高中语文阅读训练

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文阅读训练范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中语文阅读训练范文第1篇

阅读速度慢是限制我们知识面的一个弱点，为什么读得慢呢？在美国心理学家古德・伊洛弗看来，造成阅读速度慢的主要因素有以下几点：

1.阅读停顿的次数过多，停顿时间长。据心理测验，阅读快的人每5～8行才停一次，每次停的时间为0.3～0.5秒。

2.倒看。有些读者因为阅读留下的印象浅，不得不倒回来再看。有经验的读者眼光焦点是很清楚地集中在那些关键词句上的。

3.念词阅读。在阅读时眼睛往下看而口也在无声地念（小舌在动），限制了阅读速度。

4.缺乏强制性的速度锻炼。会读书的人通常是抓紧一切业余时间，以尽快把书看完，阅读速度就是在这一过程提高的。

5.不善于运用跳读。在阅读时有一种不能忽略一切的情感，在心理学上叫作“求全态度”，这自然影响速度。

6.注意力不集中。注意力不集中是学习的大敌，也是影响阅读最主要的“敌人”。

7.情绪的两极分化。过于忧伤或过于高兴都不利于阅读，应该在稳定的、舒畅的、随便的精神状态下阅读。

8.阅读时间的选择不当。睡眠后便直接阅读，这时大脑神经系统尚处于抑制状态，还未兴奋起来。诸如这样违背生理规体，在与“生物钟”违时的状况下读书，速度也不会快。

现代文阅读观念要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适应当今时代高效率、快节奏的需要。能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。

1.精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一

精读的要求就是读懂，甚至达到吃透。读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立地理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。

做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义；第二遍把握相互关系，结合文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。

2.系统总结，培养能力

复习阶段一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树”――知识网络。在复习时，要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要单纯罗列一些名词术语，要向纵深发展。比如文体知识中的人称问题，学生都知道有两种，但对于每一种作用是否清楚，还是个问题。

还要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。比如语文表达中的四种顺序，时间顺序、空间顺序学生比较熟悉，而心理顺序，特别是实用性强的逻辑顺序，有的学生就一知半解了。在议论文和说明文中常常使用逻辑顺序，即按照事物的内在联系安排顺序，或先总后分、先分后总，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到难、由浅入深，或由简单到复杂、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，总的原则是符合人们的认识规律。明白了这些，我们在阅读时就会迁移过来，变成我们的一种运用能力。

3.发展思维，提高能力

在阅读中注重提高思维能力，成了提高阅读能力的关键。思维虽然是看不见摸不着的，但也有表现形式――借助于语言。

对于现代文阅读来说，要进行好以下几方面的思维训练：认识理解能力、分析综合能力、抽象概括能力、调整组合能力、比同较异能力、评价鉴赏能力。

在阅读诸能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节。要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句式的水平上，对于在分析的基础上加以综合，在具体的基础上加以抽象则很难做到，因此概括往往缺乏准确性，经常犯一些“以偏概全”“偷换概念”“转移论题”等逻辑错误。

4.提倡探究性阅读

就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：①明确问题，确立阅读目标。用具有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；②自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；③切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；④交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单地对错判定，而应该是平等地协商讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。

高中语文阅读训练范文第2篇

1. 掌握词汇，练写句子，辨清英汉语言和文化差异

教材中各单元的阅读材料中有很多重点词汇和精美句式，其用法是课堂教学的重点，需要着重讲解。单仅仅这样是不够的，应该在学生阅读文章、理解内容的基础上对重点词汇、句式进行相关练习，比如翻译、造句及仿写练习。每天定量练习，可以课堂上或课后完成，比如课前邀请学生到黑板上展示，教师和学生共同点评。这样的基础性训练可以让学生更好地掌握词汇，辨清差别，体会英汉语言思维与表达方式的差异。例如：“Communication：no problem”课文中，重点词汇learned、 spoken、express、major、turn one’s back to、put...at ease、lose face、protest...from...、tell the truth等。其次，要引导学生分析重点、尤其是结构复杂的句子，找出支撑句子框架的主体部分，进而帮助学生准确理解句意，培养他们对英汉两种语言句法结构和语言运用差异的敏感度，养成英语语言思维习惯。另外，通过阅读，理解不同民族、不同语言、不同文化背景下的风土人情等方面的差异，增强跨文化交际的意识和能力。现行高中英语教材中阅读材料包含了许多跨文化因素，因此，我们要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如，“Communication：no problem”课文中，不同国家的body language，就蕴含着不同的内容。“The Olympic Games”以访谈的形式对比了古今奥运会的异同，还引入了与体育相关的希腊神话故事；“Canada -The True North”则将读者带到了“真北方”的列车上，与两位中国学生一同游历加拿大的美丽风光。等等。学生通过学习这些融入教材的文化内容，对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，深刻地认识到本国文化与异国文化的异同，建立世界意识和跨文化交际能力。

