小组任务完成情况总结

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小组任务完成情况总结范文第1篇

 

董文楠

（广州市机电技师学院 交通运输产业系商贸部  广东 广州  510435）

 

摘  要：“基于职业情境和任务型学习载体”的PGRS教学模式，“职业情境”、“学习载体”贯穿“前置作业”、“小组工作”、“汇报展示”、“总结点评”四个实施步骤的全程。文章阐述了“PGRS小组教学法”的概念，并以课堂实践利用具体的教学案例阐述其教学中的应用，并分析应用过程中应注意的问题。

关键词：PGRS小组教学法 市场营销教学 应用

 

市场营销课程作为经济管理类学科的一个分支,与其他科目的教学相比，它具有实践性强、应用性强等特点，由于学科、专业发展历史时间很短, 多数学校的市场营销课程教学还是坚持传统的教学观，从而容易出现忽视学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥等问题，一些院校培养的市场营销专业学生得不到企业的认可。因此，需要对传统的市场营销课程教学进行改革, 强调学生主体参与、情感陶冶和实践能力培养的PGRS小组教学法, 正是符合当代教学模式发展趋势的一种创新教学方式。

一、PGRS小组教学法的概念

PGRS小组教学法是指学生以小组为单位开展学习的教学方法，其步骤分为前置作业（pre-class work）—小组工作(group work)—汇报展示(report show)—总结点评(summary comments)，简称PGRS小组教学法，其最大的特点是基于职业情境和任务型学习载体，将“职业情境”、“学习载体”贯穿四个实施步骤的全程。其具体含义如下：

职业情境：是指模拟职业工作情境，使学生转变为员工的角色。

任务型学习载体：是指在课堂教学中，具有学习价值和完整工作过程的学习任务。

前置作业：是老师课前布置、学生课前或课堂上完成的导学案。

小组工作：学生以小组形式，明确分工，共同完成明确任务/获取信息、计划、决策、实施、控制、评价反馈这一工作过程。

汇报展示：在教师的引导下，各小组汇报展示学习与工作情况。

总结点评：教师对学生的汇报情况进行点评，然后师生围绕学习目标，共同总结本次课的主要内容。

图1 PGRS教学模式示意图

二、PGRS小组教学法在市场营销教学中的应用

以市场营销计划的制定课题中的模拟案例“ABC品牌手机D型号校园营销计划的制定”这一学习任务的完成为例，阐述“基于职业情境和任务型学习载体”的PGRS教学模式的具体操作步骤。具体如下：

(一)         职业情境

将学生作为营销计划的制定者，从营销主体的角度思考面向特定的营销对象如何开展某一特定新产品的营销工作，制定符合市场需求的计划。

本模拟案例任务型学习载体—ABC品牌手机D型号是ABC品牌公司特定根据学生族的消费情况设计的新产品，拟在本学校开展新产品营销活动。请营销计划的制定者（学生）完成营销计划的制定。

（二）前置作业

前置作业要求学生在课前完成，目的是让学生提前预习本次课将要用到的知识，同时也培养了学生自主学习的能力和查阅资料的能力。

根据任务要求，学生在课前完成下列作业：

1.上网浏览查阅市场上产品推广营销方法和案例，累积营销计划制定的基础知识；

2.预习营销计划的构成要素；

（三）小组工作

每个小组由5-6名学生组成，这一环节要求学生按照营销计划的构成要素，合理分工，共同完成这一营销计划的制定，形成文字性的计划书大纲。

本模拟案例小组工作内容是从营销计划书的内容概要、当前营销状况、风险与机会、目 标、营销战略、行动方案6个步骤开展讨论并逐步完成营销计划的制定。

（四）汇报展示：本环节旨在检验学生的学习情况，同时培养学生的表达能力和团队合作能力。实施过程中在教师的引导下，各小组汇报展示工作情况，另一位教师记录学生汇报情况。

