初中历史学科教学总结

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初中历史学科教学总结范文第1篇

本学期，历史教研工作坚持以课程改革为中心，以课题研究为手段，以素质教育为目标，以教学常规为规范，以提高课堂教学质量和考试改革为重点，加大教学研究和教学改革的力度，结合中学历史教学实践，促进历史教研工作和课程改革的发展。深入学习贯彻南通经验，把南通的经验落到实处。针对我市学科师资现状，通过多种途径，提高教师素质，提高中学历史教师的业务水平与教学能力，为推进我市素质教育的深化而努力。

二、目标与任务

1.深化新课程改革，加强考试改革研究。

加强对高一新课程的教学调研和指导。深入基层，深入一线，发现和总结符合新课程理念的新型教学范例和先进教师典型。针对课改中出现的新情况、新问题，及时研究对策。今年市历史学科的重点调研课题为：初中历史教学现状及其对策、我市高中对新课程改革的适应性

研究与新课程相配套的历史学分认定方案。解决历史老师的切实问题。研究与新课程相配套的历史教师评价方案。根据新的教改形势，完善历史教师教学能力水平考核办法，修订课堂教学评价标准，促进教师的专业成长。研究与建立促进学生发展的学业评价制度。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，研究学生的历史学科过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价相结合的评价制度。研究高中新课改形势下的历史学科高考改革趋势。

2.继续以集体备课为切入点，不断提高备课质量。

在集体备课的过程中，深入学习和研究教材，提高驾驭教材的能力。研究高考，准确把握教学目标。在学习的基础上认真制订教学计划和编写教案，做到提前备课，单元备课、集体备课与个人备课相结合。借鉴目标教学理论、科学合理地完成各类教学目标的设计、确定与落实。

3.以课题研究为突破口，不断优化课堂教学结构。

搞好课题研究，指导教学改革。继续带领骨干教师扎扎实实搞好各科的课题研究，吸引青年教师参加，努力使课题研究与培养教师结合起来，与学科教学改革结合起来，与解决学科教学实际问题结合起来。通过以点带面，分层推进，使广大教师掌握课题研究的基本方法，增强科研意识，善于在教学中发现问题，并用科学的方法去解决实际问题。课堂教学始终是教研工作的主阵地，近年常规教学工作推动了课堂教学的一定进展，但对比新课程的新理念和新要求，我市历史课堂教学的优化空间还很大。为此，我们要带着问题设计教研课题，以课题研究为突破口，优化课堂教学。

4.加强对新教师的指导。

近年来，由于普通高中规模的不断扩大，大量的新教师涌入高中教学岗位，有计划地做好青年教师的培养是一项重要而紧迫的任务。我室将与学校共同承担起培养教师的任务，帮助学校切实落实导师制，明确师徒双方的责任，加强相应的考核措施，促使青年教师更快地成长。此外，历史学科组将根据实际，组织校际间横向的联系与交流。

5.继续学科队伍学科建设。

充分发挥中心教研组、学科带头人、优秀青年教师的示范辐射作用，组织好各种层次和形式的讲座、研究课，切实有效地指导教学。继续加大培养青年教师的力度，通过各种形式的教研活动，提高青年教师的素质和能力，使他们尽快成熟，成为骨干。

6.发挥网络优势，开展网络互动教学探索。

邳州市教研室以“初中历史教学网”为网络平台，在进一步充实初中历史教学内容的同时，逐步加大对高中历史教学内容的添加和建设。发挥网络优势，将课程改革实验的经验、典型案例、课标精神、新教材特色、进展情况、外地经验、培训动态等上网，充分利用信息技术，进行学科教学、问题交流等多种形式的网络互动教学的尝试，逐步实现教育资源、成果的互通共享。

三、主要工作

1.高三一检考试质量分析

2.布置高三第二轮复习意见

3.教学视导

4.徐州市二检试卷命题

5.初中历史教学研讨会

6.高三二检考试及分析

7.高中教学研讨会

8.历史评优课

9.高一、高二期末考试命题

10.高考复习信息的采集、学习、介绍

11.初一、初二期末考试命题

初中历史学科教学总结范文第2篇

关键词：思维导图；初中历史；教学活动；应用

思维导图最早出现于欧美国家，其作为一种高效的思维模式而被人们所熟知，并被广泛地运用到日常的学习工作来。思维导图通过将图片、文字以及符号等内容进行整合，使得其能够形成一个整体，让这些元素之间产生实质性的联系，进而让知识点内容之间的内在联系得以显现，形成更为生动、鲜明的思维导图内容，突出重点与核心。借助于思维导图在教学活动中，将会有效地帮助学生提高对教学知识点的认识。同时，提升教学的活动开展效率。由此可见，思维导图有着不容忽视的教学价值。

