高中语文古代重点文学常识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文古代重点文学常识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中语文古代重点文学常识范文第1篇

关键词：高中语文 文化 文化常识 历史人物

在高中的语文教学中，无处不体现着文化的影子。我们在教学的过程中时刻会遇到这样或是那样的文化痕迹，这是我们中华民族的瑰宝，是我们的祖先留给我们、乃至整个世界的文化遗产。所以在高中语文教育的过程中，语文教师要时刻注意文化的渗透，让学生心领神会文学的魅力所在。

下面笔者结合高中语文必修一中的第四课《烛之武退秦师》来浅谈如何在高中语文教学中进行文化渗透。这篇文章涉及到的知识点在师生共同的努力下完成，即使没有很精彩的教学过程，也不会有什么遗漏之处，《新课程标准》中的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标也会落到实处。其实我们可以适当地调整教授内容的侧重点，在老师的帮助下让学生独立完成上面的三维目标，然后跟随老师领略一下文章之外不一样的风景。

一.侧重文化常识的讲解，揭开文学和文化的面纱

1.《春秋》的介绍

《春秋》是古代中国的儒家典籍，被列为“五经”之一。《春秋》是鲁国的编年史，相传是由孔子编订的。书中采用极为简练的记事语言，然而几乎每个句子都暗含褒贬之意，被后人称为“春秋笔法”。后人把孔子比喻成麒麟，所以又把《春秋》称为《麟经》。

2 “春秋三传”的介绍

（1）《左传》

《左传》是中国古代一部编年体的历史著作。《左传》全称《春秋左氏传》，原名《左氏春秋》，汉朝时又称为《春秋左氏》和《左氏》。汉朝以后才多称《左传》。它与《公羊传》、《谷梁传》合称“春秋三传”。《左传》不仅是历史著作，也是一部非常优秀的文学著作。它表现在：擅长记述战争；善于刻画人物形象，如曹刿、烛之武、郑庄公等等；另外该书重视记录外交辞令，外交语言对后世的影响也非常巨大。

（2）《公羊传》《谷梁传》

《公羊传》和《谷梁传》都是专门解释《春秋》的典籍，其起讫年代与《春秋》大体一致，但是它们对经书的解释却各有不同。

教师在教学过程中还可以提出问题，让同学们查出《公羊传》和《谷梁传》的作者是什么时候的什么人，该作者与孔子还是其弟子有联系等一系列问题，让学生们自己动手去查找资料。这样收获的往往要超过老师在课堂上传播的内容。

（3）三者比较

晋代的范宁评价《春秋》三传的特色时说：“《左氏》艳而富，其失也巫。《谷梁》清而婉，其失也短。《公羊》辩而裁，其失也俗。”可以分别摘录一段文字让学生课后分析为什么范宁如此评价三传，同学们是否同意这样的评价等。这样不仅锻炼了学生分析和解决问题的能力，而且学生不会游离在作品之外，犯隔靴搔痒的毛病。

二.侧重历史人物的介绍，增加学生对传统文化的兴趣。

文章中涉及到的人物有晋文公、秦穆公、郑伯、佚之狐、烛之武、子犯等。每个人物的性格特征是显而易见的，课上师生即可分析透彻。但是文章的前因后果能否在讲授完课文后，让学生不自觉地想进一步挖掘，就要看教师如何引导和驾驭了。笔者从以下两组人物入手。

（1）晋文公和秦穆公

两者都是春秋时期的霸主，都曾经成就了自己的一番事业。尤其是晋文公和中国的清明节和寒食节有着千丝万缕的联系，还可以为学生讲解秦穆公称霸和晋文公流亡在外十九年，后来又重新登上霸主地位的历史故事，让大家全面详实地了解这两个历史人物，以便于学生在习作中能够恰当地运用历史故事，为自己的文章增加亮点。

（2）杞子、逢孙、杨孙

这三个人物在文章中只是一笔带过，但是却为以后的战事埋下了祸根。在《崤之战》中杞子便派人回秦国通风报信，自己掌管了北门的钥匙，希望秦军来偷袭，结果上演了秦晋之间的崤之战役。可以正面引导学生自己去领略历史故事的风采，亦可以把整篇文章拿来和同学一起分享这一文学盛宴，相信同学们一定会在故事的连贯性中更加喜欢中国传记文学的。

