审计基础知识重点笔记

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审计基础知识重点笔记范文第1篇

首先，我非常感谢部里领导给我这次企业实习的体会，说实在的，这是我1992年大学毕业后第一次外出企业实习，由于毕业后一直在学校当老师，从未在中实践过。故此，授课时总觉得缺少素材，对目前企业会计现状也缺乏了解，所以教学时总觉得略欠空洞，不够理论联系实际，所以，对于这次外出企业实习机会，我非常珍惜。

本次外出实习，部里安排我到xx会计师事务所实习，主要任务是协助各注册会计师到各街道进行查账，主要工作有编制工作底稿，查阅凭证，帐簿，报表发现问题，提出审计意见，进行现金盘点，资产清查，编制审计报告等。

本次外出实习，我感觉收获特别大 。第一 ：收集了很多教学素材案例，在审计过程中，一旦我发现有对我以后教学有用的东西，我都会用笔记本记录下来。故此，这次外出企业实习，我做的笔记就有3本。我相信这些素材将会对我以，后教学提供很多帮助。本学期我讲授企业单项实训课程，在授课时就经常顺手拈来我外出审计中碰到的很多案例感觉教学效果很好。第二：了解目前企业会计现状以及他们在做帐过程中存在的各种问题及种种舞弊现象。第三：向注册会计师学习了很多知识，对于我在审计过程中碰到的各种问题，我都会虚心地向xx会计师事务所的老师询问，对于我提出的各种轰炸式提问，他们都很耐心地给予回答。第四：近距离接触，真正了解到对会计人员各方面素质及要求，为我以后在讲授课程时对于授课内容如何有所侧重更有帮助。本次发言，张部长主要让我谈一谈目前企业对会计人员要求，我们在教学中应注重培养学生哪些方面知识.我以为主要有以下几方面：

一，会计电算化知识

本次外出企业查帐，我发现大部分企业已实现用电脑做帐，而且大部分企业公司都是采用金蝶财务软件做帐，少部分采用用友软件做帐。故此，我们应重点加强这方面知识讲授，让每位同学都能达到熟练运用这2个财务软件.既然是用电脑做帐，对打字速度有一定要求，一般要求学生每分钟要达到40-50个字左右。

二，税务知识

本次外出企业查帐，我发现很多公司因为规模较小，只设有一名会计人员，会计人员可以说是一名多面手、做帐、报税等均是他的工作。所以，我们以后应加强税务知识讲授，尤其是税务实务操作练习，教会每会学生如何申请报税、计税、缴税、尤其是几个主要税种，如个人所得税、企业所得税、营业税、房产税等更要重点讲授。

三，出纳方面知识

由于我们的学生学历较低，很多同学毕业后只能担任出纳，故此，对于出纳工作主要职责(如登记现金日记帐、银行存款日记帐、保管库存现金、有价证券、空白发票、支票印章)以及应具备技能(如点钞、计算器、辩别真假钞票)等应让学生熟练掌握。

四，财会法规知识

本次外出审计，我发现目前很多企业会计人员素质较低，尤其是财会法规知识淡薄，没有严格执行款项收付审批权限的有关规定，对不符合财经法规，财务制度的收付业务没有拒绝办理。做帐时存在很多问题，比如很多单位业务招待费严重超支，《企业会计制度》规定，企业经营收入超过1，500万元以上，用于业务招待的费用不得超过其收入的5‰，经营收入低于1，500万元的不得超过其收入的3‰。但很多会计人员却不知道这一规定，甚至有一个单位主营业务收入为200多万元，当年支付业务招待费却为30多万元，占该年经营收入的的117‰，而当年的营业利润却为-30多万元。很多单位存在大额现金支付的情况，违反了《中华人民共和国现金管理暂行条例》关于单位间的各项经济往来应当通过开户银行转帐结算开户银行支付给个人款项，超过使用现金限额的部分，应当以支票或者银行本票支付，确需全额支付现金的，经开户银行审核后，予以支付现金等有关规定。

