高三语文重难点
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高三语文重难点范文第1篇
高三语文教学应以提高学生的语文素养，培养学生的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质为目标，以学生的语文经验和成长需要为依归，为学生终身学习和个性发展奠定基础，把教科书这本“小书”和生活这本“大书”用好，密切课堂与生活的关系，拓宽学习空间，将语文学习的生活意义和育人功能有机地融为一体。
一、语文教学“三有”释要
（一）有魂。
语文是工具性与人文性的统一。高三语文教学不能背离这一点，离开了这一点，语文就不姓“语”了。《语文课程标准》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性”着重指学生应“学什么”、“怎么学”，“人文性”则重在揭示学生“为什么而学”及“将会怎样去学”，这四个问题共同构成完整的语文学习过程。高三语文教学必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，容纳学生的生活经验，提倡自主、合作、探究的学习方式，开展学生与文本的互动。
（二）有根。
语文教学要植根社会生活。高三语文教学要与发展的现实世界同呼吸。语文教学所选取的材料记录了人类劳动智慧和思想智慧，是社会生活的万花筒；社会生活的丰富性又对语文教学提出了新的要求。语文教学要探讨发现不断丰富的语言世界所反映社会的变革，如新行业、新思维、新发明、新生活所带来的新词汇、新概念。语文教学还要适应人类思维方式的变化，吸收借鉴文字材料中、生活中多元立体的思维智慧。
（三）有人。
语文教学是以人为本的教育。高三语文教学要促进学生均衡而有个性地发展。语文教学要引导学生学会尊重丰富多样的生活世界，以审美教育促进学生知、情、意全面发展，塑造学生健全人格。要特别关注人的生活世界，尊重学生对教学内容独特、多元的反应，于潜移默化中，将社会的主流价值观变成学生内在的个人价值观。
二、语文教学实现“三有”的途径
（一）登高望远，建立立体的全方位语文教学视角。
高三语文教学要给自己装上多棱镜，全方位地观察教学内容。
1.教学内容层面。要使语文焕发出强有力的生命活力，就必须把自己的眼光投向更广阔的社会，以社会的发展变化及其对人才的需求，决定语文教育和教学的内容、方式和方法。要抓住重点，突破难点，夯实基础知识、基本技能训练，加强文化积淀，实现质量全面提高。
2.教学过程层面。高三语文教学不能考什么就教什么，停留在对语言材料的零星分析上面，而应深入到具有真正实践意义的操作上去。这样的语文才是一个大写的“语文”。教室里的学习固然重要，而通过有目的、有计划的课外实践活动的开展，实现知识的消化、巩固，能力的提高，同样非常重要。
（二）开放多元，建设流动生成的语文课堂。
高三语文教学时间紧、任务重，教学中老师一叶障目，过分机械训练，课堂静止无生机的现象仍然存在。其实，豁达一点，登高望远，便可以从有限的时空中发掘到无限广袤的人类思想智慧。教师主动引入源头活水，语文课堂自然会流动生成。
1.教学目标多元。新课程语文教学目标具有三个特点：一是目标从三个维度具体展开，改变了单纯从知识技能一个维度制定目标的倾向；二是以创新精神和实践能力的培养为重点，体现学习方式的变革；三是重视语文作为母语教育的精神哺育功能。高三语文教学要紧扣这三点要求，把目光放远，面向全体学生，面向未来。尊重每个个体的主体性，倡导协商式的共同心理建构，使每一个人都无一例外地发展自己的才能并挖掘出创造性潜力。全体学生真正参与到教学中来，生动活泼地学习语文。
2.校本教材开发多元。一切有语言交际的场合都能成为学生学习语文的课堂，都可以转化为教学的活材料，实现语文学习的外延和生活的外延相接。在阅读与写作两个重点板块上进行校本化教学的空间很多。阅读能力培养方面：增设选修课、活动课、实践课，能够弥补课堂教学的不足。写作能力培养方面：可以组织学生在生活中多观察、调查、实践，积累鲜活的素材；可以引导学生收看新闻联播、世界周刊等电视栏目，培养学生胸怀天下，悲天惜民的情怀。通过多种多样的活动，学生自然会增强运用语言准确表达的能力，写出内容充实、生动活泼、富有时代气息和生活气息的文章。