（五）总结点评：本环节是对本次课进行总结反思，先由学生自行总结与评价，接着是老师进行点评，通过层层总结，培养学生准确地进行自我评估的能力；最后由老师对整个教学内容进行总结，以加深学生对营销计划的认识，从而实现知识的迁移。具体工作步骤如下：

（1）学生各自进行自我评价，填写《项目评价与反馈表》；

（2）教师对A、B、C、D各组的工作情况进行点评，表扬学生的闪光点，指出各组的不足之处；

（3）教师对营销计划的撰写进行深入地分析，并以案例的形式引导学生鉴赏优秀的营销计划，引导学生举一反三。

三、PGRS小组教学法应用过程中应该注意的问题

由上可知，在实施本教学方法的过程中，老师仅起着指导的作用，充分发挥了学生主体作用，真真正正贯彻了让学生在探究中学会学习的教学原则，实现“做中学、学中做” 快乐学习的目标。为保障本教学方法的实施效果，在具体的操作中应注意以下几方面的问题：

（一）典型任务的提炼

典型的工作任务应能够囊括所讲授的知识，难易适中，新颖独到、能够吸引学生的兴趣，锻炼学生的逻辑能力、合作能力和表达能力。教师应当将市场营销教学过程中实施较为成功的、具有典型代表性以及能与教学内容很好结合的营销案例收集起来，并建立专门的营销案例库， 同时注意每个案例要设置引导性问题，为日后营销教学提供材料。

（二）转变教师的角色定位

教学改革的一个重要方面就是“以生为本”，即最广泛的调动学生的积极因素，最充分的激发学生的创造能力和主观能动性。在整个营销教学过程中，教师的角色应是指导者与组织者，其主要作用就是充分引 导案例教学的全过程。因此教师必须提高自 身倾听、回应问题、沟通以及引导学生进行案例探究的能力，以促进学生针对案例分析能力的提高， 这也是整个教学过程的核心关键。

（二）注意培养学生的发散思维

市场营销专业的学习是丰富而灵活的，本门课程非常注重于培养学生的发散思维。因此在使用PGRS小组教学法教学时，应该充分设置发散空间，让学生有思考和尝试的余地， 启发他们通过尝试和探究发现问题，为学生的个性施展和创造力的培养提供平台；

（三）注意培养学生相互合作的精神

在市场营销教学中除了要注意培养学生的个体能力的差异外，还要把个体自学与群体讨论结合起来，使学生人人参与，鼓励学生提出不同见解，培养学生的团队协作精神。

四、结束语

通过实施PGRS小组教学法，促使了教师在教学理念上的观念创新，重新反思应有的地位和职责，转变了传统教学理念，跳出教师是单一的传道授业、高高在上的指导者的认识误区。逐步形成一种师生平等、民主和谐、气氛融洽的新型师生关系。师生在教学时相互合作、愉快互动，学生在快乐中接受知识、提高学业成绩，教师在愉悦中完成相应的教学任务。

 

 

参考文献：

小组任务完成情况总结范文第2篇

【关键词】教学单元设计 教学流程设计

项目课程既要反映工作体系的工作结构，也要按照工作过程中知识的组织方式组织课程内容，不仅要求职业教育课程的宏观结构应当以工作结构为依据，而且要求其微观结构也应当以工作结构为基本依据。下面就以《展览策划》课程为例，从项目课程教学流程的角度来研究项目课程教学单元的设计。

学生的自主学习能力一般，学习习惯不好，因此任务设计应该分成若干部分；在每一部分的教学中，需遵循“提出问题—分析问题—执行—向教师汇报—教师反馈—学生修正—成稿”这样一个教学步骤，从而保证学生能够明白任务，并且能够保证教学的质量。

下面以展览策划—展览宣传推广为例：

第一阶段：课堂引入（10分钟）

教学步骤： 1. 教师开场白。2. 教学内容导入： 视频。3. 教学任务交代与布置。

教学内容： 任务布置，目标分析。

教学方法： 教师通过案例引入，项目介绍，引导学生进入项目任务。

第二阶段：项目任务分解：

一、制定宣传推广目标（15分钟）

教学步骤：1.提问：展览营销推广目标。2.理论讲解：宣传阶段与目标。3.理论讲解：展前宣传阶段与目标。4. 小组讨论：将理论与展览实践相结合，明确推广对象，细化展前宣传目标。5. 小组陈述。6. 教师总结：两个展览在宣传推广目标的相同处与不同处。这个阶段，要激发学生学习的兴趣。

