶解洗衣粉，其去污去渍能力会最强？另外顺便提出其他问题，人吃水果为什么能促进消化？一种酶能任意催化某一种物质吗？之后让学生讨论，在讨论时教师应适当引导，最后得出酶具有专一性、适宜的温度和适宜的pH值等特点，这样的方法就更能促进学生主动地学、积极地学、理解地学，提高学习效率.

三、以教材为中心重组学习内容延展式学习

教材只是个例子，我们进行生物学习的目的在于培养学生观察事物、分析问题、动手实践的能力.为此我们在学习内容的选择上应该开放.整合优化课本中的内容，引导学生利用已有的生物知识和实验技能，将学习内容拓展到课外，比如以学习小组为单位开发实验资源进行趣味实验、微型实验、家庭实验，激活学生的创新思维.

例如，在做“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验时，撕取的紫色洋葱外表皮常是厚薄不均、形状残缺、卷曲不平的，严重影响了实验操作时间和观察效果.要怎样才能撕取出符合实验要求的表皮细胞？教师适时设置悬念创设情境，激起学生的好奇心和求知欲.学生通过实验发现，三角形没有四边形卷曲，撕出圆形可能最好.如何获取圆形表皮？最后探索出用打孔器在洋葱外表皮上轻缓旋转即能快速获得不易卷曲的完整表皮.学生在享受成功感的同时，会产生澎湃的激情和生物学习欲望.

四、关注学生学习的疑难点

学生的学习是一个摸着石头从未知走向已知的过程，为此在学习过程中不可避免会出现困难和疑惑，那么，再遇到疑难点如何解决呢？

有些疑难点，在教师的点拨下，学生自己能够受到启发而找到正确的探究方向，延续正确的思维.而有些教学难点只凭教师的口头讲解学生很难理解，此时怎么办？

笔者认为，在教学难点难以突破时，必须要用形象化感性认识来激活并深化学生的理性思维，最有效的办法就是实验，通过直观的实验现象能够学生容易接受，如ATP的含量与转化速率、细胞呼吸的释放能量高低、静息电位与动作电位、雌雄配子的随机结合等知识抽象难懂，通过“萤火虫的发光”“热水瓶内温度的数学化测量”等实验能加深学生对知识的领悟.有些知识仅靠学生的直接经验也难理解，如基因工程中“单酶切”和“双酶切”与环化的关系，学生动手制作卡片将平时不容易观察到的现象呈现出来，对限制性核酸内切酶的理解就会更深刻，掌握更牢固，应用更自如.

除了学习中的疑难点外，学生在解决问题时还容易出错，有些问题甚至是一错再错，如“U形管中间用半透膜隔开，两侧分别装入等体积等质量浓度葡萄糖溶液和蔗糖溶液后，液面变化情况”等.这类习题，学生总是不能领悟教师单纯的讲解，如果用实验做出现象，学生观察后再分析，从感性认识提升到理性认识，理解就很透彻.

五、发挥多媒体技术的教学价值

随着计算机技术和现代教育技术的飞速发展，多媒体正影响着我们的课堂教学内容呈现形式，借助于多媒体可以让生物课教学更为直观、生动.生物体的所有生命活动都是一些动态的过程，有的比较抽象，单纯靠教师讲授必然导致学习枯燥乏味，且难以理解，降低了学生的学习兴趣和学习效率.有的虽然可以通过板书、挂图、模型等传统教学工具，但难以实现动态过程展示连贯性.现在我们可以运用多媒体技术制作动画，通过动画充分展示动态变化过程，使生物课堂熠熠生辉，充满活力，达到事半功倍的效果.