1 思维导图的奇妙作用

1.1思维导图能够将抽象的问题内容形象化处理

这使得学生得以培养起创造性思维。并且，在思维导图的构建过程中，学生能够将知识点内容温习巩固。这既是对知识内容的复习，也是对构造技巧的锻炼。

1.2培养学生的分析和综合能力

学生能够在构造思维导图的过程中实现再次学习。比如，在讲解《统一多民族国家的巩固和发展》这一课的时候，历史老师让学生利用构造思维导图的形式斫原本难以理解、记忆的清初边疆管辖措施内容进行细节化分析。同时，学生的学习活动可以更为具体地结合历史事件的发生时间、地点以及人物等要素来做到边构造、边记忆，以此来提高学生的认知能力与掌握水平。

1.3有利于促进学生自主学习和合作学习

在课程教学开始之前，历史教师需要让学生进行课程预习，结合于教材内容来绘制相应的思维导图。在学生的绘制过程中，学生本身就能够对本课的知识要点有所认知，且可以将各知识点之间的联系初步了解，提出更具创新精神的观点，引导学生在实现自主学习的同时，节约了教学活动的时间，使得学生可以在合作交流的形式下利用思维导图来更好地达到教学活动开展目标。

2 思维导图在教学中的应用途径

2.1构建知识导图，保证思维流畅性

学无止境，人所了解的越多，其视野也就会越加的宽广，所需思考的内容也就越加多样化。学生的历史学习活动也是如此，历史学科本身有着复杂的历史事件，其间有着各种各样的联系，其所构建的历史网络本身需要学生进行梳理，也只有这样才能让学生在学习的过程中不会顾此失彼，出现认知混乱。因此，加强于对思维导图的运用，将会很好地帮助学生在历史学习中，将所学的知识点进行归纳总结，引导学生提高对关系形式的认知能力，从整体的角度去看待历史事件。

2.2合理运用思维导图法进行历史学科教学

初中历史教材的编写本身就是一个追求系统化的工作。历史教材从课程内容到具体的主题，再以此来将单元、课、框目内容进行一一明确，编制活动就是在对思维导图进行运用，使得历史学习活动应当从这一特征出发来让学生的思维得以做到互相关联，放射性思考。在这个过程中，历史教师需要注重于对思维导图的运用，引导学生能够最大程度地提高学习兴趣，激发学生的学习潜力，从整体出发来进行系统化地学习，进而更好地提高学习成效。

用“思维导图”整体把握课程结构。思维导图作为具体化的思维模式，学生需要经过长时间的大量锻炼来增强自我的思维技能提高，做到方法巩固。针对于历史学习来说，学生应当首先对教材的前言与目标进行了解，然后大致浏览教材明确其内容走向。之后，结合于教材单元内容来具体划分，结合主题内容来构建基本的思维导图框架。

教师在组织思维导图教学的时候，应当提前做好课前准备，明确本堂课的教学目标，引导学生可以更为准确地领会在思维导图，提高思维导图中知识点内容之间的联系性。

引导学生运用思维导图进行自主学习。首先，应当让学生在课前预习环节，通过浏览教材内容找出关键词，进而实现初步认知，选择使用不同颜色的笔来将关键词内容进行明确，做到简明、显眼。其次，运用思维导图来进行课堂记录，提高学生的笔记效率，这不仅会降低学生的学习负担，还会提高学生的学习效率。

2.3思维导图在初中历史复习课中的教学效果

帮助学生提高自我的认知能力与记忆能力，将宏观内容与微观内容相结合。学生的历史学习格外需要注重于对记忆能力的培养，以此来保障学生将零碎的知识点进行归纳整合，提高记忆效率与学习成效。

增强学生的解题能力。当学生在完成历史习题的时候，让学生有意识地去明确其所属知识点，使得学生能够选择更为合适的解题思路，寻求解答规律，进而帮助学生更为轻松地答题。

培养学生正确的情感态度认知观，使得学生综合能力得以实现不断提升。让学生成为教学课堂的主体，激发学生的学习兴趣，确保学生能在充分展示自我个性的同时，运用更为准确的情感态度价值观来了解历史内容。

3 总结

总的来说，思维导图作为学生进行历史学习活动的重要学习工具，其既是对传统学习活动的颠覆，也是学生提高自我认知的关键手段。学生能够在这个过程中，提高自身对知识内容的掌握能力，并且培养自我的创新能力与实践能力，这既是历史学习活动的发展必然，也是学生实现全面发展的有效保障。

参考文献：

[1]杨文舟.思维导图在初中历史教学中的应用探析[D].陕西师范大学，2015.

