审计专业基础知识

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审计专业基础知识范文第1篇

【关键词】中等职业学校 学科与专业 基础英语教学 渗透专业知识

作为一名职业中学的英语教师，通过这些年的教学实践工作，发现与普通中学的教育相对比，笔者了解到，由于中职生的兴趣、情感态度、语言基础、学习目标不同，所以对中职英语课程定位也有所不同。中职英语课与普通高中的英语课相比，它培养学生价值取向是能力取向，而不是普通高中的知识取向，中职教育培养的对象是实际工作岗位的劳动者，这一教育形式少了高中教育的升学压力，但多了学生就业质量的压力。中职英语教学应从根本上从知识为主转向能力为主，才能最终保障中职英语课在中职课程体系中的不可撼动的地位。

而如何让基础英语教学服务于专业课，立足于职业教育以“就业为导向、能力为本位”原则，培养出新世纪高素质的人才呢？笔者认为可以从学科定位、学生定位、教材处理、教法探究四个方面来进行探索。

一、学科定位

中职基础英语教学首先应该定位在它是一门“为专业技术理论课服务”的基础课程。目前许多学校重专业而轻文化，再加上急功近利的思想严重，为增加专业课的学时，而砍去了很多英语课。其实，随着世界的全球化，基础英语课与专业课有着许许多多的内在联系，专业课的教与学，在一定程度上对英语有依赖性。离开英语课的密切配合，专业课的教与学，很难取得满意的效果。所以应摆正英语课的位置，在各方面都有着十分重要的意义。

二、学生定位

文化基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和思维能力，学习积极性低，这是职高学生的共同特点。但是对于我们中职教师来说，学生正是需要我们提高其素质的对象，我们没有理由抛弃鄙视他们，而是应该想方设法教育、引导他们，这就要对学生的期望值有一个正确的定位。我们都希望自己的教学能够取得好成绩，这是可以理解的，但对学生期望太高，其导致的必然结果就是对自己的教学定位不够准确。当然对学生的期望值高一点本来无可厚非，但如果因此超出了学生的接受能力，不但不会取得预期的教学效果，反而会影响学生对英语学习的兴趣。苏联心理学家、教育家维果茨基曾提出过“最近发展区”的理论，即主张教学要建立在学生“最近发展区”上。也就是说，我们的教学要适合大多数学生的现有水平。

三、教材整合

由于专业意识的驱使，学生往往急于学习本专业的知识和技能，这种求成心切的心理，使他们以实用的眼光看待知识的学习，学习具有选择性。这就要求我们对教学内容进行必要的取舍与整合，结合学生实际开展因材施教。根据中职生的特点以及英语学科在职高教学中的地位，笔者认为首先应该是降低教材难度，删减一些繁难的、生词量多的议论文、说明文，选择一些与所学专业知识相关而又贴近学生生活的课文作为教学的重点内容。另外，根据职高学生毕业后走向就业岗位这一特点，中职基础英语教学也应该把培养学生的口语表达能力和应用文的写作能力当作一个重点。

所以，英语课程资源除教材外，还有各种课外读物，如工具书、报纸杂志、电影电视、网络以及各种报告会、演讲会、展览等。

笔者认为，在英语教学中渗透专业知识必须遵循以下原则：

一、有效融合，渗透过程需要衔接自然，符合学生的认知水平和学习能力，不能为渗透而渗透。根据不同学段学生的年龄特点、学习基础、认知水平及学习能力获取相应的教学资源，体现课程资源建设的个性化和差异性，发挥不同学生的潜能。课程内容选择做到简化、综合化。简化的方法就是把课程内容划分为难易程度不同的层次，设定“基本要求”和“较高要求”两个部分，以适应学生的不同需要。

二、度的把握，即不能将基础英语转变成专业英语，从而改变基础英语的性质。在基础英语教学中，专业知识只是一种渗透，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容，在基础英语教学中，帮助学生建立一个完整的知识体系才是英语教师的首要任务。只有建立了完整的英语知识体系，理解专业文章才有可能。

审计专业基础知识范文第2篇

关键词:军队;审计人员素质;管理

中图分类号:F239.2 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2009)24-0105-02

军队审计人员队伍建设是军队审计工作的重要内容,是保证审计质量不断提高的首要基础。实现提高审计人员素质的目的,必须在军队审计人员管理上下工夫,只有审计人员队伍在思想观念和知识理论上不断进步,才能为审计事业的发展提供强有力的支撑。

