高一语文考试重点

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高一语文考试重点范文第1篇

关键词： 职业高中 语文教学 教学改革

课程改革之前，有人对传统教育做过这样的生动描述：教室里一行一行课桌整齐排列着，一个讲台，一个老师，一支粉笔，墙壁上可能挂上几幅画。这样的教育场所，是有利于“静听”的，它标志着学生们对教师的依赖性。但在二十一世纪的今天，教育改革风起云涌，只“静听”是不符合以人的发展为宗旨的教育新观念的。因而我们必须改革教育方面一切落后的方法和内容，改革不适合提高学习能力和教育水平的传统体制，使教育更好地“面向现代化、面向世界、面向未来”。

职高语文教育工作者对学校的发展、学生的成长具有不可推卸的责任。

一、新形势要求教师首先必须转变教育观念。

新的教育观念是以人的全面发展为宗旨。时至今日，有些教师还只把学生当做学习的工具，把教育过程看成是一个特殊的认识过程，只注重处理以认知为核心的认识过程中出现的种种问题，习惯于沿袭过去的一套做法，对新的思想和观念缺乏足够的敏感性。联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人。”教师应该是改革教育现实、全面实施素质教育的积极实践者，在实际工作中，首先要形成现代的教育理念。

二、从学校实际情况出发，从学生现状着眼，对教材选编、教学方法及课堂教学模式进行有效设计。

（一）职业高中主要体现职业教育的办学特色，以培养学生职业技能为核心。语文课作为“基础”、“载体”，与专业课密不可分，应体现出为专业服务的功能。我校在课程改革中，从提高学生的能力综合性和能力实用性的语文教学目的着手，在各种各样的版本中对教材进行了精选，我们所用教材是人民教育出版社职教中心编写的，这套教材体现出“侧重读写，兼顾听说，能力为本，训练为主”的编写意图，具有时代精神和职教特点，目的是培养学生的创新意识和实践能力。同时编写体系体现出一定的弹性和可选择性，为学生学习提供了更广阔的空间，也更便于教师使用各种教学手段引领学生走进语文领域。

有了切合实际的教材还要面对现实。职业学校学生入学成绩普遍较差，这对于重视基础的语文教学而言，影响很大。我们从近3年新生入学考试情况分析中发现，有一半以上的学生根本达不到初中语文合格的水平。那么如何让语文学科更好地为专业服务，让学生掌握其应该掌握的知识呢？职业高中的学生对自己所选读的专业很重视，也很有兴趣，因此在让学生学好选编教材外，应该依据学生所学专业进行校本教材的编写。学校无论是选编语文课程还是自编校本，都应该以提高语文综合能力为目标，教师深入研究教材，从实际出发，对语文课堂教学进行重新组织，以取得实效。

（二）教学就是教会学生学习。职业学校招生的对象是学习的弱势群体，语文基础差是不争的事实。面对这样一个语文学习的弱势群体，如果只是一味地采用传统的语文教学方法去教授他们，不但不能激发他们的学习语文的兴趣，反而会使他们对语文学习本来就厌恶的情绪不断加深，形成学生难学、教师难教的两难局面。由此可见，职校语文教师要结合专业，进行实践性教学。这样才可能真正创设出自主创新性的课堂教学模式，让学生真正成为教学活动参与的主体，充分挖掘学生的潜能。

俗话说，实践出真知。学生通过具体的实践，才能加深对所学基础知识的理解。如果把语文知识通过实践的形式来学习，那么，学生经历了语文知识的实践过程，就能很好地掌握各个知识点。语文老师要有意识地组织学生进行语文能力培养的实践。如果是电脑专业的学生，教师可将学生个体的自主性与集体的整合性结合起来。把语文教学中的说、写能力与所学的专业结合起来，这种“专业化”的教学方法，既能调动学生的积极性，完成语文教学任务，又能锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。

教学方法是教师为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施，是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。因此，教学方法“专业化”要遵循它的原则，那就是“最佳组合”。对教学方法的选择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择“专业化”教学方法时应顾及具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。