（三）民主平等，开展师生间积极的对话交流。
以人为本，实现人的全面发展是我党在新时期坚持与时俱进、不断解放思想取得的重大理论成果。语文教学不仅要让学生有一个明确的文化认同，而且要让其成为民主社会的一员，培养他们成为具有批判性、负责任、积极主动的民主社会的成员。因而，树立民主平等的师生关系就显得非常重要和紧迫。
1.赋予学生平等说话的权利，给学生创造说话的条件和机会。说话的权利包括发言权、评价权、批判权。发言权是指学生未经教师示意而要求发言的权利。评价权是指学生可以当堂并当面对教师的教学内容、教学方法和教学安排等方面的缺点和不足发表看法。
2.语文教学要适应学生个性成长的需求。“戏唱三遍无人看”。教师遵循教学模式进行机械化的课堂操作，天长日久，再好的模式也会导致学生思想麻木，阻碍学生个性发展。语文教师要能够在课堂上随机应变、灵活机智地调动学生的思维积极性，不能只用某种“科学”、“现代化”的教学模式，或是一成不变的教学思路和训练方式束缚学生的积极思维。
高三语文重难点范文第2篇
究其原因，这和语文的学科特点不无关系。语文与生活紧密相联，它无边无沿，内容包罗万象，故而经常出现教考分离的现象，不是讲什么就考什么，试题的选择和教学内容经常是两张皮。纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟能力要求越来越高，这就需要教师的教学方法做出相应的改动，以适应高考的需要。
在此，笔者认为可以从以下几个方面来考虑改变：
一、盲目施行题海战术，会适得其反
进入高三，人们觉得进行大规模高难度的试题训练，以考促学，以考代练，既能检查学生的学习和复习状况，又能让教师明确复习方向。无疑，教师的出发点不错，但这做法是给师生加重负担，既无科学性，又难以操作，因此很难获得预期的效果。
频繁的检测和考试，师生只能穷于应付，疲于奔命，学生没有及时的消化吸收所学知识，就又开始新一轮的考试，最后势必造成还没站稳就要起跑的结果，得不偿失。
笔者以为合理的高三语文教学：一是适当降低考试难度和频率；二是不断激励，积极引导，帮助学生学会学习，从而提高学习质量。
二、紧扣课堂40分钟，力求高效落实
高三学生时间紧迫，课业负担重，课后的时间主要用于数理化的学习和英语的练习上，基本没有时间学习语文，做语文题，更难有时间去广泛阅读文学作品，品味欣赏文学语言，这是学生语文综合素质普遍不高的重要原因。
鉴于此种情况，对于高三语文复习课，笔者认为关键要抓住课堂教学的40分钟。教师要争取把复习课的重点难点放在课堂40分钟，少讲精讲，把大量的时间留给学生自己去复习，做练习，务必使每节语文课都能保质保量，高效落实。
三、适当降低训练难度，帮助学生树立自信
虽说题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养学生的综合语文能力。但毋庸置疑，适量的考试和检测是必要的。
但据笔者观察，考试中，削弱学生自信的，多是些高难度的题，得不上分数，还白白浪费时间。如果这样的考试频率一高，学生自然“望题生畏”，裹足不前。所以笔者认为，要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，让学生在做题中充分感受学习的成效，这不仅能持续激发学生的学习兴趣，也能增强他们的信心，胜过没有质量的高频率高难度的训练。
四、抓大放小，让教学工作赢在管理
教学的穴道在于“管理”二字。只有把学生管理好，让学生把自己管理好，教学才能取得成效。
教师要切实改变一节课一讲到底的授课模式，不给学生任何自学体悟的机会，就应该把重点放在对学生学习积极性的培养和激励上。年少飞扬的学生，只要从内心获得力量，就能在行动上更主动更积极更配合。
为此，高三教师该做的，不是整天跟在学生后面，严肃督导，不是把一天的时候无限往两头延伸，而是为他们创造良好的学习氛围，在精神上持续鼓励，从心理上及时疏导扶持，让学生学会管理自己，自觉学习，从而提高复习课效率。
