高中语文课教学

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高中语文课教学范文第1篇

关键词：工具性；人文性；精神；发展

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-261-01

人教版高中语文教材是一顿名副其实的“大餐”，它“味道十足，营养丰富”，可在应试教育的指挥棒下，教师只注重语文的工具性而忽视了它的人文性，致使语文课堂枯燥、乏味，学生出现了语文课的“营养失衡，消化不良”的普遍现象，叫人痛心，令人担忧。

如何才能让语文课堂绽放光彩，迸发火花，使其成为学生向往的精神乐园？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”，这样，学生才能尽情享用，怡情养性，全面发展。

一、“人文味”，是语文教学的“灵魂”

人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。

语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的信念，获得“久在樊笼里，复得返自然”的感悟，确立“人生各有所乐兮，余独好修以为常”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的手段。

二、“人情味”，是语文教学的“土壤”

有位伟人说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。

语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、体察民情、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《大堰河——我的保姆》中感受养母情深，从《我与地坛》中体会母子深情，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《致橡树》中领悟独立不依的爱情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离别深情，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵，怎一个情字了得！

三、“文学味”，是语文教学的“养料”

所谓“文学性”，就是引导学生欣赏课文的文学价值，给学生以美感，激发学生对文学作品的兴趣。而在实际教学中，教师仅从理论引导学生分析课文的构思、技巧，却忽略了文学作品的“形象性”。久而久之，势必使语文教学陷入枯燥、机械的境地，使学生对语文课文失去了应有的兴趣和热情。

给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。

四、“生活味”，是语文教学的“活水”

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。

要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联等方法沟通课堂内外。在《孔雀东南飞》一文中探讨焦仲卿、刘兰芝对封建礼法抗争时，学生就说双双殉情的抗争是消极的，现实生活中一般会私奔，这时候教师就应引导这就是文学的力量，为尾段化鸟双飞，化木连理的浪漫主义结局做铺垫。学生根据生活经验把抽象的语文知识转化为具体而充满生命活力的能力。

五、“时代味”，是语文教学的“脉搏”

高中语文课教学范文第2篇

1课堂合作学习的概念

1.1合作学习的概念

有关合作学习的概念表述不一,下面是几种有代表性的关于合作学习概念的表述。

(l)美国明尼苏达大学“合作学习中心”(CooperativeLearningCenter)的约翰逊兄弟认为:合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习[3]。

(2)我国山东省教育科学研究所所长王坦认为:合作学习又称协作学习,是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一[4]。

1.2课堂合作学习的概念

在传统的课堂教学中,借助异质小组的基本形式,通过小组同伴的沟通与交流,以小组目标达成标准,以小组整体成绩为评价、奖励依据的教学策略[5]。

1.3语文课堂合作学习的概念

在语文课堂教学中,学生在4～8人合作学习小组中,互助合作、分工互赖共同达成学习目标,然后通过测验或展示、交流学习成果,最后教师和全体学生根据学生小组学习的成果给予及时评价、奖励的一种学习方法。它通过各种机制让学生全身心地投入学习,获得知识,发展技能,提高各方面素质,培养情感。

2高中语文课堂合作学习中存在的问题

2.1教师应用课堂合作学习教学法的意识薄弱

高中语文课里有些内容本来需要课堂合作学习才能达很好的教学效果,但是由于教学任务紧,许多老师为了赶进度,忽略了课堂合作学习,认为是在浪费时间。加之语文课与其他理科相比相对简单,所以一些老师更加疏忽课堂合作学习的应用,采取“满堂灌”的教学方法,使得学生没有兴趣听课,造成高中语文课教学一度低迷。

2.2教师在课堂合作学习中角色定位不当

教师在课堂合作学习中的不当角色表现在两个方面。一是教师在合作学习中充当仲裁者。在实际的合作学习中,归根结底是老师在安排流程,控制课堂合作学习的进度,教师用预先设计好的计划或者程序,把学生引导到自己设计的框架内,合作学习中的学生自主性和主体地位被忽略了。二是教师成为旁观者。教师只布置任务,让学生自己安排活动,也不对活动中存在的问题提出建议,不巡视课堂。导致学生从心里生就不重视这项活动,这样的教学结果肯定是失败的。

2.3学生缺乏合作学习的技能和技巧

现在的高中生大部分都是独生子女,他们的合作意识和集体主义精神都比较差,对合作学习没有树立一个端正的态度。在合作学习中会出现很难与人合作、不友好、不倾听、不分享,合作学习就很难展开,学生的合作技能和技巧比较欠缺。