高中语文古代重点文学常识范文第2篇

一、高中语文阅读课标的延续

中学语文阅读课标，初中学段有12条，高中学段有12条，两者比较，共性较多，主要表现在以下11个方面：

第一，朗读目标。初中学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，高中学段要求“能用普通话流畅地朗读”。“普通话”是汉民族的共同语，“流利”“流畅”阅读就是要求阅读没有字词读音的障碍，按照逻辑语义自然停顿。

第二，默读目标。初中学段要求“较熟练地运用略读和浏览的方法”默读，高中学段也要求“灵活运用……略读、浏览……阅读方法”默读。“略读”和“浏览”两种默读方法，是两种的终身阅读方法，是快速获取信息的读书方法，是学生快速捕捉文章主要内容，提高阅读效率的有效方法。

第三，课文理解目标。初中学段要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，高中学段要求“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”可见，“理清思路”和“理解”文本“主要内容”或“思想、观点和感情”是两个学段课文理解的共同目标，这是对中学生理解课文能力的一以贯之的基本要求。

第四，语言品析目标。初中要求“体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“体味作品中富于表现力的语言。”高中学段要求“根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果”，“体会其艺术表现力”。两相比较目标基本相同：根据“语言环境”或“语境”，“体会”“推敲”或“揣摩”“词句”或“语句”的“意义”或“含义”，“体会”或“体味”其“表现力”。两个学段都是让学生结合上下文，品读文中精彩部分的含义，可以说在语言品析要求上初中高中是无缝对接的。

第五，课文感知目标。初中学段要求运用合作的方式“探索、分析、解决”问题，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”高中学段要求“探究性阅读和创造性阅读”，“注重个性化的阅读……获得独特的感受和体验。”初中学段感知课文要求“有自己的心得”“能提出自己的看法”，是与高中学段要求“获得独特的感受和体验”基本一致，都培养学生自身的主动性，能够“发展想象能力、思辨能力和批判能力”。

第六，文学常识目标。初中学段要求“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”，高中学段要求“了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识”，可见两个学段对文学常识要求目标基本一致。

第七，文体把握目标。初中学段要求“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，而高中学段要求“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的……”。了解“文学样式”和“文学体裁”，都是要求学生掌握基本的诗歌、散文、小说、戏剧等文体特征，培养识体意识，培养学生语文素养。

第八，思想启迪目标。初中学段要求“获得对自然、社会、人生的有益启示”，高中学段要求“逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。“获得自然、社会、人生有益启示”和对“个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，都是对学生思想的锤炼，都要处理好个人（包含“人生”）、社会（包含“国家”）、自然（包含“环境”）三者之间的关系，树立正确的世界观、人生观、价值观，建立起社会责任感。

第九，古诗文阅读目标。初中学段要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，诵读古代诗词”，高中学段要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古代诗词……”。可见，两个学段古诗词的阅读目标都是“阅读浅易文言文”，“能借助注释和工具书”理解“基本内容”或“词句含义”“文章内容”，“朗读古代诗词”，能落实字词，理解文意。

第十，资料搜集目标。初中学段要求“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，高中学段要求“能利用多种媒体搜集……信息”，两个学段的目标都是要求“能利用”各种媒体（包括“图书馆”“网络”）搜集“信息”（包括“资料”），都是要求学生熟练掌握资料搜集方式，培养一种采集信息的基本能力。

第十一，课外阅读目标。初中学段要求“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读……名著”，高中学段要求“具有广泛的阅读兴趣……课外自读……名著……”。可见，两个学段课外时间“量”的阅读目标就是“广泛”，“质”的阅读目标就是“名著”，都是对学生课外阅读兴趣和范围的要求。

由上面的分析可知，高中学段阅读课标在朗读、默读、课文理解、语言品析、课文感知、文学常识、文体把握、思想启迪、古诗词阅读、资料搜集、课外阅读11个方面，与初中学段阅读课标基本一致，也就是说高中学段阅读课标是初中学段的延续，高中学段语文阅读课标延续了义务教育学段的“基础”。

二、高中语文阅读课标的加深

高中课标要求“在义务教育语文课程改革的基础上继续推进”。那么，高中学段阅读课标在初中学段作了哪些“推进”？比较高中语文学段和初中学段阅读课标，不难发现，高中学段语文课标在以下12个方面作了推进、加深：

第一，朗读目标。高中学段课标在初中学段“正确、有感情”的基础上，要求“恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。这体现出高中在初中要求正确的基础上，加深学生理解文本和体会情感的要求，要用自己的思想深入文本之中，并且要有自己的“阅读感受”。