另外，学校对高三学生，应该采用更温和的管理方式，这包括不要在醒目的地方，刺目地挂上高考倒计时牌。有的学校认为，这样有助于学生清楚地知道时间，从而有紧迫感，更加努力地学习，这个出发点毋庸置疑。但同时，悬挂倒计时牌，对学生也是一个刺激，尤其是高三学生本就身心疲惫，犹如惊弓之鸟，每看一次，都会增加紧张感，造成内心的慌乱和不安，反而不利于学习了。因为高三的学生，根本不用谁提醒，对时间本来就很敏感，也记得很清楚。这种做法，反而画蛇添足。
五、劳逸结合，切勿把学生逼得太紧
有的中学，一进入高三，就没了白天黑夜，没了周末，没了假期节日，一天到晚，用来休息的时间平均只有四五个小时，再加上固定的两点一线，让学生身体吃不消。但这一切都只为了学习，为了复课，为了高考。
这种做法很容易导致学生疲劳过度，精神崩溃。有的学生在高三经常出现注意力不能集中，神情恍惚，目光呆滞的现象，这都和高强度的学习有关系。
所以，学校对高三学生的管理应该劳逸结合，不能把学生逼得太紧，这样既违反教育学习规律，更是拿青少年的身体来做赌注，用健康去换取高考上线人数和升学率，从长远角度来看，这是不可取的。反之，学校应该本着“以人为本”的办学宗旨，尤其对高三学生的学习和休息时间做科学合理的安排，劳逸结合，才能激发出活力和学习的动力，无形中提高复习课效果。
高三语文重难点范文第3篇
关键词:高三语文 复习方法
高考备考不仅对学生重要,对教师也是如此。怎样在有限的时间里提高效率,优化课堂至关重要。我这两年带高三,对于高三的语文复习也有了一定的体会,现在就和大家共同探讨。我认为高三的复习课应该注意以下几点:
一、夯实基础
高考语文重视考查学生对基础知识的掌握情况。像文字、词汇、句子、修辞及文言文知识等都是中学课文中必须掌握的基础知识。还有文学常识,虽然《考试说明》中不考,但是如果缺少一定文学常识的积淀,在理解诗歌及文言文时就一定会有困难。语文的学习是循序渐进的,无法一蹴而就,夯实基础是语文学习的必经之路。所以复习中该记住的要记住,该背诵默写的要背诵默写,一点不能放松。对于易混难记的知识点,如字音、字形、熟语、名句背诵部分则应在复习之后随时回顾,间时巩固,对于诗歌鉴赏、文言文翻译和现代文阅读这三大难点则应每隔一段时间进行适量的间时练习,在多次间时练习中,逐步提高评鉴、翻译能力和答题技巧。心理学研究表明,间时复习比不间时复习的效果好。越是较难的材料,间时复习的效果越比不间时复习好。因此,化整为零、日积月累的间时复习策略应当成为化解疑难、夯实基础的复习智慧和方法。
二、知识系统化
前苏联教育家乌申斯基打比方说:“复习不是为了修补倒塌了的建筑物,而是为了加固原来的结构,并且添建一层新的楼房。”这话很精辟,它告诉我们,应有效地指导学生将学到的语文知识进行归纳梳理,形成知识系统。教师要传授解题方法,帮助学生尽快将知识转化为能力,使之能熟练地运用这些知识去解决实际问题。
三、充分利用教材
形成知识体系最好的办法是整理教材。在语文复习中,很多教师认为高考语文中教材几乎不考,就忽视教材。我认为这是不对的,因为教材是知识归纳整理最好的依据,可以使知识形象化。对教材的回归,对文本的关注,首先应在“夯实”二字上大做文章。比如字音、字形的识记,词语(成语)的掌握,名句名篇和文学、文化常识的温习都与高考考点及其能力要求密切相关。尤其是课本文言实词、虚词和句式等相关语言知识,翻译技能的演练,更是高考古诗文阅读所需知识的源泉,所备能力的直接生发点。那种脱离教材和文本,好高骛远式的文言文复习之举是舍本逐木、缘木求鱼的低效劳动甚至无效劳动。其次,深入“挖掘”文本固有信息是我们应当树立的又一教材使用策略。文章不厌百回读,常读常新收获多。比如,我们可以再次挖掘文中人物、事件的全新内涵,丰富作文素材,以此来诠释、支撑相应的作文话题或主题;也可挖掘、借鉴文本中适用于高考作文的构思、立意及表达的技法,还可从课后练习中挖掘、归纳出一些阅读理解的常见题型、解题思路和方法。总之,偏重课外复习用书,而又始终不废教材,课内课外双管齐下,彼此兼顾,应当成为我们复习时恪守的基本原则。
四、注重课堂的语文素养培养