2.4分组不合理

在目前的课堂小组合作学习中,教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习,没有考虑到学生的个体特征、能力倾向、学业水平等因素。这样的学习场面看起来很热闹,但对学生的合作能力的提高和合作意识的培养并没有多大的促进作用。分组是否合理关系到课堂合作学习的成败。

3高中语文课堂合作学习策略

3.1培养教师课堂合作学习的意识

首先教师要从观念上根本上改变,教师不再仅仅是“工作者”,教师还要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色[6]。在课堂教学中,学习其他教师在课堂合作学习中效果较好的,多交流,多合作,博采众长,取长补短。再次教师发动学生的互动积极性,充分显示课堂合作学习的作用。

3.2准确定位教师在课堂合作学习中的角色并适时介入引导和调控

在合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促进者。教师要清晰地告诉学生学习的任务是什么,如何来完成,在完成的过程中有什么要求,达到什么样的效果。教师要根据课程特点、学生的特点,确定有效的合作学习方式,根据学生的特点和分析课程内容的基础上,设计好合作学习的目标,并且目标的表述要清晰。同时教师还要注重灵活的教学方法,调动学生的积极性,以愉快的心情和高度的责任心来引导和培养学生的合作习惯。

3.3提高学生的课堂合作学习态度、技能和技巧

首先教师要从思想意识方面为合作学习开通道路,让学生对合作学习产生认同感之后,在要求学生掌握合作学习的技巧;教师要引导学生认真聆听别人的发言,多为他人着想、集体着想,培养学生学会尊重,学会倾听,学会欣赏,学会共享。学生的合作技能和技巧在潜移默化中得到提升。

3.4合理分组

小组合作学习有多种组织形式,小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则[7],这样既可以增加小组合作成员的多样性,同时又可以增加合作学习小组间的可竞争性,结合班级和学科的具体特点,可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组合作学习。

高中语文课教学范文第3篇

关键词：高中语文 古典诗词 选修课教学 策略

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0103-01

古典诗词作为中华民族传统文化的精髓，理应得到传承和发展。古典诗词以其独特的表现形式、丰富的文化内涵、微妙的艺术底蕴吸引着国内外学者的目光。中华文化的博大精深很大程度上起源于古典诗词，因此，高中语文古典诗词选修课的地位和重要性可想而知。教师以此为切入点，对古典诗词选修课教学进行探究势在必行。

1 高中语文古典诗词教学意义和选修课应遵循的原则

古典诗词在语文教学乃至整个高中文化教育中占有举足轻重的地位，其产生的意义主要有以下三点：一是古典诗词有利于学生继承和发扬中华优秀的传统文化，陶冶性情，养成良好的道德品质。二是古典诗词凝练、丰富的内涵可使学生尽快融入社会，在开拓学生思维能力的同时促进学生的自我能力提升和社会综合发展。三是古典诗词教学对学生鉴赏能力的提升具有不可估量的重大意义。古典诗词美妙的意境使其蕴含的丰富内涵全面散发，美的熏陶和美的情趣是提升学生鉴赏力的必备因素。

古典诗词选修课教学应基于选修课课程目标、古典诗词特点以及学生的认知特征遵循一定的原则，主要有师生研究性学习、诗词鉴赏审美化、学生个性化发展、语文课堂开放性原则等四个基本原则。这四点基本原则都是以学生为古典诗词教学的中心，通过不同的途径渗透文化，不断推动学生横向、纵向的全面发展，对学生古典诗词的把握和运用具有促进作用。

2 高中语文古典诗词选修课教学的可行性策略

基于高中古典诗词教学的重要性和高中古典诗词选修课教学所遵循的各个原则，在选修课教学实践中，认识到古典诗词教学的重要性，并将所遵循原则科学有效地运用并贯彻到实际教学中势在必行。笔者综合的多年教学经验，提出以下三种可行性教学策略：

