远程教育的步骤

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远程教育的步骤范文第1篇

【关键词】远程教育;虚拟学习环境;工科;远程模拟实验

【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)02―0127―04

一 远程工科教育中的虚拟学习环境

虚拟学习环境是相对真实学习环境而言的,真实的学习环境是由固定的地点、具体的物体构成的,而虚拟学习环境是由计算机和网络技术营造的,呈现在学习者面前的计算机屏幕上,在这一环境中学习者所看到的物体不是真实的而是虚拟的。为了达到学习的目的,虚拟学习环境不仅向学习者呈现以文字、图形图像形式表达的学习对象,还通过交互方式使学习者获得更多的感受。对基于网络的远程教育,其教学活动的开展主要是在这种虚拟学习环境中进行的。

远程教育中开设的文科类专业课程的学习一般是非线性的,并且逻辑性要求较弱。在现有计算机和网络技术的支持下,比较容易在虚拟学习环境中实现多种形式的教学。而远程教育中的工科专业课程尤其是实验环节的学习要求则不同,一般是线性的、逻辑性较强的,并且实验环节是不可缺少的部分,目的是加深学生对课程基础知识和基本原理的理解,掌握相关实验的基本操作技能,培养科学严谨的实验态度。因此更好地发挥虚拟学习环境在远程工科教育中的效果是目前我国远程教育所面临的难题之一。

我们认为解决这一问题的切入点之一是开发远程实验。在我们已开设的工科类如化工类、药学类、机械类等专业中,实验部分的学分要求平均约占总学分的10%,因此开发远程实验本身也是课程的教学要求。

远程实验一般分为远程模拟实验和远程控制实验,远程模拟实验的实现相对比较简单,通过计算机和网络技术就可以实现,属于一种基于模拟的课程,而远程控制实验还增加了实验硬件设备及对其进行控制的系统。

根据德国远程教育工业化理论专家奥托•彼得斯(Otto Peters)[1]的观点,基于模拟的学习是一种在虚拟学习空间中的学习(本文对虚拟学习空间和虚拟学习环境的概念不作区分),虚拟学习空间的一种类型可以表示为图1。

我们试图从某些课程的模拟实验开发中对远程教育工科专业课程的虚拟学习环境进行探索和研究。

二 远程模拟实验系统

1 设计原理

(1) 采用模块化设计

根据课程要求,每门实验课程包括多个不同的实验,相比其他普通课程,实验课程中每个实验的内容比较固定,学习目标比较明确,并且所涉及的学习资源比较单一,因此在开发远程模拟实验过程中,我们对照真实的实验学习环节,探索设计了一种通用模型,即每个实验都由七个主要模块组成:

① 实验目的和原理:说明该实验对学生的要求及实验所依据的原理;

② 实验内容:说明实验的仪器、试剂、物理常数、装置图、实验步骤和结果等;

③ 实验演示:演示实验操作步骤;

④ 仪器选取:学生操作选取实验所用仪器;

⑤ 试剂选取:学生操作选取实验所用试剂;

⑥ 操作步骤排序或实验操作:学生操作对实验操作步骤进行排序,或者学生通过鼠标点击操作模拟实验装置;

⑦ 实验报告:学生填写并提交实验报告。

这七个模块是我们所构建的模拟实验系统的核心部分,在实际的实验课程开发时,根据各个实验的具体要求增减或修改组成模块,当然,也可以根据课程需要添加其他的辅助模块。

(2) 运用引导式学习策略

在基于网络的远程教育中,学习者的学习方式主要是自主学习,需要其具有一定的自主学习能力。如果在课程中包含较多的学习资源和学习要求,就会使自主学习能力较低的学习者很容易分散学习注意力,不能集中在既定的学习目标上,致使学习效率较低、学习效果较差。而远程工科实验课程逻辑性较强、课程内容基本呈线性方式,这就需要在课程设计时遵循这一特点,加强各部分学习内容中对学生的引导,使学生循序渐进地达到实验课程的教学要求。