一、优化军队审计人员编配组合

1.军队审计人员要求所学专业对口。从事专职审计工作的人员,必须具有审计专业或财经专业学历,从事军事、政工、装备、后勤专业勤务等专业的人员,可考虑协助审计工作,在没有经过审计专业培训之前,不能正式进入审计部门工作并纳入编制。审计部门负责人,必须从具有审计专业学历,并长期从事审计工作的人员中挑选。专业人才的合理搭配,能够形成专业技能的互补,使审计人才队伍整体具有较强的综合能力。从总体上讲,审计人员知识结构、职务及其所承担的职责来看,军队审计人员队伍可由管理骨干、业务骨干、专家三个类别组成。

2.军队审计人员要求性格硬韧兼备。审计人员的性格对审计工作具有重要的影响。审计人员队伍应遵循“内外向性格兼备”、“刚柔相济”的原则进行人员组合。人才队伍中既要有经验丰富、遇事冷静、成熟老练的人员,又要有敢于较真、不怕得罪人的人员,还要有性格外向、善于社交、善于协调的人员。根据人员的性格结构进行合理编配,要力图使不同性格的人员融为一体,使审计人员队伍既有“硬”性又有“韧”性,促进审计团队中的互补互容,互相协调,将不同性格的优势充分发挥出来,提高团队配合的效能。

3.军队审计人员要求头脑灵活敏捷。优秀的审计人员应具备敏锐的动察能力、准确的记忆能力、科学的思维能力及灵活的应变能力,善于根据既有审计资料,准确全面地掌握被审计单位的总体情况,再现出经费物资的基本运行情况,还善于寻找突破口,发现隐藏在表面之下的问题,这类人员往往能够在财经法规审计中发挥突出的作用。因此,在军队审计人员的管理上,要注重将具有这类特点的人员选拔到重要的审计岗位上去,发挥其自身特点,提高审计工作效率。

4.军队审计人员要求年龄结构合理。年长的审计人员虽具有丰富的实践经验,但继续从事审计工作的时间有限,审计人员队伍要保持活力,年轻的审计人员就必须占有一定比例,然而青年审计人员必须经过一定时间的工作实践,才可能具备较强的判断、比较和协调的能力。为了弥补上述这两个年龄段人员的不足,审计人员队伍中还要具有一定数量的中年审计人员,作为青年审计人员与老年审计人员之间的衔接。优化审计人员队伍的年龄结构,就是要形成老中青的结合,既能满足审计工作需要,又有利于“传、帮、带”的审计人员队伍年龄结构。

二、完善军队审计人员考核机制

必要的审计人员考核能正确的判定审计人员质量水平,激励审计人员不断的提高业务水平,弥补自身不足。审计人员考核机制是否完善,对审计队伍的管理十分重要。

1.完善审计人员考核内容。军队审计人员考核内容应着眼于军队审计事业的发展需要,与审计人员应具备的能力素质相对应。审计人员考核内容主要包括以下几方面:一是法律知识。审计工作讲究的是依法审计,军队审计在履行经济监督职能的时候,必须以国家的财经政策和军队经济法规为审计依据,离开了法律和规章制度,审计工作就缺少了评判的依据,这就要求审计人员必须系统地、熟练地掌握相关法律法规。二是专业基础知识。审计人员应掌握的专业基础知识,包括军队财务管理、军队基建财务、军队会计等方面的知识,只有掌握了这些知识,才能对军队财务收支及其有关经济活动的真实性、合法性和效益性作出正确判断。三是审计基础知识。审计基础知识包括审计的产生和发展、审计职能、地位、作用、对象、准则、依据、证据、方法、程序、审计机构和审计人员、审计文书、档案、审计管理、审计风险等理论知识。四是专业审计知识。随着社会的发展和科学技术的进步,军事经济活动的分工越来越细,专业化程度越来越高。审计人才应掌握各类专业审计知识,精通某一类或几类专业审计知识。

