高二语文的学习

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高二语文的学习范文第1篇

关键词：西班牙语 第二外语 高校教学

西班牙语简称西语，属于“印欧语系-罗曼语族-西罗曼语支”。按照第一语言使用者数量排名，有超过4亿人作为母语使用，为世界第二大语言，仅次于汉语。总计使用者将近4.75亿人，语言总使用人数排在世界第五。据西班牙塞万提斯学院预测，西语人口呈直线上涨趋势，预计到2030年将超过5亿人口，占世界人口的7.5%，将超过英语（Enciclopedia del espaol en el mundo， Anuario del Instituto Cervantes 2006-2007）。有21个国家将西班牙语作为官方语言，少于英语（51个）和法语（28个），位居世界第三。除西班牙外，主要是在拉丁美洲国家中（巴西、伯利兹、法属圭亚那、海地等地除外），非洲有赤道几内亚，亚洲有菲律宾群岛。西班牙语使用面积有1221万平方公里，少于英语、法语和俄语，排名世界第四。西班牙语作为外语学习和第二外语的使用人数方面在世界上位居前列，美国就有超过4500万人使用西班牙语。说西班牙语的人把他们的语言称为西班牙语（espanol），说英语的人称西班牙语为Spanish，即espanol的英译；而说其他西语方言的西班牙人称西班牙语为卡斯蒂利亚语（castellano）。西班牙语是联合国六大官方语言之一。由此可见，西班牙语的高使用率以及西语在国际事务中扮演的重要角色。

我国外语类本科院校大多设置有西班牙语专业，综合类大学部分开设了西班牙语作为第二外语的使用，简称西语二外，这早已是高校外语建设的趋势。随着全球一体化和我国的改革开放的需要，学校也越来越重视西语二外的教学与研究。同时，国内对懂西班牙语的人才需求量越来越大，因此，也有越来越多的高校外语专业的学生选择西班牙语作为第二外语。但是，作为一门刚发展起来的外语，在大部分人不了解西语市场的火爆程度的情况下，在当前西班牙语二外教学中还存在着许多急需解决的问题。从现实出发，搞清楚西语二外教学的现况，分析和理清楚教育教学中存在的症结和本质问题，采取必要的措施和策略，这正是目前看来，西语二外教学中的当务之急。

教学过程是相对独立的、系统的动态活动的过程。在这个学习活动过程中，和其他科目一样，教师和学生是教学活动的两大主题，教材是主要的教学资源，教学目标是该活动索要达到的最终结果，教学环境和教师的教法，学生的学法等等，大多会直接或间接地影响着教学目标的实现。因此，我们对西语二外教学的现状及问题需要主要从以下几方面入手：

一.西语二外教学课时太少，课程资源相对匮乏

一般来说，我国一半以上的综合类本科高校外语专业均开设了西班牙语的二外课程，大部分院校会在大二下半学期开设西语二外课程，课程持续4个学期，每学期16周教学周，每周4个学时，每学期共64学时，总课时约有256个。而西班牙语本身语法相当复杂严谨，词量丰富，学习难度远远高于英语，因此，要在不到两年的教学时间里完成《大学西班牙语二外教学大纲》的目标：“让学生通过4个学期的学习，要具有一定的西班牙语阅读能力，同时具有初步听说写译的能力，能用西班牙语交流一定的信息”具有不小的难度。课时的紧缺制约着教师的教和学生的学，从而影响着西语二外的教学效果。除了上述的课时紧缺问题，西班牙语的课程资源能否得到合理的开发和利用也影响着教学的效果。