教学内容： 制定宣传推广目标。

教学方法： 教师将展览会宣传推广项目按照项目完成的步骤将项目任务分解.并采用小组讨论，连连看，头脑风暴，闪电法等方法，根据学生的认知规律，引导学生在完成任务的同时，学习到宣传推广的理论知识，为学生的实践实现理论升华打好基础。教学方法主要是采用引导、讲授、小组讨论，组间互助＼伙伴学习法。

二、策划宣传信息（20分钟）

教学步骤：1. 学生分组在黑板上写下宣传信息。2.教师参照学生所写内容，进行总结。对于学生没有提出的宣传信息，教师通过互动的方式进行引导。3. 教师与学生共同总结出宣传信息的类别，然后教师引导出adia 市场营销理论。4. 学生记录信息与理论。5. 学生将宣传目标与信息进行匹配，从而建立工作的连贯性。这个阶段通过 “连连看”完成aida理论与展会实践的相结合.

教学内容： 策划宣传信息。

教学方法： 闪电思维法、观点罗列与总结、师生互动引导思考、理论学习、连线练习。

三、策划宣传资料（20分钟）

教学步骤： 1.教师讲解：宣传资料的基本类型，并举例。2.学生活动：“支持小组”将他们想到的宣传资料写在彩纸上，写好了就传给对应的“承办小组”“承办小组”收到纸条后，进行整理，并按照重要性排序，将结果贴在白板上。3. 学生陈述：“承办小组”陈述其选择宣传资料的理由。4. 教师总结：选择宣传资料的理由，并给出基本理论。学生记录理论。5. 学生修正：根据教师的讲解，小组可以对刚才的结果进行修正。6. 学生将宣传目标与信息和资料进行匹配，从而建立工作的连贯性。这个阶段一定要强调学生的互动和参与，以学生自主学习为主，教师指导为辅。本阶段重点挖掘学生的创新性，教师须提供开放性创新平台。

教学内容： 宣传资料策划。

教学方法：组内讨论、组间讨论、闪电思维法。

四、策划宣传推广渠道（20分钟）

教学步骤： 1.教师讲解：渠道策划的基本要素。2.组内讨论：选择合适的宣传渠道。3. 组间讨论：“支持小组”与“承办小组”对比讨论结果，通过沟通交流，给出最终结果并陈述结果。4.学生将宣传目标、信息、资料和渠道进行匹配，从而建立工作的连贯性。建立宣传策划初步方案。5. 宣传方案陈述：每个小组陈述最终的一组组合方案结果。这个阶段要求学生能够在完成初步策划方案的同时，建立工

的连贯性。教师在本阶段要注意引导培养学生良好的学习习惯和工作习惯。

教学内容：宣传渠道策划。

教学方法：小组讨论、列举法、卡片法。

五、教学效果检测与反馈（5分钟）

教学步骤：1.学生填写个人评价表和小组评价表。2. 教学效果检测：通过一个开放性的问题检测学生的学习效果。本阶段主要是为学生搭建一个开放性检测平台。

教学方法：自我评估、小组讨论。

第三阶段：完成项目任务和学习工作页（30分钟）

教学步骤：1.学生在教师的指导下，结合项目的要求，完成小组的项目时间进度表。2.学生在教师的指导下，完成学习工作页。3.学生一边完成工作页，一边接受教师的提问。教师随时辅导。4.完成宣传推广策划方案 。在此过程中强调项目小组成员的沟通，避免出现最后的项目汇报内容不一致的问题。