2.区分审计人员考核层次。不同类别层次的审计人员在知识能力上呈现出不同的特点,对审计人员的考核,必须按专业分层次进行,这样才能使评价方法具有可操作性,使评价结果具有可比性。一是审计管理人员的考核。审计管理人员通常具有从业时间长,经验丰富的特点。管理人员一般不直接从事业务工作,主要负责组织协调和计划管理等工作。对管理人员的考核,应把审计基础知识,审计心理学及管理学知识作为主要考核内容。能力考核应作为审计管理人员考核的重点,将科学思维能力、组织协调能力、鉴别分析能力作为考核的重中之重。二是审计业务人员的考核。审计业务人员通常处在审计的第一线,从事具体的业务工作,对于这一层次的审计人员,考核的重点应放在知识理论方面,将军队审计理论知识、军队财务相关知道、法律知识作为重点考核内容。三是审计专家的考核。审计专家主要指各级审计部门的高级审计师,经济师。对于这类人员的考核应结合工作业绩,重点考核其鉴别和分析能力、科研能力、调查研究以及发现问题的能力,还应考核其组织协调能力。

3.改进审计人员考核方式。人才考核方式是影响考核效率,制约考核作用发挥的重要因素。考核方式不科学,不仅会导致考核工作效率低下,而且会影响考核结果的真实性,使人员评价不能公平有效地进行。目前,我军审计人员考核主要以笔试为主,难以满足定性考核和定量考核双重需要。由于考核方式不够科学,还可能掺杂人情分,关系分,使考核难以达到预期目的。针对审计人员考核中存在的问题,应改进审计人员考核方式,提高考核结果的质量。一是采用笔试,网上测验,书面评议等多种考核方式。对专业理论知识的考核,主要采取笔试和网上考核的方式,实行计分制;对审计人员工作能力的考核,主要采取出书面评价的方式,实行分级制,可在审计部门内进行匿名评价,并由考核单位汇总评价意见。二是规范审计人员定期考核制度。审计部门应定期组织考核,对审计人员情况进行摸底。根据不同的人员类别层次,可制定不同的考核时间和周期。三是选择合适的监考人员、阅卷人员以及评分人员。为避免“人情分”、“关系分”的问题,可采用单位之间交叉考核、匿名评阅、计算机评分等方法,确保考核结果的真实性。

三、建立军队审计人员控制体系

1.建立军队审计人员心理调查制度。时代在发展变化,军队审计人员的思想观念、价值取向、思维方式、也随着时代的发展呈现出新的变化趋势。特别是审计队伍中参加工作时间短的一类人,他们缺乏长期从事一项工作的忠诚度,心理承受能力有限。着眼全新的社会历史环境,摸清审计人员的心理状况,对加强审计人员心理管理具有重要意义,只有建立军队审计人员心理调查制度,详细了解审计人员的心理状态,密切注意其心理动向和变化趋势,切实掌握第一手资料,才能有效地进行心理管理。搞好心理调查要详细了解审计人员的履历,日常生活状况,还应关注审计人员的社会关系,还要广泛收集情况,可向审计人员的领导、同事、了解情况,或直接与审计人才接触,了解其心理情况,及时发现其心理波动并进行必要的心理疏导,使其认清个人价值与社会价值的关系,处理好自我实现与工资待遇之间的关系,把握好个人利益与岗位责任之间的关系,把坚守审计职业道德、克尽职守作为实现自身价值的根本途径。

2.完善军队审计人员继续培训制度。审计质量是审计人员素质在审计工作中的综合体现。对审计人员进行继续教育,是提高审计人员的政治、业务素质的重要途径。要加强对审计人员的继续培训,加速知识更新,加强业务胜任能力,使其重视培训学习,提高执业水平。现在各审计单位以及部队审计部门相互交流较少,很多文件不能及时获得,个别审计人员通过个人关系获取的有关文件往往也掌握在自己手中,不能实现共享,所以各审计单位不仅要想方设法扩大有关信息来源,还要建立和完善审计人员继续培训制度,通过集体培训学习,提高信息共享程度。集体培训、学习还有助于审计人员之间进行经验交流,提高对审计准则及有关文件、规定的理解程度,有助于审计单位整体业务水平的提高,避免其内部存在多种质量标准,减少审计人员对审计单位质量控制制度的抵触、反感情绪,提高工作的积极性、主动性。

3.建立军队审计人员奖惩制度。根据审计人员及其工作质量的定期评比考核结果对审计工作成绩显著的内部审计机构、审计工作质量优秀的特定审计项目和表现突出的军队审计人员予以精神和物质奖励,并与军队审计人员的晋级升职挂钩。对、内部审计业务质量低下、造成损失或影响军队审计信誉的审计机构和相关审计人员,要予以行政和经济处罚,对造成重大过失的审计部门和审计人员应将处罚结果备案。做到奖罚分明,确保审计质量。

参考文献:

[1]孙秉和,等.军事人才素质的生成与发展[M].北京:国防大学出版社,2000.