对照上述的虚拟学习空间模型,我们将模拟实验系统的七个模块按照一定的逻辑结构进行设计,形成如图2所示的对照图。

其中模块1、模块2和模块3之间无线性关系,可以互相跳转,但是进入模块4后,学习者必须按照既定的步骤进行模块4至模块7的学习,并且进入每个模块时都有相关提示,向学习者说明该模块的目的以及完成该模块后的下一步操作,引导学习者按要求完成整个实验的操作和学习。

2 系统实现

(1) 实现方式

我们在实际开发中采用了B/S架构的方式,目前在系统中主要设置了三类用户:学生、教师、管理员。不同的用户通过各自的账号登录系统时,系统会判断其身份,学生登录进入该实验系统即可进行相关实验课程的学习和操作。

系统各模块的主要实现方式可见表1。

因模块1至模块3对应作为VLE表达的空间,只是单向的表达传递,因此用文本及视音频的方式将文字或图形图像形式的学习内容呈现给学习者。模块4至模块7中每个模块既有作为VLE语义学空间的作用,也有作为交互空间的作用,因此我们利用Flash交互、视频及网页的形式,一方面通过模拟方式呈现相关内容,另一方面通过学生和系统的交互完成实验要求的内容。

(2) 模块设计界面

在模拟实验系统中所包含的模块以导航条的形式展现在系统界面左侧,相应的模块内容展现在界面右侧中心区域,整体界面设计可见图3。

我们在系统界面图中的模块4至模块7标示了单向箭头,而模块1至模块3之间没有箭头,并且通过编程控制各模块间的跳转,更明确地向学生表示了各模块学习的顺序要求,体现引导式学习策略,而这种有明确引导的学习使得课程内容符合其线性和逻辑性的要求。各个不同的实验课程都可依据此模块界面图进行具体设计。

(3) 具体的远程模拟实验课程案例

我们以有机化学实验课程中的“苯甲酸乙酯的水蒸气蒸馏实验”为例介绍远程模拟实验的流程。根据该实验的原理和实验内容,实验的系统设计中包含了上述的七个主要模块,并且增加了一项“思考练习”,共八个模块。

“实验目的原理”、“实验内容”和“实验视频(即实验演示)”是用文本、图形图像及视音频的形式将实验的要求呈现给学生。学生可以在“实验目的原理”、“实验内容”、“实验视频”三个模块中相互跳转,充分了解该实验的要求。然后再进入之后的几个模块,“实验内容”、“实验视频” 可见图4、图5。

从“仪器选取”模块开始之后的这几个模块都是线性关系,学生根据学习提示必须一步步地通过与实验系统交互操作学习、掌握实验要求。在“仪器选取”这一模块中必须正确选取实验所用的全部仪器。根据实验课程的要求,仪器的选择顺序可以是任意排列的,全部仪器选择完成后点击提交,如果其中有选错的仪器,则错误次数记录为1次,学生需重新进行选择,直到选择正确,才可进入下一环节。 “仪器选取”可见图6。“试剂、耗材选取”与此类似,但是根据实验原理会增加对试剂选择的顺序要求。

“操作步骤”模块与“仪器选取”、“试剂、耗材选取”类似,在这一部分中学习者必须正确选择每一步实验操作步骤,选择正确的操作步骤后会演示这一步的实验操作视频,如果选择错误,系统会提示重新选择。“操作步骤”可见图7。

学生完成“操作步骤”、“仪器选取”、“试剂、耗材选取”这三个部分的操作学习后,进入“实验报告”,在这一部分中,我们将实验报告内容按不同要求设计成几部分,如实验目的、实验装置、实验步骤等,学生回答相关内容的问题,完成的各部分结果形成一份最终的实验报告,提交后教师用户就可进入实验系统进行批阅。这样学生在做实验报告的过程中更明确地体会了该实验课程的要求。“实验报告”可见图8。