初中历史学科教学总结范文第3篇

现在，大多数学校都普及了多媒体教学，初中历史这学科中有着丰富的史事故事，任课教师在进行历史课程教学时利用多媒体讲解会有事半功倍的效果，利用多媒体用图片、视频甚至文字对课文所涉及的典故和故事等资源进行播放，这样可以开阔了学生视野，同时也有利于他们对材料的理解。特别是在一些有争议的问题上，用多媒体从多个角度进行讲解，可以营造一个良好的氛围，使学生们积极地拓展思维，深入地思考和讨论问题，加深对教材的理解。在课余时间，教师还可以组织学生去博物馆和烈士陵园进行参观，让学生体会历史、品味历史。

二、注重创设问题的技巧性

从一个有意义的问题上，找到教学的突破口，使学生融入到讨论与思考的氛围中，特别是一些争议性比较强的历史人物，学生们可以踊跃的发言，实现“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”这个效果。任课的教师需要巧设问题，取舍有度，既不能讨论面过于狭窄，也不能过于空泛。要按照初中学生的思维水平和知识视野来设置问题。另外，设置的问题不能过于陈旧，要与时俱进，与当今社会的现象相结合，使之有着较为广阔的解答空间。

三、鼓励学生提问，营造民主教学的氛围

历史本身就是一门需要质疑的学科，也是通过不断的质疑才向前发展的，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于提出不同的意见，要独立自主的对有关问题进行思考，从历史事件找出自己不同的看法，创新原有的思路，这样才有利于科学的创新。另外，任课老师鼓励学生敢于标新立异，充分调动学生的积极性，让学生学会自主创新，学会质疑。

四、开放式教学，培养发散思维

在初中历史课程的讲授中，要是教学不仅仅是为了教学，要打破常规的限制，做到由课堂学习而不限于课堂学习，以改革课堂教学为契机，注重学生素质和创新能力的培养，因为素质教育才是教学的最终目标。在教学中学生们学好基础知识，为自己以后的发展打好基础。在进行初中历史课程教学的同时，应该积极地推广开放性教学活动，学习不仅限于课堂时间，尤其对于历史博物馆及其历史志的认识应该突破图片的描绘和文字的叙述，从现象走进历史本质，将所学应用于实际生活当中。

五、总结

初中历史学科教学总结范文第4篇

【关键词】历史学科；教学情境；学习兴趣

在素质教育理念下，改变传统的教学方式，尊重学生的主体地位成为了教学活动发展的主要趋势。在历史学科教学中，受到这些理念的影响，很多教师也开始尝试着改变过去那种单一的灌输式教学方式，而是采用了情境教学法。通过创设教学情境来开展教学活动不但可以有效发挥学生的学习主体作用，同时，在多彩的情境衬托下，也可以更直观地展示历史学科本身具有的学科魅力。

一、利用直观图像创设教学情境

心理学研究表明，与文字形式的信息相比，图像形式的信息更容易引起人们的注意力，更容易给人们的头脑带来深刻的印象。正因为如此，很多教师才会想各种办法来使得教学活动变得更加直观化，以通过直观的画面来激发起学生的学习兴趣、提升学习的效果。在历史课堂上，利用图像信息来创设教学情境可以说是一个非常吸引人眼球的方式。在开讲之前，教师通过给学生展示一些图片、视频等，把原本文字形式的信息转化成直观的画面，这样可以迅速地抓住学生的注意力，引导学生主动地进入学习的状态。例如，笔者在给学生讲到《万千气象的宋代社会风貌》时，就在上课的时候利用多媒体工具给学生展示了一幅宋代画家张择端的《清明上河图》。在这幅五米多长的画卷中，绘制了各种各样的人物、牲畜、车辆、船只、桥梁、楼阁等，生动地展示出了当时北宋的社会风貌，看着这幅画，学生仿佛穿越到了一千多年前的北宋市集，让学生顿生身临其境之感。就这样，在这幅画卷的吸引下，学生的注意力被完全地吸引了过来。在一幅画卷的引导下，学生饶有兴趣地进入了今天的学习状态；又比如，笔者在给学生上到《难忘九一八》这课的内容时，利用多媒体工具给学生播放了几组时期真实的历史资料图片，为了提高效果，还配上了背景音乐《松花江上》。看着一幅幅反应侵华日军暴行以及中国人民奋起反抗的图片，再配上悲怆有力的背景音乐，全班学生的注意力都被吸引了过来，使得学生完全进入到了一个悲怆、愤慨的情绪中，借助于学生的这种情绪，笔者用力地在黑板上写下了今天的课题，开始带领学生回到了八十多年前的“九一八”的历史中。