[2]军队事业审计法规选编[M].北京:中国人民审计署,2000.

[3]王宏运,曹培义,林孝诚.后勤人力资源开发与管理[M].北京:海潮出版社,1998.

审计专业基础知识范文第3篇

关键词：审计教学、教学方法、教学组织

审计学课程是一门理论性和应用性密切结合的课程，审计学课程的教学既不同于纯理论性课程（如数学、西方经济学等）的教学，也不同于纯技术性课程（如外文翻译、会计电算化等）的教学。从高校审计课程的性质出发，结合审计学教学对象本身的特点，探究审计教学的组织和方法，有利于达到更好的教学效果。

一、高校审计学课程的教学定位

高等学校的审计教学面向的是经济管理类专业的大学生，前期基本已接受相同专业基础教学，这些课程包括：会计学基础、会计实务、成本会计、会计准则、经济法、税法、计算机基础、统计学、经济应用数学、外语、会计信息系统、财务成本管理和西方经济学等。但是他们基本上没有实际工作经验，尤其没有从事过会计工作或审计工作。因此，不同于面向社会的成人辅导或培训教学：此类教学的对象往往已具有丰富的实际工作经验，但年龄参差不齐，所受的学校教育背景也不甚相同，各个体之间的知识差异明显，他们之所以坐在一起接受教学，是为了在随后的测试中能获得合格通过，他们是一群差异的个体来接受时间统一、目标明确的一致教育。而且也有别于研究生层次的教育：此类对象已具有较系统的审计理论知识及相关专业理论基础，或许也具备一定的实际工作经验，他们希望在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，进一步获取知识和发展能力。因此我把高校的审计学教学作如下定位：这是针对具有几乎相同的专业知识和经历的在校大学生所进行的一种系统性审计理论和实务教学，教师应运用适当的教学方法和教学组织，在规定的教学课时里尽可能使学生获取更多的审计学知识和实务操作水平，并针对特别个体进行差异性辅导，为学生毕业后从事审计工作或相关的研究工作提供理论基础。

二、审计学的课程特点

审计学的课程内容都可以依次分为三个层次：第一个层次是审计基础知识，第二个层次是审计基本理论，第三个层次是审计实务。这三个层次各有特点：

第一，三个层次是前后关系，而不是并列关系，要求高校教师在安排教学时，必须对这三个层次的内容按先后顺序进行布置，先后布置教学任务并先后完成教学任务，否则，前一层面的教学任务没有得到较好完成则直接影响后一层教学任务的完成。第一层面及第三层面的内部是一种不严格并列关系，这就使得高校教师在安排教学时，对这两个层面的内容可以当作一个整体来加以看待，对于以上两个层面内部各章可以同时布置，各章内容可以穿插教学以提高教学效率。而对于第二层面的各章之间又是一种严格的前后连贯关系，也必须依次完成教学任务。

第二，从各层次与前期相关知识（如会计学、经济法等）的关系上，我们可以发现，第一层次基本上不相关，第二层次有些相关但不明显，而第三层次却相当密切，这就使得教师在安排教学过程中，也有足够的时间来对那些前期知识掌握不完备的学生进行个体教学引导，以期得到相应的弥补。因为，虽然同班大学生很可能已接受相同层次或结构的前期相关知识熏陶，但个体之间在掌握程度上仍存在一定差异，教师若忽视这一点，将使学生在完成第三层次教学任务过程中继续表现出明显的累积差异，教师十分必要通过双方沟通或其它途径来了解哪些个体存在哪些前期知识缺陷，从而在进行第一和第二层次的教学安排中对存在前期知识缺陷的学生进行相应的教学任务布置，并督导其完成，这必然会在进行第三层次教学时得到的有效的补救。

第三，从各层次的知识要求与学生所受到的会计或审计的实际工作体验之间的关系方面，可以发现第一层次不相关，第二层次相关不明显，而第三层次却是相当有关联，这样我们在教学安排上，可以作如下考虑：一方面大学生几乎没有实际从事审计或会计工作的经历，缺乏对审计及会计工作的感性认识，这给第三层次的教学完成带来某种困难，另一方面，大学生又具有某些有利的条件，比如有较长的寒暑假期，或毕业前的实习和社会调查机会，可以有意识地与学校、社会有关方面协调，给予相应的实习或社会调查安排，也可以得到某种程度的弥补，另外，大学里有着优越的多媒体教学条件，对第三层次的内容若辅之以多媒体方式教学，也有助于学生学习兴趣的激发和教学效果的改善。