2.1以加大学生自主活动力度促进选修课程的开展

在高中语文古典诗词选修课教学中，加大学生自主活动力度是促进课程顺利开展的重要举措。教师可以创设愉悦轻松的课堂教学氛围，放开手支持学生独立自主地完成学习任务。研究性小组的建立是不可多得的有效方式，组员可有4-8个人组成，各组员能力应相当，分配任务也应均衡有针对性。不同的角色可以锻炼学生不同的能力，倡导角色互换也是学生自主活动力度加大的重要举措。例如，教师在讲解李白的古典诗词时，可以促使学生建立不同的研究学习小组，然后提出一个讨论问题：“后人誉伟大诗人李白为‘诗仙’，究其原因主要有哪些？”继而教师可以指导学生通过查阅书籍、上互联网等多种途径搜索，通过独立思考，探索出该问题的答案。然后各小组代表发言，其它小组补充，这样此起彼伏，整个课堂洋溢在一片欢乐和谐的自主活动氛围中，这种研究性学习方式将学习的时间充分留给学生，有利于提高学生平等发展、独立思考、开拓探究的能力，使诗词选修课教学效率大幅提升。

2.2以强调学生个性发展为指导，推动选修课动态化

坚持学生个性化发展的原则要求，教师应以强调学生个性化发展为指导推动选修课课堂教学动态化，做到真正培养学生独立的个性，促进学生个性化发展。教师应摒弃传统以教师和教材为课堂指导的教学模式，基于语文选修课特点创设适合学生个性发展的教学平台，使学生真正参与课堂教学，实现自主思考、自主学习、自主行动、自主定位和自主评价。应做到以下三点：一是提高学生诗词阅读兴趣和自主性。二是创设情境，调动学生的各种情感体验，激发学生的个性情感因素，使阅读体验个性化。三是鼓励学生大胆质疑、推动师生交流和生生交流。例如，在教授宋代婉约派诗人柳永的《雨霖铃》时，针对“便纵有千种风情，更与何人说？”一句，鼓励学生说出自己心目中主人公发出此番感叹的心境是什么，引导学生自主思考、勇于探究、积极发言，并主动交流合作。这样学生不仅准确把握了诗人宦途失意的失落和离情别绪的缠绵，更加深了对诗歌的深层次理解。

2.3学生选课余地多样化和课堂活动大量化双管齐下

为了达到古典诗词陶冶学生情操、提高学生审美能力和鉴赏能力、激发学生创造美的目的，必须要为学生提供足够的发展空间和多样化的审美选择。高中语文课程对古典诗词选修课的设置应基于学生学习和发展的特点，遵循选修课内容多样化的原则，并允许学生根据自己的需要调整和转换自己的选修内容或增减选修科目。例如，为了更好地上好选修课，高中语文教师应注重积累古典诗词知识，设计几种自己熟识，学生喜闻乐见的选修课形式，更要根据学生的需要，鼓励学生选择数量适中、内容合理符合自身兴趣爱好的选修课程。另外课下加强与学生进行交流沟通，有必要设计一份关于语文古典诗词选修课的调查问卷，更真切地了解学生的实际需求。增加学生课堂活动量，课堂活动大量化有利于学生在古典诗词学习中达到“心、神、行”三个层次的活动，三个层面互相牵制和促进，更有利于学生活动质量的提高，达到良好的诗词教学效果。

综上所述，古典诗词作为高中语文课堂教学的重要组成部分，对提高学生审美能力和陶冶学生情操至关重要，古典诗词选修课教学应遵循研究性学习原则、诗词鉴赏审美化原则等等，教师应加大学生自主学习力度，重视学生的个性发展，为学生提供多样化的课程选择余地，加大活动量，为提高自身古诗词教学效率，传承中华古典文化不懈奋斗。

参考文献：

[1]马翠文.研究性学习在高中古诗词选修课教学中的实施[D].河北师范大学，2014.

高中语文课教学范文第4篇

微课是以多媒体视频为记录载体，将一堂课或者阶段性课程的重点内容以快速播放的形式进行呈现。相较于传统的语文教学，微课在教学形式上和内容上都存在着不同，特别是在广大的农村地区，由于教学条件和教学设施的落后，老师依然采取的是在讲台上以口头的形式讲述整堂课，农村地区的教学质童依然大大落后于城市。因此，可以利用微课教学形式，推进农村高中语文教学的标准化和规范化。

高中语文课程有更多的文言文、古诗词，对于很多基础薄弱的农村学生来说有较大的难度。可以将文言文、古诗词的知识点融入“微课”当中，将课堂的重点内容列出知识点进行挑选和编排，通过微课将语文教材中的精华知识在短时间内进行呈现。比如说，在教学《廉颇蔺相如列传》一文中，老师可以将蔺相如捧和氏璧出使强大的秦国并能够“完璧归赵”、蔺相如和赵王同秦王在渑池相会、蔺相如对廉颇的“畏惧”、蔺相如对于门客的解释、廉颇负荆请罪作为课文的重点教学内容和贯穿整篇课文的知识点和线索，提前将这些知识点录制成微课。而后在正式讲解这篇课文的课堂中，可以利用十分钟左右的时间将录制成的微课利用多媒体进行播放，从而让学生对于《廉颇蔺相如列传》文章的主体结构、主要知识点有大致的了解，学生在对于高中文言文、古诗词的学习过程中会有更好的学习效果。