基础略好的班学习重点宜放在“读写并举”上，可以把教材中有特色的篇目进行精读，采用自学指导法、比较教学法、情境教学法。基础差的学生不仅语文底子薄，而且普遍没有养成学习的习惯，需“以教带学”。

总之，无论使用哪种具体教法，都应注意由浅入深，由简单到复杂并向专业化过渡。这就看教师的“导”的本领了。我们期盼的教法效果是“教是为了不教”，即教会学生自主学习。这样，学生才会有驾驭知识的能力，有发展智力的基础。

综上所述，一门课程的教学改革，要求教育工作者必须打破传统教育的束缚，建立新的教育理念，在亲身教学实践中不断学习、不断发现、不断创新，“教会学生学习”，不负时代赋予的光荣使命。

参考文献：

高一语文考试重点范文第2篇

【关键词】高一语文；服务学生；高考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中不是初中的简单继续，而是一种转折和爬坡。高一学生刚从初中升入高中，有的学生踌躇满志的来到新学校，希望能展现自我风采，但在这个新集体里人才济济，以前出色的自己不再拔尖，还可能当不上班干部，成绩不尽如人意，名次下滑等；有的学生在初中时表现一般，入学时成绩比别人低，就此盲目断定自己不行而自暴自弃。这都是高一学生中普遍存在的现象。

高中与初中分属于两个不同的评价体系。初中是义务教育，基础教育中的普及阶段。高中虽是基础教育，但教育评价是着眼于选拔人才的，所以同时是选拔性教育。中考考卷是比较“浅”的，难度不大，大部分学生都会考得好一点。因为初中是义务教育阶段，是普及的基础教育。初中教师没有在引导学生产生学习兴趣和掌握正确的学习方法上下功夫，没有在引导学生树立远大理想及主动学习上下功夫，更多的时间是讲练习，强化中考考试内容。学生一上高中，很多事情还是莫名其妙的，为什么读？读书与自己有什么关系都没有认真思考过，没有掌握正确的学习方法，也没有形成良好的学习习惯。

所以高一阶段非常关键，是整个高中阶段的起点和基础，直接影响着学生三年乃至今后的发展。对于我们老师来说，主要任务就是指导学生完成学习方法的转变，培养学生良好的学习习惯，帮助学生树立学习的信心，提高课堂教学效果，使学生成绩有所提高。

我认为，要提高课堂教学效率，在备课时就要树立两个意识：

一、树立备课为学生服务的意识

也就是说要根据学生的情况来备课。“师者，所以传道授业解惑也”。“授业”就是教书，“传道”就是育人。教师教书育人的对象是学生，这就要求教师不能忘了学生，不能离开学生，不能忽视学生，更不能轻视学生，离开了学生，教师的存在就没有任何意义。

首先，备课时要注意初高中知识的衔接。初中时不要求，而高中必考的知识点要着重讲，不然会影响以后的教学。比如，语文学科的语法知识，初中不考，老师也不讲，而高考中的文言文翻译、病句题、语言运用题都涉及了语法。所以，在备课、讲课时要把这一部分语法知识补充讲解。

其次，每节课的知识点不能过多。学生由于才进入高中，需要有一段适应和转变的过程。九门功课任务也重。如果一下子把过多、过难的知识倾灌给他们，会使他们难以消化。学生就会产生畏难心理，丧失学习的信心，放弃学习。所以一节课完成二三个知识点，甚至一二个知识点，讲透讲精，让学生每节课都有所收获，由少积多，循序渐进，使学生形成高中的学习思维。

第三，板书要经典。高一学生不会记笔记，或者什么都不记，或者什么都想记。所以这个时候老师的板书很重要。板书要有提示重点、考点的作用，不能杂乱无章。我几乎每节课都有板书。在设计板书的时候，我力求简明扼要，条理清晰。书写时也采用不同颜色的粉笔，以方便学生记笔记、记重点、记考点。

二、树立备课为高考服务的意识

我们的教学就是为高考服务，所以平时上课也要以高考考点作为教学的重点、难点。教师要仔细研究《考试大纲》和《考试说明》，研究高考题型，把《考纲》要求的内容作为教学重点，把考试时大部分学生失分多的部分作为教学的难点。