还有很多单位存在白条抵库问题，我到一个单位查帐，出纳有一张借条，金额为32万元，只有董事长一人签字同意，没有写明借款理由，时间已长达5年，严重违反财经法规关于不能白条抵库等明文规定。再比如现金盘点，很多出纳人员对于我们提出现金盘点，非常不配合，竟然说出“多了也是我自已的，少了也是我往里贴。”这样的话来，竟然把单位现金与自已钱包混在一起严重违反财会法规的行为来，有些固定资产业务没有工程合同，有些记帐凭证没有附原始凭证。比如我查到有一笔购买食品的费用7万多元，既无食品名称也无食品去向，无法证实该费用的真实性。所以，我们以后应加强这门课程讲授，让学生从现在起就树立起法律意识，熟练掌握《企业会计制度》、《现金管理条例》等有关规定。

五，会计基础知识

审计基础知识重点笔记范文第2篇

关键词：知识危机；离职管理；知识保留绩效

中图分类号：C93 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0095-02

Beazley学者曾将离职引起的知识危机细分为七类：知识真空、知识恐慌、知识困惑、信息超载、知识陷阱、知识幻想及知识刚性（Beazley，2003）。知识真空是核心员工离职带走了未交接的关键知识而造成的知识缺失现象，知识恐慌是指关键知识虽然还在公司但继任者不知在哪，知识困惑指新员工不知如何应用关键知识开展工作，信息超载是知识与信息区分混乱无法使用知识，知识陷阱是指交接保留的知识过时且毫无价值，知识幻想是继任者运用知识时主观臆断、以错误的方向指引行为，知识刚性是文化封闭造成企业变革性和创新性知识不被接受。

一、员工在职时的关键知识延续策略

所谓核心知识延续性是指通过知识分享和知识交接，实现关键知识不随员工的离职而流失，保证知识在企业的连续。核心员工在职时，知识延续策略可将企业离职风险防患于未然，通过设置离职管理岗位职能、建立知识持续管理体系、完善薪酬与职业生涯规划、借助法律手段保护知识等可以有效维护知识持续性。

1.设置离职管理岗位职能，承担知识延续性工作。离职管理岗位的工作职能包括离职手续办理及离职分析，重点应突出知识管理职能，尤其是针对核心员工，从员工入职到离开公司后的时间内，应将知识型员工知识的梳理、保留，实施一系列离职举措，及协助薪酬等岗位来开展调薪、职业发展等工作，并注重与知识管理部门的协作，根据知识管理部门输出的数据梳理离职员工的知识。例如：Bain公司建立的旧雇员关系主管职位帮助企业尽可能保留离职核心人才的资源。离职管理岗位职能重点维护核心员工的核心知识，根据具体情况设立专岗或兼职。

2.建立知识持续管理体系，保证知识分享和知识传递。知识持续管理体系重点在核心岗位开展，目的是保证知识在当前员工中得到分享，并保证知识有效地在工作交接中得到传递（雷宏振，贾昱，2010）。企业首先对核心岗位及核心人才有明确的认知，常见的衡量指标有所在岗位、绩效及职位高低等。明确核心岗位后，企业要对核心岗位做出详细的职位描述及职位分析，通过具体分析对岗位知识进行分类。国外学者Beazley提出将知识分为：操作知识、关键知识、基础知识和背景知识。操作知识包括统计数字，包括个人需要的、传承的以及重要的数据信息。关键知识包括重大议题、关键项目、重点客户等核心员工在关键岗位中掌握的跟企业利益相关的知识。基础知识主要包括个人工作目标，主要工作职能，频繁工作活动及需要革新的知识。背景知识主要包括知识网络，完成工作的技能组合，以及开发和未开发的思路创新方法等。知识分类过程中应该注意形成关系网络，例如：关于重大议题的梳理应包括议题的概述、当事人、决策原则及优劣势、基本资源、支持或反对的理由，梳理关键客户时应按重要性排序。然后企业应对知识重要性有明确的指标衡量，将分类好并且选择出的关键知识通过明确的前后顺序编辑成档案，形成企业知识档案储备，并建立相应的搜索引擎以方便获取，确保这些知识是可识别的可用的，还可根据工作职责对档案设定权限。例如德士古公司就是建立了“People Net”的搜索引擎方式来寻找组织内部专家，通过”黄页”目录总结组织内员工的工作经验、历史及专业知识。知识的分享与传递是企业知识延续策略的核心，也是持续管理的价值所在，知识分享保证知识在同期员工中横向持续，知识传递保证知识在不同代员工间的纵向持续（袁庆宏，2007）。

