对科学技术的认识

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对科学技术的认识范文第1篇

一、对信息技术与学科课程整合的认识

所谓信息技术与学科课程整合，就是在学科教学过程中，以先进的教育理念为指导，使以多媒体计算机和网络为核心的信息技术、信息资源和学科课程内容有机结合，共同完成学科课程教学任务的一种新型教学方式.信息技术与学科课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围，为学生提供了丰富的学习资源，充分体现学生的主体作用，而且能够将知识信息内容进行重组和创新，为培养学生的信息素养和创新能力营造了最理想的教学环境.因此，要培养出适应信息时代要求的创新型人才，就必须革新教学模式，促进信息技术与学科课程的整合.

二、当前信息技术与学科课程整合的存在的问题

信息技术与学科课程整合是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，在实际的研究和实践中也存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：

1.对信息技术与学科课程整合内涵的认识误区

很多教师认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学，这种理解是片面的.信息技术与学科课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科课程的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响.

2.不重视信息技术与学科课程整合的系统性

信息技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程.整合是教学资源和教学要素的有机融合，是在系统方法和先进的教与学理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信息技术和学科课程进行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资源和教学资源，从而达到教学效果最优化.

3.教师的信息水平不高，不能充分利用现有资源

随着科学技术的发展，很多新技术进入课堂，如多媒体网络教室管理系统，电子白板，网络教学平台，校园点播系统等.这些软件加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，加上原有的常规媒体，学校的信息技术硬件装备达到了较高水平.但由于教师没有真正掌握这些技术或对其一知半解，因此这些媒体或技术教学应用程度较低，无法发挥其最大效用.

三、信息技术与学科课程整合的对策和建议

1.把握课程改革的方向，深层次的理解课程整合

新课改根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.而信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标.

2.重视教学设计，整合过程要结合学科特点

每个学科都有特定的知识结构和学科特点，对学生的要求也不尽相同，例如，数学属于逻辑经验科学，教学过程中可以通过给学生创设认知情境，让他们经历由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程，从而完成对数学知识的建构.因此，教师要重视教学设计，根据教学目标和学科特点，对教学策略的制定、教学媒体的选择和使用、教学信息资源的优化等进行系统化设计，培养学生的信息素养和创新能力，构建信息技术与学科课程良好的整合模式.

3.加强教师教育理论与信息技术的培训

作为教师要注意学习、接受先进的教育思想和教学理论.理念和技术是整合工作首先要解决的两个问题.在信息时代，教师必须熟炼掌握计算机技术.如：文字处理软件Word、Wps、数据处理软件Excel，多媒体制作软件Powerpoint、Authorware 、Flash 、Photoshop 、视频和音频处理技术，网站制作软件Dreamweaver 、FrontPaget等，掌握了这些技术以后，把这些技术运用到课堂上，以提高教学效率与教学质量.这些技能的掌握需要加大对教师的信息技术培训.

4.积极构建教学资源信息网络

对科学技术的认识范文第2篇

作交流；课堂练习

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

06―0080―01

新《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。数学课堂教学的有效性是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法。

一、提供有效的数学学习内容

1.内容要有现实意义。《数学课程标准》提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，即学生学习的内容应与现实生活相联系，最终学生要把从学校所学的东西迁移到家庭的日常生活情境中或以后的工作岗位情境中，所以要使学生的学习内容具有现实意义。

2.内容要富有“挑战性、真实性”。富有“挑战性”是指学习中要给学生的任务具有挑战性、真实性，任务要稍稍超出学生的能力，有一定的复杂性和难度，让学生面对一个要求认识复杂性的情境，即引起认知冲突。如，在教授“比较数的大小”时，我布置学生课前搜集四位数或三位数要具有真实性，让学生汇报完搜集的数据，任意找两个数进行比较时，引起了学生的认知冲突，这时学生会集中精力寻找解决问题的方法。也就是说，学生在数学课堂中不是学习老师提前准备好的知识，而是在探索过程中，从具体走向思维，并能够达到更高的认知水平。

二、合理引导学生独立思考，合作交流

1.引导学生在学习过程中自主探索、合作交流，以便更多地获取知识和学习技巧，发散思维。动手实践是实现自主探索、合作交流的重要途径，教师要让学生在动手操作中自主学习，学会学习的技巧；在探索中体验数学、经历数学；在合作中学会与同学相处；在交流中发散自己的思维。更要重过程，因为学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这一过程可以暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，也可以展示学生的聪明才智、独特个性和创新成果等。有效数学课堂不但要重结论更要注重探索过程，使学生亲身经历和体验以达到会学的目的。