高一的教学任务比较重。语文高一一年要完成四本必修教材，时间又紧，期末复习也需要大量时间。所以我们还要根据《考纲》大胆取舍。比如散文阅读在新课标卷中退居次要，我们就可以不作重点，一单元只精讲一课，作为例子。而新闻阅读作为新课标卷中选考题之一，还涉及语言运用题，就需要我们作为教学重点和难点，让学生了解新闻的基本特点，指导学生掌握阅读新闻的方法、答题技巧等等。还比如必修1第一单元现代新诗，高考不考，但新诗通过意象营造意境来抒发感情，还有诗歌的表现手法、表达技巧等都是与古代诗歌相通的。所以在讲课时教师就要注意引导学生分析意象，通过意象来分析情感，指导学生自主分析诗歌的表现手法、技巧，为以后学习古代诗歌打基础。

在作业的布置上，要做到精选试题，不能用题海战术。多年的实践证明，题海战术提高成绩慢，又浪费时间。我们要让学生做经典题，评讲时多下功夫，多对学生做解题方法、技巧、答题套路的指导，使学生形成正确的做题思路。

平时注意对学生进行语文素养和语文能力的培养。每周收一次摘抄本，让学生养成积累、梳理知识的好习惯。每周一次练字，让学生不在细节上丢分，从高一开始就为高考做准备。

高一语文考试重点范文第3篇

关键词：　语文 衔接 过度

一、高一学生语文成绩下降的原因

（一）初、高中课标的差异

初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初、高中语文教学衔接困难。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中语文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。

如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。

再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。

（二）教材的原因

现行初中语文教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。相对而言，高中语文“起点高、难度大、容量多”，不可避免地造成学生不适应高中语文学习，而影响成绩的提高。

（三）教法的原因　初中语文教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响语文的学习。

二、相关对策研究

注重教法、学法的衔接。由于初、高中在目标要求上的侧重点不同。初中更加重视学科素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，高中还面临着一个国家的选择性考试――高考。因此初、高中在教法和学法上必然存在差异。

高中语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等。培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我们觉得学生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。

多读。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精读、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。只有广泛阅读，才能厚积薄发。指导学生正确使用教材，初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”，初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断。因此，对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。

多写。据统计，一个人要达到文通句顺，至少要写够十万字。显然，初中一学期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等。同时要注意，作文不光是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改文章的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。

多听。不光听教师说，听教师泛读，也要听课文朗诵录音。指导学生学会听课。要求学生在记好笔记的基础上，主动参与，积极的思维。强调重视学习过程，重视动态学习，重视能力提高。使学生认识到，有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦记录下来，也就没有很大的价值了，关键在于思维的过程，只有在课堂上主动参与，积极思考，踊跃发言，才能提高思维能力，提高阅读能力，取得好的成绩。

高一语文考试重点范文第4篇

[关键词]高中语文 初中语文 语法 教学目标 衔接

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210009

高中语文教学在学习内容与方式上都与初中有着明显的不同，而高一作为开启高中语文教学的开端，也作为与初中教学直接衔接的学年，正处于转折的关键时期，在教学中占据重要地位。对于高一语文教学的准确把握，能够帮助学生顺利完成学习过渡，更好地进入学习状态，并为日后的高考打下良好的基础。在衔接过程中稍有不慎，就会造成教学断层，为日后的教学埋下隐患。尤其是高中阶段的语文语法、作文等，在要求上都有所提高，如果学生在高一阶段不把该打下的基础打好，最终可能会影响在高考中的正常发挥。

一、初高中出现断层的原因

语文教学本就是一个积累的过程，在长期积累中逐渐扩充词汇量，并进行进一步的学习。高中教学离不开初中阶段的积累，但也不能完全依赖于这部分积累，因为高中阶段较初中阶段的教学发生了质变，在内容的深度与广度上都得到了扩充。初高中教学出现断层现象的原因如下。