3.建立有竞争力的薪酬机制及职业发展规划，保障知识持续性管理。良好的职业发展空间以及晋升道路不但是重要的保障因素，而且使知识的价值性得到提升。企业可针对核心员工指定明确的职业方向发展，开展人才测评体系，设置岗位职级定位，并基于此拟定规划核心岗位核心人才的职业发展路径，建立可行性方案。例如：美国惠氏集团创立了独特的职业发展模型，创建个人发展计划，为员工的进步和发展提供机会，还进一步提高临床研究人员的知识提供途径，为不断学习和分享最好的实践方法建立合作论坛。此外，有竞争力的薪酬机制往往对核心人才有极大的吸引力，如有能力企业应首要做固福薪资的保证。

4.利用法律手段来防止企业的核心知识外泄。主要包括针对关键岗位与员工签订保密协议以及竞业禁止协议。相关的法律条款包括竞业禁止及设定相应的脱密期，企业可从部门业务上考虑，核心岗位的员工在入职时签订竞业禁止协议，针对离职时掌握公司核心数据和信息的员工启动竞业禁止。协议在员工入职时签订，于员工离职时启动，在员工离职后期起到防止企业核心知识外泄的作用。

二、员工离职时的核心知识保留策略

审计基础知识重点笔记范文第3篇

关键词:应用型 管理会计 实践教学

高职会计专业的人才培养方案要求会计专业学生毕业后成为有职业生涯发展基础的高素质技能型会计人才。人才培养方案要求培养的是高素质技能型的人才，突出“应用型人才”的特征。

在求职毕业生中，既有扎实理论，又具有相当实践经验的竞争者在招聘过程中脱颖而出。据笔者对浙江部分企业的抽样调查结果显示，企业对实践教学开展较为成功的院校毕业生相对来说更为欢迎。

一、开展高职管理会计实践教学的必要性

(一)顺应高职会计专业人才培养方案的需要，有利于增加毕业生就业砝码

随着经济和职业教育的发展，高职教学逐渐形成了有自身特色的一套体系，高职会计专业人才培养方案突出要增加强其“应用型”，相应对高职会计专业人才的知识和能力结构提出了“宽口径”、“厚基础”、“重能力”、“高素质”的人才培养目标。从本校近三年的会计专业招生情况来看，09级招生4个班，到10级就猛增到7个班，11级仍保留300多人次的招生录取情况，录取与填报志愿比为1:5。良好的招生形势带来就业的压力，要增强毕业生的就业砝码，就必须要增加核心课程的建设，作为主干课程之一的管理会计，必须要加强实践教学环节的建设，才能更好地服务于人才方案中的“应用型”人才的培养。

(二)管理会计的实践教学可以弥补理论教学的不足之处

高职管理会计教学分为理论教学与实践性教学两部分,理论教学要求学生通过教学掌握预测、决策、规划、成本控制、责任评价等方面的基本理论，通过理论教学,增强学生对管理会计的理性认识,但管理会计是一门综合性的边缘学科，强调的是主观应用能力，不但贯穿财务会计、成本会计、财务管理等本专业课程，对于其他经济学、统计学的知识也要做到横向融会贯通，这就迫切需要实践教学的感性认识来缩短对相关学科的理解和掌握的时间。

(三)有助于提高会计专业教学效果，从而推进高职会计教学的改革

在经济全球化的趋势下，对革新的要求引发了管理会计创新的浪潮 ，管理会计师在企业中的角色显得越来越重要，企业看重能站在战略高度高瞻远瞩的管理型人才。现阶段纷纷出现了许多技术创新，作业成本管理、平衡计分卡的应用、企业战略决策的制定，战略成本的管理等逐渐为企业所重视。企业的管理会计师的地位也随着看涨，高职会计教学鲜明的特点就是培养应用型会计人才，通过实践性教学，提高教学效果，从而良性推进高职会计教学的改革之路。