二、利用“微课”丰富农村高中语文课堂的教学形式

在新课程改革的大环境背景下，对于学生的综合素质提出了更高的要求。因此，在农村高中语文的教学过程中，老师在课堂上要充分利用“微课”为教学载体，不断丰富和创新课堂教学形式。将“微课”的应用不只是只用于课前对于学生的课文知识预习，同时，借助于“微课”对语文课堂教学内容进行导入。这也有助于在语文课堂上活跃课堂学习气氛，也能为教学任务的开展打下坚实的基础。

老师可以将“微课”融入语文课堂教学过程中，以“图文并茂”的形式吸引学生的注意力，辅助语文课堂教学。比如说，在《滕王阁序》一文的教学过程中，课文描述的是有关于滕王阁的内容，通过引经据典、景物描写体现出作者王勃的情感。像“落霞与孤鸾齐飞，秋水共长天一色”可以以微课的形式配上在秋天夕阳西下的江面上孤鸯迎着晚霞飞行的图片，并以动态视频的方式对滕王阁的外景、内部空间进行展现，结合《滕王阁序》内容进行分析，使得学生能够进一步理解作者王勃写景所流露出来的郁闷和不平、对有心投笔和请缨报国的决心和勇气。通过微课的教学形式能够让学生有充分体会文中寓情于景的表现手法，大大改变了以老师讲解为主的语文课堂教学方式，调动了学生积极主动进行语文学习的主动性，在“潜移默化”中掌握课文的重点的难点。

再比如说，在教学《雷雨》一文中，老师可以让学生对其中周朴园、蘩漪、周萍、四凤、鲁妈、鲁大海、周冲等文中人物进行角色扮演，而后将《雷雨》的话剧影像资料进行搜集和下载，通过多媒体形式在课堂上进行播放，让学生对于话剧的形式、话剧的表演、人物的刻画有更深层的了解。老师在微课完成之后，可以让先前指定角色扮演的学生对《雷雨》话剧进行朗读或者是表演，从而让学生自身体会《雷雨》课文中所反映的社会心理、社会现象等进行主动思考和参与讨论，拓宽学生语文思路。

三、利用“微课”扩展农村高中语文课外的教学内容

语文课程内容可以说是“包罗万象”，其思想性、逻辑性、宽泛性都是其他课程所不具备的，这就要求学生要扩展自身的语文知识学习面，包括课外书刊的阅读、课外事物的观察。然而，在农村地区，由于生活条件贫困、留守儿童的管教困难等问题，使得很多农村学生在课外根本不会去学习课外知识，或者是对课外语文知识的学习毫无兴趣。因此，老师要重视“微课”的利用，引导学生进行课外语文知识内容的拓展。

比如说，在教学《荷塘月色》一文中，老师可以提前在网上将有关于作者朱自清的资料、夏日晚上荷塘在月色“照耀”下的美景图片和视频进行搜集和整理，在课文结束完成之后利用课堂最后的十分钟左右时间向学生进行播放，学生在各种“眼花缭乱”的关于荷塘月色美景的摄影图片中会呈现出惊叹的状态。这时候，老师可以“因地制宜”，充分利用农村地区的天然资源，让学生在课外之于对乡村的“荷塘月色”进行观察，能够在极大程度上激发学生对于课外生活主动学习和探索的兴趣，提高学生的自我感悟能力。

四、结语

高中语文课教学范文第5篇

高中语文选修课分为“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著选读”五个系列,每个系列又分为若干模块，人教社提供了15册教科书以备选择，同时还有其他各省提供的可供选择的教材以及各校根据自身实际编写的校本教材。面对如此浩瀚的课程资源，如何确定教学内容,科学有序地组织教学呢？对此,笔者结合实践确立了高中语文选修课内容选定的三个原则教师主导、学生主体、师生构建。