2. 解读阅读文本篇章，逻辑结构

入选高中教材中的阅读材料，内容丰富，题材多样，向学生提供了不同文体的写作样本。对这些文体不一的阅读材料，教学时，我们要引导学生去关注、归纳不同文体文章的语言特色（包括语言本身、结构、修辞手法等）以及前后的连接词、逻辑关系等，借鉴、积累相关文体的框架性结构和句式，把握不同文体的写作特点及常用表达，并学会构架自己的文章。通常，记叙文是依据故事的起因、开端、发展、和结局来谋篇的；议论文首先是提出论点，再用论据来逻辑论证；说明文是按照一定的时空顺序，有序地对事、物进行说明等。例如课文“Festivals around the world”，它首先是提出“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times. ”接着分别介绍“Festivals of the Dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals”。

3. 依据阅读文本，进行话题写作

在学生熟练掌握阅读文本中的重点词汇和句式基础上，我们可基于单元材料设计出有启发性、能激发学生兴趣、符合学生认知水平且有价值的相关话题，以激发学生的思维，提供语言运用的机会。例如，在教学 《Unit 2 Healthy Eating》这个单元后，我们可给出“My Diet”这个话题，要学生参照阅读材料中的重点词汇 keep a balanced diet、take exercise、benefit from、lose weight、 put on weight等进行写作练习。这样，既有相关短语词汇的帮助，又有切合实际的话题，每个学生都有自己可以表达的内容，自然就有写作的欲望和积极性了。

4. 结语

总之，内容题材广泛，话题新颖的高中英语教材中的阅读文本是很好的写作素材和参照。合理地利用进行写作教学，既能使学生巩固课本中字、词、句，加深对课文知识的理解，又能学会文章写作的谋篇布局，提高学生英语思维和表达的能力。

[1] 裘贤玲. 重视阅读文本夯实教学环节拓展英语写作[J]. 中学教学参考， 2013（07）.

高中语文阅读训练范文第3篇

【关键词】高中语文；有效阅读；教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在高中语文教学中，有效阅读是非常关键的部分。由于高中的教学特点，这是培养学生语文能力的最后阶段，老师在教学的时候，基础性的教学会明显的减少。并且有效阅读在语文课堂上的应用，对于学生阅读习惯的形成有着重要作用，能够提高学生语文学习的效率，所以必须采取措施确保语文教学中阅读的有效性。

一、有效阅读的概念和其教学策略

在高中阅读的时候，有效阅读是指用比较少的时间进行阅读，并且确保效益的良好，能够提高学生的阅读效率和阅读效果，提高学生的阅读能力改善其阅读方法，培养学生更好地进行自主学习。

有效阅读展开的目的是为了提高学生的阅读能力，主要的教学策略有三个方面：首先老师必须明确高中学习的教学内容和其目标，并根据内容和目标制定有效阅读的策略，保证其效果，这也能够看出有效阅读的综合性特点。其次，制定的有效阅读策略必须能够进行操作，在进行策略操作的时候必须根据老师的教学理念和学生的实际特点进行，确保阅读效率的提高。最后是有效阅读进行的时候，必须根据教学活动以及教学内容的变化进行一定的调整，从而保证活动的有效性，从这一点也能够看出有效教学的灵活性特点。

二、在高中语文教学过程中有效阅读的应用

（一）老师应该传授正确的阅读方法

1.老师必须对学生展开高强度的训练

进行阅读的训练，能够提高学生的知识面，培养学生自主学习的能力。根据实际的需要，老师在教学的时候需要制定详细的计划，让学生在规定的时间内完成固定的阅读，并且达到要求的效果。学生阅读完毕之后，老师应该马上讲解，并让学生进行讨论，帮助学生深入的了解阅读内容。老师的讲解和学生之间的讨论能够借鉴他人的阅读经验，提高学生的阅读能力。

2.老师对学生进行阅读指导，帮助其形成良好的习惯

一般在对学生阅读进行指导的时候，老师都会选择五步阅读法，让学生先粗略地读一遍文章，然后进行通读、精读、赏读，最后进行悟读。进行初读的时候，学生必须了解这篇文章的作者以及相关的背景，老师在学生初读的时候应该对学生进行引导，而通读指的则是了解文章的内容，并进行整体的把握，了解文章的写作思路和主旨以及重要人物，在通读的时候，学生必须有概括能力，做好文章段落划分和内容的梳理。而精读、赏读以及悟读，对学生能力的要求是比较高的，在这些阶段，学生必须通过文章找出使用的艺术手法，并且进行一定的思考，有自己的看法。五步阅读法能够提高学生阅读能力的同时，养成学生正确的阅读习惯。