在“思考练习”部分,我们根据实验要求补充设计了计时题目,进一步巩固学生的学习结果,如图9所示。

3 效果

我们将已开发完成的两门实验课程:物理化学、化工原理进行了初期试用,有36名学生自愿参加。我们对实验报告的成绩进行了统计,将每个学生每门实验课程的平均分进行分段,再统计各段的人数比例,统计结果可见图10。

从完成实验报告的情况看,学生基本都能达到实验课程的要求,并且从学生的反馈来看,模拟实验系统运行较稳定,操作界面简单易用。

三 总结与展望

目前除物理化学、化工原理两门课程外,我们还完成了其他四门实验课程的开发:有机化学、化学工程与工艺专业实验、大学基础化学、机械设计,将于下一期投入使用。除了扩大该模拟实验系统的使用范围外,我们还将学生在实验平台上的实验报告成绩作为其该课程的一项过程考核标准,突出工科课程的实验教学要求。

远程模拟实验只是对远程教育工科专业课程的虚拟学习环境探索的一个发展阶段,为开发远程控制实验提供了很好的基础。

当然,要充分满足远程工科课程的实验教学要求,仅依靠远程实验系统是不够的,我们对开设相关专业课程的学习中心事先进行了审核,确保其具有一定的实验装备条件。在此前提下我们实施“远程实验+现场实验”的工科实验课程的教学模式,对于远程实验目前还未实现或难以实现的内容通过现场实验的方式进行,不仅使远程实验和现场实验相互补充,还使远程实验的开发更有目的性和针对性,效率更高。

参考文献

[1] 奥托•彼得斯(Otto Peters).转型中的远程教育:新的趋势与挑战[M].上海:上海高教电子音像出版社,2008.

[2] 周跃良,林秀钦.意义生成与虚拟学习环境系统中的知识建构机制设计[J].中国电化教育,2005,(4):14-18.

[3] 黄杰,吴平东,陈之龙,马树元.基于因特网的远程控制实验系统的构建[J].计算机工程与应用,2003,(23):26-29.

[4] 朱敏,朱焱.虚拟实验与物理课程教学[M].南京:东南大学出版社,2008.

The Exploration and Research on Distance Simulated Experiment

SUN YingYAO JunGAO Jian-bao

(East China University of Science and Technology, Shanghai 200237, China.)

远程教育的步骤范文第2篇

关键词： 教学交往 远程教育 虚拟主体 现实主体 策略

一、什么是教学交往

教学过程的本质是一种特殊的交往，它是在特殊环境下经过专门组织的多级主体间的交往活动。所谓的教学交往就是指在教学过程中，教学主体以具有一定意义的中介，以促进学习者发展为目的的相互影响、相互作用的活动。在教学交往活动中，教师与学生的关系不再是主客体的关系，而是交往的关系，通过同一个客体两者之间形成制约。教师虽然仍占有主导地位，却与学生不再是“领导与从属”的关系，而是一种相互尊重、信任的、平等的交往的关系，与学生共同学习，形成“学习共同体”，共同发展。

二、远程教育中的教学交往

在远程教育中，由于网络环境的介入，教学交往不仅仅存在于现实世界中，主要的交往活动转移至网络环境形成的虚拟世界。其主体有两类：现实主体和虚拟主体。现实主体主要包括在现实中进行网络操作的教师和学生。虚拟主体包括在网络环境中进行信息交流的教师和学生。在远程教育中，呈现出虚拟教师与现实学生、现实教师与虚拟学生等多样、复杂的交往关系。在远程教育中，虚拟课堂的主体具有平等性、合作性、主动参与性等特征。