第二，默读目标。初中学段要求“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字……扩大阅读范围”，高中学段要求“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读……速读等阅读方法，提高阅读效率和效果”。这说明初中学段默读要求养成“独立阅读能力”的习惯，能够阅读“现代文”，达到一定速度（≥500字/分钟），阅读范围要“扩大”，这只是习惯、材料、速度、范围的要求;而高中学段阅读方法在初中的“略读、浏览”的基础之上增加了“精读”“速读”两种，要“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料”“灵活运用”，达到有益的“质”（效果）和有益的“量”（效率）的要求，能够“概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”，可见高中学段默读目标能力要求更强，方法更多，阅读的质和量更为明确。

第三，课文理解目标。高中学段要在初中学段的基础之上继续“发展独立阅读能力”，能够从初中学段的课文理解“有自己的心得，能提出自己的看法”，发展到高中学段的“对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”，这说明高中学段要求理解能力具有多维性、批判性、思辨性，要培养多思、敢思、善思的精神，“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，这与初中学段相比“质”的要求更高。

第四，语言品析目标。初中学段要求“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”;高中学段要求能“运用所学的语文知识”去“理解结构复杂、含义丰富的语句”，“深究微言大义”，“关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。可见高中学段对语言品析的要求由初中学段的“理解”文中的“点”上升到分析和创新“建构”层面。

第五，课文感知目标。初中学段要求阅读“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，“把握文章的基本观点”，“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。高中学段要求“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”高中学段在初中学段紧紧把握文本“内涵”“观点”“意思”大众化感知的基础之上，直接提出了具有鲜明的“个性化”“独特”感知能力，为学生开展“主动积极”的个性化阅读奠定了基础，也是符合高中生的心理需求的。

第六，文体把握目标。初中学段只要求“区分写实作品与虚构作品”，到了高中学段要求能“了解作品所涉及的有关背景材料”去“分析和理解作品”，从认识层面上升到能力层面。“了解基本特征及主要表现手法”是对学生文学素养的进一步要求。

第七，思想启迪目标。这个目标从初中学段的自身体验，上升到高中学段的“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，对学生精神层面的提升提出了更高的要求。

第八，古诗文阅读目标。这个目标从初中学段的“积累、感悟、应用”拓展到高中学段的“梳理常见文言字词、句式，并举一反三”，对学生文言能力掌握提出了实质性要求，并且诵读内容扩充到了“文言文”的范围。

第九，资料搜集目标。初中学段要求搜集资料信息，而高中学段不仅如此，还要“处理信息”对学生对信息的使用能力上提出更高要求;从单纯的“帮助阅读”上升到“学会灵活使用常用语文工具书”，突出要注重培育高中生学习的主动性、积极性。

第十，课外阅读目标。初中学段要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”高中学段要求“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”可见，阅读的“计划”，由初中学段较有指令性的“学会制定”发展到高中学段自觉地“努力”地完成自读书目;阅读的“质”，由初中学段的几乎没有要求（“各种类型”）发展到高中学段的“正确、自主地选择”“丰富自己的精神世界”的、有“文化品位”的“好书”“整本书”;阅读的“宽度”，由初中学段的具有弹性要求的“广泛”阅读发展到高中学段的刚性要求“具有广泛多样的阅读兴趣”;阅读的“量”，每学年阅读部数由初中学段的“两三部”上升到高中学段的“五部以上”，阅读字数由初中学段三年“不少于260万字”上升到高中学段“一年内”“总量不少于150万字”（三年450万字），总体来看提升了0.6倍以上。

第十一，文本阅读目标。初中学段要求掌握“叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，阅读“简单的议论文”“新闻和说明性文章”“科技作品”和“由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”。高中学段要求“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本”，并了解他们的“文体特征”和“表达方法”。可见，初中学段文本阅读目标主要是“得法”“识体”，能够识别“简单”的文体，这还是属于知识层面的内容，而高中学段的目标是识别较为复杂的“多种文本”，并把握其“特征”及其“表达方法”，这是一种综合文体知识的运用，是在初中学段文本阅读目标的进一步加深和提高。