目前西班牙语课程，多采用的教材资源匮乏，只有《现代西班牙语》和《走遍西班牙》两种。《现代西班牙语》共六册，由西班牙语界的老前辈董燕生教授编写，是西班牙语专业学生通用的教材，偏重于教授学生语法知识和应试相关的知识，缺少口语和听力内容，学生的听和说两项基本语言能力得不到很好的发展。《走遍西班牙》由西班牙各个大学的老师编写，偏重于学生的听和说的能力，忽视语法和阅读方面的学习，偏重口语和交流，对笔试考试的帮助不大。这两种教材的偏向性都太过明显，对于第二外语来说，单一的学习哪一本都是无法得到全面发展的。每个教材编排体系不同，并且词汇量和语言能力的侧重点也不一样。同时，英语专业的学生如果想出国留学（西班牙或拉丁美洲）读硕士课程，参加西班牙语等级考试DELE的复习资料就相对匮乏，非常不利于他们练习和考试，也无法提高他们的西班牙语能力，使这些学生的学习限制在了课堂的学习上，无法自主学习。教材是教学的根本，是最重要和核心的课程资源。教学资源的匮乏直接影响到二外西班牙语的教学活动。其中，比较明显的是，西班牙语专用教室的缺乏和各种西班牙语交流活动的缺少，特别是相关的西班牙语文化活动。长期以来，英语在各大高校中占有绝对的优势和统治地位，很大程度的削弱了其他语言发展的可能性。继法语、日语之后，西班牙语是近年刚刚发展起来的新的学科，尤其在河南省内，拥有西班牙语课程的学校少之又少，既没有西班牙语专业，也很少有西班牙语的第二外语，部分学生选择西班牙语，首先认为小语种好就业，其次才是兴趣导致，但综合国际形势和我国的教育情况，西班牙语对学生考研并没有什么实质性的帮助，所以选择西班牙语的学生就少之又少。在这种严峻的形势下，如果教学资源甚少，那能够吸引的学生数量不得而知。因此，西班牙语的教学的相关资源，亟待增加和丰富。

二.西班牙语教师人才紧缺

一门语言的学习，除了我们所说的教材资源、教学设施等硬件条件之外，最替代不了的就是担当教学工作的教师。因此，西班牙语教师在高校的二外西班牙语中有着至关重要的作用。但是，实际教学中存在着不少值得我们关注的问题。

首先，某些教师对西班牙及拉丁美洲的文化、西班牙语的语言文化不够了解，认知不够全面。高校中，西班牙语教师的紧缺是教学中非常重要的一个组成部分，不容忽视。这种紧缺不仅仅体现在人数方面，更严重的是体现在各个教师的综合文化素养方面。美国著名的语言学家萨丕尔认为，语言的背后是有一些东西的。而且语言的学习离不开语言背后的文化而存在，而文化就是社会世世代代遗传下来的信仰的总和体，由它可以决定我们的生活组织。西班牙语教学重点要培养学生的交际能力，在实践中的西班牙语应用能力，和运用西班牙语进行少许的跨文化交际的能力，要做到这些，必须要了解西班牙语的语言文化背景的语境，也只有做到这些，才能更好地进行笔译和口译，才能在翻译中表达出应该表达的文化内涵，只有这样，才能更好地传播我们中华民族的传统文化，以及更好地吸收国外的文化。由此可知，西班牙语教师本身对于西班牙及拉丁美洲和西班牙语语言的认识程度对其学生的影响还是非常大的，直接影响着学生的学习和文化认知。

在现有的西班牙语教师队伍中，有部分教师虽然是西班牙语专业毕业，但是却从来没有过出国留学的经历，没有亲临其境的感受当地文化，对西班牙、拉丁美洲及西班牙语语言文化的认知只是从课本上或一些视频中得来的。而有些教师虽然有国外留学的经历，可是对于当地文化及语言文化的理解仍然缺乏一种文化比较的视野，没办法真正地做到完美地结合西班牙语语言及西班牙语地区的文化，或是无法将自己对当地文化的认知合理地运用在自己 的教学活动之中。由此可见，对于二外西班牙语的教师而言，最严重最突出，同时也是最亟待解决的问题就是要努力提升自身的综合文化素养，把语言和文化完美地结合起来，运用在教学中。为了符合当下时代所需要的多语种人才的重要保障，首先必须建设一支优秀的、综合文化素养较高的专业师资队伍。

其次，西班牙语教师在二外西班牙语的教学理念与教学方法两个方面没有能够突破创新。对于语言的学习来说，以为语言老师不仅要有一口纯正的发音，拥有丰富的词汇量，以及正确无误的语法知识，还需要掌握适合于高校教学的教学方法和教学理念，只有这样，才能将这门语言的相关知识及文化知识、能力技巧正确地传递给自己的学生。在西班牙语课堂上，由于学生对于该语言无任何基础，所以被动听课占据了课堂的巨大部分时间，基本没有自主学习或与教师的互动。这样一来，教学效果会受到明显影响，因为作为教学的主题，学生参与不到教学活动中去，因而他们的学习积极性也会受到明显影响，对西班牙语的学习兴趣会日渐降低。现实教学中，西班牙语教师会充分利用一学期的64个学时，也就是4个学期的200多个学时，采用传统讲授法为学生教授语音、语法、词汇、句型、阅读的学习和技巧，很少会和学生做互动交流，或留不出足够的时间给学生自主学习。因此，我们高校培养出来的西班牙语人才，大部分都是读写能力很强，但是听和说的交际能力相对薄弱。这种情况就们无法适应西班牙语市场的需求，在学生就业时，也无法成为一种“掌握一门小语种”的优势。