生物学科新课程标准范文第2篇

阐述了课堂教学目标是一节课的总体框架，有决定全局作用。教师在进行教学设计时，应该清楚课堂教学目标到底是什么，制定教学目标的依据是什么？如何制定有效的教学目标。

关键词

教学目标；课程标准；分析与制定

课堂教学目标是指通过一定的教学活动，学生预期能达到的学习结果和标准，是教师选择教学材料、教学方法、教学过程和教学评价的依据，是课堂有效教学的开端。课堂教学目标是教学目的的具体化、细节化，不同于教学目的。教学目标不着眼于长远的目标，也不是一个单元的学习目标，它是一节生物课到底能让学生最终应能做到什么，或者学生应该具备哪些特征，也叫课时目标。案例1：植物细胞的结构和功能。知识目标：识别植物细胞的基本结构，说出植物细胞各结构的主要功能。技能目标：（1）尝试制作临时玻片标本。（2）练习使用显微镜观察细胞，学习画细胞结构图。（3）通过制作标本的实验，培养学生的动手能力和创新能力。情感、态度与价值观目标：（1）通过对细胞结构和功能的学习，使学生初步认同结构与功能相适应的观点。（2）在实验过程中培养学生严谨的科学态度。案例2：光合作用的场所。知识目标：（1）识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（2）理解叶是绿色植物光合作用的主要器官。技能目标：尝试练习徒手切片和运用显微镜观察叶片的结构，培养学生的实验动手能力和观察能力，发展智力。情感、态度与价值观目标：（1）通过观察叶片的结构，认识光合作用，形成有兴趣探究光合作用，参与讨论光合作用发现史。（2）乐于动手动脑列表比较，建立叶片结构与功能相适应的观点，形成热爱生物、保护生物的情感。

1课堂教学目标的分析

1.1课堂教学目标表述的主体应该是学生

一些教师往往关心的是一堂课要讲哪些内容，而无暇顾及通过教学学生学到什么。这样在设计教学时，更多的是灌输给学生哪些生物学知识，很少想到学生是教学的主体。教学的最终目标是让学生获得全面发展。例如：案例1、2中，有的主体确是老师，如“培养学生的动手能力和创新能力”“在实验过程中培养学生严谨的科学态度”“培养学生的实验动手能力和观察能力“”使学生初步认同结构……”

1.2课堂教学目标表述应该明确具体，有可观察性和可测量性

例如“：光合作用”一节有些老师制定的目标为：“认识到大多数植物光合作用需要光”。显然，这一表述描述了一个经验事实。问题在于教师无法观察该目标在教学中的执行情况，自然也无法检测该目标的达成情况。案例1中“，识别植物细胞的基本结构“”尝试制作临时玻片标本”就很具体，可操作。案例2中“，发展智力”“热爱生物”等目标大而空泛，无法操作与评价。

1.3课堂教学目标与教学过程应该完全匹配

有些教师为了体现全面性，在教学目标一栏中罗列了诸多目标，有时，不假思索地将所知道的很多课堂目标都罗列上去。这么多目标不可能在一节课达成，造成教学目标与教学过程应该不能完全匹配。如案例1中能力目标太多，一节课显然无法达成或体现。例如：案例1中“，培养动手能力和创新能力”等只能是本节课活动的教育价值之一，非本节的具体目标。挖掘教学内容的教育价值非常重要，但不一定要全面罗列所有的可能教育结果。教学目标应该是学生群体达到的基本标准，是所有教育结果的一部分，而不代表所有学生获得的真实教育结果。

1.4课堂教学目标的表述应该体现个性化

教学目标的阐述应该根据学生的差异、特点和针对不同的教学内容，体现教师自己的独有风格。案例2中，情感、态度与价值观目标“通过观察叶片的结构，认识光合作用，形成有兴趣探究光合作用，参与讨论光合作用发现史“”乐于动手动脑列表比较，建立叶片结构与功能相适应的观点”则有针对性，也有个性化。

2生物学课堂教学目标的制定依据

2.1依据生物学课程标准

课程标准具有法规性，是教学活动的准则。教师只有认真钻研课程标准，才能透彻理解标准的精神实质和课程理念，才能对教材进行正确的处理。例如：知识目标分为“了解（列出）、理解（阐明）、应用（设计）”层次，有不同的动词。设计时，教师要正确领会各层次的意义和要求。新课程标准中补充了新的目标动词，知识性目标动词中补充了“写出、估计”；技能性目标动词中补充了“进行、制作”；说明显微镜的基本构造和作用，“说明”改为“说出”；解释某些有害物质会通过食物链不断积累，“解释”改为“举例说出”；形成生物进化的观点情感目标由“形成”改为“认同”等。案例1中的知识目标为：“识别植物细胞的基本结构，说出植物细胞各结构的主要功能”，而课标中是“阐明细胞是生命活动的基本结构和功能，不符合。案例2，“理解叶是绿色植物光合作用的主要器官”，课标中无“理解”动词。因此，制定课堂目标的直接依据是生物学课程标准。《义务教育生物课程标准（2011版）》对教学目标进行了规定，“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。”因此，教师首先要充分正确理解生物学课程标准。