（一）教师主导

教师的主导地位主要表现在教学材料的选择和教学过程的实施等方面。

1.深度阅读,早作准备。教师在教学过程中的主导作用决定了教师必须有丰富的阅读储备,这是高中语文选修课教学对教师提出的新要求,也是开好高中语文选修课的前提条件。所以教师自己心中要装着几本能影响自己的人生也能影响学生人生的书,非如此就不能出现高质量的语文选修课。

2.分组研讨,合作教学。这是教师主导作用在选修课开设的备课环节上的体现。教研组据本组教师的阅读兴趣将语文课程标准中的五个选修系列分配到教师个人或教师合作小组,要求教师对所分配到的任务进行深度阅读,然后根据自己的理解和学生的情况选准教学的切入点，以便更好地组织教学。备课这一环节中，教师之间的团结合作有着特别重要的意义。通过教师之间的合作研讨，明确教学目的，确定教学重点,使教学过程科学有序地进行。

成竹在胸,有效施教。进入选修课的课堂教学阶段,教师的主导作用主要表现为两种形式:一是教师引导学生思维，二是教师点燃学生思维的火花,让学生在课堂上发生思维的碰撞。前者主要是针对有一定难度的阅读文本而采取的一种教学形式。教师首先向学生展示自己的阅读体验,引起学生对文本的阅读兴趣,然后师生共同对文本进行解读。后者主要是教师先就选定的文本设计出怡当而有一定讨论空间的问题,让学生针对问题发表各自的观点,进而激发学生积极地思考。这样就把课堂还给了学生,教师从中解放出来,担当起引导者和促进者的角色。

(二）学生主体

学生是选修课的活动主体。选修课的有效开设,首先要培养学生的阅读兴趣,养成他们良好的阅读习惯。引导学生阅读时可以采取如下几种措施：

1.鼓励学生进行拓展阅读。阅读是提高学生语文素养的基本途径。必修课的教学虽为学生阅读能力的培养、自我完满人格的养成打下了良好的基础,但必修课所提供的阅读材料毕竟是有限的，对学生的人生发展还远远不够。这时教师可向学生开出阅读参考书目，为他们提供阅读指南,要求学生根据自己的阅读兴趣选定书籍进行阅读，同时写出读书笔记，由教师负责指导督促。

2.教会学生利用闲暇阅读。闲暇阅读是一种极具效果的阅读，因为学生在阅读的过程中身心处于相对放松状态,心无杂念,情绪、性格在阅读过程中受到潜移默化的影响。学生要学会合理利用闲暇时间阅读,培养自己滴水穿石的在紧张的高中学习生活中去发现闲暇。

3.引导学生进行原点阅读。原点,即“一”、“始基”之意，原点具有化生万物的功能。原点性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教师要引导学生理解这种原点阅读对于人生成长的重要意义。教师在教学过程中要相信学生有原点阅读的能力，帮助他们克服阅读过程中的文字障碍,鼓励他们积极地阅读。当然教师还必须有身体力行的阅读实践,在教学过程中，教师要时常以自己的阅读体验感染学生,让学生在情感上接受这些原点作品，通过原点作品的阅读来提高自己的语文素养。

(三）师生构建

选修课的开设除了教师的主导性参与、学生的主体性参与外，还有“教师一文本一学生”之间的多向交往构建。教学过程中，教师和学生在对文本的解读过程中都融入了他们各自不同的情感体验,这些不同的阅读体验和阅读文本一起构成选修课丰富的课程资源。这样通过师生的积极建构,死的文本就转化为富有生机的课程资源。这一原则可从三个方面来理解。

1.教师眼中的文本建构教材。教学过程中将文本转化为教材,首先要求教师要对文本进行深度阅读，积极构建。教师要能让文本融入自己的理解和情感体验,将文本转化为教材。这一过程是教师对文本的“我思”而展开的C“我思”是教师教学主体性最好的表现。

教师通过对作品的“我思”明确教学目标,确定教学重点，把教学文本转化成为活的教材。

2.学生眼中的文本建构：学材。学生通过课前阅读对文本的内容已有初步感知。他们或从文学的角度、或从文化的角度、或从生命体验的角度对文本进行了解读。学生的心灵与文本之间有了初步的沟通。学生是把文本作为学习材料去阅读分析的,将文本转化为学材主要通过“情绪感染、审美体验、鉴赏分析”三个环节来实现。

3.课堂活动中的文本建构：课程。课程是有计划的教学活动。文本由外在教学过程的状态而进入师生间交互建构的教学过程之中,就转变成为正式的课程,这是语文选修课课堂教学活动的真正开始。课堂活动中，教师、学生要围绕着转化为课程的文本而展开教学对话,达成对文本的理解，生成生动的富有生活意义的教学内容,最终实现语文选修课的教学目的。