二、目前高职管理会计实践教学的困境

(一)从学生层面看

高职会计学生缺乏管理会计所应用到的数学、经济学等相关学科基础知识。管理会计作为一门横跨高等数学、经济学、统计学的交叉性学科，要求学生掌握相关专业知识，作为高职会计专业的学生，在管理会计教学过程中由于牵涉到大量复杂的计算公式、计算方法，使学生在教学过程中产生畏难情绪，甚至会有逆反心理，这种负面的学习情绪一旦深入到学习过程中，会使学生对学习管理会计课程丧失兴趣，从而影响课堂教学效果。

(二)从教师层面看

管理会计实践教学目的性不够明确，教学方法缺乏多样化。首先管理会计的教学目的性不明确。高职会计教学要求突出体现教学的务实性，这种务实性要求所教学的内容是真正能在企业里得以实际应用的，虽然教学计划也安排了一定课时的实践教学，但多数教师会将这种实践教学理解成比传统的教学过程中多让学生做了一些练习题而已。

其次，教学方法不当，课时安排不合理，教学资源不够丰富。传统的教学方法主要靠老师讲授，学生记笔记。管理会计关注人的主观能动性，要求体现个人的综合能力，而通常教学计划中规定的课时也只能满足管理会计的理论教学。

最后从教学资源来看，大多参考教材所包含的管理会计内容雷同，很难找到能真正应用于企业的管理会计案例教材。软件方面，譬如目前在高校应用较多的网中网教学软件，其中管理会计课程实训内容也只是罗列了一些管理会计教学所需要的表格和数据，没有来自于企业的实务案例来供教学使用。

(三)从辅助管理会计教学实践的配套实验室看

软硬件设施均不够完善,由于实验室建设需要投入大量的资金，购买高价值的软件，因此，对于手工会计模拟、电算化会计实训，ERP沙盘系列等参学生参与度高、涵盖内容广的项目，设施一般配备较完善，而对于管理会计、成本会计、审计等单一课程的实训软硬件，由于涵盖的内容范围较为狭窄，因此在投资设施时候一般不会重点考虑。由于软硬件设施的缺乏，给课程实训工作带来一定的困难。

三、强化应用型人才的培养，增强学生学习兴趣，提升管理会计实践教学的质量

高职会计专业培养的是具有会计理论知识与实践操作技能，能胜任出纳、会计、审计等工作岗位，有职业生涯发展基础的高素质技能型会计人才。就管理会计而言，课程本身有一定的难度，容易使学生有种畏惧心理。如何使加强高职会计的实践教学不至于成为一句口号，在目前面临的困境下，笔者认为可以采取以下一些措施，

审计基础知识重点笔记范文第4篇

一、教学现状和技术发展的关系

在本文讨论到的几个关系中，电算化教学现状和高速发展的技术之间的关系是当前矛盾比较突出的一个，是其他矛盾的集中体现。主要表现在以下几个方面：一是教学有待更新，随着计算机技术和会计管理的迅速发展，目前会计信息系统的主流技术趋势已经由以往的单机、单任务的操作系统逐步发展到了目前以Windows NT系统为代表的局域操作系统，并且还在向局域网和广域网络操作系统进一步发展。而电算化教学的内容仍然以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容；二是课程设置不尽合理，和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，学生普遍感到内容太少，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的支撑基础还欠薄弱；三是教学手段需要完善，用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将原来生动和形象变成了呆板的描述，教学效果无法和笔记本电脑加投影仪相比。

二、深度和广度的关系

在财经类专业中，会计专业和计算机学科的结合相对来说还是比较紧密的，但安排的与计算机相关的课时数还是有限的。在有限的时间内，教学内容在深度和广度间存在着矛盾，不可能每门课程都讲得很深。加强深度的重点应放在会计信息系统设计课上，力争通过设计开发一套系统，对系统设计形成比较全面、深入的了解。对会计软件操作和计算机类课程，可以以拓宽应用基础，实际操作为主。从需要情况来看，主持或参与系统开发的毕竟是少数，多数单位还是需要熟悉各种流行软件，动手能力比较强的学生。因此在深度和广度相矛盾的情况下，宁可使学生的知识面宽一点，广度优先。可以采取必修课和辅修课结合的方式，根据社会需要，拓宽学科跨度，注重介绍流行技术，让学生形成多元化的知识结构。