2.2学生是设立课堂教学目标的重要、关键因素

教学必须为学生服务。教师要深入了解学生的情况，依据学生特点、分析差异、已学过的知识以及相关的生物学技能来制定教学目标，这样的目标具有针对性、实践性、时效性。布鲁姆认为：每一维度的教学目标都包含若干层次，一节课的内容可以培养很多方面的能力，究竟选择哪一方面作本节课目标，需要分析内容、条件、资源、学生和社会等。

2.3依据教学内容

教师要反复钻研教材，确定本节课的各个目标点。理解目标点的范畴，如知识范畴的，分清原理、概念、方法还是公式等，以确定合适的行为动词；注意教学内容的地位，前后知识的联系等目标全面，突出重难点。一般来说，繁、难、偏的内容降低要求，影响后续学习，目标应该有较高要求。美国教育心理学家布鲁姆认为，一堂好的教学目标有以下特征：教学目标的主体是学生而不是老师，教学目标是学生表现出来的行为，而不是老师的行为。教师期望学生的变化教师就是教学目标；教学目标是学习的结果而不是学习过程，也不是发展的结果；教学目标是预期的而不是现实的学习结果；教学目标是教与学双方实现的共同目标；教学目标可以利用现有技术手段测度。所以，一个好的目标体系往往很具体，很细化，很明确。

作者：梁平 单位：江苏省南京市第十八中学

参考文献：

生物学科新课程标准范文第3篇

【关键词】新课程标准；高中生物教学；问题；对策

高中生物教学课堂追求的目标是实现有效教学，使教学效果达到最大化。而衡量高中生物教学是否有效的标准，就是看是否达到了使高中学生学习成绩得以提高或进步的目的。作为一门极其注重技能操作的、自然科学性尤其突出的学科，高中生物毫无悬念的成为了新课程改革中的重点关注学科。在这种大的背景环境下，如何抓住高中课堂教学仅有的45钟，以学生为主体，高效的完成知识的教授目标，是当前每一位高中生物教育者需要认真思考及重视的问题。

一、当前高中生物教学的现状及问题

（一）传统教学理念严重，忽略了学生综合素质的培养

由于我国当前应试教育的现状还没有得到彻底改变，因此，为了满足高考需要，高中生物教学还是更多的注重对基础知识的讲授，却忽略了对于学生现代创新意识及综合素质的培养。而社会的发展建设，需要的是更多综合实用型人才，并非只会“纸上谈兵”的书呆子。

（二）教师知识结构陈旧，无法满足新课改的要求

当前高中生物教师，大多是从高校毕业之后就直接投身到了高中生物教学的工作中，对于一些现有的先进生物科学技术，或生物工程方面新的知识并不了解，自身知识结构陈旧，知识面见识有限，根本不能很好的满足新课改的要求。

（三）教学方法单一，学生积极性不足

传统教学模式最大的弊端就是填鸭式教学，而现在还有很多教师疏于对新课改的重视，依然采用直接向学生灌输知识点，以及只挑高考重点知识进行讲解，对知识拓展部分采取忽略不讲的态度的行为。这种生硬的教学方法，自然无法满足当下学生的兴趣，导致学生学习积极性不足，致使课堂教学枯燥，无法达到预期效果。