（二）有效阅读在高中语文教学中模式的应用

在语文教学中，有效阅读展开的时候，老师必须根据学生年级的不同，进行合理的分析，根据年级的教学任务以及教学特点进行合理的阅读安排。

1.在有效阅读教学的时候，老师必须根据不同年级的特点进行

高中各个年级的学生思维完善程度也有一定的不同，认识事物的时候，方式也有一定的差别，老师在开展有效阅读活动的时候，必须考虑到学生自身的阅读兴趣以及教学的目的和大纲。第一，老师在划分教学内容的时候，必须根据学生的特点和需要划分，文章文体不同开展的教学活动也应该有所差别，所以有必要进行阅读专项训练。第二，老师制定的教学方案必须是合理科学的，在落实教学任务的同时，还要有一定的重点。老师在制订方案的时候必须充分考虑到学生的自主阅读，对学生进行引导，让其进行讨论，说出自己的看法。并且在教学的时候，学生年级提高，教学手段也应该有一定的变化，给高年级学生更多的主动权，让其进行思考，避免出现过度依赖老师的情况。

2.帮助学生形成自主阅读的意识

开展有效阅读的目的是提高学生的阅读能力。学生是阅读的主体，老师在进行训练的时候，必须有意识的引导学生进行探讨，老师在探讨的时候，只需要设置一些问题，让学生进行探究或者小组合作进行讨论提高其对文章的整体认识，并且通过这种交流能够让学生更好的发现自己学习过程中存在的不足，并进行改正，提高自己的能力。提高学生的自主能力之后，老师还应该有意识的提高学生的阅读能力，改变以往专项训练的形式，进行综合训练，提高学生的能力，帮助学生养成良好的心态，从而推动有效阅读在高中语文教学中的应用。

三、结语

在高中语文教学中进行有效阅读训练的时候，老师必须牢牢把握学生的特点以及阅读的特点，着重提高学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的习惯进行阅读，并且营造好的氛围进行学习。对老师而言，学生的阅读能力提高是其教学的重点，学生阅读能力的提高也能够客观反映一个语文老师的教学水平，对于老师和学生都有着非常重要的作用。

参考文献

[1]石静.有效阅读在高中语文教学中的应用研究[J].科技创新导报，2013（23）.

[2]朱跃东.浅析探究性阅读在高中语文教学中的实施[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2013（04）.

[3]陈玉.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（22）.

[4]主玉立.浅析阅读鉴赏在高中语文教学中的地位[J].教育教学论坛，2012（24）.

高中语文阅读训练范文第4篇

【关键词】高考视角 高中语文 作文教学 研究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0080-01

在高考视角下，高中语文作文教学不应该只成为单纯的应试课堂教学，而要从高考作文“变”与“不变”中去观察作文考查的知识能力、语文素养等，从而为高中语文作文教学指明方向，做出因应策略。笔者将高考作文观察心得与课堂教学经验结合起来，认为在高考视角下，高中语文作文教学要采用生活化教学要求，重视作文基本功训练，加强课外阅读等举措，以培养学生观察与思维能力来嵌入到高考作文要求中，才能真正做到以不变应万变提高高中语文作文教学效果。

一、从生活化要求出发，培养学生求真务实的观察能力

生活化教学是高中语文作文最基本的教学方法，也是高考重点考查的能力之一。这一方面是由于现在很多高中作文教学采用仿写训练有关，将作文教学变成优秀作文模块化训练，使得高考作文出现了套路模式，假大空充斥其中；另一方面是高中语文作文讲究真情实感与独立思考能力，而生活化要求正好契合这样的机遇。因此，高中语文作文教学从高考视角来看，求真务实的生活观察能力就显得尤其重要。只有从高中三年语文作文教学的长期过程落实生活化要求，才能使学生摆脱假大空的定势思维，培养学生作文写作求真务实的观察能力。

以2016年全国新课标卷Ⅲ的作文“小羽的创业故事”来看，材料涉及生活化教学的知识点不仅包括了热点的创新创业问题，还有市场经济条件下市场标准的建立，从议论的角度还观察到因知识产权保护与取舍之间的关系等。而这些角度的切入都要与学生生活密切联系，只有通过平时作文生活化教学的渗透，学生才会抓住自己最有体会的地方展开写作。因此，高中语文作文通过生活化教学，将学生实际与观察能力结合起来，找到作文写作的最佳切入点进行写作，既能体现学生求真务实的精神，又能表达真情实感，写出质量较高的作文。

