初中历史八年级知识点

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初中历史八年级知识点范文第1篇

关键词：初中历史；教学模式；创新；探究；多媒体；实践

传统的初中历史课堂，存在着死记硬背、被动接受、机械记忆的弊端，而随着新课改在我国的深入推进，传统的历史教学面临着巨大的挑战，历史教师必须对教学模式进行创新，使之符合新课程理念的发展要求，适应现代教育教学发展的需要，这是当代历史教育工作者必须担负起的一项教学职责。笔者在初中历史教学一线奋战多年，对初中历史课堂教学模式进行了诸多探索和实践，从中得出了一些教学感悟和心得，现结合多年的教学体会和感悟，对初中历史课堂教学模式的创新谈几点个人的想法。

一、实施探究式教学模式，充分体现学生的学习主体性

一直以来，历史学科都被当做了一门单纯的复述性学科，所以，在历史课堂上教师都是将书上现成的结论传授给学生，即只强调历史知识的记忆性，而对于是如何得出这一结论的，却不做深入探究。《义务教育历史课程标准》指出：“要重视教学过程中学生的探究性、参与性，强调学生的体验、探究在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，倡导合作探究的学习方式。”由此我们可以得知，探究式教学，已经成为新课改对广大历史教师所提出的一项教学要求，所以，身为初中历史教师的我们，要将传统的灌输式教学模式转变为探究式教学模式，让学生以主体者的身份参与历史知识的探究。

比如，在学习八年级上册《》这节内容时，我没有直接为学生讲述本节内容的知识点，而是将学生4人分为一组，让他们以小组形式，按照以下问题，对教材内容进行阅读和探索：1.这一名词的解释。2.产生的背景和推动产生的条件是什么？3.与顽固派以及他们不同的治国观点分别是什么？4.慈禧太后为什么采取暂时支持洋务派的态度？5.兴起的原因、代表人物、推行的中央机构、目的和主要内容是什么？6.的性质和破产的原因是什么？7.你如何评价？让学生按照这些问题，对课本进行有目的、有计划地阅读，学生在初步完成对这些问题的探索之后，每组派出一名代表，阐述本组得到的答案。这样，我既做到了重视学生主体地位，也使学生对的有关内容有了大致的了解和认知。

二、实施多媒体教学法，激发学生浓厚的学习兴趣

现代多媒体技术，集声、文、图、像于一身，可以在视觉、听觉等多方面刺激学生的感官，既有利于学生对知识的理解和记忆，也有助于教学效果的显著提升。所以，在初中历史课堂上，我们可借助多媒体的教学优势，通过展示历史纪录片、历史现象的模拟动画以及呈现文物图片、文献资料等，将距离我们年代久远、不可再现的历史现象以直观形象的方式呈现在学生面前，这能在极大程度上吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的学习注意力变得高度集中，从而为提高学生的学习效率提供充足的保障。

比如，在学习八年级上册《》这节内容时，单纯的语言讲述和书本文字的描述，无法使学生真正感知当时战争的惨烈，于是，我运用现代多媒体技术，为学生播放了多张的图文资料，并播放了《中华历史五千年》《中国国耻大事件》中有关、八国联军侵华的视频资料，如此，八国联军对北京城的劫掠情景便真实地呈现在了学生面前，学生立即进入了当时的情境中，真实感受了帝国主义列强空前野蛮残暴的行为，初步树立了对国家、民族的历史责任感，学生的学习兴趣也变得异常浓厚，学习本节内容都显得极其认真，做到了全身心的投入。

三、实施实践性教学模式，提高学生的实践操作能力

将学生拘泥在课堂上，进行课本理论知识的灌输，只能使学生在表面上了解中国的历史，而对于其在人类社会上起到的真正作用和价值，却不能深入了解和体会。所以，身为初中历史教师，我们除了在课堂上对学生进行历史知识的讲解和传授，还应积极开展一些课外实践活动，让学生走进活生生的历史世界，如此，学生便能在轻松、愉悦的学习状态下，学到在课堂上学不到的知识，而且也给学生提供了实践锻炼的机会，提高了学生的实践操作能力，从而达到事半功倍的历史教学效果。