教学内容：完成项目任务和学习工作页。

教学方法：学生按小组完成项目任务，教师可以进行个别指导。教学方法主要采用小组合作、小组讨论、头脑风暴。

第四阶段：项目汇报、分析、讨论（30分钟）

教学步骤1.针对项目任务，教师提出问题，要求学生小组讨论。教师加入小组讨论。2. 教师提问小组成员，确保每个小组能够理解并回答这些问题。3. 教师总结该部分内容的完成情况。此阶段可以采用小组答辩的形式。

教学内容：项目汇报、分析、讨论。

教学方法：学生向老师汇报项目完成情况，教师参与讨论、指导。教学方法主要是：小组讨论、小组展示。

第五阶段：项目完成情况总结、修改（15分钟）

教学步骤：1.项目总结分析，教师根据项目的完成情况，提出改进方案。2.修改项目完成的内容。这个阶段，要强调学生要保留修改的痕迹，这样有助于学生查漏补缺。

教学内容：项目修改、反馈。

教学方法：项目总结修改。本阶段学生在教师的指导下，完成项目的修改。对整个项目有了整体的认知和掌握。教学方法主要有小组讨论、伙伴学习法、任务驱动。

第六阶段：总结项目知识点、完成项目评测 （15分钟）

教学步骤：1.教师提出项目中出现的问题，随机抽取学生回答，教师根据学生的回答，检验教学效果，同时帮助学生查漏补缺，也提醒学生注意本课程的学习方法。2. 填写教师评价表和素质测评表。这个阶段主要是在此强调课程的重点内容和难点内容。

教学内容：项目总结

教学方法：教师总结项目的完成情况，完成项目的评测工作。为今后项目的学习提供帮助。教学方法主要是小组讨论。

项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动，让学生在整个教学过程中完成一个具有实际价值的产品。教师要善于以此产品为引导，激发学生的学习动机，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力。同时，每一个项目课程内容的设置不宜过大，所包含的知识容量也不宜过多，以免导致教学组织上的困难。理论知识的布局应按一定的方式递进。

【参考文献】

[1]徐国庆. 实践导向职业教育课程研究：技术学范式. 上海教育出版社，2005.

小组任务完成情况总结范文第3篇

关键词 情境；竞赛；技能

一、何谓“情境竞赛”式教学法

所谓“情境竞赛”式教学法就是将教学内容任务化，以项目驱动任务，以任务为中心设定多个教学情境，以竞赛式教学法贯穿项目始终并完成任务的一种教学方法。

二、士官院校技能课实施“情境竞赛"式教学法的优点和原则

1.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法的优点

（1）项目驱动，明确学习目标，促进学习动力。在启动每一个项目的教学之初，须先跟学员讲明操作该项目的意义。学员在明确学习任务之后，为了能胜任基层岗位的要求，驱动学员完成相对应的学习任务。

（2）周绕任务，设定工作情境，提高学习兴趣。在采用“情境竞赛”式教学方法时，为达到教学目标，围绕相应的基层工作岗位，设定相应的工作情境，使学员在学中做，在做中学，启发他们的思维能力，提高学习兴趣，培养学员团队协作意识。

（3）竞赛意识贯穿项目，熟练掌握操作技能。竞赛意识的介入，会激发学员的学习热情，将为枯燥无味、反复的技能训练提供学习的动力，使学员熟练掌握项目技能。学员在完成任务的过程中，不仅是个人的竞赛，同时也是小组的团队竞赛，能充分调动学员的学习热情，培养团队协作精神。

2.士官院校技能课“情境竞赛”式教学法实施原则

（1）项目内容要围绕工作体系循序渐进。首先，教员对于所任教的课程不仅要熟悉，更要与时俱进把握部队发展动态，使设计出来的项目和学员要完成的任务紧密贴近岗位要求，熟练掌握岗位所需的技能。其次，该工作体系应该是由一个个典型的工作任务组成，学员的学习任务应该从易到难，从基础到复杂式地层层递进，防止突击式的布置任务，这样反而欲速不达，使项目教学进入死胡同。

