高中生物学科认识
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高中生物学科认识范文第1篇
【关键词】高中生物 核心素养 生物教学
课程改革十数年之后，随着国家相关文件的颁发，“核心素养”成为另一个重要的基本概念。高中生物教学在核心素养的观照之下，对学生的培养也有了新的理解与追求。高中生物教学内容具有自然科学的一般性质，同时又具有显著的生物学特征，在此学习过程中学生会形成什么样的学科素养，值得每一个高中生物教师认真研究。
一、基于核心素养理解高中生物教学
核心素养的宏观理解是这样的，所谓核心素养，应时指学生在学习中应当形成的具有最基本作用的素养，核心素养是知识、能力及态度的综合性体现。由这样的阐述可以看出，核心素养与新课程改革提出的三维目标有相通的地方。因此理解核心素养，可以基于新课程改革的相关理念来进行。同时，核心素养本身又是一个极具引领意义的概念，其可以统领当前生物教学的主要内容与方向。
在核心素养的观照之下，高中生物教学应当具有这样的三点基本理解：
其一，高中生物学科的核心素养具有科学素养的重要意旨。生物学科的研究过程中，大量运用了科学研究的基本方法，因而生物学科具有科学素养的意旨就是一种最基本的理解，这就意味着在教学中要向学生传递最基本的科学研究方法，如概念描述的精确途径，实验设计的科学方法运用，生物学科结论描述的简洁准确等，这些既是科学素养的基本要求，也应当是生物学科素养的基本要求。
第二，以生物学科的核心素养引领教学是以生为本的重要体现。以生为本是一个宏观理念，其在高中生物教学的基本落实，在于学科素养的引领。也就是说，当在课堂上关注核心素养并以之成为课堂教学的引领时，以生为本的理念才能真正落到实处。比如我们讲“生态系统”，需要从生物与环境的依存关系及两者之间的相互作用、种群的变化具有动态性等方面来进行，如果忽视了核心素养的引领，那本知识就可能是一个机械记忆的知识，反之就可能成为活的知识，学生在知识构建过程中就会充分具有主体地位，从而实现以生为本。
其三，高中生物学科的核心素养引领学生面向生命活动的本质。生物学科的特质就在于其是面向生命活动的，其是寻求生命本质的。这种规律的寻求需要核心素养来作为牵引，而在牵引的过程中核心素养又会得到提升，这是一个相得益彰的过程。
有了这样的理论理解，那在具体的教学实践中，教学思路就会更加明晰。
二、基于核心素养实施高中生物教学
需要明确的是，高中生物学科的核心素养包括这样的几个基本组成部分：一是学生的生命与生物学观；二是学生所表现出来的科学探究的兴趣与能力；三是科学探究过程中的态度与价值观；四是生物学研究中表现出来的实践精神与行动能力。因此，具体的教学中培养学生的核心素养，就要尽可能地以这四者为核心。
比如说对于生物学科的认识，显然不能完全局限于当前的考试要求去实施教学，因橹识导向的升学评价其实并不能体现生物学的全部本质。笔者以为，高中生物教学需要在学生原有基础上，真正从面向生命活动的角度去实施教学，要让学生真正认识到生物体活动过程中的生命的特质基础是什么；构成生物的细胞又是怎样完成生殖、发育、终结的；植物以及动物具有什么样的生物结构，在它们的生命活动中是怎样进行遗传的，为什么又会发生变异；什么是生物的多样性，历史上对生物多样性有过什么样的观点，当下最流行的观点又是什么……这些问题的提出与讨论，往往可以让学生更好地围绕生物本质形成认知。
因此，高中生物教学实践与其说是具体的任务完成，不如说是核心素养指引下的知识拓展与能力形成，如果进入这样的状态，那高中生物课堂该是多么的优美！
三、基于核心素养反思高中生物教学
在研究生物学科的核心素养的时候，笔者发现高中生物教师的日常教学又多了一个反思的视角。通常情况下，反思生物教学的视角就是教学的有效性，而这种有效又是以学生的考试成绩来衡量的，这样的反思不可避免地将学生以及教师自身的成长引入了一个相对狭隘的境地。在这种情况下，生物核心素养带来的启发是具有相当的积极意义的。比如说，传统的生物知识结构是基于教材上的概念形成的，那是一个网络结构，却不一定是学生认知当中的真正有效的结构，相反如果以学科素养来引导，那就可以形成以进化思想、系统论为核心，以细胞、新陈代谢、稳态与调节、生态系统、生物进化、遗传与变异为枝干的认知系统，这一系统不仅能够包括原有的知识系统，同时还能够将生物学科的主要内容较完整地呈现在学生的面前。
总之，生物学科的核心素养是当前高中生物教学最先进的理论，其应当在高中生物教学中发挥引领性作用，以更好地保证学生知识的构建与教师自身的成长。
【参考文献】
[1] 刘东杰. 高中生物学探究技能中核心素养的培养[J]. 生物学教学，2016，41（7）.
