生物学科的学科特点
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生物学科的学科特点范文第1篇
【关键词】初中 生物 课堂 教学 特点
对于新的教学背景下生物课程教学特点的一些变化展开探究很有价值，这会让我们看到生物课程教学的一些新的标准与侧重点，也能够让教师结合生物课程的特点选取针对性更强的教学方式，进而打造出质量更高的生物课堂。
一、采取新颖有趣的备课方案
首先，新课程背景下会要求教师尽可能的体现课程教学的趣味性与实用性，要加强学生对于课程学习的喜爱，这是让学生对于课堂教学更加投入的一个基础。通常情况下，教师在进行教学方案的设计时就会从多个方面进行考虑。除了会充分分析教学素材的特点、要求等，也会考虑知识导入的方式、教学组织的形式等。教师在备课阶段就可以充分将趣味课堂和实用课堂的打造要求融入其中，可以采取更加新颖有趣的备课方案。比如，可以设计一些课堂上的游戏环节，这种教学形式学生普遍十分喜爱。还有，在知识引入的方法上可以有一些革新，可以采取生活化的导入方式，并且引导学生将这些知识点结合自己的生活经验加以体验。新的学科教学的特点使得教师在备课时考虑的因素会发生变化，而这些又会直接影响到课堂教学的组织形式，这些都是很值得我们留意的地方。
在讲解《消化系统》这一节时，教师就可以采取新颖有趣的备课方案，并且可以提前把教学方案告诉学生。方案就是把人的消化系统看作是一个美丽的旅游区，学生就是这个旅游区的导游，应该熟知这些景点并能向游人介绍。这样就能使学生主动地了解相关的知识，收集和整理资料。在讲课过程中，出示“旅游景点”的图片，让学生到讲台上向“游客”介绍，并评选出“最佳导游”，当众给予奖励。这种方案的核心在于对于学生在课堂上的主体性与自主性的激发，是鼓励学生自主展开对于知识探究的一个过程。学生在经过了自己的学习和资料整理后再来将自己理解的内容呈现给大家时，这会很大程度加深学生的印象，会让学生对于这节内容的掌握程度更加牢固。
二、营造轻松的整体教学氛围
营造轻松的整体教学氛围非常重要，这同样是新课程背景下的生物课堂应当有的一个特点。轻松的教学氛围的营造有很多展开形式，教师首先要善于构建和学生间的良好师生关系，这是良好教学氛围营造的基础。同时，教师在课堂上要平等的对待学生，既要将每一个学生都视为和自己平等的个体，同时，对于不同层面的学生也要采取有针对性的教学引导方案，这样才能够给予每一个学生他们需要的教学指导。教师可以将游戏、故事、活动、竞赛等多种形式融入课堂中，用这些方式来极大的实现轻松的课堂教学氛围的营造，加强学生对于教学的参与热情，这也会让学生更大的感受到生物课程的学习乐趣。
例如，讲解古猿进化的课程时，我把有关的知识编排成一个小故事，课上，我声情并茂地把这个故事表演给学生。在欢快的气氛中，学生能够记住故事的大概内容，然后我让学生上台进行复述表演。这样既加深了学生对知识的记忆，又增进了师生的感情，直到现在同学们对这些知识还记忆犹新。老师和学生不仅有师生之情，更有朋友之谊，教师投入了情感才能激发学生的潜力，营造和谐的课堂气氛，这也是学生热爱生物课程学习的一个内在动力。营造良好的整体教学氛围是提升课堂教学质量的一个根本要素，只有在轻松愉快的环境下学生思维才会更松弛、注意力也会更集中，这样学生才能够更好的跟随教师的引导一点点展开对于知识的深入探究，并且最终掌握这些内容。