三.西班牙语学习兴趣普遍不高，学习方式陈旧

教学活动中的主题是学生，这一点是毋庸置疑的。因此，西班牙语二外的教学活动的分析很有必要从学生的层面入手。目前为止，直接影响和制约学生的学习效果的因素有：学生选择学习西班牙语的目的、动机、学习的方法、课堂参与性、学习兴趣和学习的积极性。这些因素都直接或间接影响着课堂的教学效果。

学生选择一门学科是，最主要的目的就是为就业时加分，其次是考研、兴趣爱好或其他因素。还有部分学生是为了出国留学。学生学习西班牙语时，会习惯性运用已经被灌输了十几年的英语学习方法，这是不自觉的行为。这样就很容易受到英语语言的影响，也就是所谓的语言的“负迁移”。西班牙语本身是和英语有着本质的区别，西班牙语属于罗曼语系，虽然同是字母语言，但是有着很不同的地方。比如，西班牙语有29个字母，比英语多了3个；西班牙语有重音符号；西班牙语的动词变位随着人称和时态的变化而变化，也就是说，每个人称、每个时态下的动词都是不一样的，不同于英语，只有单数第三人称有变位；西班牙语没有音标，每个字母的读音的固定的，不像英语需要音标等等。所以说，学习西班牙语，不能只一味的使用英语的学习方法，那样的话会“被英语带偏”。这样说来，国内高校并没有一套系统的西班牙语的学习方法，所以学生找不到比英语方法更好的学习途径。从而越学越难，越学越没兴趣，最后就放弃学习。只会死记硬背，不会融会贯通，只会语法和读写的能力，交际能力相对较差。

综上所述，就是现阶段，西班牙语二外在国内高校的教学活动中所存在的一系列问题，在此，所述的这些都只是普通层面的浅析，还有更深层的问题，有待各位西班牙语的教师一起去发现及解决。

参考文献

1.邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学，外语与外语教学，2003年9月

2.侯万春.构建主义教学观与大学外语教学，四川外语学院学报，2000年7月

高二语文的学习范文第2篇

（广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁 530022）

【摘要】通过对广西幼儿师范高等专科学校档案管理工作的调查分析，论述了目前档案管理存在的问题以及改进措施，提出了档案管理努力的方向，旨在进一步推进学校档案管理的规范化建设。

关键词 高职高专；档案管理；问题；对策

高职高专多由中等学校发展而来，随着学校的转型与发展，各种类别、形式的档案数量显著增加。这些资料信息是研究学校历史的第一手材料，是学校进行科学研究、人才培养、社会服务以及文化传承等活动的重要理论依据，是学校教学评估工作最基础的原始数据，对于学校各项工作的实施有着重要的意义。因此，档案管理工作是整个学校发展过程中不可忽视的重要组成部分。本文以广西幼儿师范高等专科学校为例，探讨高职高专院校档案管理存在的问题和改进的措施。

1广西幼儿师范高等专科学校档案管理的基本情况

广西幼儿师范高等专科学校是提升中专学校而成。首先，在升格转型之初，学校档案室的基础设施简陋，设备不全。档案室未进行“三室分开”；库房没有恒温恒湿设备，工作室也没有照相机、扫描仪、刻录机、装订机等档案办公设备；在数字化档案管理建设方面更是完全空白。其次，学校未建立档案管理专业团队。一是专职档案管理人员不足。档案室仅1名档案管理员，导致很多时候难以有足够的精力去承担档案管理的规范化与科学化建设工作。二是学校各职能部门、各系部的兼职档案管理员流动性大，也基本上没有进行过专业的培训，对于档案管理工作的知识技能不够熟悉。最后，学校档案管理制度也不够完善，既未出台适应本校的档案分类办法，也未完全贯彻执行部门文书立卷制度，导致大部分的文件材料由档案室逐一整理、立卷、归档，不仅占去了档案室工作人员的大量时间，收集档案的完整性以及整理出来的档案质量也难以保证。