2.有效的数学课堂还要关注学生在数学生活中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立自信。教师要把学生看成是鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，注重学生的真情实感，尊重学生的判断和选择，重视学生的知识经验，帮助学生真正认识自我，获得成功的体验，建立学习的自信心。如，一次教授一道应用题时，一名学生明明知道是什么意思，可就是说不清，听课的老师都笑了，其他学生也不能帮她，这时我不但没有批评她还笑着帮她表达了她的意思，正是这样的宽容和尊重，帮她树立了自信心。这样的研究学习氛围和宽容的支持性的课堂气氛，让学生获得成功的体验，在愉快中学习。总之，要引导学生自己去体验、探索、总结、归纳，发现规律，得出自己的结论；要随时掌握并调控课堂中的各种情况，以便进一步指导学生学习，使课堂学习紧凑、有效。

三、设计扎实有效的课堂练习

对科学技术的认识范文第3篇

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0104―01

北师大教材留给师生思考的空间很大，教师若不认真思考，不仔细琢磨，就不会明白作者的出题意图，当然就谈不上高效课堂了。笔者认为，在备课中，教师要潜心研究，认真领悟教材的编写意图，关注情境图提供的各种数学信息，做到吃透教材，熟练驾驭教材，使质量与能力同时得以提升。

一、关注教材的编写意图

教材中常常会出现很多表格让学生去填，有的表格外框是全封闭的，有的则是右边半敞开的。很多教师在教学时忽视了作者的编写意图，置之不理，显然这浪费了宝贵的教学资源。如，

大多数教师只让学生填了前面4个表格即可，剩下半敞开的表格似乎没有发现，也没去多想，所以就忽略了。实际上，在做题时只要仔细观察、用心琢磨，就会发现，除了前面的几种填法之外，还有其他的填法。因此，只有及时把握这一信息，正确理解教材的编写意图，引导学生再次思考，充分利用这些资源去教学，就会使学生的思维得到更大限度发展。

二、关注情境图中的信息

教材中选编了丰富多彩的情境图，它或以现实生活为背景，向学生展示了多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学生展示了神秘的童话王国；或以学生们喜闻乐见的小动物为主角，向学生展示了色彩斑斓的动物世界。这些情境图的选用，目的是激发学生的学习兴趣，让他们积极参与探求知识的过程，感受到数学与生活的紧密联系，体会到数学的应用价值，并能积极主动地运用数学知识去解决生活中的问题，以此激发学生的学习欲望。笔者认为，要发挥情境图的作用，就要培养学生的读题能力。笔者是这样做的：先让学生自己观察情境图，然后汇报自己从情境图中获得了哪些信息，然后让其他学生适当进行补充。经过几个学生的补充，学生就获得了比较全面的数学信息。这样既训练了学生搜集数学信息的能力，又培养了学生的合作能力，为解决问题打下了良好的基础。

比如，教学“ 游乐场 ”中，生1说：“老师，我发现买一张碰碰车票需要3元，买一张火车票要2元。”生2说： “老师，我还发现一辆碰碰车能坐2人，一节火车能做4人。”……笔者对这些发言的学生及时进行了表扬。

三、关注情境图中的数量关系

在解决问题中，明白了各种数量关系，解决问题就顺利多了。教师在引导学生观察图时，虽然都交代了各种数量，但是没有一语点破数量与数量之间的关系。比如，哪个是不变量，哪个是变量，变量与变量总是在不变量的基础上发生着这样或那样的变化。如此，学生就掌握了解这类题的策略，解题也就变得轻松了。

比如，“兔子安家 ” 中，兔子的总数12只是不变量，房子数与每间房子住兔子的只数是变量。无论每间房子兔子的只数及房子数如何发生变化，12只兔子这个总数始终是不变的。明白了这一点，学生很快就能利用乘法口诀计算出结果。

四、关注学生的思维训练

在教学中，有些时候教师只关注了结果，却忽视了学生们的思考过程。其实，让学生们说说他们是怎么想的，让他们把问题及时暴露出来，是至关重要的。这样做，对学生思维的发展具有促进作用，同时也培养了学生的语言表达能力。

对科学技术的认识范文第4篇

一、教师方面

在学讲精神的引领下，教师的教学观念、教学行为已有所改变，体现在：

第一，重视激发学生的数学学习积极性，如创设恰当教学情景；

第二，注重了复习题的目的性和有效性，改变了以往高耗低效的“题海战术”；

第三，从“重结果轻过程”逐渐转变为“重过程，培养能力”；

第四，注意到数学在现实中的应用价值，注重数学与生活的联系；

第五，关注问题解决后的反思，方法和规律的总结.

但是，由于对复习课有效教学没有在深层次上进行探究，还存在一些需要探讨的方面，体现在：

第一，教师对复习课教学的理解存在偏差

有些教师片面地将复习课中的解题活动理解为一系列的题型与解题方法之间的对应活动. 具体做法就是通过典型例题分析某类题的结构特征，讲授相对应的解法，然后给出一些类似的题目让学生模仿.