高三复习课一般都和高考挂钩,注重实用性,注重利用方法解决问题。这无可厚非,但难免过于功利。这使得学生过多地注意文章或诗歌会出什么样的题,标准答案是什么。这样只能“只见树木,不见森林”,只会简单记忆知识,而不能陶冶性情。所以,即使是高三的语文课堂,也一样应该注意对学生语文素养的培养。近几年的语文高考命题,越来越重视对考生语文能力和语文素养的检测,强化问题意识、探究意识,完成有知识立意向能力立意的转变,这与新教材的改革理念是完全一致的。对于高考迎考训练,我们往往把它局限于字词句的语文知识的分解,局限于纯知识的讲解,认为加强素养的考查就是强化知识点的考查。这样已不适合高考的要求。语文教学应该是丰富的,既有基础知识的积累,又有文化素质人文素养的养成。
五、突出知识的应用性
在知识理解的基础上,应注重让学生将知识转化为能力。这就需要教师精选典型例题,在学生“悟”的基础上讲清知识规律和解题思路并以做出示范。高三的复习课典型例题既可以是高考经典题,也可是教材中典型的例子。我选择的典型例题有2006年和2009年高考诗歌鉴赏题,还有第三册教材中的典型例子。这样既让学生明确高考的考查倾向,又对教材有了更深一步的理解。同时还要精选练习题,对学生进行强化训练。这也是复习课的一个中心环节。学生通过实践,搞好知识迁移,形成能力。
六、增添一些趣味性
由于高三的复习课注重方法规律的整理归纳和针对性的练习,所以复习课难免程式化,难免枯燥机械。结果是老师教得索然,学生学得无味。所以,在复习中可以增加一些趣味性,调动学生的积极性。例如诗歌鉴赏专题。中国古典诗歌,内涵丰富深刻,聚集、积淀了人类智慧和文化精髓。但现如今的中学生读起来,总有几分隔膜。因此,教师应注重提供感悟背景,铺设欣赏情境,渲染欣赏氛围,诱导学生兴趣盎然地走进“古诗鉴赏”世界。
七、关心时事
“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心”是写在无锡东林书院的一副对联,表现的是读书人既认真读书,又关心国家大事的胸怀,和“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的思想恰恰形成对比。其实,当代青年学生更应该有这样的胸怀。我们培养的下一代不仅要有真才实学,而且要有为中华崛起而读书的雄心和壮志,这也是新课改语文高考的方向。语文老师可以利用读报时间结合新闻选修教材内容精选一些时评文章让学生去看去读,这样,学生既能了解国际国内时事,又学会了新闻的写作方法,还能积累新鲜的写作素材,是非常有用的。
我的做法是鼓励学生利用课余时间或读报时间看书报,了解社会,写新闻评论,积极发表自己的看法和见解。
总之,高三的复习时间短、内容多、任务重,这需要我们探索如何优化课堂,提高课堂效率,只有这样才能提高学生综合素质,更好地面对高考。
参考文献:
1.《人是教育的对象》.前苏联教育家乌申斯基教育心理学著作
高三语文重难点范文第4篇
感谢各位同事支持我、帮助我，各级领导扶助我、指导我，让我继续在教研管理工作的岗位上摸爬滚打，给了我锤炼、提升自己的舞台；也庆幸我自己有着教书育人的不倦的激情、有着持续读书学习的不竭的动力。
本人奉守“德高为师，身正为范”的从业准则，严于律己，光明磊落，温良恭谨，与人为善。以校为家，恪尽职守，勇挑重担，超工作量满负荷运行，常常为工作而废寝忘食。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”的原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，在学生评教中深受学生的敬重与欢迎，年终被评为“师德优秀个人”、“先进工作者”。