第四，从各层次的难、易、繁程度上，可以发现又各不相同，第一层次是审计的基本知识，难度不高，涉及的内容又比较广泛分散，要求教师在教学上应围绕增加学生知识点进行安排，同时应注重激发学生的学习兴趣，为此要求多种教学方法结合应用，在用讲授法时可以旁征博引，又不易耗时过多，一些次要问题只能作概括性畅述。第二层次的各章内容环环相扣，前后有着严密的逻辑关系，整个层次是审计学的精髓，必须以讲授为重点，并且注意审计理论的主线，条理分明，一气呵成，其教学成败直接影响第三层次的教学成败。第三层次是第二层次的升华与运用，没有第二层次的审计理论作基石，那么对第三层次的教学安排将无法展开。第三层次教学既繁又难，表现在：审计理论与方法的运用离不开与审计案例的结合，而审计案例千差万别，每个审计案例又只能反映审计的某一个或某几个方面的理论与方法。审计教材本身只提供高度抽象化的理论注解和应用说明，以及有限的甚至相当零碎的案例介绍，无法满足学生全面完整了解掌握所有审计理论方法之所需，而且每一个完整的案例本身是一项知识能力的综合应用，实际的审计工作甚至还离不开审计人员的专业判断能力，这就要求教师在有限的教学时间中安排典型的案例进行教学，教学方法应以发展性教学为主，并且离不开多媒体的应用。认识审计学课程的以上特点有助于我们在组织审计学课程的教学中进行合理的教学组织，选择适当的教学方法。

三、各层次的教学方法与教学组织

审计学课程各层次的教学方法与教学组织可以概括如下表1所示：

表1：各层次审计教学组织和教学方法

层次 教学时间安排 教学指导思想 教学方法选择

审计基础知识 15-20% 教育性教学为主 系统讲授法和自学指导法为主

审计基本理论 35-45% 启发性教学为主 系统讲授法和讨论法为主

审计实务 35-45% 发展性教学为主 实验演示法和实习指导法为主

（一） 审计基础知识的教学

在审计基础教学的前期，教师作为整个教学活动的组织者和管理者，应调查了解整个班级学生已接受的前期相关专业知识，审计学科在其专业中的位置以及对他们今后就业的影响，而且还应掌握学生个体的前期知识个体差异，然后有针对性地对学生的课外学习活动提供指导意见，并据以作为整个教学活动的修正依据。个别学生如果对审计相关学科的掌握存在严重缺陷，就要趁机加以督促，尽快利用有限的时间里加以弥补，在这里教师的职责是使学生明确其所应掌握的知识与学好审计学科的关系，并开出补救的良方妙药。在整个第一层次的教学安排上，不易安排过多的时间，教师在应用系统讲授法时不能局限于教材内容，因为这将使学生听课索然寡味，但又不是为了引起学生兴趣而离题千里、不着边际地随意发挥。可取的方式是不用面面俱到地讲演，而是有选择有重点地围绕几个问题作发挥性讲演。注意触类旁通、广证博引。对于次要的问题可以安排学生自学。比如选定一些自学思考题，也可以指导学生搜集一些相关的资料。整个层次的教学指导思想应该以教育性教学为主，辅之以一定的启发性教学。

（二） 审计基本理论的教学

审计的基本理论有一条清晰的脉络主线，把审计目标、审计证据、审计工作底稿、审计计划、重要性、审计风险、内部控制以及抽样技术贯穿于一体。这一层次的教学应不折不扣地围绕这一条主线作精辟地讲授，须逻辑严密、分析透彻，才能起到较好的教学效果，若用自学指导法则肯定达不到应有的教学效果。并且应在这一层次的教学完成之前，安排一定的时间进行讨论，一方面通过讨论加深巩固已有的教学成果，另一方面，以此检查教学活动的成效，须知，这一层次是审计学科的精华，是必须掌握的重中之重，若无法完成，则第三层次的教学活动也将无法有效的开展。在第二层次的教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，以造成学生自觉积极地要求学习的心理状态，要让他们积极地思考，注意教学双方互动的辩证关系，重视烘托一个良好的教学氛围。若35%-40%的教学时间安排不足以满意地完成教学任务，那么还必须追加教学时间，直到达到预期的教学效果。对于个别兴趣浓厚的学生，也可以辅之以研究指导法，比如可以选择恰当的课题，进行思考与探索，也可形成有相应质量的专题文章。