二、如何加强新课改下高中生物教学质量的对策

（一）转变教学理念，营造轻松的课堂氛围

新课改要求，教师要树立正确的教学理念，以培养高素质的综合型人才为目标。因此，高中生物教师应当重视课堂教学的内容及环境，营造轻松的课堂氛围，结合现实问题，对课程内容进行讲授。例如，在对高中生物《蛋白质》一节课程的教学中，教师可以在课前让同学们自行准备一些他们认为富含某种丰富蛋白质的食物，然后在课堂上先对蛋白质的形成、分类及作用等，进行启发式讲解，最后让学生根据课堂内容进行有意义的食物交换，并对学生进行诸如“你觉得自己更缺少哪种蛋白质？”这样的问题。经过一定的课前设定，增加学生的好奇心，可以使教学效果在轻松的课堂环境下得以实现。多多结合生活实际应用，让学生能够在学习知识的过程中，真切体会到生物科学技术与人类生活的密切关系。进而加强其对生物学习的兴趣及生物素养的提高。

（二）完善教师的综合素质，提高生物教学能力

高中生物教师是学生接触生物科学的第一榜样，因此，教师必须不断的完善自身的生物教学水平及综合素养，为更好的带领学生进行高中生物课程的学习，奠定良好的基础。例如，首先，高中生物教师必须不断提高自身的实验操作水平，能够熟练规范的使用生物实验器材，并对实验过程可能出现的情况加以重视，以便日后为学生的实验操作提供准确的指导及答疑。其次，要学会充分利用当前的多媒体技术，来对生物科学领域的新技术、新知识进行不断充实学习，并带领学生一起积极关注当前生物科学领域的进展。拓宽教师自身及学生的知识面，进而能够达到高效带动学生学习生物知识的效果。

（三）创新课堂教学方法，培养学生的自主学习能力

新课改，明确了学生在教学课堂的主体地位，并要求当前教学要以培养学生自主学习能力为目标。这就要求高中生物教师，利用创新思维，研究新的高效课堂教学方法，真正达到新课改的标准及要求。例如，首先，利用合作学习法进行课堂教学。高中生物知识，包含的基础知识较多，教师可以组织学生进行生物自主学习竞赛小组，以“优带差”的方式开展学习。这样，既可以增强成绩较好学生的成就感，同时还能够激发成绩较差的学生的超越欲望及自主学习能力。教师作为组织者，要积极引导各小组之间进行交流互动，鼓励大家对生物学习中的相关知识进行积极质疑，小组之间再进行互相的答疑。在这个过程中，教师只需要对小组内合作的纪律进行规范即可，而学生才是主体。其次，教师可以组织生活教学，让学生更加直观的了解到生物科学与我们生活的密切相关性。比如在学习“细胞中的糖类和脂质”的这一相关知识时，教师可以让学生展示生活哪些物质是富含糖类的，哪些是油脂类制品等。进而提醒想要减肥的同学，要当心这些东西。这样不仅可以加强师生间的互动，增强学生对于生物知识的理解及记忆，还能够逐渐培养出学生的探索能力和清晰的逻辑思维。

三、结语

总而言之，高中生物教学的重要性，决定了当前教师必须积极思考创新对策。在新课程改革的背景下，倡导学生进行自主探究性学习，提高自身的生物科学素养，结合现实生活，在解决实际问题中逐步理解生物，进而激发学习兴趣，提高生物学习的能力。为应对进一步深化学习或步入社会做好充分的准备。

【参考文献】

[1]谢艳齐.对新课改要求下的高中生物教学探讨[J].人间,2016.199(4):280-280

[2]杨吉祥.高中生物有效教学探讨[J].速读（下旬）,2016(9):155

[3]刘志雄.关于新课程标准下高中生物的教学探讨[J].新课程•下旬,2016(3):386

生物学科新课程标准范文第4篇

【关键词】新课改；学生；主人；生物教学

卢梭说：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”这是一句伟大的名言，它穿透了所有表层的现象。不是吗？名画《向日葵》可以复制，但凡高不可克隆；名诗《唐璜》可以再写，但拜伦不可以再现。世界之所以五彩斑斓，是因为他的子民永远奉行着一条法则——成为你自己。

“自主学习、自主发展”的教学，就是以教材为依据，在教师的引导下，强调学生自主学习的空间和机会，使学生能主动学习，自主探究。以便充分激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，充分发挥他们的主体地位。通过不断的探索问题，最终创造性的掌握所学的知识，使学生的素质得到提高。