2广西幼儿师范高等专科学校档案管理的改进措施

针对上述情况，学校开始从档案管理工作的基础设施、档案管理队伍、档案管理制度等几方面入手，进行了学校档案管理工作标准化建设的探索。

2.1基础设施建设

学校档案室的基础设施建设是从硬件设施建设和软件设施建设两方面进行的。在硬件建设方面，首先，依据有限的空间，档案室被隔离出了阅览室、办公室和库房，做到了“三室分开”，并且在库房的规划和建设上也根据实际规模和发展水平留有充足的余地，以备档案数量的逐年增加。其次，增添了阅览桌椅和文件整理桌，购置了空调、除湿机、装订机、复印机、打印机、扫描仪以及专供查档所用的计算机等必备设施，基本达到了高校档案室基础设施建设标准。在软件建设方面，档案室购买了GD2000档案综合管理系统并已投入使用。

2.2档案管理队伍建设

建立一个健全的学校档案工作网络，有一支懂业务的专兼职相结合的档案工作队伍，对于高职高专院校的档案管理工作的规范化建设是十分必要的。[1]要做好档案工作，档案工作人员不仅要有良好的政治素质和较强的工作责任心，更要有过硬的业务素质。从全面提高档案工作人员的业务素质目标出发，广西幼儿师范高等专科学校从以下几个方面进行了努力：一是对学校分管档案工作的领导和专职档案员的培训提高，除了参加国家和自治区的档案业务培训，主动接受自治区档案局的业务指导外，也积极去兄弟院校学习交流，通过参加各种档案学术交流活动来开阔眼界，提高素质。二是加强对兼职档案员的业务培训和指导，邀请了自治区档案局业务指导处的专家对学校全体兼职档案管理员和各系部、各职能部门分管档案工作的领导进行业务培训和答疑，讲解《广西幼儿师范高等专科学校档案分类办法（试行）》，帮助兼职档案员在部门的立卷归档工作中活学活用。三是，档案室的专职档案员在平时工作中加强了对兼职档案员的业务指导，深入各系部、各职能部门释疑解难，同时档案室还积极发挥监督作用，督促基层部门按要求做好档案工作。

2.3档案管理制度建设

高职高专院校档案管理工作要真正走上正规化、标准化、规范化的道路，必须借助于行政手段“依法治档”。因此，在档案管理制度方面，广西幼儿师范高等专科学校档案室制定了《档案室工作职责》、《档案工作人员职责》、《档案材料借阅规定》、《库房管理制度》、《档案移交制度》、《兼职档案员工作职责》等一系列规章制度，并参照教育部和国家档案局制订的教育部第27号令《高等学校档案管理办法》和国家教委办公厅的《高等学校档案实体分类法与高等学校档案工作规范》颁发了《广西幼儿师范高等专科学校档案分类办法（试行）》，确定了适合学校档案的分类标准。这些措施使学校档案管理工作做到实体分类、编号、排架、检索、借阅的标准化与规范化。

2.4部门档案、个人岗位档案建设

高职高专院校大都经历了学校的升级或转型，档案资源丰富，但往往由于历史或现实的原因档案信息资料多散失在档案产生的部门或系部，得不到有效的集中管理与建设。为保证学校档案信息资源完整、齐全，广西幼儿师范高等专科学校档案实行分级管理、部门立卷制度。针对一些有价值的文件材料在《广西幼儿师范高等专科学校档案分类办法（试行）》中并未明确是否需要归档的情况，各部门和各系部加强了对这些档案资源的管理，努力并适时地做好一些相应的整理、保管、归档工作。同时，根据《高等学校档案管理办法》第二十四条的规定：“高等学校中的个人对其从事教学、科研、管理等职务活动所形成的各种载体形式的档案材料，应当按照规定及时归档，任何个人不得据为己有。”[2]即无论是学校党政领导、教师、教辅、行政人员，他们手中所保存的公务文件材料也是重要的档案信息资源，应予以整理、保管起来。广西幼儿师范高等专科学校档案室指导、督促学校每个岗位的工作人员做好对这部分材料的收集、整理、立卷和保管，并作了评比。由此，学校从档案室到部门到个人，建立了一个完整的档案工作网，档案信息资源的存储量日益增加，馆藏容量也不断丰富。