高中生物学科认识范文第2篇
生物学科的特性决定了高中生物教学难度比较大，生物教师必须改变传统以书本知识为主的教学方法。为了培养学生的动手能力，提高生物教学的效率，文章以高中生物教学的特点为出发点，从规范生物实验教学管理、采用现代化教学方法、着重考查学生的动手操作能力、采用启发式教学方法和构建生物课程教学团队五个方面进行了探讨。
关键词：
高中生；生物学科；动手能力；教学效率
生物是理科生的必修课，新课程改革对生物教师提出了更高的教学要求。生物教师要依据学科特点和高中生的知识构成，改变传统以书本理论为主的教学方法，增加实验教学比重，培养学生的动手能力，使他们主动参与到生物学科的学习及实验中，培养他们的生物学习兴趣，提高其在生物学习过程中的积极性，以全面掌握学科知识，并在实际生活及工作中加以应用。
一、高中生物教学的特点
应试教育背景下，高中生物教学强调学生的成绩，不注重培养学生的动手能力，使他们对生物学科的理解和认知仅限于理论层面，与高中生物教学要求及目标相悖。生物学科中涉及到很多实验内容，需要学生动手操作。教育部门和生物教师要依据素质教育要求，改变传统的生物教学方法，强调实验操作在生物教学中的重要性，引导学生主动参与到课堂实践中，通过实验训练及操作，不断提高他们的动手能力及生物教学效率[1]。
二、培养学生的动手能力，提高生物教学效率
培养学生动手能力，提高生物教学效率，可以从以下五个方面出发。
（一）规范生物实验教学管理
部分高中学校由于缺乏资金，没有专门的生物实验室，实验设备和器材不足。因此，就要求学校依据自身发展水平及高中生物教学要求，整合现有生物实验资源，采用多种集资方法，为学生营造一个良好的实验环境，并对学校生物实验室进行科学管理，为学生提供良好的实验环境，从根本上增加实验教学比重，实现学生动手能力的培养。
（二）采用现代化教学方法
高中生物课本上的理论知识比较固定，很难培养高中生的创新能力。生物教师要依据高中生的具体学习诉求，采用现代化教学方法，将多媒体应用到生物课堂教学中，使书本上的内容更加直观和具象化，使学生能够更全面的认识生物教学内容。生物教师要不断总结教学经验，认识到实践教学的重要性，借助具象化的实验，培养高中生的动手能力，达到良好的课堂教学效果，实现高中生物教学目标。
（三）着重考查学生的动手操作能力
高中生物对学生的考核注重理论性，很难对学生的实验操作情况进行考查，对学生生物学习情况的考查具有片面性，这种考核方式，使学生的动手能力被弱化。要将课堂实验情况、作业、实验报告等作为评定学生成绩的重要指标，对学生动手实验操作能力进行量化考核，通过这种方式既能够引起学生对实验的重视，又能够取得良好的实验效果，培养学生的动手能力，提高生物教学效率。
（四）采用启发式教学方法
在生物实验教学的过程中，要引导学生对实验过程进行观察，从而发现实验过程中的细微变化，继而充分发散思维，对实验过程及结果进行推理。生物教师要依据高中生物教学要求，由易到难地为学生设计实验内容，让学生通过实验观察，不断提出问题，并通过动手操作，不断寻求答案。高中生物实验教学初期，学生的实验能力和动手能力比较差，实验结果也容易出现偏差，在该过程中，教师要对学生加以引导，使学生对实验进行不断重复和改进，从而得出想要的结果。通过具体的实验，能够使高中生的生物实验水平不断提高，思维得到启发，为生物学习奠定良好的基础，从而提高该学科教学质量，实现最终教学目标。
（五）构建生物课程教学团队
应试教育背景下，高中生物课堂教学重点以理论知识灌输为主，生物教师很难兼顾学生实验能力和动手操作能力。学校可安排有经验的生物教师组成教学团队，开展高中生物教学工作。教师要依据自身的特长，对教学内容及任务进行合理分担，实现教学经验的整合，确保书本理论知识教学与实验教学的同步性，为学生制定合理的学科规划，使学生依从于具体计划，进行生物学科的学习。例如，部分生物教师在细胞教学板块比较擅长，而部分教师则比较擅长植物和微生物教学，可使他们在自己擅长的类目中，为学生提供指导，实现教学资源的优化配置，达到良好的生物课堂教学效果。
三、结语
高中生物教学中涉及到的内容比较多，其中实验教学尤为重要。生物教师要依据学科特性，认识到实验教学的重要性，营造良好的实验环境，为学生提供充足的实验时间，指导学生对书本实验进行操作和延伸。通过该过程，不断提高学生的动手能力和课堂教学效率，实现高中生物教学目标。
作者：张富财 单位：云南省元阳县第一中学
高中生物学科认识范文第3篇
【关键词】我国；高中；生物教学；困境；教育；对策