三、做好课堂教学的组织与调节
生物学科的学科特点范文第2篇
一、认知偏差，要从概念抓起
物理，是对生活现象的解释，但它也在某种程度上与我们曾经的想法存在一定偏差。这就是学生对初次接触的知识似懂非懂而造成的似是而非的错误认识。举例来说，在校园活动里，拔河比赛是少不了的，通常我们会去赞美赢的一方力气好大，甚至夸其为猛士。接触物理以后我们应该慢慢接受这样一个事实，是摩擦力大的那一方最终让自己戴上了胜利的光环。教师可以让学生课外活动时做这样一个小游戏，让学生分两组拔河，一方队友穿普通有摩擦力的鞋，而另一方穿上相对摩擦小很多的滑冰鞋，让学生从活动中把握物理概念，同时从中得到乐趣，激发学生对物理学习的兴趣。
想到牛顿，大家都会想到牛顿被苹果砸头的故事，也随之产生了牛顿运动定律。牛顿定律也纠正了学生一些认识上的偏差。不受任何外力的物体可以在足够光滑的平面上做匀速直线运动，物理上解释为惯性定律，也叫牛顿第一定律。还有牛顿第二定律，给我们介绍了速度与外力的关系。教师可以通过实际操作给学生营造认知冲突情景：让学生自己动手把小车放在足够光滑的斜坡上，很明显小车会越来越快，但它受到的是一个恒定不变的力。牛顿第三定律解释了物体间力是相互作用的，力都是成对存在的。学生之间互相拍打一下，不光被打一方会感到疼痛，打人一方也会受到对方的反作用力。
在教学中融入一些小游戏、小活动，所得到的结果跟学生原本的认识形成矛盾，会勾起学生自主探究的欲望，也培养了学生的学习兴趣，能帮助他们重拾信心。
二、 抽象知识难理解，要让其生活化
相信大部分学生在提起力的分解这一块时都倍感头疼，因为它们过于抽象，学生认识起来比较困难。因此，教师要让生活中常见的东西来帮助学生理解，营造情境，让抽象的知识在生活中得到具体的表现，让他们眼见为实。在这时可以用绳子提重物，通过是一根绳还是两根绳先断，引导学生分析产生结果的原因，加强对物理知识的理解。还可以根据物理知识特点制作一些小模型，以学生乐于接受的方式提高学生的学习能力，以达到教学目标。
三、想当然的思维，要让感性认识突破
从接触物理，物理实验就伴随着走进了学生的课堂。学生对很多事情容易想当然，过于自信，认为自己都会了、都懂了，甚至会盲目去坚持错误的东西，这样的认知习惯和思维方法不利于今后对物理知识的学习。这就要求教师在课堂上采取措施增强学生的感性认识，如多做实验，让学生养成勤动手、多动脑的良好学习习惯，通过自己的劳动去掌握科学的事实，夯实基础，以使以后的物理学习历程不至于太困难。例如学习惯性定律之前，学生想当然认为任何物体的运动都需要外力。而物理知识解释说对于在光滑平面上运动的物体，在不受到外力的情况下，可以一直做匀速直线运动。这样，就要求教师在灌输知识的同时应结合学生的习惯认知，讲究方式方法。
四、思维方式不适应，要递进式引导
众所周知，当下的教育杜绝刻板地给学生灌输知识。物理属于比较难的一门学科，那是因为学生在物理学习上还没有入门，思维方式还没有真正适应。学生的学习能力是不一样的，个人潜能也不是一成不变的，教师要做到充分了解每一位学生的学习程度和他们遇到的难点，对症下药，针对不同的学生提不同种类、难易程度不同的问题，避免打击学生学习积极性的同时，善于发掘他们的潜能，引发他们的思考，尽可能发挥学生的在课堂上的主体地位，循序渐进地让学生掌握知识，做到比较透彻地理解，从而逐步适应物理学科的思维方式，更好地满足教学要求。例如单摆是物理比较难的一部分，在学习单摆的震动周期时，可以先通过实验，用秒表记录多次实验的结果，计算出平均值，再让学生通过自己做实验得出的结论，然后慢慢去消化理解物理知识。这样比较容易让学生接受，能达到较好的教学效果。