（三） 审计实务的教学

审计实务是审计基本理论的升华与运用，在较好地完成第二层次教学基础上，在第三层次的教学活动中，不能仅仅局限于教材抽象的理论解释，而应该与活生生的案例有机地结合，案例的剖析可借助于多媒体的运用，可以制作或购买审计案例多媒体电脑软件，因此教学方法也从讲授法为主转到了以实验演示法为主。若有理想的实习基地可资利用，则安排适当的时间到实习基地进行实习，教师进行实习指导，也能起到较好的教学效果。对于一个毕业以后想从事审计工作的学生来说，无论花多大的时间来学习审计实务都不算过分，而有限的课堂教学时间是不可能使其马上成为一流的审计高手的，从这个意义上说教师所能做的只能是更好而不是最好，教师应该在余下的教学时间里组织典型的案例进行综合性的分析，案例应贴近生活，不能凭空想象，也不宜照搬陈旧过时的案例，这样的案例才有说服力。教师在这一层次的教学活动中必须用发展的眼光来看待和指导教学。注重技能和创造力的培养，以便使学生今后在变幻莫测的审计实例中不致于一筹莫展，逐渐摸索找到破解的方法。

参考文献

[1] 李花果.案例分析在审计教学中的应用[J].管理工程师，2012，（5）：66-67

审计专业基础知识范文第4篇

“实用为主，够用为度；服务专业，兼顾数学体系”是高职数学教材编写的基本原则，我们面向的是高职类的学生，数学基础薄弱，教材编写要淡化理论推导，突出基础性、应用性和工具性的特点。因此我们可结合专业需求将教材内容设计为基础篇、应用篇和数学实验三个部分。下面我就面向专业的高职数学教材的编写思路及面向会计专业的教材内容设置两个方面进行探讨。

1 面向专业的高职数学教材的编写思路

第一，精简基础知识，增加专业应用。这是我们在教材内容选择上的基本思路，以往的教。

材侧重于基础和计算，在应用方面明显不足，从而使学生在应用数学知识解决实际问题方面的能力不能得到很好地提升，并且在后续专业课的学习过程中也不能很好地结合运用数学这个工具，这样数学课程的服务性和工具性得不到体现。要使教材真正做到“实用”“服务专业”，那首先要针对不同的专业，分析其主要专业课程对数学知识的需求，然后挑选所必需的基础模块，并对应的安排应用模块，这样一对一的学与练具有针对性，能使学生能清晰地看到这个数学知识点在专业课程中的运用，为以后的专业课程学习做支撑，真正做到学以致用，高职数学课程的价值就在于此。

基础知识要“精”，在不影响数学体系的前提下，尽可能的只保留专业所需的部分；基础知识要“简”，要在难度上照顾高职学生的基础，只给出定理，不追求严格证明，重点突出基本概念、基本计算和基本知识。应用模块的编写对数学教师来说极富挑战性，一方面数学教师自己要深入专业，从数学的角度来理解专业的实例；另一方面要请教相关专业的教师，让他们从专业的角度来检查我们的用语是否标准，举例是否得当。

第二，突出数学实践，强化动手能力。在高职课程改革过程中，数学课程的课时大幅减少，原有的教学体系和教学方法完全不能适应新的课时安排，如何弱化理论，淡化计算，突出应用，尽可能地拓宽教学内容是我们编写教材过程中必需思考的一个问题，而数学软件的引入正好解决了这个问题。对于学习和应用数学，数学软件有着“登山缆车”的美誉，它可使复杂的函数图像直观化，繁杂的公式计算简单化，从而有效地缩短教学时间。比如在学习函数的单调性与极值时通过软件画出相应的函数图像，让学生对极值点看得更直观，理解得更透彻。再比如说在介绍不定积分与定积分时积分变换往往不易被学生接受理解，现在我们通过软件就能计算，这样我们的重点只要把定义讲清楚，简单的计算会做就可以了，其余的就交给计算机处理，从而节约了大量的课时，也让学生感觉学起来没那么难，增强了学生的学习积极性。在现有的数学软件中，MATLAB具有计算功能强大，语句简单，易于操作，绘图方便的特点，对高职的学生易于理解和接受。在编写教材时可在每章介绍完基础知识和应用知识之后增加一个MATLAB软件学习和练习的内容，培养学生应用数学和计算机解决实际问题的能力。