第二，教为主导，学为主体的教学原则没有很好地贯彻，复习教学中有些教师担心自己没有透彻讲授而导致学习失败，于是特别侧重讲授，没有让学生通过自己的活动或生生之间的交流来获取知识. 学生的思维常常被教师的固定模式所困而不能较好地进行发散思维.

第三，对学生的学习能力、态度、习惯、方式的培养关注不够.

多数教师注重学生是否学会解题，而对学生参与数学教学活动的过程、思考的过程没有引起足够的重视.

第四，较少通过挖掘复习题解题策略的多样化、挖掘沟通知识纵横联系，挖掘数学思想、方法等方面来帮助学生真正理解数学.

第五，没有充分抓住根源进行借题发挥，培养学生的思维灵活性.

第六，对复习题的整体性教学原则把握不够，没有深入钻研教材，了解学生.

二、学生方面

首先，对数学复习课的认识存在偏差：较多学生认为“复习课就是解题”. 其次，复习课学习的目标不明确：很大程度上是为了熟悉题型、学会解题技巧，较少关心通过本节课的复习是否学会了利用数学思想方法解决实际问题的能力. 再次，复习学习中的困惑：在课堂上能理解复习题的解决过程，但在自己解决问题时却不会分析，不会思考，望题兴叹. 因而，恰当的有趣的问题情境对学生有很大的吸引力，变式教学就很受欢迎；学生感兴趣的复习题是“注重基础、把握难度的创新题”，可以对课本题目适当的变式，就可以达到很好的效果；大多数学生学习习惯基本只停留在解答层次，是为解题而解题，反思与延伸拓展不足，能尝试提出新问题的更是少之又少，这些都需要教师复习课教学中加以引导和培养；大多数学生已初步认识到复习对知识的融会贯通、分析解决问题能力的提升、思维的培养等方面的作用，但是在态度方面还是处于比较被动的状态. 这就需要教师在复习教学中更加关注学生的学习情感，促使学生养成良好的学习态度.

三、教与学协调方面

虽然大多数教师已认识到教与学之间的重要制约关系，但在实际操作上还有需要改进的地方：首先，有些教师教学形式的设计出发点没有从学生的认知规律和心理特点和兴趣与愿望出发，导致教与学脱节；其次，教师的教法没有最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性；再次，还没有注重教法和学法的相互转化，用教法引导学法，用学法促进教法，没有使学生在潜移默化中领悟到掌握知识的方法和技能.

总之，由于缺乏系统理论的有效指导，目前对如何进行复习课的有效教学还只是停留在整体层面，局限于框架认识. 对于实践操作而言，很多教师认为无论是复习课的内容，还是组织形式都觉得难以驾驭. 难以使学生亲身经历，知识梳理、自主建构知识网络的过程，难以给学生充分展示自己个性的时间和空间，从而使学生的情感、态度、学习能力难以得到充分发展. 复习课的有效性受到质疑！

对科学技术的认识范文第5篇

一、充分认识新课改下教材发生的变化

1.新教材结构体系发生了变化

变化不仅在知识性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科学家的知识背景简介、阅读材料、插图等新内容，使学生开阔了视野，走近生活，理论联系实际，还增加了不少与现代生活密切相关的内容。

2.新教材对原有的数学知识体系进行了调整

对原有的繁难问题进行了删减，对学生难以理解的重点内容进行了分散处理。新教材最重要的编写体现以学生为主体，强调学生能动地学习和掌握知识，本质是使学生学会学习，学会思考，学会解决问题的能力，学会创新。

3.新教材重视教学方式的多元化

教材就知识讲解分为“问题提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教师要更新观念，教学设计时刻突出一个“变”字，这也是教学中最为关键之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法，教师提出问题允许学生质疑，不唯书本，不唯教师，充分调动学生的参与意识。其次，要重视运用多媒体辅助教学。

多媒体教学不仅以其生动、直观、形象、新颖的特征优化数学课堂教学，给学生提供更多的直观形象、生动活泼的数学背景，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用多媒体来演示，同时能减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。在教学中，对于板书量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体课件来完成，教学时省时省力。通过教学方法的“变”，使学生在动态的教学过程中，个性得到发展，思维品质得到优化，达到会学习的目的。

二、充分突出课堂知识重点、化解难点是教学的重要内容

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

如讲解《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。

为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解。

在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好还是恰当整理后再平方？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能很快得到结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。所以在一堂课上，教师要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，有利于重点突出、难点化解都是好的教学方法。

三、充分关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来。教师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下节课做准备。