五、学习不主动，要加强教师引导
生物学科的学科特点范文第3篇
关键词：班会课 五性 德育功能
一、要有明确的目的性
班会课是班主任对学生进行思想教育的主要途径，我们必须始终以爱国主义、集体主义教育为主旋律，牢牢抓住思想教育这条主线，同时结合学校教育教学工作的总体要求和班级学生的具体实际，确定好班会课的目的和主题，做到有的放矢，切忌召开漫无目的盲目式班全。在国庆节前的夜晚，我组织学生开展了以“人民共和国诞生的前夜”为主题的班会，召开了一次革命烈士遗诗、遗言的朗诵会，这是为了纪念那些在中华人民共和国诞生的前夕慷慨就义，用自己的鲜血孕育了人民革命的胜利果实的革命先烈。在活动展开之前，我向大家推荐了一批这方面的书籍，学生精心筛选、背诵、排练，在此过程中他们深深为烈士的文章诗句所感动，有些学生忍不住写下了一些悼念缅怀革命先烈的文辞诗句作为纪念。朗诵会是在革命烈士陵园举行的，面对烈士的英灵，学生对烈士的遗诗和遗言的感情体验更加真切，他们大都是含泪朗诵的。实践证明，通过这样的主题班会的教育，能让爱国主义的情怀根植于学生的思想，树立他们正确的人生观、价值观。
二、内容要有针对性
班会课要有问题的针对性，这就要求班主任在召开班会课时必须有计划地写出班会课教案，对班会课内容进行精心设计，充分考虑通过班会课要解决什么问题，采取何种方式，应达到怎样的教育效果。特别是要根据班级学生的思想、学习、纪律、心理特点和身心发展需要备好班会课，结合班级学生存在的问题，采取恰当的方法进行教育，争取教育的主动权。如针对当前学生中存在的偏科现象，班主任应利用班会课有针对性地给学主讲清道理，例举一些古今中外著名科学家、文学家素养全面、文理贯通的实例，使学生从正面受到教育。另外，还可以让学生从生活中最简单的常见现象，比如偏食给儿童生长发育带来的不良影响等，通过与学生交流，使学生从思想上真正认识到偏科的危害，从而克服学习中的这一不良现象。
三、形式要讲究多样性
班会课的形式是由其内容决定的，不同内容的班会课要采取不同的形式。就其内容和形式来说，班主任必须考虑到学生的年龄特点和兴趣爱好，尽可能做到内容丰富，形式多种多样，达到内容和形式的统一，如讲演、报告、座谈讨论、观摩展览、诗歌朗诵、文化娱乐、体育比赛、知识竞赛、影书评论、专题辩论等。另外，如今的社会，处处充满了诱惑：繁多的电视节目、五花八门的网络游戏、时时上映的电影，无不充斥着孩子们的视觉听觉。在这样的环境下，如果我们还运用传统的方法干巴巴地对学生进行说教，则很难引起学生参与的兴趣。对此，我们可利用媒体、课件、音乐、图片等将知识直观地展现在学生面前，渲染气氛，带动学生参与活动的热情，提高班会课的质量。总之，班主任要认真研究新时期学生的思想、心理特点和教育规律，想方设法采取他们所喜闻乐见而易于接受的形式，充分调动学生接受教育的主动性和积极性，做到寓教于乐，从而使班会课取得较为理想的教育效果。
四、要发挥主体的能动性