比如，在学习八年级下册《城乡人民生存状态的沧桑巨变》这节内容时，在向学生介绍了书本上的知识之后，我给学生布置了一项课外实践活动，活动内容为：回家后向自己身边的亲戚、朋友、邻居等询问改革开放后在衣食住行等方面的变化，并将调查过程使用文字形式进行记录，而后，通过数字、票证、图片、影像等历史资源，体会改革开放给我们生活带来的巨大好处。这样，通过开展这一课外实践活动，一方面体现了历史课程的开放性特征，提高了学生的实践操作能力，另一方面使学生认识到了改革开放是人们生活方式变化的主要原因，培养了学生支持改革开放，积极投身改革开放事业的人生态度。

综上所述，在新课改背景下，我们一定要对当今的历史课堂教学模式进行积极的改进和创新，使之符合新课改教学新理念和中学生的认知特点，从根本上提高历史教学的有效性和实效性。

初中历史八年级知识点范文第2篇

生动性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0116-01

历史是生动的，然而传统教学模式下的历史课堂却显得枯燥乏味，致使学生对历史学习产生抵触心理。要改变这一现状，教师必须抛弃照本宣科的说教式教学方法，致力于提高初中历史课堂教学的生动性，将课堂变得生动活泼。下面，笔者就如何提高初中历史课堂教学的生动性谈谈自己的浅见。

一、鼓励学生主动提问，活跃课堂氛围

在传统的初中历史课堂中，“教师提问，学生回答”的教学现象极为普遍，长此以往，学生容易处于被动的学习状态，课堂气氛沉闷，难以收到理想的教学效果。为此，教师可以先让学生对教材进行初步浅读，鼓励学生积极思考并尽可能地提出疑问。教师可专门留出一段时间给学生进行提问，然后根据问题引导学生对教材进行深入的解读和剖析。

例如，教学“向人性的扼杀者宣战”的内容时，笔者先让学生在仔细审读课题的基础上提出疑问。有的学生问：“这个‘扼杀者’是谁？”有的学生问：“扼杀者用什么样的方式进行人性的扼杀？”还有的学生问：“为什么要宣战？”笔者对学生提出的问题进行了总结，即“主人公是谁，做了什么，为什么要这么做，结果如何”，然后，引导学生带着这些疑问在课文中寻找答案，并对课文内容进行深入剖析，从而让学生更好地把握知识点。让学生对教材进行提问，使学生对教材有了初步的认识，引导学生对教材进行思考，能加深学生对教材的印象。这样教学，很好地活跃了课堂氛围，凸显了学生的学习主体地位。

二、充分利用多媒体教学资源，提高教学效率

历史知识具有抽象性、不可再生性等特点，若仅仅凭借教材上的图文说明，很难完整地还原历史面貌，导致学生较难把握所学知识点。在具体的教学中，教师应该善于利用多媒体教学资源，将文字、声音、图像、动画、视频等进行多元化整合，精心制作课件，利用多媒体技术还原历史事件和历史人物的原貌，为学生呈现形象生动、色彩斑斓的历史课堂。

例如，教学人教版历史教材八年级下册《新航路的开辟》一课时，笔者发现学生容易混淆迪亚士、哥伦布、达・伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线。为此，笔者自制多媒体课件，用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，在屏幕上自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，向学生进行展示讲解。这样教学，让资源得到了充分利用，也让学生更加深刻地理解了知识点。