1 新课改要求教师的观念要更新

从我们上学的时代起，就一直恪守和接受着韩愈在《师说》中的那句话：“师者，所以传道解惑”的简单功能。当今时代，社会的发展变化对老师的功能提出了新的要求与评判标准。传统的灌输式教学，接受性学习受到了严峻的挑战，教师对知识点先知先得和垄断被彻底打破了。学会演习，学会做事，学会创造，成了教育改革的主旋律。

上述观点同样体现在生物课的课堂教学过程中。教师不再能以枯燥说教和硬性灌输的方式对学生传道了，而必须从孩子们的生活实践入手，发挥他们的想象与练习的能力，启发他们的创新思维和个性。例如在讲述《向澄清的石灰水中吹气》实验中，教师如果只是照本宣科，只能是把学生的思维禁锢，不利于发挥学生的创新思维。我在处理教材时让学生提前预习、动脑筋、想办法，结果有的学生拿来气球和注射器，先用注射器向气球内打气，然后插上玻璃弯管向澄清的石灰水挤压气球，一段时间之后，石灰水不变浑浊，与吹气变混浊的试管比较，证明了人呼出的气体中还有较多的二氧化碳。

2 新课改要求教师的角色要转变

教师从过去知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生学习能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生个性的和谐、健康发展。教师应该成为学生能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，学是为了让学生学会学，让学生学会学习的方法。教师是学生人生的引路人。这就要求我们不能仅仅是向学生传授知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生健康心理，健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择，体现在生物课堂教学中就是利用培养学生的创造力和主观能动性来提高他们的自身素质。

3 新课改要求我们教师建立新的教材观

“知识就是力量”，英国培根的教诲对我们一直是一种警示和鞭策。新课程改革关注学生能力的提升、人生价值的确定乃至个性的良好发展，但这一切并不能使我们忽视对知识目标的认识和追求。新课改不仅需要关注那些被称之为“共同知识”的客观的、逻辑的、以间接经验为主的知识，这是靠教师个人的体验和领悟获得的，这将引起我们学习观念的转变，引导学生从直接经验中学习并建立主动的、探究式的学习方式。新教材内容的新颖与开放性恰当地适应了这一要求。我指导学习在观察小鱼尾鳍血液流动的实验中，整个实验经历了发现问题、提出问题、找出解决问题的办法、实验操作、观察分析试验现象、得出结论的过程。这一过程是在教师的点拨下由学生完成的，这样使学生的创造性思维得到了开发，科学素质得到了提高。

4 新课程要求我们教师建立新的评价观

在教学方式发生变化的今天，教研工作方式也应随之发生变化，变以“检查”为主、以“研究”为主、以“鼓励”为主、以奖代评，评价一节课的标准与评价学生学习成果的标准也将发生变化。评价学生的学习成果，不应只是看记住了几个概念，想住了几个图。而应从多个层面来展开评价。例如学生对生物兴趣、研究和创新能力以及对学生动手动脑能力等。评价一节课的重心也要放在学生的发展上，对教学设计、导学案的设计也要实用、有创意、有创造性。

第五，生物课堂让学生“动”起来

传统的生物教学，课堂是教师展示才华的舞台，教师是一个剧目的导演与主角，学生充当了不起眼的配角，甚至成了观众和听众。这种课堂模式，导致学生思维不活跃，对生物知识的学习缺乏兴趣，在近一个学期的教学实践中，我根据不同的教学内容和需要，在课堂内主要设计了以下活动：

学生以小组为单位进行学习和讨论

生物学科新课程标准范文第5篇

关键词：高中生物新课改 实验教学思考

引言

生物学是以实验为基础的自然科学，针对高中生物实验课的特点，我在教学实践中注重培养学生积极参与的意识，提高学生动手思考能力和综合分析能力，通过实验教学使学生的各方面能力得到了提升。