班会课的主体应是班级的全体成员，班主任只是其中的一员，在活动中只能起指导作用，而不能包办代替。班主任的领导艺术在于使班级这个整体运转起来，因此班主任在召开班会前应与班委会、团支部取得联系，精心策划，充分调动全班学生参与活动的积极性，尽可能使影响学生能动性形成和发展的各种因素达到优化，真正使他们的主体作用发挥出来。我在班级开展了“珍爱生命，安全第一――交通安全”的主题班会，学生通过生动感人的小品表演，使这场教育达到了“无声胜有声”的效果。在表演中，我故意设计了一些错误，在小品结束后向学生提问，学生也都表现得十分活跃。（比如打电话报警110，不是119;打电话报警的人应该先告诉警察出事的具体地点，而不是简单地说：“你们快来，这儿有人被撞了。”）这个环节的设置，不仅让学生掌握了交通安全的知识，还实现了从被动教育转化为积极的能动教育，让学生都有了参与的机会，克服和避免了班主任大包大揽，唱‘独角戏’，进行一厢情愿的说教或训话式教育。
五、要注重成效的实践性
生物学科的学科特点范文第4篇
学科特点学生特点自主学习近些年来，随着教育理念和教育形式的不断发展和改革，以及教育工作者们对教育内涵越来越清晰的认识，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。学生养成自主学习的好习惯，以后就会积极主动地去面对自己平时学习中所遇到的问题，进而去克服这些问题。在学生自主学习的过程中，会逐渐地形成对自己终身有益的学习方法。本文旨在探讨当前初中生物教学的自主学习模式。
一、针对学生特点，因材施教
在现代的教育理念指导下，教师应该把传统的“教学”转变为“导学”。认真、耐心地分析不同学生的不同学习特点，进而有目标、有方向地去引导学生学习。初中学生由于年龄较小，思维不成熟，在学习的过程中容易受到周围环境的干扰。教师在引导的过程中要结合初中生物学科的特点，以及被引导学生的性格特点，来设计一套行之有效的引导理念，进而在引导的过程中再逐渐给学生灌输自主学习的学习方法，以及自主学习的重要性，鼓励学生去勇敢地尝试自主性学习。自主性学习并不是教师绝对的对学生放任自流，教师也是自主性学习的参与者，在自主性学习过程中起到对学生监督和辅助的作用。传统的教学的主体是教师，自主性学习的主体是学生，这便是两者的区别。
二、建立小组机制，组织学生互助学习
改变传统的教育模式，充分以学生为主体。针对班级的实际情况，结合初中生物学科的特点，可以把班里的学生合理地分成若干个学习兴趣小组。因为初中生物学科所涉及到的知识点大多是自然界中我们比较常见的生物，这样一来，笔者认为老师可以在每天的生物课后，结合第二天所要讲的内容来给每个小组布置一些需要实际观察操作的作业。比如第二天所要讲的内容是“花蕊的结构”，那么前一天的课后，老师可以让每一个小组都观察一种花，小组内的每个成员都用自己的语言把这种花的形状和结构描述出来，然后再经过小组讨论把意见统一。并把讨论结果形成文字，记录下来，要求在第二天上课的时候，把每个同学的看法和小组最终统一的意见都交给老师，由老师对每个小组所观察的现象做出分析和评价。这种方法切实可行，许多地区的学校都有条件来实际操作。