1.教学目标上存在差异

学生进入高中阶段的学习，所设定的教学目标较初中有所不同。初中阶段侧重于知识的积累与学习，在高中阶段不仅要强调语文基础知识的学习，还要加强对学生人文素养的培养，从综合而全面的角度提高学生素质。因此，原有的初中教学目标在高中阶段已经不适用了。

2.内容的扩张，难度的增大

在高中学习中，我们可以明显感觉到学生学习内容不断增加，难度也有所提升，尤其体现在作文与语法上。在作文方面，不仅增加了字数，而且仔细研究题目我们可以发现，初中作文教学侧重于对简单内容的描述，到了高中则更侧重于对理解能力、思维分析能力的考查，在审题立意方面难度都有所加大。在语法方面，初中的语法是一笔带过的，也就是说学生从小虽然已经接触过“把”字句与“被”字句的训练，但教师并没有从头到尾讲解语法，在考试中也很少涉及语法。而到了高中阶段，有了专门的修改病句的训练，曾经有过这样的情况，在后期训练中，改病句时教师认为这些句子学生应该都会的，可是学生会很委屈地表示自己没有弄懂。这就是在高一时语法工作未衔接，为日后留下隐患。教师要在高中刚入学时就进行系统的讲解，查缺补漏。

二、进行初高中语文教学衔接的策略

1.对初中知识进行查缺补漏

这主要是针对语法教学而言的，高中阶段要设计语法教学，尤其是在日后的教学中，多数情况下是为高考服务的，也就是说高考中遇到的一些题型都有可能成为重点，然而语法的积累不是一两天的功夫，因此，在高一阶段就要对初中的语法知识进行查缺补漏。

2.在比较中进行复习

前文已述，语文教学不是一个孤立的个体，而是一个统一的整体，高中知识对于初中知识既有继承又有超越，因此在做衔接工作时我们不能忽略原有的初中知识。例如，在高中课本上学习一首写景的诗，就可在学习后顺便回忆在初中阶段学过哪些类似的诗，并进行对比，这些需要教师在不经意间进行引导。语文教学无论是初中还是高中，最终都以构筑知识网络为佳，这也符合语文学习特点。

3.将教学大纲进行对比

教师将初高中教学大纲进行对比，找出其中的相同之处与不同之处，并且有针对性地进行教学，制定教学方案，这是从源头入手的衔接。在对比中，教师要明确的是：教学工作的重心转移到了哪里；教学目标中究竟有哪些不同；在现有对比下，对于学生来说重难点分别在哪；哪里是学生最容易接受的地方；需要多久能够衔接完成等。通过以上几点，能够帮助教师理清思路，有计划地进行教学，不至于慌乱。

高一语文考试重点范文第5篇

一、《主动参与式课堂有效学与教》教学设计要注意课型特点

一般来说，高中语文基本课型有新授课、讲评课、复习课。针对每一种课型，要充分调动师生的积极性，关键靠教学设计这一环节。宜兴市高中学校在十年前就推广“讲学稿”，有的地方叫“讲学案”“助学案”，就是在上课时教师和学生共同使用的学案。新授课的教学设计，要注重探究，在知识迁移的基础上，探究有助于拓展学生的思维，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。例如苏教版必修一《沁园春·长沙》的教学设计，要考虑到词的上阕写景的特点。在这里设计一个师生讨论的教学环节，非常好。如同学之间讨论作者描写秋色时视角有哪些变化，学生从初中到高中，要逐渐适应高中语文课堂的特点。学生讨论写景特点，积极性很高，你一言我一语，互相争论。最后小组之间交流一下，老师选择每组同学代表发言，师生形成共识：远眺万山红遍、层林尽染，近看漫江碧透、百舸争流，仰视鹰击长空，俯视鱼翔浅底。写景层次清晰、脉络分明，完全可以供学生写景时模仿，提高学生写景的表达能力。教师在此基础上进行写作知识迁移。我认为，课堂参与是学生自然而然地参与，符合学生心理、适合学生讨论的问题一定要在教学设计中体现出来。课程改革不需要表面的轰轰烈烈，不需要做表面文章，要在讨论中给学生有益的启发，让学生在参与中产生心灵碰撞的火花，让学生在课堂讨论中暴露自己思维方式的特点，绝不是为讨论而讨论。