1、如何进行高中生物实验教学

1.1培养学生积极参与实验的意识

在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定，课前由教师准备好的，实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这一过程中，学生成了不用思考的机械操作者，甚至到结束时都没留下深刻的印象。这种教学没有给学生留下积极思考的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性。新课改要求教师引导学生积极参与，因此，教师应结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可以使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可以培养他们的兴趣和特长。例如高中生物必修课本中有多个实验要用到洋葱根，这样洋葱根的培养可以由学生自己来完成。除了按教材上的方法培养外，也可尝试其他的培养方法，如“沙培法”等。在这一过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。这样不仅可以使学生获得某种程度上的成就感，而且能培养学生的动手能力。

1.2培养学生收集和处理生物学信息的能力

有时，实验不一定会取得令人满意的结果。以往教师总是要求学生照搬正确操作的实验结果，其实此时鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法反而可以得到满意的实验结果。例如，洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清细胞的形态，我让学生分析可能是哪一步骤出现错误。通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。对实验结果进行分析培养了学生严谨的学习态度。这样，学生虽然没有得到满意的实验结果，但对知识的引用能力和领悟能力却得到了发展，同时也培养了综合处理生物学信息的能力。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题，对实验的某一部进行改革，增强了实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力。又如，学生在对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特征和观察目的进行合理的选择来使用，学生经常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特征的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小，而且倍数越高，观察材料的厚度就要越薄。因此高倍镜适宜观察局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理，就能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，假如图像不太清楚，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图像了。只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。

1.3调控好课堂教学，让学生的探辩能力得以提高

探究性实验教学既注重学生的自主学习，又要注意合作学习和开放学习，注重师生间的互动。探究性学习课堂需要一种探究气氛。在这种气氛中，学生可以进入探究天地，以研究者、发明者、批判者、评论者的角色出现，对问题进行分析，对设计进行论证，获得结论，对过程进行评价。“自问自答”式的启发和“满堂灌”不适应探究性教学。探究性教学要突出学生的主体地位。教师应该放下“权威”，走入学生中去，把每一个学生都看作是问题的发现者、研究者、解决者。引导并且鼓励他们自主活动。自主进行探究。但是，大多数教学目标的完成，都离不开师生的互动活动，高中生毕竟年龄小，阅历浅，经验相对缺乏，在探究活动中往往属于“弱势”的一方，此时，教师的主导作用就非常重要。需要强调的是，教师要“导”得准确，离题万里的导向是大忌；要“导”得合适，大包大揽和浅尝则止都是要注意避免的。有些教师认为学生的探究活动发动不了，探究意识不能激发，常常进入“启而不发”的境地，教师没能把握好“主导”与“主体”的关系是重要原因。放弃教师的主导作用，只注意突出学生的主体地位，这是探究性课堂走入另一个极端所要注意的问。只要师生把握好各自的位置，学生就能在实验探究中获得提高。

2、新课程实验的发展方向

由纯理论内容向帖近生活的方向发展。新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过生物实验拉近生物与生活的距离，让学生体验到生物知识的实用性和价值性。例如一些教师指导学生进行的“果酒和果醋的制作”、“腐乳的制作”之类的实验，使学生真切地感受到生物就在我们身边，与我们的生活息息相关，与我们的生产和社会发展密切相连。同时，新课程注重让学生关心身边的现象，观察和探究身边的事物，从中发现问题，想办法解决问题，不断增强学生对生活中生物问题的好奇心和探究欲望。培养学生的动手能力和创造能力。由按部就班验证性实验向探究性实验设计方向发展。由于设计实验有利于学生思维的发散，学生智力的开发，能有力地培养和提高学生的创新能力和思维能力。

3、结束语

生物实验教学是高中生物教学的重要组成部分，也是新课标下生物教学的重要理念的体现。如何更好地适应新课标的要求，做好生物实验教学设计，提高实验课的效率，是教师对日常教学的一种思考，也是新教材改革的必然要求。在新课标的指引下，我们一定要做好各项实验教学工作，促进实验教学各项工作和基本设施的完善，做到开展好生物实验教学，确实提高学生的操作能力，全面促进学生的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)［M］.北京:人民教育出版社，2003.

[2]马新平.我国教育经费来源结构分析与国际比较［J］.商业时代，2010(27).