三、传授知识和培养学习能力的关系

学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，因此我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。传统的教学模式表现为以教师为主体的课堂教学观念和灌述式的讲课，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式：获取信息幅合思维（即引导学生按教材和教师的既定模式来思考问题）巩固和应用；将知识表现为固定的理论和众多的答案，要求学生先掌握理论，通过不断地反复使用来加深印象；以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性；没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。要通过教育观念的转变来改变目前的这种不利情况。学校教育的目的应是教会学生学习新知识的方法，而不是把今后要用到的知识都教给学生。比如在会计软件教学中，现在的软件都带有说明、演示、帮助、安装、设置等很多辅助文件，如果教会了学生利用这些文件来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习各种软件的能力了。在电算化程序设计教学中，我们的目的也不是教会学习使用某种语言，而是培养学生进行计算机思维的能力。

四、师资现状和技术发展的关系

目前，中老年教师多数没有学习过计算机知识，在青年教师中，也存在着知识老化的问题。去年上海市所做的一个调查显示，教师对于计算机技术的总体认知水平不如学生。当然计算机是一门新兴学科，年轻人掌握起来比较容易，但是缺乏系统的学习，也是教师计算机知识水平低的一个主要原因。从教师个人来讲，学习的主动性还是较高的，但缺乏积极引导。学校可以加强在职培训，让所有教师都拿出一段时间来进行有组织的系统学习。教学内容应以文字处理、试题库开发、计算机辅助教学、网络检索等实用技术为主。在普及计算机知识的基础上，重点组织青年会计专业课教师的计算机培训，腾出一年左右的时间专门学习计算机知识，造就一批复合型专业人才。

五、强化实践技能和教学设备不足的关系

电算化是一门实践性很强的课程，但设备不足和设备落后，成为培养学生实践技能的一个障碍。虽然许多学校增加了对机的投入，但设备因素的解决并非国家财政单方面所能够实现的，需要多渠道筹措资金。一方面可以通过联合，把学校建成会计软件的技术培训中心和产品推广中心，吸引企业的资金。另一方面允许和鼓励学生购买计算机，学校可以加强服务和管理。机房要延长开放时间，通过提高设备利用率，尽快的回收资金，这些资金应专项用于增加设备。

六、硬件和软件的关系

计算机软件是会计电算化教学中的基础，其版本更新的周期比较短，所需投入的资金比较少。计算机硬件是软件运行的物质基础，虽然速度也很快，但硬件使用寿命长，占用资金量大，不可能很快淘汰。由于两者更新的不均衡性，造成了硬件设备水平落后于软件配置的情况，因而限制了讲授一些较先进的、对硬件配置比较高的软件。关于如何挖掘潜力、增加投资的，上文已经谈过，不再重复了。

七、教学内容稳定和改进的关系

由于处在计算机产业迅速发展的大环境中，会计电算化的发展速度也很快。比如会计软件的主流技术已经转向以为基础的ERP软件了，而我们教学内容的更新明显地跟不上技术的发展速度。现在的情况可以说是教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于水平。所以解决问题的重点在于改进教材内容。首先是内容上要适当超前，主要内容不要以社会上已经普及的软件为主，而应定位于那些刚刚推出不久但有市场潜力的应用软件。其次，推出和教材配套的实验教材。再次，加快教材的编写和出版速度。最后，教师可以在教学时融入一些新技术。这样教学内容在三四年左右的时间里，既保持相对稳定，又不落后于技术发展水平，应该是可以做到的。

八、校内课程设置和社会等级的关系

我国的计算机等级考试和各省组织的会计电算化等级考试已经在社会上得到了广泛地承认。但这类考试均属于水平考试，考试的范围和学校的教学内容还有很大的差距。有的考试内容狭窄，技术水平落后，其中的初级考试更属于对计算机技术的最低要求，其成绩并不能代表学生对课程的掌握情况，以此来衡量教学，会造成教学质量的滑坡。因此学校在教学和考试环节上均不宜向等级考试靠拢。而应根据专业需求和社会需要来设置课程和教学内容。