2 面向会计专业的高职数学教材内容设置

目前高职院校会计专业开设的专业课程主要有：基础会计、财务会计、会计电算化、成本会计、税务会计、管理会计、财务管理、审计学等，而这些课程都不同程度地运用到了数学知识。比如税务会计中需要用到大量的数学计算；基础会计中会涉及到集合的概念；成本会计中要用到代数分配法及多元一次方程组；财务管理中我们要运用等比数列求和的知识来计算年金终值、年金现值等，再如风险衡量要用到期望、方差、标准差、置信区间等统计知识；管理会计中采用回归分析预测成本和销售额，运用导数进行弹性分析，运用极值和最值分析最低成本等；审计课程中要用到抽样技术等统计知识。

审计专业基础知识范文第5篇

【关键词】应用型 审计学 教学改革

国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中，曾确切提出“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”，其引起现代教育的目标任务的逐渐变化。此项改革导向要求地方本科院校必须在其课程设置、教学模式做出改变，以适应应用型本科人才的培养需求。与此同时也对我们地方本科建设提出了改革挑战，也带来了发展机遇。而《审计学》是一门不仅理论性强，实践性也非常强专业核心课程。这些特点要求我们在《审计学》课程教学过程中必须坚持“知识、能力、素质一体化”的教学理念，准确把握培养“应用型”人才的办学理念和教学目标，进一步结合审计学课程的专业特点，完善并提升授课内容和方式，设计更为优秀的教学模式，以培养学生运用专业知识解决实际问题的综合能力。所以对审计学教学进行改革，是提高本科院校审计学教学效果、培养应用型审计人才的重要途径。

一、《审计学》课程的特点

《审计学》课程具有自身独有的特点：第一，从内容的深度看来，该课程理论性很强，涉及的很多理论知识比较抽象，学生学习时往往不容易理解，教师授课难度也比较大，再加上其理论比较枯燥，所以出现了“审计难教，审计难学”的说法。第二，从内容的广度方面，其综合性比较强，该课程所涉及的专业领域的知识面比较广泛，如财务会计、管理会计、成本会计、税法、管理学、经济学及财务管理等专业课程知识，因此它不仅要求学生具备一定综合专业基础，也对任课教师的专业知识水平提出了较高的要求。第三，从内容的可操作性来看，该课程的实践性比较强。学生仅仅通过课堂的审计实验去掌握该课程的实务知识是不够用的，只是纸上谈兵，还要进一步参与具体企业或事务所的审计实务实习，只有这样才可以从实际出发更好践行审计理论知识，掌握好这门课程。

二、审计学教学存在的现有问题

审计学课程具有很强的理论性、实践性和综合性，其特点决定了：一方面要求教师具有一定的专业综合水平，另一方面又迫切要求改变传统落后的教学模式。而目前的审计学教学现状显然没有满足上述要求，其具体表现如下：

（一）从审计学理论性方面分析

由于本课程理论性比较强，教学内容会由于其专业性呈现枯燥乏味等特点，难以提升学生的学习兴趣。再加上传统的讲授教学手段，课堂上师生间缺乏交流，考试成为衡量学生学习效果的唯一标准，难以提高学生创新能力。此外审计学课程性质与特点来分析，它与其他相关专业基础课程（如管理会计）不同，它是一种逆向思维过程，需要解决的是“what”和“why”的系列连贯问题。所以仅仅通过理论讲授教学与审计学的特点不符，抽象化教学难以提升学生学习兴趣，使其厌倦并产生畏难情绪。又加上受教师评价制度和教学管理的行政化色彩干预，导致片面追求理论测试成绩，割断了教和学的关系，严重违背教学基本规律。

（二）从审计学实践性方面分析

审计学较强的实践性特点，决定了学生必须通过审计实务学习才能系统熟练地掌握审计知识。而从目前来看，应用型本科高校的审计实践教学目标依旧不明确，对学生的培养仍是纯专业理论知识的讲授，忽视审计实务能力的培养，没有坚持“知识、能力、素质一体化”的教学理念。具体表现为：审计学课程缺乏一定的实践训练模块，如审计软件模拟实训、专业综合实训及校外实习等环节的协调，这些实践训练没有严格放入到审计学教学中去，甚至未列入到对学生课程成绩考察中去，明显对其重视和投入不够。基于应用型人才培养的需求，如果一味追求理论知识而忽视实务技能的掌握，最终会导致学不能致用的后果，既影响了学生的就业前景，也造成了培养与需求的脱节。