一、引言
随着生物科学的发展，生物工程产业的兴起，生物技术在社会生活各个层面的渗透，“二十一世纪是生物学世纪”的预言正在得到验证。毫无疑问，在生物科学和技术的发展过程中，基础生物教学起着不可替代的推动作用。在大力倡导提高国民整体素质的今天，其重要性尤其明显。当前我国教育正处在由传统教育向现代教育转型的关键时期，中学生物教学同样面临着从教育理念到教学策略，从教学模式到教学方法等一系列的必要转变。为此，许多中学生物教育工作者就生物教学中存在的具体问题做了大量分析研究，进行了艰苦的探讨和实践。正是由于这些研究和探索，为基础生物教学的发展构筑了坚实的理论基础，促进了中学生物教学质量的提高，保证了我国基础教育中生物学科教育的可持续发展。有许多地区教育改革严重滞后，加上生物学科在中考和高考科目设置、分值比例中的特殊性等一系列因素的影响，使得高中生物教师们感到生物教学难度越来越大，学生们更是时常抱怨生物学越来越难学。笔者结合高中生物教学中存在的这些实际问题，在相关中学开展了一系列调查研究。目的是寻找影响高中生物教学的主要因素，借此探讨高中生物教学存在的问题，提出相应的教育对策。
二、影响高中生物教学的主要因素
1.生物学科地位较低是影响教学的首要因素
学科地位的高低，直接影响到生物学科被重视的程度，特别是在高考“指挥棒”在将来相当一段时间内仍将发挥作用的情况下，更是如此。虽然生物科学已经成为引领新世纪科技发展的带头学科，在提高人类整体素质，促进社会经济发展中具有举足轻重的作用，同时也得到许多有识之士以及广大生物教育工作者认同和肯定。但由于我国高考制度几经改革，高考科目设置、分值比例犹如高中生物学科的一张“晴雨表”，使生物学科地位几起几落。现在生物学科虽属高考科目，学科地位较以前也有所提高，与生物科学在当今社会、经济发展中的作用及其巨大的潜力空间极不相称。
2.教师素质是影响生物教学过程的重要因素
教师作为教学过程实施的主导者，其职业道德（动力系统）、知识结构（知识系统）、能力结构（能力系统）等综合素质直接影响着学生对生物课的学习兴趣和学习效果。随着生物科学的发展，高中生物教材内容的拓展，生物科学新知识、新技术的增加，生物科学与数学、，物理、化学等学科的相互渗透，要求生物学教师必须具备精深、广博的知识，教育的发展，教育理念、教育方式、教学手段的改革，更是要求生物教师要不断丰富教育心理学理论、教材教法理论，具备较高的教育技能和能力。
3.学生素质是影响学习效果的关键因素
学生是学习的主体，是学习的主人。学习效果的提高，需要良好的学生素质作保证。对高中学生整体素质的调查来看，学生尚未形成正确的、高尚的、长远的学习生物学动机，缺乏学习的内部动力。学生学习方式单一、被动、陈旧，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力；学生生物基础知识薄弱，影响对新知识的认知，学生难于理解和掌握高中生物学知识；学生对生物课不感兴趣，学习缺乏主动性和积极性；学生对生物知识的学习态度不端正，学习缺乏愉和创造力，不能充分发挥自身的潜在能力；学生学习生物科学的方法不当，影响学习效率的提高等。所以学生学习生物学的动机、兴趣、方法、态度等严重阻碍了生物学习效果的提高。
4.教材、教学资料是影响教学质量提高的重要因素
教材是教师进行教学的主要依据，是学生获得系统知识、进行学习的主要材料。当前我国实行“一纲多本”的书材政策。因此在生物教材的选用上必须持慎重态度，既要注重教材的适用性，更要注意教材的科学性；既要注意更新教材，又要防止教材版本变更过频。只有这样才能保证教师能够形成科学系统的教学和知识体系。其它教学资料是教师和学生巩固、扩展教材内容的辅助材料，选择适当的、高质量的教学资料有助于教学质量的提高。但是当前社会上高中教材、教辅资料版本鱼目混珠，质量良芬不齐，如果选择使用不当，往往会给教师教学、学生学习造成混乱，教师只好整天忙于帮助学生删除信息污染、纠正知识错误，因而影响教学质量和教学效果。
三、教育对策
1.正确认识教育发展中的新困惑
当今时代，社会在发展，教育也在发展。正是在发展的背景下，高中生物教学出现了许多新的问题和矛盾，给置身于教学第一线的教师和学生们带来了一系列的新困惑。作为生物教学工作者应该正确认识、看待这些困惑，从中寻找积极的一面。社会经济以及生物科学技术的发展，教育教学改革的推进，使教师们工作已经不只是停留在“传道、授业、解惑”的层面上，学生也不只局限于“一心只读圣贤书”围城中，他们已从过去低效的劳动中解放出来，开始对教学中存在的问题进行深层次反思和探索，并付诸于大胆的改革尝试。