审计基础知识重点笔记范文第5篇

关键词：会计教学理念；教学模式；改革

当前，国内会计教育界正在着手于深化会计教育改革。会计教育改革要有成效，首先必须结合时代特点并立足中国实际，确立适宜的教育目标，才能为会计教育改革指明基本方向。而教育目标的确定，又离不开恰当的会计教育理念。

一、传统会计教育的特点及不足

（一）侧重于传授会计专业知识，忽视相关知识的教育

当前经济发展非常迅速，传统的会计教育已不能适应经济的发展，而目前各大高职院校都是通过设置一系列会计课程来完成会计教育，这些课程的课时数占总课时的比重很大，其他课程不但课时数较少，而且通常是固定不变。

（二）侧重理论教学，忽视了技能教学

在传统的会计教育模式下，学生也许专业知识学得很好，但在如何利用这些知识分析、解决企业的问题时则显得不足，特别是高职学校培养的是技能型人才，需要侧重于实践教学，但是目前仍然是和本科院校的教学模式一样重视理论教学。

（三）侧重于教育国内会计制度，忽视了国外会计知识的传授

在大多数高校的会计专业课程里，对其他国家的会计制度进行介绍或研究的课程几乎没有，这种框架显然不能适应全球经济一体化的要求。

（四）侧重于会计教育各科目之间的差异，忽视了彼此之间的关系

如《财务管理》和《管理会计》两门课，在授课内容上有很多重复之处，完全可以合并在一起讲授，这样就可以增加技能教学的课时。

（五）侧重于传统的教学模式，忽视系统知识的传授

在这种以教师为中心，以教科书为依据的教学模式下，教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。甚至有会计专业学生完成专业学习后，竟不能系统地回答什么是会计，因此，我们目前的教学模式和教学理念急需改变。

二、经济发展对会计教育理念提出的新要求

经济的快速发展，使企业环境和会计行业本身也发生了快速变化，会计不再是以前单纯的记账、算账，他的服务范围越来越广泛，遍布于各个行业，相比较而言，我们的会计教育长期以来却无大的变化。为了适应外部环境的变化，会计教育必须进行改革。

（一）从社会需求看

根据对国际性及地区性的会计师事务所所作的调查发现，在国际性的事务所第一次面试时，最重视的因素依次为应试者的领导能力（leadership）、整体平均成绩（overall grade point average）、会计学成绩、会计工作经验，地区性的事务所在第一次面试时，最重视的因素依次是会计学成绩、会计工作经验、整体的平均成绩及领导能力等。而对会计师的调查显示，目前大学会计教育最应有效加强的会计课程依次为税务、审计、财会、成本会计、资讯系统及管理课程等。通过以上调查我们不难发现，这些需求绝大部分我们还没有满足，在日常的教学工作中我们还是只注重学生的会计学成绩。

（二）从经济发展的趋势看

21世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，只有持续创新和全面创新，才能保持经济的不断发展。知识经济的发展需要具有创新能力的人才，而我们传统的会计教育只注重培养学生的学习能力，忽视创新能力的培养，并且总是以学习成绩来评价学生的综合能力。

从对会计专业认识提出的要求看，1999年美国注册会计师协会（AICPA）针对进入会计职业界的新人提出了三项核心素质能力要求，一是专业职能素质（functional competencies），包括建立决策模型、评价风险、选择相关可靠的度量标准、报告、研究等方面的能力；二是人格素质（personal competencies），包括适合会计行业的个人特质、解决问题和作出决策、与人合作、沟通、领导、项目管理等方面的能力；三是宽广的商业视角素质（broad business perspective competencies），包括全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、法律观念等方面的能力。《台湾会计研究月刊》中的〈2011年会计师专业远景何处寻〉一文中提出了会计应具备的五大核心能力，其具体内容是：沟通和领导技巧（communications and leadership skills）、策略性和关键性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顾客、客户与市场为主要焦点（focus on the customer，client and market）、整合咨讯之阐释（interpretation of converging information）、以及技术娴熟性（technologically adept）。

其实两者的提法是很相似的，我们也不难看出目前的会计教育已不适应会计职业界的新要求，这些要求就需要我们会计教育机构在进行课程设置时，不仅要培养专业能力而且也要重视相关能力的培养。