信守“以学习者身份从业，以思想者姿态施教”的工作准则，在勤于学习、耕读不辍的过程中苦练内功，在教学上不断超越自我。订阅专业杂志5种，全年购买业务书籍40余册，潜心研读；精心选购优秀的高三语文教辅资料15种，兼收并蓄，取精用宏。被评为浏阳市“百名读书积极分子”。正是在这样的读书背景下，本人立足于践行课程改革新理念、追踪把握高考改革的新动向，在教学设计上博观约取，追求“用教参而不囿于教参”的个性化处理，总是在广泛占有资料的前提下精心选材备课，形成了“纵横拓展，浅入深出，知能并重，激思启智”的语文课堂教学特色，所教语文课深受学生喜爱，学生的语文学科素养有可见、可感的良好发展，教学效果好。积极投身教研教改，多次面向校内外同行上教研公开课和示范课，所授公开课得到醴陵二中、浏阳一中等同仁的好评。被市教育督导室、市教科所选调，陪同教研员赴六中、一中等校参与高三教学调研并评课，并在全市高三语文教学研讨会上对公开课作点评。
立足“大语文大阅读”教学观，创造性开发语文校本教材。团结并指导本校5位青年语文骨干教师，主编并正式印刷出版了语文校本课程《悦读怡情拓智（第二册）》。该书针对农村高中学生的学业基础、情感特质和文化底蕴，精心选文，由我确定全书的编排体例、章节设置、篇目选定，五位老师分别承担某些章节的导读设计和具体篇目的赏读分析，历经一年半的反复删改、修订，终于在xxxx年底完成了这本涵盖了十个专题章节、选文超过150篇、内容总计28万余字的高中语文校本课程的编写。该书在青年同学中大受欢迎，并得到县、市语文届知名同行、特级教师、专家的一致好评。
荣任“核按钮”和“热点重点难点”两种知名教辅品牌的语文编审，参与编写两本高三语文复习用书《高考语文核按钮·xxxx版》、《高考语文二轮复习用书·热点重点难点专题透析》。论文《在课程资源自主开发过程中践行中学语文有效教学》获长沙市市级骨干教师培训优秀论文一等奖。课件《林教头风雪山神庙》获长沙市it节课件专项评比二等奖。
11月，被推选赴清华大学参加“长沙市中学语文骨干教师高级研修班”首期培训，获清华大学继续教育学院结业证书。12月，“长沙市语文骨干教师高级研修·清华班”的优秀代表，被推举在“昆明市—长沙市教育交流合作研讨会”上，在雅礼中学主会场多功能厅，面向两市教育届领导、专家及骨干教师，上展示课《汪曾祺小说〈侯银匠〉文本细读》，教改理念鲜明，个性特色突出，得到好评。而本人也在同伴互助中开始了教学的整合反思，从教学设计的优化、教学用语的锤炼、课堂局部精彩向整体厚重提升几大方面寻求新的自我突破。本人被长沙教育学院评为“长沙市骨干教师高级研修班优秀学员”。
在搞好自身教学的同时，积极承担青年教师培养任务，对张晓玲、周辉等青年教师的教学经常给予评点，帮助他们更快更好地成长为优秀的高中语文教师（两位分别已担任备课组长、教研员，并有多项论文在省市县各级发表或获奖）。
担任学校教研处主任，以师资队伍建设为主线，以课堂教学为中心，全力推进“科研兴校”。工作认真、务实，讲求科学，积极创新，负责了常规教研工作、课题研究、师训工作、电教管理、校本课程管理等各项工作。实现了教学、管理工作双丰收。一年来，本人累计听课77节，在听评课过程中加强教研督导，与授课教师一起真诚探讨课堂教学的改进策略，受到老师们的欢迎。在教研管理思路上，由“统”到“分”，由“管”到“导”，注重粗线条地布置全校各学科组的教研工作，分工明确，突破方向的指点到位，有利于各学科特色的自由释放。地理教研组被评为长沙市先进教研组。老师们你追我赶的教研氛围更深厚了，论文正式发表和参编正式出版物的教师达52人次。
课题研究方面，本人现担任《高中语文、化学学科信息化资源库建设与应用》、《中学卫星远程教学双向互动交流研究》、《中小学校园文化建设研究·中小学教师良好气质修养研究》三项“十一·五”省级课题的课题组长。各课题有序开展，进行了阶段性督查，相关论文成果不断提交。本人所撰课题中期报告《〈中学卫星远程教育教学双向互动交流的研究〉阶段性工作总结报告》获省级“十一·五”重点课题《中学卫星远程教育理论与实践的研究》总课题组论文评优一等奖。
高三语文重难点范文第5篇
【关键词】高效课堂；导学案；实词
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高效课堂，是指在课堂上教与学都实现最高效率的课堂教学过程。随着新课改的逐步推进，课堂上，学生自主支配的时间增加，教师的授课时间相对减少，但是对于时间紧、任务重的高三复习，如何将繁重的教学任务与学生自主支配时间有机结合起来，有效提高学习效率，打造高三语文高效课堂呢？我认为学生提前了解高三复习计划的同时，导学案与学案的综合运用是很好的解决途径。