讲评课和复习课的教学设计要体现学生的主动。“主动”是课题的核心概念，课题组是这样界定“主动”的，即学生在课堂中表现的强烈的主体意识和自我意识，包括主动参与和主动学习。例如高三每次的试卷讲评课，不一定需要语文老师每道题目都要精讲，语文老师根据试卷的得分情况，先做好统计分析每类题目的得分情况，然后选择错误比较多的题目进行重点讲解。2013届高三学生在备考时，我重点调整了作文教学的模式，对每次学生作文离题现象进行分析研究，让学生感悟到怎样分析材料才不会离题。学生每次考试后都主动研究材料作文的审题规律，然后总结归纳，我想，这就是达到了“教是为了不需要教”的目的。

二、《主动参与式课堂有效学与教》教学设计要注意学生高度参与

目前高中语文教学存在着学生参与度不高的现象，学生比较厌恶写作文，学习语文的积极性不是很高。造成这种现象的原因是多方面的，但是语文老师在教学设计中忽视学生参与是一个很重要的原因，因此，要让学生高度参与语文学习。根据国内外文献研究情况，我比较赞同美国教育多样性和高质量研究中心1998年提出的有效教学的5大原则，其中一个很重要的观点就是：“有效教学就是学生高度参与的教学”。那么怎样在高中语文教学设计中使学生高度参与呢？

多举行语文实践活动。语文学习的外延与生活的外延相等。要让学生参与到语文实践活动中去，宜兴市高二学生每学期都要到无锡市未成年人社会实践基地参与社会实践。有心的语文老师要借助这次机会，让学生在实践中写出心得感受。这比平时空洞的作文要好得多，因为有真实的第一手素材，每个学生都参加，人人都有感悟，所以学生写起作文来得心应手，材料信手拈来。我们宜兴市素有“陶的古都，茶的绿洲，洞的世界，竹的海洋”的美称，学生在社会实践中参观了善卷洞，亲手制作了紫砂壶，爬上了竹海，体验了采茶的过程。这些社会实践就是作文最好的素材。培养学生口语能力也是提高学生语文素养的一个重要方面。我要求学生坚持语文课前5分钟演讲。演讲内容必须自己写，全班学生轮流演讲，参与度广，演讲内容都是与高中学生关注度比较高的社会热点问题有关。每周一节课外阅读课。让学生进图书馆或者电子阅览室阅读，激发学生阅读兴趣，让每个学生都热爱阅读，阅读是吸收，写作是倾吐，如果阅读教学抓好了，何愁写作能力不能提高呢？语文老师在教学设计中一定要面向全体学生，关注全体学生，激发全体学生，让全体学生参与到语文实践活动中来。

三、《主动参与式课堂有效学与教》教学设计要注意无效的学与教

研究主动参与式课堂有效学与教中，有效的学与教是课程改革的一个重要的目标指数。无效的学与教是针对有效学与教提出来的。怎样避免无效的学与教呢？

教学设计要充分考虑学生的实际情况。假如学生主动参与课堂，但是教学设计如果脱离学生现有认知水平，那么教学效果大打折扣。众所周知，江苏省高一、高二、高三的每次语文模拟考试，都必考诗歌鉴赏题。而恰恰诗歌鉴赏题又是得分率比较低的题目，很多教师为此苦恼。我校从整体上这样设计诗歌鉴赏的教学步骤的。高一阶段培养学生对古诗的学习兴趣，在语文课堂上让出几分钟时间，让学生自己翻译课外古诗的大意。从最基础抓起。高二阶段让学生学会从哪些地方入手解答诗歌鉴赏题。高三阶段训练诗歌鉴赏的答题技巧。循序渐进的诗歌鉴赏教学，也许速度比较慢，但是却是有效的。而一些学校从高一开始教师就训练学生怎样解答诗歌鉴赏题目，一直训练到高三，也是事倍功半。