教师还可以定期的组织每个小组的同学进行郊游，把学生从教室内“搬”到教室外，这更能满足初中学生的好奇心，激起他们的求知欲。在郊游的过程中，与学生积极沟通所观察到的自然界的事物，并根据学生的理解特点来进行分析和评价，让学生能够更加直观清楚地理解这些自然界中的生物知识。这样的学习形式可以激起学生的学习兴趣，使学生更加乐意去自主的面对学习。教师在这个过程中起到的是引导性的作用，所有的学习过程都是在学生的自主操作的情况下完成的，教师只负责最终的纠错和解惑，而且区别于以往学生被动地被老师指出错误，根据学生的性格特点，这个时候的学生是非常乐意倾听老师指出的意见的。在这样一个趣味性极强的氛围内，学生能够很及时、更容易地记住很多知识。这种情境教学法更容易引起学生的学习兴趣。长此以往下去，自主学习的模式便被潜移默化地成功推广了。
三、合理利用多媒体教学资源
优化教学活动，整合教学资源，增强学生的学习兴趣。初中生物学科本身有着很强的趣味性和可视性特点，而初中的学生年龄偏小，思维活跃、爱动这些特点也和初中生物学科有了一个可以契合的平台。教师在进行初中生物学科教学活动时，可以合理利用多媒体教学资源，用PPT的形式把课本内容里的花朵图片、动物的组织结构等更好地展示出来，让学生通过自主观察来学习新的内容，然后教师进行提问并纠错。这样更能激起学生的学习兴趣，从潜意识里督促学生更加高效、自主的学习。
四、结合本地资源，利用实验室来进行教学
初中生物学科是一门自然界和现实生活联系紧密的学科，教师可以利用这一学科特点结合本地资源来进行教学。教师可以在确保安全的情况下，带学生到野外去采集上课所需要用到的动植物，并制作成标本保存下来，课堂可以搬到实验室里，由学生自己动手操作实验仪器和观察实验结果。在采集动植物、制作标本和观察实验结果的过程中，教师只是作为教学活动的一个辅助者来参与学习的，学生作为自主学习的主体，可以在这样的环境和氛围中更好地掌握和理解知识。同时，这种自主学习的能力形成以后，就会贯穿学生生活和学习的始终，使学生终身受益。
五、学生自主学习的流程
自主学习的主体是学生，学生既是学习的主动参与者，也是学习成果的受益者，教师在这个过程中起到的是辅学习的作用。时代在不断的革新，教育体制也在发生着变化。传统的“满堂灌”的教育模式已经满足不了现代教育的需要。传统的教育模式是老师一味地说教，学生被动地接受知识。这种教育模式限制了学生想象力和创造力的发展，青年学生是一个时代的希望，如果学生的创造力被扼杀在了萌芽之中，那么势必会影响到我们这个时代的发展速度，这种后果是不堪设想的。当下我们就要勇于去开发和完善自主学习模式，并积极推广自主学习模式，让它为这个闪光的时挥出更大的能量，让更多的适龄学生受益。
六、结束语
自主学习可以使孩子养成良好的生活和学习习惯，使孩子能更加积极主动地去面对学习，而不是把学习当成一种压力、一种包袱。自主学习模式可以培养孩子的主观能动性，有助于孩子良好的性格和心理素质地培养，更可以保护和发展孩子的想象力和创造力。随着社会的不断发展，需要为国家培养更多更优秀的具有创造力的人才，只有这样的人才才能在原来的基础上继续推动社会的发展，这就要求教育部门也应该适应时展的需要，适时地改革教育体制，为国家培养更多更优秀的人才。
参考文献：
[1]单联强.让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J].考试周刊，2010，（56）.