2.树立高中生物教育的新理念
在新的时代要求下，高中生物教育必须彻底转变传统观念，树立新的教理理念。新的教育理念应大力倡导真正发挥学生的主体意识，从改革教法入手，加强学法指导，全面发展学生的智力因素和非智力因素，使学生在认知、情感、技能等方面都得到发展从教学传授知识转变为发展学生的智能。一一树立现代的学生观：学生是教学对象，更是学习活动的主体，因此生物教学应树立以人为本的理念，让学生在“主动、探究、合作”学习中成长，在轻松愉快的氛围中求知，使学生由教育客体转变为教育主体。
3.确定高中生物教学的新价值
确定生物学科的教育价值：长期以来，高中生物学科教育价值取向往往是重结果轻过程，重标准答案轻智能开发，重知识体系完整轻实践应用，重稳定的知识轻新兴知识，重知识的纵向发展轻学科间的横向联系。现代教育观点认为：知识既是认识结果，更是认识过程，知识既是对事实、概念的系统描述，更是获得知识的过程和方法，知识是综合的，既有纵向发展，又有横向渗透。因此生物学科的教学价值应确定为科学知识的获取、科学方法掌握、科学态度的培养、科学精神的综合。
参考文献：
[1]罗桥顾.中学生物教学现状剖析，中学生物教学（西安）1998，4-5.
高中生物学科认识范文第4篇
【关键词】初中生物；高中生物；初高中生物教学衔接
全日制普通高级中学的生物教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的生物教育。自2007年开始陕西省就踏入了新课程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教学方法及内容上仍处于过渡阶段，因此如何处理初高中生物衔接是高中一线教师值得反思的问题。下面我就自己的经验，从初高中生物教学衔接的角度谈谈自己的一些想法。
一、做好初高中生物教学的衔接刻不容缓
初中生物在初一和初二年级开设，在初三有一年断层期。进入高一，就算初中的生物学知识掌握得再好，也会由于学习压力和一年的学习断层期，忘得一干二净，高中生物学习不得不从头开始。而且高中生物对学生学习能力提出了更高的要求，致使学生在高中生物学习中的现状不容乐观。主要体现在以下几点：
（1）取消中考，高中生物学习雪上加霜。曾经在中考的舞台上看不见生物学科的身影。直至2003年，陕西省要求中考以地生综合100分计入中考成绩，生物才又重新进入老师和学生的视野。然而好景不长，自2012年开始，我省将生物学科作为一门副科取消了参加初中终端考核，因此学生的学习情况包括知识的掌握、能力的高低、情感价值观的形成都很难用科学的指标来评价。
（2）初、高中生物教学目标及目的的差别。通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述，我们知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和动手能力以及生物学知识在社会生产、生活等方面的一些简单的应用，其知识层次是要求学生“知其然”。而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，要求学生对所学生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，还相当一部分不仅要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要学会一些简单的计算，更重要的是学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实践中有所创新。
（3）高中生物内容抽象、不易理解。对于初升高中的学生来说，普遍感到高中生物比较难学，内容抽象微观，不易理解，即使把教材内容看会了，一到练习时就不知道怎么应用，学习兴趣不高。在教学实践中，也能感受到学生掌握到的基础知识和基本技能与高中生物学习所需要具备的能力有一定差距，学习起来相当困难。
由此可见，处理好初高中生物知识的衔接关系，在原有知识和新知识之间架好桥梁，对学好高中生物很重要。
二、如何做好新课标下的初高中生物教学衔接
新课标下初高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，更是我们如何深入认识新课标下的教育理论与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，我认为应该做好以下几点：