第十二，文学鉴赏目标。初中学段要求“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”，而高中学段要求“具有积极的鉴赏态度”，“养成互相切磋的习惯”，“学会鉴赏文学作品”，“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得”，“吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想”。显然，文学鉴赏的达到能力由初中学段“初步”上升格为高中学段“学会”，文学鉴赏的范围由初中学段的基本没有要求（“一般的现代文”“古代诗词”等）扩大到高中学段“中外古今优秀文化”的作品，文学鉴赏的结果由初中学段的“丰富自己的精神世界”拓展到“与他人”一起“形成自己的思想、行为准则”和“积极向上的人生理想”，这是一个由不会到会能力形成的过程，这是一个由特殊到普遍范围的扩大，这是一个由个体到全体的结果，也是语文的育人功能的体现，也是“全面提高学生的语文素养及整体素质”的根本要求。

由此可见，高中学段语文阅读课标与初中学段相比，在朗读、默读、课文理解、语言品析、语文感知、文体把握、思想启迪、古诗词阅读、资料搜集、课外阅读、文本阅读、文学鉴赏12个方面，无论是掌握知识还是发展能力，都有加深、推进，加强了语文能力的培育，为学生“终身学习和有个性的发展奠定基础”。

三、高中语文阅读课标的教学启示

从上面两个部分的分析可知，“普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。”这三种能力就是对从知识本位到学生发展本位这种课程范式的深刻转换的顺应[2]，这也启示我们高中阅读教学就是注重培养这三种能力。

第一，注重学生语文应用能力的培养。这是基于语文课程的基本性质，对其功用性和实践性的强调。在语文独立设科之时，即1903年颁发的《奏定学堂章程》就明确指出“其要义在使通四民常用之理，解四民常用之词句，以备应世达意之用”。此后，从1923年吴研因、叶圣陶和穆济波研制的中小学新学制国语课程标准，到1949年后多个语文教学大纲，总体上均确认发展学生语用能力是语文教育的基本目标。[3]培养审美能力和探究能力则是在此基础上进一步达成的。所谓语文的应用能力，就是学生在母语圈中的语言交际（即言语）能力，其中当然包括以语感为核心的听说读写之能力体系。阅读能力，不仅是整体把握、理清思路、概括要点、理解文本，而且能从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，获得独特的感受和体验――这就是高中学生独立阅读的能力。总之，语文应用能力的培养是适应现实生活和学生自我发展的需要。

第二，注重学生审美能力的培养。高中语文课标与初中学段相比，不再泛泛而言“提高学生的审美情趣”，而是鲜明指出“语文具有重要的审美教育功能”，“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展”。语文课程蕴含着丰富的美育功能，新课标的突出贡献在于确立并强化语文教师的美育意识。这在课标在第一部分“课程的基本理念”中就已明示了语文美育的基本内容：“让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”[1]这句话分为两个层面，一是健康人格构成要素的审美意识、审美感知和审美情趣，以及作为现代人必备的审美创造能力。前者要求教师在文学作品的鉴赏活动中积极引导学生感受世界和人生的丰富多彩，从中积累审美体验，陶冶性情;后者要求教师启发学生通过语言，深入言语，把握言语形式之美，并在这种对言语形式深化的了解中养成特色化和创造性的言语表达能力，给人带来新的审美享受。

第三，注重学生探究能力的培养。高中语文课标则表示：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。”正是从现代社会对人素质和能力的需求出发，课标将学生语文学习和实践的过程视为努力探究的过程，即引导学生通过有质量的阅读，去探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想和行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为中华民族振兴而努力的使命感和社会责任感。这方面，既要在初中学习的基础上进一步强化学生探究的意识和兴趣，优化探究式学习的方法，而对个体生命发展更具有关键意义的是：高中生要养成独立思考、质疑探究的良好习惯，特别是要发展创造性探究活动所必备的一系列的思维品质，即思维的严密性、深刻性和批判性。当学生从独立的思维立场出发，以质疑批判、又不失严密深刻的创造性思维和精神去面对课程内容时，才会赋予它以意义、价值和生命活力。因此，语文教师要拓展胸怀、放远视野，从学生思维发展、精神成长和人文学科课程的基本特点着眼，珍视差异，尊重质疑，促进学生优秀思维品质的形成。

从上文的分析可知，在朗读、默读、课文理解、语言品析、语文感知、文体把握、思想启迪、古诗词阅读、资料搜集、课外阅读、文本阅读、文学鉴赏等方面，高中学段阅读课标不仅强调、延续了初中学段的课标内容，而且在此基础之上推进、加深了，体现了从知识本位向发展能力本位的转换和顺应，也就启示我们高中语文阅读教学要真正以学生为中心，以学生成长发展为目的，注重学生语文应用能力的培养，注重学生审美能力的培养，注重学生探究能力的培养，全面提高学生的语文素养，为语文教育意义的实现和国家人才的培养做出有力的贡献。