二、利用故事创设教学情境

喜欢历史的人经常感慨，历史就是由一个个精彩的历史故事串联而成。诚然，如果我们能够用轻松的心态学习历史，就会发现，在漫漫的历史长河中，充满各种精彩纷呈的小故事。与一个个的知识点相比，这些小故事更容易引发学生的学习兴趣。因此，教师可以在课堂上利用一些有趣的历史故事来创设教学情境，用故事引领学生进入学习的状态。例如，笔者在给学生讲到有关古代希腊的内容时，就在上课的一开始给学生讲了著名的“木马计”的故事，在讲到拿破仑帝国时，则给学生讲了“滑铁卢战役”这样一个充满传奇色彩的战争。通过小故事的讲述，可以给学生创设一个轻松的学习氛围，让学生的学习兴趣倍增，这样，学生往往会以十二分的精神投入到了接下来的学习活动中。

三、利用诗词创设教学情境

诗词艺术是我国古代艺术宝库中的一朵奇葩，长久以来。诗词都以它强烈的情绪感染力和朗朗上口的韵调而深受人们的喜爱。在历史学科中，利用诗词来创设教学情境也是一个不错的选择，并且与其它学科相比，在历史教学中创设诗词化的教学情境更具优势，因为几乎每一首诗词都是诞生在一定的历史背景下。从古至今流传下的很多名句，本身就是对当时历史事物、历史现象、历史社会的描述和讨论。因此，作为历史教师，我们在创设教学情境的时候，一定要充分发挥历史学科的优势，利用恰当的诗词来为学生创设巧妙的教学情境。例如，笔者在给学生讲到《汉通西域和丝绸之路》时，就在上课之前朗诵了几句与“丝绸之路”有关的名句名篇，如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”由于这些诗句很多学生都很熟悉，教师在朗诵的时候，一些学生也忍不住跟着一起念了起来。就这样，整个课堂气氛立刻变得活跃异常。在朗朗上口的诗词引导下，学生的注意力也纷纷被吸引到了诗词中所描述的“丝绸之路”上，从而为接下来的内容讲解营造了一个非常好的教学氛围。

四、利用知识对比创设教学情境

历史的发展具有一定的规律性和相似性，因此，在学习历史的过程中，把相似的内容拿出来进行对比讲解是教师经常用到的教学方式。通过知识的对比，一方面可以加深学生对知识的理解和认识，另一方面，也不容易让学生出现记忆思维的混乱。在历史学科中，我们可以利用一些具有一定相似性或者对比性的知识来为学生创设教学情境，通过把之前学习过的知识拿出来进行对比讲解，可以在此基础上引出新内容，使得学生顺利地进入学习状态。例如，笔者在给学生讲到《统一多民族国家的巩固》时，就带领学生一起回顾了从秦汉时期开始的民族冲突与交往的史实，并简单总结了我国民族交往和冲突的一些特点，然后在此基础上引出了今天的内容“统一多民族国家的巩固”，使得学生在新旧知识的对比和铺垫中很好地进入了学习的状态。

总之，教无定法，贵在得法，在历史教学活动中，教师在创设教学情境的过程中，用什么方式不重要，重要的是能够实现既定的教学效果，实现素质化的教学目标，这才是情境教学法的价值所在，才是我们创设教学情境的初衷。

【参考文献】

[1]郑雁云.浅析初中历史教学中情境的设置[J].内蒙古教育，2012年06期.

[2]姜喜兴.情境教学法在初中历史教学中运用[J].吉林教育，2012年第7.1期.

初中历史学科教学总结范文第5篇

关键词：初中历史；教学方法；全面发展

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0101-01

一、引言

将历史设置成一门学科，显然不足以容纳它所有的内容，所以，初中历史教育的基本目标便是使学生掌握基础历史知识和分析历史问题的能力。历史学是一个庞大而繁杂的知识体系，是人类社会的前进轨迹在人们意识形态中的反映。学习历史有利于培养学生的全局观念，使他们养成横、纵向分析问题的习惯，这对于推进初中生素质教育大有裨益。