（三）从审计学综合性方面分析

从学生方面来看，学生对审计学的认识存在一定的误区。目前在本科院校教育阶段，审计学一般是在“大会计”架构下完成的课程教学，与审计学有关的课程内容大都是会计或与会计相关的知识，这种“就会计学讲授审计学”的现象将会阻碍学生开阔审计基础知识视野，使审计专业学生的积极性和适应性受到影响。部分学生拿学会计专业课的思维和观念来学审计，认为其是对会计学的进一步总结，无足轻重，所以导致学生忽视审计学学习的重要性。

从教师方面来看，审计学的综合性必然要求专业教师具备综合专业知识水平。而目前大部分的专业老师可能在理论知识方面可以达到要求，但实践经验这一块还存在比较欠缺的现象。所以这种问题的存在可能会导致学生在实践方面学习和认识的不足，只是纸上谈兵，毕业后无法较快地融入工作。同时由于教师培养模式的不完善，导师审计学教师缺乏参与审计实践的机会，缺乏对外交流的机遇，这样将不利于审计教师人才的成长，也不利用学生享受更好的师资水平。

三、基于应用型本科建设的审计学教学改革措施

通过审计学的教学存在的问题进行分析，本文在基于培养应用型本科建设的前提下，针对目前本科院校审计学教学存在的不足，特尝试提出以下改进措施：

（一）改进审计学课堂教学方式，提升其创新性

对于审计学理论方面分析存在的问题，基于应用型本科教学改革，我们首先应进一步改进审计学的教学方式，比如我们可以视不同章节采用过程教学法、问题教学法、情景模拟教学法及案例教学法等多种教学方式，这样我们可以进一步丰富审计教学内容，提高学生的学习兴趣。同时也有利于学生形成系统的知识体系，提升学生的思考和学习能力。其次，改进课程考核方案，不仅仅依据学生的卷面成绩为评判标准，还应把实践能力纳入考核范围，加大对审计实务知识的重视。最后，进一步淡化教师评价制度和教学管理的行政化色彩，多方面考核教师教学水平，而不只是通过学生的成绩作为唯一标准。

（二）重视审计学专业实践模块的建设，提升其实务操作能力

对于应用型本科高校的审计实践教学而言，其目的是培养综合性专业审计人才。而传统的侧重理论教学的模式，已不能适应社会发展需要，因此加强审计学实践模块的建设刻不容缓。而审计学专业实践模块的建设主要体现在：首先，学校应具备审计学课程实习实验室，采购与时俱进的审计软件，满足教学实践需要。其次，院校应积极与校外实习单位合作，为学生提供高效便捷的实习场所，为其将来更快地融入社会工作。最后，积极引进高等专业社会人才，定期举办审计实务讲座，开阔学生的眼界，增加其对外交流的机会。这样才能更好地为社会培养出急需的实践性、专业性审计人才。

（三）加强专业教师队伍的建设，提升其综合能力

俗话说“有好的教师，才会有好的教育”。教师是传播者，教师的知识水平将直对学生的思想观念、知识构成产生影响。作为审计学专业教师，不仅要传道授业，还需进一步引导学生去培养发现、分析和解决问题的能力，提升学生的创新能力。部分教师一毕业就进入高校开展教学工作，为了克服其从学校到学校、从书本到书本、理论与实际相脱节的教学现象，对此各院校就必须要重视教师的后期成长教育问题。如加强对教师的专业培训与交流力度，为教师提供外出学习与交流的机会，着重派遣优秀教师到高等本科院校或科研机构进修，引入先进的教育理念，开阔教师的视野，提升教师理论和实践教学水平。此外也应注重“双师型”人才培养，积极引进具备企业实践经验的高水平专业教师。同时也可增加教师深入企业或事务所的学习机会，提升其实务教学能力，进一步减少其自身综合能力与教学脱节的可能性。

四、结论

综上，应用型本科审计学课程的教学方式、内容均需在目前的教学模式基础上进行合理改革。具体改革思路为：授课理念上，强化教师的“传道”与“解惑”，强化学生的自主学习与实践能力;授课方法上，综合运用问题教学法、情景模拟教学法、案例教学法及实训教学等多种授课方式;授课内容上，进一步加强审计实务技能的培养。同时也应加强审计执业规范与职业道德的讲授，兼顾审计基础理论和实务的综合教学。只有进一步落实改革措施，我们才能离实现培养应用型人才的目标越来越近。

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