值得注意的是，多媒体的运用只是一个辅助的手段，需要与其他教学资源有效结合起来，方可达到教学效益的最大化，使初中历史课堂教学充满生动性。

三、采用歌谣记忆教学法，激发学生的记背兴趣

记忆在初中历史教学中发挥了重要的作用，但是对于大部分学生来说，记忆和背诵是单调、枯燥的过程，学生希望能找到简易、巧妙的方法，快速、准确地记住所学的知识点。歌谣记忆法可以很好地达到这一目的。在具体的教学中，教师可以先引导学生将课文的重点、难点内容标出，然后对所学的内容进行总结，最后让学生根据个人的记忆习惯，将总结出来的内容用通俗易懂的语言编成方便自己背诵和记忆的歌谣。所编歌谣可以是对耳熟能详的歌曲进行填词，也可以是自编自创的绕口令式歌谣。在此过程中，学生记忆和背诵相关知识点的兴趣大增，课堂变得生动活泼。

例如，人教版历史教材七年级下册《辉煌的隋唐文化》中主要介绍了隋唐在政治、经济、军事、民族、外交方面的繁荣，用大量史实印证了隋唐时期是我国封建社会的高峰。该课内容繁多，记忆难度大，笔者采用了编制歌谣的方法帮助学生记忆。歌谣如下：一桥一城一发明，诗仙诗圣白乐天，颜筋柳骨展子虔，立本擅画《步辇图》，吴带当风莫高窟，《霓裳》《破阵》《胡旋舞》。将枯燥的记忆内容转换成学生更容易接受和喜爱的歌谣模式，能够让学生在背诵和记忆时减少抵触厌烦心理，也将教材的内容总结成更为简短的形式，方便学生记忆。

值得注意的是，如果学生在创编歌谣的过程中有所欠缺，教师要作出有针对性的指正，并适当地鼓励学生分享自己的歌谣。

初中历史八年级知识点范文第3篇

[关键词]历史剧教学历史课堂

现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:由于认为历史是副科,所以学生不加以重视,而一些老师教学方法过于单一,只是在课上划出重点,然后让学生去死记硬背,只注重结论的灌输而忽视结论的生成,造成学生对历史知识似懂非懂,对知识点的记忆也是生吞活剥,这样学生很快就丧失了对历史的兴趣,使得历史课堂缺乏活力和生机。

新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式:其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。

基于以上的状况和要求,我在教学中就尝试着历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。

所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。

在最近的三年教学中开始了历史剧教学的尝试,表演形式归纳为以下两种:

(1)情景模拟

有些影视作品、小品中的某些片段与所讲的历史知识点联系紧密,能更好的说明知识点的来龙去脉,加深对知识点的理解,我就会安排学生进行模拟表演。在学习八年级下册《日新月异的社会生活》时,我认为本课主要讲了十一届山中全会前后人们的社会生活(吃穿住行等方面)的变化,由此联想到赵本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》,这个小品恰恰反映了这个主题。于是我安排学生模拟表演了其中的片段“拔羊毛织毛衣”“唯一的家用电器手电筒”“住上二层小楼”“出外旅游”,这几个片段正是贫困生活与富裕生活的对比写照。课堂上,两位学生表演得形象生动,幽默诙谐,特别是那位女同学塑造的老太太形神兼备,惟妙惟肖。虽然只是模拟表演,不及小品演员演得专业,但让观看的学生有一种新鲜感和现场感,赢得了在座同学们的阵阵掌声和笑声,效果很好。

(2)创新演绎

在历史教学中,我们不难发现,有些历史事件和历史场景是没有明确记载或者没有记载的。这就给予学生更多的发挥想象,创新的空间。

初中历史八年级知识点范文第4篇

关键词：初中历史；课堂提问

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-287-01

历史是一门辩证思维要求极高的学科，问题需要做到条理清楚，语言规范，言简意赅。学生提问能否做到以上要求关键在于教师如何培养。不仅要培养学生的问题意识，更要让学生做到心中有问就“想问，敢问，善问，会问”。由教师结合问题，根据教学实情和教材内容，有针对性地设计问题并作出评价。