（2）情境设置谨防形式化。在实际操作中，有的小组会由于任务的难度较高、小组的协作不顺畅、对任务不感兴趣等原因，出现对情境的设置以及角色的扮演漫不经心。鉴于此情况，教员要对症下药，如当任务的难度较高时可降低难度系数，当小组的协作不顺畅时可进行协调，当对于任务不感兴趣可通过案例等形式进行调动，最大限度真实性地再现工作情境将对项目的完成起着重要的作用。

（3）注意小组的团结，防止恶性竞争。情境竞赛应当是一种良性的竞争，旨在创造一种良好的学习氛围，以团队带动个人，以个人促进团队。教学设计与实施中谨防个人主义的盛行，防止出现恶性竞争，最终导致项目的不可实施，任务的无法完成。

三、士官院校技能课进行“情境竞赛”式教学法的实践探索

1.制定“情境竞赛”教学方案

确定竞赛各项目工作任务，设计出的方案，应为完整的项目体系，学员通过完成各项目，熟练掌握各项技能，能胜任基层部队岗位的工作。

2.教学组织流程

（1）先将学员平均分成若干小组，每组组员以10-15名同学为宜。

（2）确定实训任务。

（3）依据实训项目任务设置工作场景。工作场景以小组围绕项目任务，在结合基层部队情况的基础上进行工作情境设置，并做典型任务分析。

（4）小组完成情境任务设置。教员肯定其中的积极做法，对于不足进行纠正，并以小组为单位重新进行演练与解析。

（5）分小组在教员的指导和监督下自行强化训练操作。

（6）每个学员参加单项任务考核。

（7）教员随机抽取小组成员代表小组参加全队比赛（注：教员在抽取小组成员时应注意尽量避免重复抽取）。

（8）项目总结提高。

3.教学组织实施

士官院校实践课教学须紧跟理论课，并与理论课同步。教学的设计上要针对能力目标，组织学员进行讨论，形成小组结论，由轮流担任的小组组长发言，最后由教员总结出每组的优势和不足之处，重现完整的基层工作任务教学，并且对于学员的讨论进行总结升华。以原始凭证填制实训模块为例：首先布置全体学员复习巩固知识点；其次，小组模拟岗位环境，讨论设计出相关的案例；第三，小组学员结合案例进行练习；第四，组织各小组互换案例进行评析，分析其中的优点和不足之处；第五，教员进行指导；第六，以小组为单位强化训练；最后，全班同学通过单项考核，并由教员抽选小组成员代表小组参加竞赛。

参考文献：

[1]朱亚平.浅谈高等职业教育情境教学法.鄂州大学学报，2009（16）：66-68.

[2]何夏蓓.角色扮演法在会计实验教学中的应用[J].全国商情（经济理论研究），2007：6-10

[3]唐成棉.浅议行为导向教学与模块教学的整合.教育与职业，2006（29）：147-148.

小组任务完成情况总结范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04B-0089-01

合作课堂是一种有效的教学模式，其理念主要是依据人本主义心理学理论，根据学生心理规律的变化和发展而提出，在课堂上按照4-6人小组来学习，小组按照平时成绩的高中低等来组成。这种教学模式已经在很多实验基地学校取得了成功并得到认可。笔者认为，在历史复习课中使用合作学习的方式，取得的教学效果会比沿用传统教学模式的更理想。那么，如何组织学生利用合作学习的方式更好地进行历史复习呢？

要上好历史复习课，关键是要对知识进行系统归纳，教师是主导，学生是真正的主体。在历史复习课中，要全面发挥学生的主体能动性，笔者是这样做的：

生生合作，讲究梯度。教师可根据复习内容的深浅程度来分配任务，决定由哪些学生来完成相应任务。在归纳有一定难度的知识时，可以让对历史基础知识掌握较扎实的学生来完成，比如归纳出中国古代典型的改革变法，包括其背景、内容、主要人物及历史作用影响等，按照一定的顺序列成表格。有的学生对历史成语故事感兴趣，可以让他们总结这方面的内容。可让基础知识薄弱的学生总结简单的、容易掌握的知识，如总结出中国历史上有名的以少胜多的战役等。