参考文献：

[1]中华人名共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）、《普通高中语文课程标准》（2012年版）。

[2]潘涌：《论普通高中语文课程标准的创新》，《中小学教师培训》2004年第4期。

高中语文古代重点文学常识范文第3篇

一、古诗词的内涵及特点

纵观中国古代几千年的文学长河，古诗词莫过于其中最大的一朵浪花。它以优美的语言、深刻的情思让一代又一代文人拜服。古诗词不同于散文、小说等文体，有其自身的内涵和特点。教师需要在充分了解这些内涵和特点的基础上进行教学。

（一）古诗词的内涵

历来对古诗词都没有下一个准确的定义。古诗词顾名思义，应该包括诗和词。诗中又有古体诗和近体诗的区别，古体诗主要指唐代以前所创作的诗歌，像《诗经》、《楚辞》、乐府诗等，这类诗歌字数多少不限，对韵律的限制也较为宽松。近体诗主要指唐朝形成的一类诗歌，其特点是讲究平仄和对仗，又可分为律诗、绝句、长律等。词也称“长短句”，是配乐而写的歌词。“词，作为文学的一种样式，指的是歌词，即可以合乐歌唱的诗。”[1]词包括词牌、题目、正文三部分。诗以唐朝为胜，词以宋代为佳，因此多种版本的语文课本都将学习重点放在唐诗宋词部分，苏教版高中语文选修教材甚至编订了《唐诗宋词选读》，以更好地提高学生古诗词学习水平。诗与词虽然是两种形式不同的抒情文体，却有很多的相似之处。从描写内容上来说，都有表现离别之情的，如诗中有李白的《送友人》，词中有柳永的《雨霖铃》，统称此类诗歌为送别诗。同样，将记叙游览古迹，怀古思今的诗和词称为咏史怀古诗;将赞美某种特定事物，抒志的诗和词称为咏物诗;将描写塞外风光和战争景象的诗和词称为边塞诗;将抒写山水田园生活的诗和词称为山水田园诗。从表达技巧上来说，都使用托物言志、借景抒情、情景交融等表现手法。并且，一个作者既可以是诗人也可以是词人，因此本文将二者作为一个整体来研究，其中采用诗歌的广义含义，既包括诗又包括词。此外，元代散曲与词在形式、内容上也有诸多相似之处，高中语文教材也涉及到少量的散曲教学。鉴于此，本文也暂把散曲归为古诗词一类。

（二）古诗词的特点

1.语言凝练

古诗词一般篇幅短小。古体诗受限较少还可能出现较长的篇幅，像白居易的《琵琶行》，但也在少数。近体诗大多为绝句和律诗，绝句四句，律诗八句，最多也只有56个字。词也一样，受词牌限制，字数一定，且相对较少。所以要用有限的语言表达深邃的内涵，达到“言有尽而意无穷”的效果，诗歌语言必定要有高度的凝练性。“古诗词区别于散文、戏剧、小说等文学形式的最大特点在于诗词语言的概括性、凝练性，其最大的艺术魅力也在于能以最概括凝练的语言蕴涵非常丰富的景色描写、事件叙述、情感抒发”[2]。如陈子昂《春夜别友人二首》（银烛吐青烟）中的“明月隐高树，长河没晓天”，诗人不必全力去渲染月亮、银河如何的明亮，“隐高树”、“没晓天”六个字就让读者体会到月亮、银河的光辉是何等的耀眼夺目，使树木黯然失色，将天空全然遮蔽。

2.想象丰富

古诗词由于篇幅所限，不可能用大笔墨来描绘生动形象的画面。但是读者阅读诗歌时却并不会感到画面的狭小、简单、索然无味，这源于其营造画面的丰富想象性。它善于将多彩的画面凝聚到一两个点上，透过这几个点给读者以无穷想象，达到知一斑而窥全豹的效果。如王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，大漠、孤烟、长河、落日仅仅四个景物却将塞上风光淋漓尽致地展现在读者面前。可以想象，滚滚黄沙漫漫，似大海无边无际，旅人在行途中点燃木柴烧水做饭，因无风无雨，天空格外宁静，连轻烟也笔直向上;一条长长的小河沿着天际缓缓流淌，已是黄昏时刻，没有刺眼的光芒，泛着红晕即将下落的夕阳显得格外温和。这是一幅怎样宜人的画面，丝毫不比美术大师笔下的美景逊色。