一、多维思考，夯实基础

对历史要从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。如原因的角度往往有国内、国际、政治、经济、思想等方面；历史影响有积极、消极影响，或政治、经济、思想、当时、后世的影响等，而考试则往往选取某一个方面考察，因此平日教学时教师需要变换设问的角度或方向，通过增减问题的限制因素和条件，使学生根据不同条件、 不同角度、不同侧面分析解答问题。该类问题能为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化 灵活地解答问题。

二、提问要把握时机

课堂教学只有短短的四十五分钟，教师在课堂教学中所提的问题一定要恰到好处，既不能太多也不能太少，同时还要注意把握提问时机。一般在历史课堂上，提问的时机无非就是为了引起学生注意力的课前提问，为了引发学生思考与探究的课中提问，为了总结深化知识点的课后提问等。如果教师在课堂教学中能够注意把握这么几个有利时机，设置恰当的问题，会使得课堂提问的效果倍增。例如，在给学生讲到《秦帝国的兴亡》时，为了引起学生对这节内容的注意，笔者就在上课之前给学生提了这样两个问题：秦始皇究竟算不算一个好皇帝？秦始皇的出现对于中国历史产生了哪些作用？就这样，通过这两个问题的思考与回答，学生自然对这部分的内容产生一定的兴趣，教师再继续新课的讲授，效果自然会好得多。

三、历史课堂提问要面向全体学生

课堂提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。如果教师只提问少数的“尖子”学生，而对那些成绩较差的学生总是怕他们答不出，答不准确而避开他们。这就使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈差，学习成绩每况愈下。有的问题让学生分组讨论，鼓励较差的学生在本组大胆发言，然后教师再提问他。提问时，也要注意让其他同学认真听。可这样说：“现在请第X组的代表回答，其他同学注意听他回答的对不对，然后说说自己的看法。”这就照顾了大多数学生，使回答的、旁听的都能积极动脑。

四、尊重见解，问评结合

当学生经过一番思考，对老师的提问作出自己的一番见解后，他们迫切想得到老师的评价。事实上，历史老师恰恰忽视了这一点。往往是：答对了，坐下，讲下一节内容；答错了或不够准确，再叫下一位同学，接二连三，直到满意为止。这样的做法，极大地挫伤了学生回答问题的积极性，或者造成课堂气氛紧张。较好的做法是，在学生同答时，老师认真倾听，不轻易打断学生的回答。答完后，老师针对学生的答案，作出适当合理的评价，以表示对学生思考结果的尊重和重视。首先肯定其正确之处，从而调动学生学习的积极性，激发其学习动力。同时，对其不正确、不全面之处给予纠正或补充，并且说明你对他的评价理由，使学生从反馈信息中获得新的学习。即使学生的回答完全错误，也不要给以严厉的训斥，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。回答时，允许学生有自己不同的见解，培养他们开放、发散的创造性思维能力，鼓励学生积极补充，相互评价，在师生、生生互评中求进步、促发展。

五、教师对课堂个性化提问要建立恰当的评价制度，教学操控必须是游刃有余的

在实际的教学过程中，教师要善导善控，建立恰当的教学评价制度。除了要激发学生兴趣，引导学生以外，教师还应当适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题，从而使学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须要严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不能使学生的发言漫无边际、对错不分。因此，课堂上教师要依据课堂评价制度有效化审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构。这样，回答正确的学生，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的学生也能得到及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。如此，学生在课堂中接受的知识才是有效的，准确的。例如，八年级历史上册《》这一课中，对历史影响的认知对八年级学生来讲是个难点。教师设计个性化提问时，应尽可能降低难度，使学生突破难点。教师可设置这样的问题：“对近代中国社会产生的重大影响？”“评价的积极作用。”“为什么没有改变中国半殖民地半封建社会的性质？”教师尽可能结合相关史料，设计个性化问题，可以引导学生层层深入理解，实现对历史影响的正确评价。