3高职高专档案管理努力的方向

随着现代信息技术的高速发展，特别是新媒体的大量涌现，全国各个高校都在努力加快本校的信息化建设。[3]高职高专院校档案室是高职高专院校的辅助部门，长期以来得不到相应的重视，更谈不上现代化建设。多数高职高专院校档案室虽然用了档案管理系统，改变了以前自建电子表格管理形式，但也因为电子档案少，只能提供一些一般性的基础目录检索，还没有能力提供更为深层次的详细信息检索。各系部、各职能部门对于信息资源的传输还尚未起步。广西幼儿师范高等专科学校档案室同样也只是利用了计算机进行管理档案，使用了专业的档案管理系统，但仅限于单机版数据库，网络版的数据库和数字化全文录入还未启动。因此，切实推进学校数字档案室建设是高职高专院校档案信息化建设的重要任务。抓住学校数字化校园建设的有利时机，选择适合高职高专院校档案信息化建设的发展模式，根据档案工作的专业特性，提出档案信息化建设的要求，将档案信息化纳入高等学校信息化建设之中。

参考文献

［1］彭志斌.高等学校档案分级管理研究[J].档案与建设,2009(11).

［2］中华人民共和国教育部令第27号.高等学校档案管理办法[Z].2008-08-20.

高二语文的学习范文第3篇

本学期，我们高二语文备课组依旧是19位成员，老中青结合，有教学经验丰富的老教师，也有年富力强、精力充沛的中青年教师，这为备课组工作的开展提供了先决条件，故本学期本备课组的教学进度统一、教学工作顺利，现将本期所做主要工作总结如下。

一、立足教材，狠抓常规，突破课堂，寻求教学的高效

据此，落实了以下工作：

1.狠抓常规：（1）学生方面：课前预习、课上听讲、课堂笔记、作业完成、课外积累以及课外练笔等一系列环节都制定了相应的要求及落实措施；（2）教师方面：预习的设计、教案设计、作业设计、作业批改以及听课学习等方面，都按教导处及教处要求认真落实。

此外，加强了集体备课的力度，形成备课组教学自控机制。

（1）每周四集体备课固定时间，定人定课交流备课设想。

（2）组内经常轮流听课、评课，做到目标明确，研讨有效。

（3）重视课程资源的开发利用，有效地整合课程资源和教学资源。

2．突破课堂：（1）精心设计、科学实施高二下学期的语文教学任务，结合短篇小说教材，在四月份有效迅速提前开展了一轮复习，为高三提前铺路。(2)在教学中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的个体差异和学生的个性发展，继续发扬学校提出的全人教育。

二、夯实基础，以“阅读”和“写作”教学为抓手，带动其它方面的教学工作。

1.夯实基础，配合本学期的先秦诸子和经典文化研读两本教材，强化古诗文和文言知识的积累。丰富学生古代文学和古代文化的知识储备，让学生具有进一步的文学鉴赏能力和阅读课外文言文的能力，为高三学习打下扎实的基础。

2.运用各种方法，提高学生课外阅读的兴趣和能力，拓展学生语文学习空间，提高学生的语文素养。从阅读教学的角度来看，对学生的要求已由一般的阅读理解上升到品味鉴赏。写作上着重培养写作议论文的能力和初步的文学创作能力，大家在落实常规的同时，积极在教学研究上进行探讨，设法增进学生语文学习的兴趣，再以写促读，以读促写，从阅读与写作两大块来改进学生语文学习的状况。以求学生在进入高三前，建立一定的读写基础，具备一定的读写能力。就阅读与写作的知识与策略而言，具体的教学方案如：

每周的时评热点编写成文作为学生写作材料的储备。两周一次的随笔有主题，有重点，有批改。每节课的课前演讲内容丰富多样。定期进行“学习写作”策略教学的讨论，围绕具体的作文篇目，大家共同商榷怎样的写作思维教学最为有效。

高二语文的学习范文第4篇

1、各学科根据本教研组教师的情况和学科发展需要构建和开发课程。

2、完善学校拓展型课程体系，构建可供学生选择的“课程超市”。

3、规范学校拓展型课程的开设和过程的管理。

4、逐步形成课程评价机制，开发符合学校特点的校本教材。

二、课程原则：

1、基础性：以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和生存发展发展需要，让学生学会学习、学会生存。