生物学科的学科特点范文第5篇
关键词：高中生物；课堂教学过程；教学评价；教学手段
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0069
新课程标准下的课程评价分为：对学生的评价，对教师的评价和对课堂教学的评价三方面。利用了访谈法、问卷调查法、案例分析法等多种定性研究法，对课堂教学过程评价的实施情况和实施效应做了多角度的研究分析。分别以教师和学生两个角度对高中生物课堂教学过程的评价进行了探究。研究结果显示，当前我国的课堂教学过程评价体系并不完善，大多数研究者研究角度并没有太多涉及到从学生的立场考虑课堂教学过程评价，但是事实上，学生才是课堂教学过程中真正的对象。同时，从宁夏的实际情况来看，高中生物新课程标准实施时间很短，在这短暂的两年来，虽然我们在参考其他各省市的经验教训基础上，减少了许多走弯路的可能，但是由于地域性不同，我们不能按部就班地去学习其他省市，所以在具体实施过程中依然存在很多困难。新课程标准要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，学生自己、同学都将参与这一活动，学生也成为评价主体中的一员。评价成了教师、学生真实的感受、真实的活动。在教学过程评价中，无论是教师对学生的评价还是学生对教师的评价，评价语言直接会影响到被评价者对所受评价的接受程度和自我评价的角度。所以，在教学过程评价中的评价语言应该具有一定的激励作用和引导作用，具有针对性且贴切的评价语能让教学评价的效果达到更佳。课堂教学评价强调教师和学生之间的相互协作关系，强调教学应该以学生的学习经验为基础的教学理念，课堂要以学生的学习生活相联系，对于实践性课堂，主张让学生动手实践操作以促进学生发展。特别对于当前的高中生物学科教学，它本身就是一门实践性很强并与生活联系非常密切的科目，在对高中生物教学过程进行评价时，除了要关注课堂内容是否讲解到位之外，还应当切实地体现生物学科本身的学科特点，也是评价者对课堂教学过程设计进行评价时不能忽视的重要方面。
课堂教学过程评价的执行者不应该只有专家、领导或是听课教师，学生是课堂教学的真正受益者；教学是一种切身体验方能了解其中奥妙的工作，对教学过程的评价和研究应当要求研究者切身投入到教学中，所获得的研究成果才具有说服力。如若对课堂教学的主要内容都不熟悉，这样的教学过程评价是失败的。教学评价的实施方面绝不能忽视学生在其中所起的作用，但是学生对教师的评价也不能是作为甄别审判教师教学能力的绝对依据。进行课堂教学过程评价不应该只通过一堂“公开课”来给课堂教学做典范，课堂教学过程评价应该走进真正的课堂，走近学生。一堂为了让专家看到效果而专门准备已久的课堂实用价值是很低的，因为在真正的教学中，不是每一个教师都能做到每一节课都像“公开课”一样面面俱到，特别在我国当前的高中教学具体实情下，一堂完美表演事实上在实际教学中并不能真的如此完美。高中生物课堂教学过程的评价应该切实考虑到生物学科的学科特点，注重考虑课堂教学是否切实贴近生活、源于生活；凡是有生命的物体都是生物，那么我们现实生活中处处离不开生物，更具体一点说，人本身就是一种生物。那么，生物教学也不应该脱离现实，一堂只有理论的生物课或许让课堂的内容更加高深莫测，但却违背了生物教学所应该有的实际意义。学生不是考试的工具，不应该只是空有理论不知实践的产物。要切实做好高中生物课堂教学过程评价，就必须重视高中生物，提高高中生物学科在学校教学工作的地位；在新课程改革中已经对生物学科在高考中的分值有所提高，同时高中生物教学工作从原来的高二开生物课程变成了高一开始开展生物教学，这样对生物学科的重视程度也得到了提高。这一点转变既为高中生物教W的开展提供了很多平台，也要求在原有的生物教学过程评价的基础上做出相应的改变，特别在分析学情这一方面，无论是教学评价者还是教学实施者都应当切实落实并做出相应的改革。
教学资源一方面制约着当前的高中生物教学，同时也对高中生物课堂教学评价实施影响巨大。高考与新课程改革有一定联系，但不存在矛盾。新课程标准下高考生物分值提高以及课时的增加就要求我们要及时壮大高中生物教师队伍；新课程下的生物教学更加强调了学生自主学习，真正的学习体验以及对实验探究的思维和实践在教学过程中的地位。而在高考指挥棒的作用下，这些方面的实施落实事实上是不到位的，甚至有的教学点由于教学资源以及高考压力的原因，对生物实验的教学工作在不同程度上被忽视。同时，课程改革对生物学科教师资源配置方面也是一种新的挑战。教师在课堂教学过程中，评价不仅仅是被评价，更重要的是自我评价，教师的自我评价是对自身的再度认识，是教师发展和进一步提高的有利条件。教学过程评价既是对课堂教学的一种肯定，同时为教师自身的发展提供大量真实可靠的条件，在发现问题中求发展、求提高是每位教师必须领悟并切实落实的。