优化历史课堂提问，营造积极的课堂气氛，有助于培养学生的思维品质，锻炼学生能力，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位，能极大地提高教学效率和教学质量，促进教与学的和谐发展。

参考文献：

初中历史八年级知识点范文第5篇

一、教学生学会创造

创造是人类的特征之一，是人类生存发展的手段。当今社会高科技的发展要求我国必须从劳动密集型社会向知识密集型社会转变，要求必须培养出具有越来越强创造力的劳动者。近年来，笔者在培养学生创造力方面做了一些尝试。如组织学生进行历史课本剧比赛，要求学生根据教材内容分组准备。学生们积极性很高，动手编写剧本《陈桥兵变》、《郑成功》、《黄道婆》等；演出时，表演者认真投入、惟妙惟肖；观看时，学生兴趣盎然，掌声不绝。这次比赛激发了学生蕴藏着的极大创造力和热情，学生从超越单纯的识记，以独特的眼光来理解历史、解释历史。

二、教学生学会学习与做人

在初中历史课堂教学中，如何使学生学得高兴、学得快乐并学有收益，确实是每位历史教师经常探索的问题。从心理学的角度上讲，学生乐学，教和学才能产生共鸣，进而使教学教学效率空前提高。如讲到八年级上册历史中“帝国主义列强对中国的侵略和掠夺”时，笔者让学生思考这样几个问题：我国劳动人民营造150余年的艺术结晶――皇家园林为什么会被英法联军洗劫一空，并被放火焚烧，成为一片废墟，至今不能修复？为什么帝国主义列强能够通过战争、通过不平等条件、通过租借的手段，步步紧逼，抢去或租借了我国大片的领土，并在中国不断扩大势力范围？在这些问题的引导下，学生很快把握了重难点知识，并且爱国激情也得以激发，他们深刻地认识到“国破则家亡，国兴则家昌”，并自觉地将这种感悟和认识转化为自己学习的动力和精神支柱。

运用问题导入的方法引导学生自己学习、自己教育自己，要比老师一味地说教效果要好得多。这样的教育方式让他们不但学会学习，更重要的是引导他们树立正确的人生价值观，教会他们学会做人，这是历史课的出发点和最终目的，是我们每一位历史教师长期追求的目标，也是我们初中历史课的重要内容。学习历史是弘扬和继承传统美德的重要途径。教师应充分利用三尺讲坛，将历史教学的着眼点放在弘扬中华民族的传统美德、引导学生如何做人上。当七年级学生学习到屈原年轻时就有报国大志、张仲景决心“为人民解除病痛”、玄奘要到佛教的发源地去游学、郑成功决心时，教师应及时引导学生分析他们有这样伟大理想的原因，在分析中让学生受到熏陶，强化正面教育，使学生加深对理想道德的理解，进而把这种认识变成影响个人行为的自觉力量。

三、教学生学会竞争与合作

当今社会，只有具有竞争意识的人才能在社会上立于不败之地，因此，历史课应该让学生认识竞争的规律，感受竞争的压力，培养他们承受竞争压力的能力。在实际教学过程，我力求贯穿竞争精神。如导入新课时，我一般这样发问：“看谁具有政治家的头脑，能回答这个问题？”进行复习巩固训练活开展课堂小测时，我采用男女分组、班级竞赛的形式，每次按优、良、中、差四个等级宣布竞争结果。在激励学生你追我赶的同时，我特别注意矫正学生的不良竞争心理。如很多优秀生为了争名次，总喜欢在考试后查竞争对手的试卷，吹毛求疵，希望对手的分数低于自己。对于这样的学生，我总是很认真地跟他谈话，告诉他们只有在正当竞争中获胜的人，才是真正的强者；对于那些考试失败的学生，在帮助他们找出失败的原因后，我会及时帮他们调整学习情绪、增强应对失败的心理耐力。