2、多样性：课程内容具有多样性，提供学生根据自己的实际情况和发展的需要有更多的选择，以适应不同发展水平和不同个性发展需要。

3、开放性：强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。

4、时代性：课程教学方法和内容符合时展的需要，利用最新教育学、教育心理学及国内外最先进的教育教学研究成果，课程内容的编制主动适应社会的需要，根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。

5、综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。

三、课程开发：

1、关注学生的需要、追求、兴趣与爱好的差异，结合学校实际，设置分层拓展课程、分科拓展课程、分项拓展课程、自主拓展课程和综合实践课程，积极开发和利用教材以外的课程教育资源，充实和完善拓展型课程设置。增强课程的可选择性，为学生提供更多的可供学生选择的自主拓展系列课程。

2、拓宽课程内容，加强课程间联系和整合，积极探索拓展型课程校本化实践，努力开发学校特色课程，提高拓展型课程对学生发展的适应性。

3、积极实施科技教育、心理、生理健康教育等特色教育拓展型课程，积极探索双语教学实践。

4、整合学校、社区、家庭教育，积极开发各类社团类拓展型课程。

四、课程类型：有长课程和短课程两类

（一）长课程：每学期17~34课时。

1、学科竞赛拓展辅导类：

高

一

高一语文写作指导

高

二

高二语文写作指导

高一数学竞赛辅导

高二数学竞赛辅导

高一数学TI竞赛辅导

高二数学TI竞赛辅导

高一英语竞赛辅导

高二英语竞赛辅导

高一物理竞赛辅导

高二物理竞赛辅导

高一化学竞赛辅导

高二化学竞赛辅导

注：高一、二年级各备课组讨论指定相关教师必须参加

2、学科基础辅导类：（高二）

高

一

高一语文基础辅导

高

二

高二语文基础辅导

高一数学基础辅导

高二数学基础辅导

高一英语基础辅导

高二英语基础辅导

高一物理基础辅导

高二物理基础辅导

高一化学基础辅导

高二化学基础辅导

注：（1）各备课组指定1—2位教师作为基础辅导教师。

（2）开课内容由教师根据基础型课程的实际进度和学生实际需要进行授课。

（3）目标：帮助学生提高各学科基础知识和基本能力的提高。

3、各类社团活动：文学社、学生广播台、电视台等等。

4、各类学科、兴趣特长、科技活动、双语教学等各领域的自主拓展。

（二）短线课程：每学期2~4课时。

1、各学科科学研究尖端成果和热点方向介绍等，如：纳米技术、宇航知识、克隆技术等等。

2、各学科与当今社会热点相关知识介绍等，如：食品污染、海啸形成、地震知识等等。

3、社会时政热点、世界各国政治经济关系等等。

4、“2049培训项目”相关科目课程。

注：短线课程每位教师可报2~3门课程。

五、开设要求：

1、开设年级：高一、二年级

2、开设时间：

高一年级：每周四第8、9两节。高二年级：每周二第8、9两节。

3、开设方法：

（1）固定的学科竞赛拓展辅导类：每周1节。

高一年级

每周四第8节

每周四第9节

数学、英语

物理、化学

高二年级

每周二第8节

每周二第9节

物理、化学

数学、英语

（2）学科基础辅导类：每周1节。

语文、数学、英语、物理、化学五门学科。

（3）其他自主拓展：每周1节。

注：高一、二年级每位任课教师均必须申报至少1个长课题或2~3个短线课程。教师可在不同年级开设拓展型课程。

奉贤中学2007学年拓展型课程开课申请

课程名称

教师简介

姓名：，学科：，任教年级：，教龄。

课程目标

课程主要内容

开课年级

开课要求

（人数、器材，学生自负经费等要求）

课程类型

（注明长或短课程）

课时数

（每学期总课时数）

高二语文的学习范文第5篇

以实施素质教育为宗旨，以推进课程改革为契机，以师资队伍建设为前提，以课堂教学改革为重点，以学生学法指导为突破，追求既有“山的沉稳”，又有“水的灵动”的普通高中语文教研，努力提高国家课程的二度开发水平，巩固并提升我市普通高中语文学科教学质量在全省的地位，初步形成具有苏州区域特色的普通高中语文教育风气，不断扩大我市普通高中语文学科教研工作在全省的知名度和影响力。