二、高中语文选修课教学过程的“实”与“活”

高中语文选修课的开设要以文本为基础,但又不能拘泥于文本。以文本为基础使语文课堂落到实处,不拘泥于文本语文课堂就显露活力。只有在教学过程中做到“实”与“活”怡到好处的结合,语文选修课的开设才能更有效。

（一）教学的“实”

“实”是高中语文选修课开设科学而有效的关键。选修课教学的“实”必须做到如下两点：

1.选修课的教学要抓牢“语言”这个思想的外壳。紧扣文本,以语言解读为基础,顾及文本的文学性、文化性。陶本一教授认为语文应由三个部分组成：“作为天赋的语文是指人天生具备、获得的语言本能。作为素养的语文是指人在言语实践中逐渐习得、学得和内化的一种综合语言素质。作为学科的语文是一个系统培养素质的逻辑体系。”高中语文选修课的教学主要是以天赋的语文为基础，在素养的语文和学科的语文的基础上而开展语文教学活动。通过选修课积累丰富的语言材料,进而提高学生的语文素养。

2.进行深度解读，读透㈠句话，牵动㈠篇文章,带出㈠种流派。对语文学科而言,语言表达形式有着不同于其他学科的特殊意义其他学科都是通过语言形式去学习和掌握其内容,而语文学科则重在学习其语言表达形式。按张志公先生的说法是“带学生从文章里走个来回”即“首先把语言文字弄清楚，进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。教学要既有深度，又能以点带面既对学生进行语言的感知和鉴赏能力培养,又通过写作练习提高了学生的语言运用能力。

㈡教学的“活”

教师要引导学生生动活泼地、主动地学习。

1.教学形式的活。选修课的教学形式不拘一格，教师可以把讲台还给学生,在明确目标、确定内容、有效指导的基础上,让学生自己在语文的天地里自由驰骋,施展才华。“专题讲座”、“定篇研究讨论”等都是非常有效的选修课教学形式。

2.自主探究学习。语文选修课的自主探究学习可以安排在课内，在教师的指导下进行，也可以安排在课外活动中，教师明确学习目标,分配好探究任务，学生独自查阅资料，完成学习的任务。这两种形式的区别在于,第一种探究形式,教师对学生的学习过程有严密的监控第二种探究形式，学生的学习摆脱了教师的监控,学生的探究行为是在自然状态下完成的。

3.小组合作学习。高中语文选修课为小组合作学习提供了广阔的发展空间。确定一个选修课题,将全班同学分成若干个合作小组,每个小组成员合作完成组长分配给自己的探究任务。学习结果以研究报告、文艺小论文、课件等多种形式展示。小组之间可以相互交流研究成果和学习体会,也可就对方研究过程中存在的问题相互发难辩论。

三、高中语文选修课开设的教学规划

凡事预则立，不预则废。语文选修课的开设也是如此。一所学校选修课开设要有一个整体规划。三年、五年、十年，一代人、两代人才铸就一个教学传统。所以选修课的教学规划要放远目光,不能太急功近利。

(一)文化习染

语文选修课不同于其他选修课之处在于它具有丰富的文化底蕴。这种文化底蕴在人的成长过程中是不可或缺的。当代的语文教学,人文性问题进一步凸显,人的全面发展成为焦点。新的语文课程标准就非常明确地强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”而素养提高的有效途径就是习染和历练。学生在语文选修课提供的背景下渐生渐长,这是文化习染。

(二趣味引导

兴趣是最好的老师,选修课的规划要尊重学生的兴趣。但尊重不是附和，教师还有引导的责任,以弘扬优秀的民族语文传统。选修课开课之前教师必须做一个阅读兴趣调查,帮助学生根据自己的兴趣确定阅读重点。或从文化经典中培养语言能力，感受文化的厚重或从诗词韵律中品味文学艺术的美感。

(三）降低坡度

这是选修课开设成功的重要条件。教师要对选修的材料做到融会贯通的处理,从浅近处着手,将学生领进门，然后鼓励他们自行探索。这就要求选修课的内容设置具有阶梯性。

(四)教师垂范

高中语文选修课开设对教师是一个挑战，它改变了必修教材的教学特点,要求教师从课程的角度对教材进行全面的解读，并融入自己的教学思想。面对学生,教师首先应该是一位恭心阅读的长者。