（1）吃透初高中教材，从教材内容上搞好初高中生物的衔接。 建议学校给生物学科配一整套初中教材，让高中教师知道我的学生过去学过些什么？教师要研究大纲中对各部分知识的要求情况，将衔接的知识点梳理归纳后，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，根据高中阶段知识点的具体要求，区分基础知识、重点知识和难点知识，进行不同处理。通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使学生能够顺利将旧的知识同化为新知识，完成知识的迁移。例如在关于“细胞”的讲述中，初中主要以细胞的结构为主，而高中生物在此基础上更侧重于细胞亚显微结构及其功能，包括细胞的增殖、代谢，是讲“活”细胞，加强了细胞作为生命活动基本单位的阐述。
（2）认真研究教学方法，从教学方法上搞好初高中生物的衔接。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，以及网络教学的便利条件，结合当前的社会热点，恰到好处的应用好（苏教版）三册必修课本中的第一章《生物科学和我们》，让学生认识到生物科学与社会、经济、环境有着重要的联系，以此培养学生对学习生物学科的兴趣，提高学科素养以及如何科学合理地应用现代农业生物技术等问题，并通过对转基因生物安全性的探讨，让学生树立一种正确认识生物高科技的成熟心态，觉得生物就在我们身边，生物就在我们的生活中。要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，充分体现学生的主体地位，一改往日的灌输式教学，在教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识网络。读图可以将生物课程的学习成为一个有艰辛但更有快乐，有知识条文但更有思维想象的自主学习过程。
（3）了解学生的实际，指导学生从学习方法上搞好初高中生物衔接。长期以来，生物课程一直被认为是只要“死记硬背，没有思维”的学科。教师要抓住学生的心理特点，充分利用“边做边学”、“课题研究”等自主学习实践活动栏目指导学生改进学习方法，从被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使之适应高中生物的学习。强化能力培养，促进学生良好习惯的养成，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务。
（4）重视做好实验。生物科学是一门以实验为基础的科学，尤其在以学生为主体的新课改的教育理念下实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物学科中大量的知识是通过实验手段获得的，从而引导学生体验知识，感受知识的存在。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。而且实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。
总之，衔接好初高中生物教学，将反思教学和创新精神贯穿于具体过程，要寓学习方法的指导于课堂教学中，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维。作为新课程改革的实施者，要充分利用各种教育资源，本着面向全体学生的态度，保证新课程改革的顺利实施。
参考文献：
[1]生物学教学 2003 第9期《初中生物教学中合作学习的探索与实践》
[2]生物学通报 2006第7期《关于提高高中生物教学的有效性》
[3]李红《关于新编高中生物必修教材中遗传学部分改革的几点设想》
高中生物学科认识范文第5篇
关键词：高中生物；课堂有效性；教学
中图分类号：G424.21
0.引言
作为高中理科教学的重点内容，高中生物教学的目的是为了让学生对生物科学有一个根本的认识，同时掌握生物学科实验的基本方法，以提高学生在生物学方面的知识量储备，进而对提高学生探究问题的能力起到一定的促进作用。
1.课堂教学有效性的基本概念
从专业的视角来讲，课堂教学的有效性就是指让教师通过在课堂有效的策略让学生获得预期内的进步和发展。也就是说，要让学生通过课堂教学之后从认知上的不懂到懂、从没兴趣到充满兴趣的过程。所以，总的来讲，课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动和教学手段，让学生在知识储备上更加丰富，在情感认知方面获得更加全面的发展。