生生合作，开展竞赛。动力来源于压力，压力来源于竞赛。归纳知识点可以用小组竞赛的形式来完成，每小组4-5人，看哪组归纳得又快又好。教师还可以适当地增加一些奖励使学生更积极，小组成员为了给自己的小组争光，会很自觉地讨论、研究、查阅资料、相互帮助，在规定时间内高效率地完成任务。集体的力量是不可忽视的。这样，既培养了学生动手、动脑的能力，又锻炼了他们的系统概括能力，同时也发扬了团结互助的团队精神。

师生合作，查漏补缺。在规定的时间内，教师要求学生完成任务，由其他组的成员对任务结果做出评价，教师可在旁边指引，对做得好的地方给予表扬、鼓励，对不足之处当场指出，使学生在原有基础上查漏补缺，进一步整理和完善各小组所负责归纳的知识点。在师生合作这个环节里，对某专题的复习，特别是较难归纳的知识点，教师应先引导学生有理性的认识，可以通过做填空题、选择题等使学生得到启发。同时，通过做题目，教师也可以进一步了解学生掌握知识的情况，及时地查漏补缺。

合作以实现知识共享。各小组完成教师布置的任务以后，经过合作前的充分准备，讨论、整理、查漏补缺，做相关的练习题，对本小组专门负责归纳的知识点掌握得也差不多了。这时，可以发挥集体的力量，发挥合作复习课的作用，把各小组归纳的知识点汇集起来，也可以将其粘贴在墙壁上，达到“知识共享，资源共享”。看着自己的劳动成果，学生会感到很充实、很高兴、很有成就感。

根据具体情况而定，有时候在复习课上笔者会把以上四种合作方式糅合在一起进行，以下是笔者在教学中的一个案例：复习《安史之乱》。先引用杜牧《过华清宫绝句》和白居易的《长恨歌》中的诗句，让学生对该事件的背景有大概的了解。然后，把学生按照6人一组分成几个小组，笔者布置任务，要求各小组分别按照时间、地点、人物来总结这次。最后，要求各小组在规定的时间内叙述该事件，看哪个小组叙述得更完整。如果代表小组进行叙述的组员叙述得不完整，其他组员可以及时进行补充。在这种情况下，只有每一个小组成员都能真正了解这个事件的经过和结果，才能很好地完成任务。这样，不仅能形成一个零距离的团队，而且使学生养成了系统思考的习惯。当然，其他组员也可以对代表小组发言的组员及时提出表扬和指出不足。这里的表扬可以是口头表扬，也可以是描述性的表扬。可要求每个学生准备一本“人际宝藏”，让其他小组成员轮流写上一句赞美的话，这样，他们就知道同伴在关注自己，下次就会表现得更好。

小组任务完成情况总结范文第5篇

关键词：分工明确；参与合作；积极发言；激励评价

小组合作学习是一种责任分工学习，也是一种帮助学习，就

是在教师的引导下，营造民主、平等的教学氛围，通过师生的互动交流、学生在小组团队中的互动交流，充分发掘学生的潜能，共同完成教学任务的学习模式。

一、激发欲望

学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。

二、合理分组

我们班共有46人，我把学生分成8个小组，一般6人为一

组。首先，由组员推选出一名成绩较为优异、组织能力强的学生为组长，组长负责组织组内的活动，调节组员情绪，努力营造团结、和谐、积极的小组氛围。组员必须配合组长进行小组活动，协助组长记录、总结组员的发言，积极参与讨论、交流。

三、巧妙指点

学生分组讨论时，教师要及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。

教师在小组合作学习中要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。这样既能保证每一位学生都有表达自己看法的机会，又便于师生评价学习效果。

四、精讲点拨

教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。

五、总结评价

我们采取每周一评价、每月一小结、每学期一总结的方法，根据表现及得分情况评选出“先进小组”“优秀组长”“进步组员”等，并进行适当的奖励。在每周的互评活动中，合作小组成员之间的中肯评价，可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001.