三、新的会计教育理念的基本特征及教学改革设想

（一）基本特征

1、注重培养知识全面的高素质专业人才

当今社会需要的会计人才不是单纯具备较强的专业能力，还需要具备相关领域的基础知识，这就需要我们在教学过程中要拓宽学生的知识面，使其具备扎实的专业基础和较为宽广的考察社会经济现象的视野，以适应未来日趋复杂的会计工作的需要。

2、培养学生的思考能力、沟通能力、创造能力

会计是一项管理活动，这就要求企业的会计人员不仅担负核算、监督等功能，而且能提供五大核心服务。其中五大核心服务分别为：确认与资讯正确（assurance and information integrity）、技术服务（technology services）、管理顾问服务与绩效管理（management consulting and performance management）、财务规划（financial planning）、以及国际化服务（international services），因此在会计教育中要重点培养学生如何运用所学专业知识解决企业中出现的复杂经营管理问题的能力。

3、与社会经济发展的需要密切联系

传统的会计教育，许多年来一直沿用以前的教学模式，近几年虽然一直在改革，但效果并不不理想，许多老师在讲课时一个例题用好多年，没有根据经济的发展来更新自己的备课笔记，并且与企业实际的生产经营联系不密切。许多学生毕业上班后不会根据本单位的实际经营情况作账，这就需要教师在讲课时，要把实际和理论结合在一起而且要不断更新自己的知识，多请当地的一些经济领域中的人物给学生讲课，让他们了解目前社会经济的发展状况，为日后的工作打好基础。

（二）教学改革的基本设想

1、教学模式的改革

我们要采用以学生为中心的教学模式，进行启发式、互动式教学，而不是教师在讲台上单方面讲，学生被动接受的授课模式。开设一门新课程之前学生对此都是一无所知，特别是基础会计对于初学者来说都是一些比较抽象的理论，让他们去接受这些内容是比较困难的。因此，我们在每一门课程开始之前，应先给学生一个整体认识，然后再分部分讲解。在学生有总体认识的基础上，我们可以要求学生设想自己作为企业的高层管理者，描述自己的新产品、进行企业与市场分析、制定营销、财务、人力资源等方面的策略，并作出书面与口头的报告。通过这个短课程，既可以使学生了解职业界对会计人员能力的要求，以及自己对会计课程的要求，又可以培养学生团队合作与沟通能力，并能使学生对该门课程产生兴趣。在此基础上，我们可开设相关课程，让学生带着基础课程中疑惑的问题来学习，以增加他们的学习积极性。另外，经济的快速发展使会计领域也在不断的发生变化，对教师也提出了新的要求，需要他们在原有的知识结构上不断的充实自己，最好的途径就是利用假期到一些部门当中去取经，强化实务教学的能力，而且在讲课时还可以结合一些实际案例使抽象的理论变得更加具体化。同时，由于网络技术的发展，企业当中已由原来的手工记账转变为电脑记账，这就需要教师对相关的财务软件相当熟悉，在利用财务软件授课时使授课变为学生直接面对真实的事件，进行真实的核算、决策、咨询，增加学生学习的积极性。

2、会计课程设置的改革

第一，会计是一门要求实践能力很强的课程，在适当加大基础课程（尤指《基础会计》、《管理学原理》等）课时数的基础上，要鼓励学生多外出实习。第二，经济越发展会计越需要，随着经济的快速发展，会计也在不断的发生变化，这就要求会计教育机构合理全面设置相关课程，不断调整课程结构以应对经济中出现的新问题。第三，当今社会是一个信息社会，会计本身又是一项经济管理活动，所以会计教学不仅需妥善运用资讯科技，同时亦需与经济学、管理学、心理学、社会学及统计分析等领域相结合，使学生具备科技整合的能力以适应实务界的需求。

总之，不论会计教育如何改革，应始终与会计教育的目的为依据，使其适应不断发展的经济大环境，为我国的经济发展培养更多的会计专业人才，提高国家的综合竞争能力。

参考文献：

1、中国会计教授会.2000年年会观点综述[J].上海会计，2000(9).

2、石本仁.21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向[J].会计研究，2000(9).