通过提高课堂教学的有效性不但可以提高教师的教学效率，加强对教学过程的评价和管理，同时还可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，最终达到教学相长的目的。
2.高中生物课堂实施有效性教学策略的根据
高中生物学科是由丰富的生物学事实以及生物学理论组合而成的学科知识体系，是在长时间的教学探究过程中逐步发展和形成的学科，是学生认识生命世界、提高探究问题能力的一个有效方法。因此，高中生物课堂有效性教学就是以"课程标准"为基本根据，利用教材作为素材，通过教师在课堂设置的教学手段和方式，对学生进行导向和调控，并辅之以激励和评价等策略，提高学生学习生物学的兴趣。
3.提高高中生物课堂教学有效性的若干策略
3.1 做好与章节相吻合的三维目标方案
准备教案的目的是让教师对需要讲授的教学内容和知识点进行归纳，并予以合理安排。而要形成三维的教学目标方案，要求教师对教材进行充分的研读、分析，并结合学生的整体学习情况，确立一个合理的整体方案。在确立的过程中，要坚持"心有全局，整体把握"的基本原则。
例如，在讲授《遗传与人类健康》中的《人类遗传病的主要类型》等章节的内容时，在设置教案的过程重要将现代生物技术与日常生活中的各种现象结合起来，以将生物学本质生动的展现出来。可以将"怎样预防遗传病"作为重点内容加入到教案的设计当中，而在讲授过程中则将知识、方法与情感等嵌入知识体系当中，让学生掌握遗传规律，知道如何有效的预防遗传疾病，为遗传疾病的预防提供一个解决途径。
基于此，教师在设置"三维目标"教案的过程中，可以按照如下方式进行：其一，知识和技能。让学生意识到近亲结婚的危害，认识到婚前检查，产检和遗传咨询的重要性；其二，过程和方法。创设一个合理的教学情境，让学生参与到话题讨论当中，并学习课文中的具体内容；其三，学生的情感态度和价值观。让学生形成正确对待遗传疾病，体会到生物遗传学对社会的知道价值。
3.2 对教学内容进行适当延拓
在高中生物教学过程中，对知识的延拓尤为重要，它是拓宽学生知识面的一个重要方式。同时，当前高考对学生知识发散能力的考察也更加注重，因此适当的对教学内容进行延拓就十分重要。例如，在高中生物课程的激素调节内容中，课本只对激素调节的发现和几个简单的激素调节范例进行了介绍。但是，在实际的考试考察过程中关于该部分的知识点却并非课本上介绍的那么简单。所以，教师在讲授这部分内容的过程中就应该适当的对这部分知识予以适当的扩展，适当的增加一些激素调节与控制的实例。可以给学生讲授一些人体内的激素，并选择几种重要的激素来进行讲解。而讲授的内容可以包括这些激素的作用、分泌的部位以及当这些激素量过多、过少时对人体的影响，并分析这部分激素紊乱时如何处理等内容。通过延拓讲授的内容，学生对生物学科知识有了一个形象的认识，认为生物知识并不遥远，学习兴趣马上得到提高，课堂教学的有效性自然得到提高。
3.3 充分挖掘生物实验课程的有效性贡献
在新的人教版高中生物教材中增加了部分生物发现史方面的内容，诸如细胞膜结构的探索历史、光合作用的发现史、激素的发现史以及酶的发现史等。这些发现过程其实也是生物学科的实验过程，它不但将生物学知识发现和发展的过程呈现了出来，同时还给学生提供了科学研究和科学实验的途径与方法。同时，人们在探索生物知识过程中锲而不舍、勇于实践以及持续创新的学术态度对学生也是一种潜在的鼓舞，能够很好的激发学生探究问题的热情，提高学生推理和分析的能力。
在试验教学的过程中，教师还应该综合进行多种类型的教学方式，诸如演示实验、探究和调查、课外实践等，根据不同的教学要求采取不同的实验方式和途径。通过精心设计的实验方案在激发学生学习积极性，提高学生创新能力方面有重要作用。
3.4 创新课堂教学评价手段
在传统教学课堂之上，教学评价一般是在教学工作完成之后进行的，这种方式对提高学生积极性方面存在先天不足。在高校课堂教学过程中，应该将教学评价环节贯穿在整个教学活动当中，通过促进平衡以及强化导向的方式使得教学活动的有效性得到持续提高。同时，在多个环节插入教学评价环节还能够提高学生的学习积极性，激发学生的学习动力。
4.结语
本文结合高中生物课程教学的实际内容，以提高课堂教学有效性为目标，提出了若干教学策略，给高中生物教师教学起到一定的参考作用。
参考文献