二、要重视作文基本功训练，用高考语文作文要求来强化训练

高考作文评分标准一般来说都是包括基础等级和发展等级两部分，而基础等级占40分，发展等级占20分。而基础等级既包括题意、内容，又包括作文的结构、语言、文体及卷面分布等，发展等级也是内容与表达的等级加分。由此我们不难看出，高中语文作文教学要重视基本功训练，要从作文的审题立意、谋篇布局、材料运用、语言表达、书写卷面等基本要素加以训练，使之对应基础等级与发展等级得到较好的训练，才能使作文上升到较有质量的层面，轻松面对高考作文的考查。

同样以2016全国新课标卷Ⅱ的作文写作为例，材料对提升语文素养的三条途径进行了总结评价，并让学生表达自己看法。从审题立意上来看，作文用评述性文体较有合适，议论文成为学生首选，那么立意方面就要加以分析才能得出自我实践与语文素养的关系处理，其立意核心应当是自我语文学习实践语文素养提升的思考。从这一角度进行谋篇布局就要以心得来促观点，以反思凝共识，把自我体验与实践上升为一定的理论高度，才能使行文顺畅。而在材料运用、语言表达、书写卷面等上都可以根据平时积累加以发挥，合理安排典型材料与实践经历，那么这样的作文至少在基础等级与发展等级上都不会太低分，也能体现高中语文作文教学的长期成果。

三、以扩大阅读来开阔作文视野，培养学生较强的理性思维能力

语文阅读活动是全面提升高中作文的重要途径，也是培养学生较强理性思维能力的必然选择。俗语有云：开卷有益。高中语文作文教学要重视扩大学生阅读，重视在阅读过程中积累语文素养，奠定作文扎实基础，才能进一步开阔视野，培养学生较强的理性思维能力。由于高中生学习日益紧张，各学科学习的任务也相对繁重，而作文教学时间基本上每周1～2学时课，时间相对较短，要提高学生作文水平就要很好地利用课外阅读时间，才能保障作文水平的逐步提高。

以2016全国新课标卷Ⅰ漫画作文为例，从不同的角度可以观察到不同的切入视角，教育方式与成绩变化形成鲜明的对比，这既反映出现实应试教育的不足，又反映了虎爸虎妈们望子成龙的心态。通过这一材料的分析，学生至少可以从两个角度来确立自己的写作重点：一是教育方式的评述；二是进步与退步的理性认识。这两者都需要较强的理性思维能力来进行分析评论，并要有典型案例进行材料支撑，才能使这一作文的写作达到较高的水平。因此，扩大阅读可以使作文立意较深，认识较理性，材料的积累也更丰富，从而使学生培养较强的理性思维能力。

综上所述，高考视角下来分析高中语文作文教学，就要立足于高考作文能力考查要求，以生活化教学来促进学生求真务实，以基本功训练来奠定作文基础，以扩大阅读来培养学生理性思维，才能更全面、更合理进行日常写作，对高考作文充满信心。

参考文献：

[1]卢世国.高考作文的生活化教学和备考策略[J].语文知识.2015（01）

高中语文阅读训练范文第5篇

关键词：新人教版；高中语文；阅读教学

G633.3

阅读广泛存在于人们的日常生活当中，人们通过阅读进行信息的获取，也通过阅读对社会进行了解。新人教版高中语文教学中增设了阅读教学，其注重学生阅读能力的培养，使学生能够更好地理解阅读内容。然而根据当前高中语文阅读教学现状可知，语文阅读教学中仍然存在一些问题，因此高中语文教师必须对此采取有效的措施，才能促使阅读教学质量及效果的提高。

一、高中语文阅读教学现状

（一）与教学目标不符

随着新课改的实施，目前高中语文课程中增设了阅读课程，强调通过阅读课对学生的阅读习惯进行培养，促使其阅读能力得到提高。然而在阅读教学过程中，教师仍然未体现学生的主体地位，并且忽略学生阅读任务的合理安排。教师在课前事先准备好阅读教材，并主观性地对阅读问题进行设计，学生在固定的安排下完成作业。这种阅读方式不利于学生阅读兴趣的激发，也使学生难以理解阅读内容，并且一味地进行阅读训练，缺乏自主学习，不利于学生良好