3.情感含蓄

古诗词是一种抒情文体，诗人在有所感的情况下挥毫走墨，表达内心情绪。但一般情况下，他们不会全篇呐喊自己溢满胸腔的情感，而是通过刻画形象，营造画面委婉地表达出来。这就形成了古诗情感表达含蓄的特点，但这样不仅不影响诗歌的抒情性，反而使情感更加强烈。尤其是一些婉约派词人，其词作更是如此。如李清照的《声声慢》，借淡酒、大雁、黄花、梧桐、细雨寄托自己的孤独惆怅之情，直到最后“怎一个愁字了得！”才点出自己内心的愁苦。即使这样读者也早已沉浸在女词人的浓愁之中了，因为酒、雁、黄花等形象无不告诉我们女词人是何等的愁绪万千。

二、高中古诗词的教学价值

《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程中提出“阅读与鉴赏”目标，要让学生在阅读中“发展想象力、思辨能力和批判能力”，“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验”。因此，高中古诗词学习重点在于鉴赏，要让学生学会分析诗歌，获得独特的审美体验。

（一）培养审美情趣

《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创作能力。”古诗词作为一种文学艺术，它的美体现在多个方面：古诗押韵，通过朗读，我们可以体会其中的音韵美;古诗词中诗人所塑造的形象，或玲珑雅致或欢快活泼，具有形象美;由众多生动的形象，组成丰富多彩的画面，幽静、伤感、朦胧、辽阔等等，给人以画面美;通过这些画面的描述，诗人在其中寄托自己的心绪，抒发一时的情感，让我们跟随诗人或喜或悲，体会其中的情感之美。比如在朗读和鉴赏古诗词时，品味有节奏的语言，感受优美的形象和多彩的画面，体会丰富的情感，可使学生身心得到美的洗涤，净化心灵，陶冶性情，培养审美情趣，提高审美能力。

（二）发展想象力

大多数诗歌都通过塑造形象，构成画面，表达诗人的某种情感。诗人将自己的所见所闻通过文字记述出来。古诗词篇幅短小，语言凝练，用区区几十个字来表达无限的内容，给读者留下很大的空白。因此在古诗词的学习中需要读者展开想象，充分调动自己的知识积累去填补叙述之外的空白，这样一首诗才能变得鲜活起来，学生才能真正体会其中的美感。诗歌的学习应该是圆形的，而不是扁平的，即不能仅从字面理解内容。这种圆形解读离不开读者的想象，在古诗词的教学中，教师常常有意识地引导学生在把握诗歌形象的基础上想象画面，并由此联想出去，从更深层面体会诗人的情感，读出文字背后的意蕴。在这一过程中，学生通过想象填补诗歌空白，不断丰满诗歌内容，并使想象力得到充分发挥。

（三）丰富传统文化积累

中华民族传统文化包含多个方面，如传统文化常识，传统文化精神。《普通高中语文课程标准（实验）》中“课程基本理念”要求语文课程“使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格”。“课程目标”中也提出“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承”。古诗词是中国古代文化最耀眼的明珠之一，包含丰富的文化内容，通过鉴赏古诗词不仅能够学习相关的中国古代文化常识，而且在了解诗人情感的基础上，能够增加自我的文化积淀，加强自己的文化底蕴。如学习孟浩然的《与诸子登岘山》可以了解羊祜“堕泪碑”的典故，学习文天祥的《过零丁洋》可以体会其深沉的爱国情感，使学生受到爱国主义精神的熏陶。

（四）提高诗歌鉴赏能力

诗歌鉴赏能力是高中生文学鉴赏能力不可缺少的一部分，是全面提高学生语文素养的重要方面。诗歌鉴赏能力只有在认真解读古诗词的基础上才能提高。学生在教师的引导下，从诗歌形象、内容、语言、表达技巧等多个角度分析诗歌，掌握古诗词鉴赏的一般方法，探讨诗歌学习规律，有步骤、有针对性地对古诗词进行鉴赏。学生通过语文课本中少部分优秀诗词的学习，做到举一反三、融会贯通。在面对时代相隔久远的古诗词时，能够找到解读诗歌的突破口，在今后的生活和学习中学会独立分析古代其他优秀的诗词作品。

注释：

[1]陈新璋.唐诗宋词概说[M].广州：广东人民出版社，2009.6：186.