二、教师应为课堂注入活力，使学生爱上学习

学生爱上学习最主要的原因便是兴趣。兴趣即兴致，是人们对事物喜好或关切的情绪。心理学家认为人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。俗话说：兴趣是最好的老师。搞清楚这一点，教师在平时的课堂教学中就应该有的放矢了。那么，教师应如何在进行初中历史教学时培养大家的学习兴趣呢？其中的关键在于教师是否能迅速抓住学生的点，能否使他们对课堂始终保持好奇心和探索的欲望。为此，教师在讲解过程中一要形象生动、深入浅出；二要联系实际，使学生乐于接受；三要研究课程内容，吃透教材，不能照本宣科。为人师表，教师既要德行出众，专业知识也应扎实过硬。教师在教学过程中应始终保持学习的态度，不断吸收新知识，丰富自身的知识架构，这样才能提升教学水平，赢得更多学生的喜爱和尊敬。初中历史教学虽然以基础为主，但是教师们却不能以基础的态度对待教学工作。教师可以通过穿插历史故事、名人传记等学生喜闻乐见的方式丰富教学内容，加深学生对所教内容的印象。举例来说，在学习汉武帝时期政治经济文化时，单纯的讲解必然乏味，一味地揪着这些虚幻的东西“东讲西讲”既浪费了宝贵的课堂时间，也使学生失去了继续听下去的动力和兴趣。如果教师在讲解这些内容时提出问题：“为什么汉武帝时期汉朝达到了鼎盛的阶段？”然后鼓励学生积极发言，最后教师们总结学生的发言并联系“文景之治”深度剖析汉朝强盛的原因，此过程中教师还可以讲几个关于汉武帝的小故事满足学生好奇心，促使他们继续参与进去。

三、深入实际，以史为镜

提问环节在课堂教学中屡见不鲜，初中历史的课堂教学更应发挥好这个环节的作用，并加以创新。提问有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。在解决问题的过程中，教师应鼓励学生积极思考，不断培养思维能力。联系当下实事进行历史教学应成为教师课堂教学的主旋律。进行文科类学科教学时，老师如果只顾照本宣科，就很容易使学生失去听讲的耐心。联系实际不仅能将枯燥的历史知识趣味化，激发学生的兴趣，还能寓教于乐，营造活泼融洽的课堂氛围。比如我们在讲述汉朝贵族文化时就可以联系前段时间南京挖掘出一座汉代古墓的新闻：南京六合一处施工工地发现一座汉代古墓，古墓中出土了一把锋利无比且保存完好的宝剑，表明墓主人可能是一名尚武的贵族。那么，为什么出土的宝剑能表明墓主人可能是一名贵族呢？于是，我们很自然地引申出这样一个文化现象：秦汉时期的贵族在穿着上都有一个显著的标志，他们通常会在腰间别一把宝剑，以此来表明他们的贵族身份或者是一名落魄的贵族。如果教师这样教授历史，我们相信一定能收获意想不到的效果。

四、使学生参与到教学活动中来

学生参与教学似乎鲜有耳闻，但我们必须尊重这个客观事实，新课程改革中对此也有涉及。使学生参与教学是新形势下师生之间新的关系的诠释，学生只有参与到教学中来才能更加明白老师的不易，才能更加了解自身需要获得哪些知识，才能为教师们的教学工作提供更加准确的指导信息。学生被安排学习的状况必须加以改善，这也是学生参与教学活动的题中之义。教学方法的研究也该着重考虑，其中，研究学生的历史学习方法应摆在最为突出的位置。只有使学生掌握了认识历史、辨析历史的方法，教师们才能真正带领学生探索历史星空中里更加耀眼的明星。

五、手脑并用，勤加练习

实践出真知，初中历史的学习也应该注重练习，实现手脑并用。理论学习只是为我们提供了一个方向，让我们明白“是什么”。要使学生真正将所学知识融会贯通，教师应该适量设计相应的练习题，主要题型可以是填空、选择、判断以及分析题之类的。经过前期的一段时间练习后，教师设计题型时可以有所侧重，可以加大分析题的题量。填空、选择和判断题的练习可以帮助学生加强对基础知识的理解与掌握，而分析题的练习有利于提高学生综合解决问题的能力，从而起到训练思维、拓展思维的作用。

初中历史教学也是新课程改革的内容之一，教师应保持与时俱进的心态，不断创新，积极探索教学新模式。教师还应充分尊重学生，提高教学水平，对他们的学习成绩负责，使每一位学生都能获得充分发展的机会。初中历史的学习应成为教师和学生之间亲密互动的平台，这个平台应始终活跃和充满新奇。

参考文献：

[1]杨彩虹.激发学生学习兴趣，提高初中历史教学质量[J].学周刊B版，2013，（8）：107-107.

[2]刘英慧.如何提高初中历史教学效率[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（8）：210-210.