（二）限制了学生的自由见解

教师在语文阅读课中，要求学生阅读材料的购买要统一，使学生只能接触一模一样的阅读材料，并且解答的问题也是大同小异。教师讲解过程中基本上对答案生搬硬套，忽视学生个人见解，也阻碍学生阅读思想的发展，导致学生不能联系生活对阅读材料进行理解，从而始终未能把握高中阅读教学的根本目的。实际上，阅读题没有唯一的答案，并且学生的思想和经历也千差万别，因此教师需要了解学生的观点，并对学生答案进行汇总，向学生展示语文阅读的魅力，促使学生对语文阅读表现出更高的兴趣。

（三）阅读教学途径单一死板

根据高中语文阅读教学实际可知，大部分语文教师采用的教学方式比较单一，也就是简单进行答案的对照。这种教学方式使学生在课堂上倍感无趣，也针对学生理解力的差异进行阅读教材的合理编制，导致学生逐渐忽视阅读学习，从而在阅读学习方面难以取得实际成效。

（四）评价机制单调

就目前而言，教师对学生语文阅读进行评价的过程中，采用的评价机制比较单一，往往将学生每次语文测验中阅读部分的分数作为评价学生阅读能力的唯一指标。这种评价机制不仅单调，也缺乏科学，同时缺乏对学生的期待与激励，导致学生阅读能力不能得到客观的评价，也导致学生阅读兴趣逐渐下降。

二、高中语文阅读教学优化措施

（一）将学生作为阅读课程主体

传统语文读教学模式已经不适应现代语文阅读教学的要求，教师在教学模式上必须做出改变，需要给予学生充分的自由，由学生对阅读材料进行选择。教师对阅读问题进行设计的过程中，也要结合学生的生活实际以及学生的理解能力进行考虑，向学生提出合理的、有价值的问题，并且教师鼓励学生进行阅读课堂的自主开展，在此过程中加强对学生的观察，更好地发现学生的喜好。例如在阅读《大卫・科波菲尔》一文后，教师鼓励学生上台进行读后感的表达，并要求学生明确自身存在的疑惑，在课堂上和其他同学进行交流，使问题得到解决。教师也需要在学生遇到难以解决的问题时提供适当的、必要的引导，促使学生通过阅读及讨论在阅读任务中全身心投入，并且对阅读教材的理解更加深刻，树立科学的人生价值观。

（二）拓展阅读教学思维，丰富阅读技巧

教师在阅读教学过程中，需要重视学生思维方法的训练，促使学生掌握更多的阅读技巧，更好地进行阅读学习。首先，教师在课本知识传授的过程中，需要适当引进课外知识，选择学生感兴趣的文学知识向学生进行讲解，使学生兴趣得到发挥，也使其学习更加主动。其次，教师需要注重语文阅读知识和实际生活的紧密联系，借助先进教育技术再现生活画面，提高阅读教学的效果。再次，实施人性化教育，关注学生思维的培养及发展，促进学生的自主学习及其学习兴趣和效率的提高。最后，对阅读教学内容、学生视野、学生思维进行拓展，促使阅读教学实现全面拓展。

（三）采用多元化阅读教学方式

教师需要加强各种先进阅读教学方式采用，促使阅读教学方式更加丰富。例如，教师可加强多媒体教学方法的采用，使用多媒体设备开展阅读教学，促使学生兴趣高涨，也使学生更好地理解阅读内容。例如教师可使用多媒体向学生展示与阅读内容有关的图片、视频以及音乐等，使学生在欣赏的过程中了解阅读材料有关的知识，更加明确阅读材料的写作背景、人文思想以及生活环境等，促使学生对阅读思想的理解更加深刻。

（四）创新考试评价机制

考试评价对学生的阅读学习影响较大。对此，语文阅读考试评价机制必须进行创新。例如，考试中学生提出独特的见解，但是却不适合作为问题的答案，教师也应给予鼓励，并且引导其正确的解答方法。在评价过程中，应关注学生阅读理解能力的进步，关注学生采用的阅读方法、阅读习惯、学习态度等，而不是局限于学生的阅读考试分数。

三、结束语：

阅读是高中生必须掌握的技能，新人教版高中语文教学更加重视学生阅读能力的培养，促使学生阅读任务加重，也使学生通过阅读了解更多的历史文化知识。教师不仅需要促使学生阅x能力得到提高，也要对学生阅读习惯进行培养，促进学生阅读思维的拓展，使其语文素养得到提高。教师需要通过适当的阅读训练、丰富的教学实施，促使学生阅读更加积极主动，使学生接触更多的阅读材料，鼓励学生发表个人见解，勇于展示自我，从而对语文理解更加深刻，从而实现教学目标的预期。

参考文献：