高中语文古代重点文学常识范文第4篇

关键词：合作；学习；高中；语文；教学；运用

中图分类号：H319

合作学习克服了传统教学存在的弊端，提高了教学课堂的效率，它将社会心理学的合作原理运用于教学活动中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。《普通高中语文课程标准（实验）》也强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。

一、高中语文合作学习的优势

1.合作学习是以课前分好的异质小组为主体进行语文学习活动的。组间同质、组内异质的分组方式对合作学习的开展最为有效，所以在分组时要注意综合考虑这些因素：学习成绩、语言能力、性别、学习风格、人格类型等。四人一组为最适宜，它可以灵活地变成两两讨论，再互相汇报讨论结果。这样可以最大范围实现学生间的互动，也有足够的力量和创新思维来完成学习任务。

2.合作学习是同伴间“荣辱与共”、“休戚相关”的关系，只有当小组整体和组中成员都取得成功时，组员个体才能获得成功（反之亦然）。这是构成合作学习的最重要因素。所以，小组成员既要承担并掌握所分配的任务，彼此之间又要互助合作，协同努力，在共同的听、说、读、写等活动中完成语文学习任务。

3.合作学习以小组总体语文成绩（而非个体）作为评价和奖惩的依据。于是，学生成员间也改变了以往那种以竞争为主的交往方式，组内成员之间加强了互助和合作，组与组之间也增强了交流互动，团体意识使学生在语文学习中能各尽所能，我为人人，人人为我，从而获得整体语文素养的提高。

二、高中语文合作学习的策略探究

自主合作探究的课堂教学模式目的在于培养学生的自主学习能力，形成合作学习的意识。合作学习主要采用生生互动的教学形式，从而调动学生学习的积极性，促进学生之间的交流，有利于提高解决语文问题的能力。高中语文教学中的小组合作学习策略探究如下。

1、建立学习小组，达到预期目标

组建学习小组，是学生合作的基础，小组的划分直接决定合作的成效。所以，尽量避免学生随意的编组，最好根据学生的兴趣爱好、心理素质、知识基础、学习能力等因素综合考虑，然后搭配成组。但是无论怎样划分，都要把握有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程的原则，使小组成员达到预期的学习目标。

2、构建宽松环境，师生平等交流

要打破原有的“满堂灌教学”，就应为学生营造一种和谐、宽松、民主的合作学习氛围。教师始终是合作的指导者、组织者、共同参与者，而不是旁观者。教师在教学过程中应尽量走下讲台，学生只有在打破师生明显界线的情况下，才能和教师倾心交谈，增强小组合作的信心。这样面对面地和学生交流，参与学生的讨论，才能真正创设一个平等的交流环境。

3、通过实践领悟，激发学生的学习兴趣

语文学习是一个循序渐进的过程。有很多语文知识并不是教师口干舌燥地讲学生就能理解并记住的，这需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练才能获得的，所以，通过小组合作的形式把枯燥无味的语文教学形式变成生动活泼的课堂未尝不是一件好事。因此，教师尊重学生的理解水平，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力交给学生，这样不仅大大地激发了学生的学习兴趣，还可以使学生在参与学习实践中，习得知识，形成能力。

4、分享知识成果，建构知识体系

让合作小组一起把了解到的常识、识记的重点词语、摘录的精读精彩段等及时进行总结，由于合作学习，很快就能完成。这既是一种能力，归纳整理，查漏补缺，又是课堂学习必不可少的环节。教师再给予点拨，使之完美。这样，语文课不仅让学生的知识得到了积累和丰富，合作的效率也会不断提高。

5、坚持民主平等的原则，提供成功机会均等的评价。现代教学评价强调其过程利于人格的和谐发展，同样，教师对学生合作学习的评价也要以促进人格的和谐发展为目的。正确的评价是增强合作意识、提高合作兴趣和促进合作实践的重要手段，合作学习重在培养学生的非智力因素，所以评价时应当不求人人成功，但求人人进步。分数的等级、优劣都是次要的，个体借助合作得到的发展是最重要的。

高中语文古代重点文学常识范文第5篇

关键词：高中语文；文言文教学；历史典故

文言文是学生高中阶段必须要掌握的基础知识之一，在高考中所占比重很大，学好文言文，不仅可以帮助学生在高考中取得较好成绩，更能够让学生了解中华优秀文化，掌握历史和文学知识，提高学生素养。但是，由于文言文语言比较晦涩，特殊句式多且繁杂，这就导致学生在学习过程中频频受挫，教师在教学付出和教学收获之间没有找到应有的平衡点。转变当前文言文课堂教学模式，提高效率，需要教师与学生的共同配合。