一、以导学案为据，做好充分的课前准备
充分的课前准备，即让学生提前知道自己要学习什么，是学生能否高效利用短暂课堂的法宝。以导学案的形式，告知学生本节课的学习目标（包括复习要求、知识点掌握程度），以及预习要求和自我评测内容，以作业的形式发给学生。比如，“文言文实词二轮复习”的导学案的内容包括：考点解析、实词复习要求（1.掌握常用120个实词。2.掌握解读实词的基本方法。3.实词重点掌握的几种类型。4.自我评测习题）。提前两到三天发给学生，让他们有充足的时间完成。教师收集各小组在预习过程中碰到的疑难问题，从学情（比如学习基础的差异、文言实词储备情况、学习能力等）出发备课，确定本课的教学重难点，准备本节课的学案。
二、导学案和学案以考纲和学情为据，帮助学生明确学习重点
首先，让学生明晰学习目标，这就等于让学生有了学习的方向，他们也就不会被知识海洋迷失，而能将精力放在我要学什么、解决如何学的问题上。比如说掌握常用文言实词这一复习点，我们就可以在导学案中告诉学生的学习目标有：第一，掌握记忆实词的简便方法。第二，重点掌握的几种实词类型。第三，掌握解读文言实词的9种方法（词性法、句式法是重点）。在导学案反馈中可以发现词性法、句式法等学生掌握得不好，所以，本节课学案就是让学生明确重点学习目标就是词性法和句式法。选择题同时也倾斜在词性法和句式法上。
其次，师生共同研读考试大纲。考试大纲是教师进行复习教学的旗帜，它点向哪里，我们复习就往哪个方向着力。我们不能像牛那样活着，卖力而不讨好。“懒教师教出好学生”的精髓就在于教师能从宏观上把握高考的走向，引领学生走最快捷的路。那么根据考点去精心选材就能达到事半功倍的效果。比如，考纲中关于实词的考点具体阐述为“理解常用文言实词在文中的含义”，教师引导学生把握“常用”和“在文中”两个关键词，就能够让学生明确“结合语境”是文言实词的必考解读方法，尤其在印证答案时，“语境法”是最好的途径。强调“常用”，能帮助学生减轻对记忆120个实词的恐惧。
三、设计导学案时，要留给学生充分的反馈机会
高三语文高效课堂的主要体现形式就是学生展示导学案的学习成果与其他同学互相点评，对本节课的疑难问题进行生生互学和师生学习，这样既能达到开拓学生思维的目的，又能帮助教师及时发现学生在学习过程中暴露出来的问题。
教师在高效课堂的主要任务是根据小展示暴露出来的问题，组织全班“大展示”。比如在学生处理“见”这个字时，忽略了实词“见”的特殊义。这时，教师的主要任务就是引导学生对实词“见”的意义进行“大展示”。
首先，学生展示“见”的基本用法，即展示基本义“看，看清，看出”，如：卒以此见楚王之终不悟也。（《屈原列传》）然后通过联想记忆把握引申义“拜见”，拜见、求见，用于下对上。如：于是入朝见威王。（《邹忌讽齐王纳谏》）再关注特殊的通假字意。接着，教师板书重点展示“见”的特殊义，即用在动词前，表偏指一方，可译为“我”。如：生孩六月，慈父见背。（《陈情表》，“见背”意即“离我而去”。）同时，迁移记忆“见”为虚词时表被动的特殊用法，即介词，用在动词前，表被动，可译为“被”，有时同“于”配合使用。如：臣诚恐见欺于王而负赵。（《廉颇蔺相如列传》）展示完成后学生在组内分别举例，对知识点进行强化。
所以，教师千万别认为这浪费时间，因为语文课堂的高效不仅仅是教艺的展示，更应该是学生的语文学习能力的展示舞台。
四、学案的重要作用：及时检测，促进高效
高效课堂进行的第三个环节是检测环节。学生对本节课的学习目标、学习内容掌握的情况如何，不妨来一个检测。高三的复习书籍浩繁，往往一个知识点有大量的题目用于检测，也许你觉得每道题都很可爱，都想着将它们一网打尽，但学生做完，还需要我们教师讲解，一来复习进度不允许，二来学生也兴味索然，从而感觉到困惑。其实，忍痛割爱是我们最应该做的。在选择检测题时，以考纲和真题为依据（我个人认为真题做几遍都没关系）。同时，高三复习所选择的检测题，重在做题方法的锤炼，所选题型一定能够体现本节课的学法。