二、工作思路

1．坚持“一个中心”

即坚持以课堂教学为中心。在全省高中教学“减负”的大背景下，课堂教学的“主阵地”地位愈加明显。

一方面，要争取、保证语文教学应有、足够的课时（如文科班课时）；另一方面，要在既有课时基础上做文章，有效、优效、高效地开展语文课堂教学；再一个方面，也要研究课堂45分钟如何向课外延伸。

在教师层面，要引导研究不同类别的课堂教学，如周一语文课如何对学生双休自学进行检测，高三课如何把新授课与复习课区别开来，作文课如何把作前指导、当堂作文、作后讲评、学生修改、二次讲评等贯穿起来，试卷讲评课如何体现知识梳理、错题整理，名著导读课如何体现讲练结合……

在教研组备课组层面，要引导重视三个层面的课堂教学，即常态课（随堂课、推门课），研究课（专题复习研究、一课三教等），展示课（名特教师、学科带头人展示）。

2．抓住“两条主线”

一条主线是阅读，一条主线是作文。两条腿走路，要走得均衡，缺一不可。

关于阅读教学。三个反对：反对“泛语文”，反对“伪讨论”，反对“去文体”。

三个主张：主张课前预习，主张课堂点拨，主张文本细读。三个提倡：提倡读写结合，提倡课外延展，提倡专题学习。

关于作文教学。抓住“对不对”和“好不好”开展训练，前者是审题，后者是立意、结构、内容、语言、文体等，循序渐进地解决“写什么像什么”“写什么有什么”“写什么亮什么”这三个问题。要重视作文批改和讲评方式的变革。基本分拿不到，一律重写。

3．加强“三项研究”

即研究学生，研究高考，研究教法和学法。

研究学生。要研究学生的学习状态，状态远大于方法，方法远大于苦干；要研究学生的知识基础，看有无存在漏洞，需要不需要进行必要的补全；要研究学生的学习方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同层次（指学习基础）的学校和班级，针对不同层次的学生，应采用分层教学，甚至是个别教学。

研究高考。要研究高考命题，《语文考试大纲》，《语文考试说明》，江苏、全国、上海、福建等地高考语文试卷，特别注意2011年大小阅读命题变化；要研究高考阅卷，如文言文翻译给分模式变化；作文阅卷五类卷变为六类卷，记叙类文章再次得到强调。

研究教法和学法。特别是高三复习课，如何激趣导入，如何讲述考点，如何分析例题，如何教授解题方法，如何做好当堂练习，如何当堂讲评总结，如何布置课外作业，一定要成竹在胸。

4．落实“四大机制”

（1）区域联动机制。以学科研究中心（设在苏州市第十中学）为基地，在全市范围内抽调骨干教师，分别组成2011届高一高二高三语文学科中心组，开展集体备课、专题研讨、资料汇编等活动。在此基础上，举办全市高中各个年段的教学研讨活动。全市高中语文教研员及重点学校高三备课组长外出学习并落实学习报告制度。对张家港和昆山两市进行教研考察，总结经验。市直属、高新区、工业园区、相城区高三教学研究共同体继续活动，高三原则上每月安排一次，高一高二原则上每学期安排两次活动。

（2）资源共享机制。充分利用苏州市网上教师学校、苏州市高中语文qq群等阵地，实现高中教学尤其是高三教学资源的共享。苏州市网上教师学校以上传课例和课件为主；苏州市高中语文qq群（高一高二群群号51770895，高三群群号69136369）共享空间以上传专题复习资料为主。此外，继续编印《苏州市普通高中作文指导材料》《苏州市高中语文悦读》等。

（3）过程管理机制。强调高中三年是一个过程，要循序渐进。强调高三一轮、二轮复习是一个过程，避免复习无计划，见资料就用、逢题目就做、复习课就练、练过只讲答案的低效做法。

（4）信息反馈机制。做好数据汇总服务，帮助学校具体分析，落实到人，落实到学科专项；做好高考最新信息搜集和应对的服务。

三、本学期几项具体工作

1.暑期学生自学能力竞赛。9月13日-14日，高二高三，市区集中在苏大附中、苏州外国语学校。

2.高三备课组长会议（高三复习研讨会）。

3.高一语文教学研讨会。