一、重视朗读教学，监督背诵情况

古人非常重视朗读教学，古语有云：“书读百遍，其义自见。”学习文言文，许多人对朗读和背诵不屑一顾，但是反观现今教育学者所提出的那些新课堂教学模式，哪一项离得开熟读、背诵？通常人们将语文能力概括为听、说、读、写四个方面，在这些综合能力的培养过程中，培养学生“读”的能力很重要。教授文言文，必须要在朗读上下功夫。

朗读、熟读的终极目标之一是帮助学生理解掌握文言词汇，例如，在《烛之武退秦师》的学习过程中，教师应首先引导学生在反复朗读的过程中关注文中的单音节词“朝”“亡”“国”“厌”等，理解古汉语单音节词与现代汉语双音节词语的区别与关联；其次，教师要让学生特别注意“夫晋，何厌之有”等特殊文言句式；最后，教师要为学生梳理文章脉络：秦晋两国为什么围攻郑国，郑伯是怎么说服烛之武的，烛之武用哪些事实说服秦伯，其中哪一点最关键，晋文公为什么不愿意向秦国进兵？在透彻理解文章大体框架的基础上，学生分层分段地朗读，可以提高背诵效率，完成知识迁移的学习目标。

二、以学生为主体，授学生以渔

授人以鱼，不如授人以渔。在文言文教学过程中，教师要从高一阶段培养学生自主探究、独立思考的能力，重视方法和过程，去除传统文言文课堂“灌输式”教学的弊端。在文言文课堂上，经常出现的情况是：教师在讲台上滔滔不绝地串讲、翻译，底下学生埋头于记笔记。学生被动接受知识的灌输，缺少对教师所讲内容再加工的机会，导致这节课讲的词句下次课就忘记得一干二净。在课堂上推行有效教学，必须转换教师角色，将学生转变为课堂的主体，教师应起主导作用，引导学生分析把握文章内容。

例如，在教学《孔雀东南飞》时，教师可课前布置学生查找汉乐府诗歌的相关知识，抄写课文注释，利用工具书、网络查阅自己不理解的字词，记录在课本上，在教师讲解时重点关注。这种课前任务的布置，可以帮助学生了解文言常识，疏通文章大意。教师在课堂教学过程中，不必再面面俱到、逐词逐句地讲解，可以选取关键词句讲解。分析人物形象时，教师先以兰芝的形象分析为示范，焦仲卿、焦母等形象可尝试让学生自主分析，教师注意做好点拨工作即可。课堂教学时间毕竟有限，在教学活动中，学生应发挥主观能动性，独立探究学习，这不仅有利于培养学生的自主学习能力，也便于其以后的复习。

三、从历史故事突破，培养学生对文言文的兴趣

很多教师和学生非常在意的问题是：一些文言文中运用了大量文学典故，导致理解过程中出现认知偏差，打击了学生阅读文言文的信心。这的确是当前文言文教学的一大壁垒，但是换个角度思考，教师不妨尝试从这些历史典故进行突破，利用讲故事的方式，吸引学生对课堂的关注，激发学生的求知欲望。

高中教材所选择的文言篇目，大多为先秦散文和诸子百家，虽然是文学作品，但基本上忠于史实，如，《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》等，在人们今天的生活中仍然发挥着重要影响。在教学过程中，教师可融入历史故事，搭建学生与古典文学之间的桥梁，让学生有兴趣学习这些篇目。例如，在《离骚》的学习过程中，教师可从端午节切入，先和学生一起探讨端午节的由来，吸引学生学习楚辞的兴趣，接着引出屈原所处的政治环境，让学生体会屈原创作《离骚》时的苦闷与矛盾，感受作者顽强的斗争精神和至死不渝的爱国热情。

高中语文教师应该博览群书、广泛涉猎，满足不同学生的个性学习需求。在课堂上教学文言文时，教师要利用个人的教学魅力，采用多种手段，让学生自觉发现知识，培养学生对文言文学习的兴趣，提高文学课堂的教学效果。

参考文献：

[1]胡永霞.文言文教学方法浅议[J].金色年华（下），2012.

[2]郭晓茜.浅谈高中语文文言文教学[J].学周刊，2011（8）.