远程教育的主体多样性，形成了现实主体和虚拟主体之间群与群、个体与个体、个体与群之间复杂的交往关系。远程教育中现实主体的交往可分为师生交往和生生交往。现实教师一般为辅助教师，主讲教师一般通过网络或电视进行远程教育，学生通过辅助教师的帮助，进行远程教育的学习。生生交往主要是以学生间协作学习为主要方式，制订计划，分享资源，共同完成学习任务。虚拟主体与子现实主体之间的交往主要是通过网络进行交流，其交往关系主要分为：现实教师与虚拟学生的交往、虚拟教师与现实学生的交往、现实学生与虚拟学生的交往。

远程教育的教学交往将传统课堂教学中的优点融合到网络环境中，发挥了开放教育的功能，具有明显的现代信息化特征。

三、远程教育中教学交往的策略

远程教育中教学交往虽有独特的优势，但也有着自身难以克服的缺点。远程教育的基本交往环境是现代的网络环境，网络技术虽然便利，却也有许多负面影响。美国哲学家马尔库塞曾说：“技术作为工具领域，既可以增强人的力量，也可以加强人的软弱性。”为在远程教育教学活动中达到有效的教学交往，需要通过一定的策略实现。

（一）民主交往策略

1.淡化教师权威，平等对话。教学的过程是一种平等的交往活动，是师生交往、共同发展提高的过程。在交往中，教师与学习者共同树立民主和平等的观念，尊重差异，有利于创设安全自由的心理环境，提高教学交往的质量和效率。

2.环境交融，优化教学环境。交往必须在一定的情景中进行，好的教学情景能够让学生积极参与。好的教学环境应该是开放的，师生能够平等对话，共享教学资源。在技术方面，可以提高网络传输速度并拓展交往平台，提供大量的互动版块进行交流等。在资源方面，需要对资源进行过滤、分类、整理，建立有效的信息导航，以减少无用信息的干扰。

3.加强教学交往的管理和评价。远程教育的特殊教学形式使得其教学交往有很多不确定因素，教师与学生应该制定一个统一、规范的管理条文，共同认可的交往准则，师生共同遵守、使用并以此规范彼此的行为。同时可以构建功能完善的管理平台，运用技术及策略加强交往管理。对学生评价可采用多主体参与评价、民主性评价和综合性评价等方法，以促进师生的全面交往、实现学生的整体发展为出发点，对交往的主体、方式、活动、信息、环境、效果进行全面、具体的评价，从而充分发挥评价的导向、规范、反馈和激励功能，更好地促进网络环境中教学交往的有效发展。

（二）人际交往与情感交流策略

要实现和谐的师生互动和生生互动，首先教师作为交往的主导者，需要在交往中增加对学生的情感交流。同时，为使学习者在交往中自觉地发展自身的主体性，教师需要具备人际关系调节能力，主要体现在宽容、多向交往和注重交往技能的培养和提高上。远程教育中师生都需要适应新的交往方式，学会使用音频、视频、文字等方式表达思想观点。因此，熟练地使用现代信息技术、积极地参与网络环境的学习和互动、严格地遵守网络规范等成为网络教学环境中师生之间人际交往的基本素养。

（三）合作与竞争往策略

教师可以采取合作的策略，让学生在合作中进行学习，完成一个共同的学习任务，同时在组内或组间进行竞争。合作类型一般包括自发合作、指导性合作和契约合作。自发合作是指学生自由选择合作对象作为群体通过同一学习任务进行组间竞争，合作的同时增强竞争意识。指导性合作是指学生在进行合作的同时，教师适当给予指导或帮助。契约合作是指个人或群体之间以某种方式进行合作，并界定彼此职责，分工细致明确，以利于组内竞争，激发学生竞争意识。在远程教育中，师生间合作既是契约合作，同时引发学习者之间自发合作和指导合作，使教学活动等够顺利进行，促进每一个主体的发展。

（四）注重交往活动的设计和实施

交往过程需要师生双方共同努力，教师需要对整个过程进行设计，学生需要对其整个过程的实施给予高度的配合。学习活动的设计一般包括主体的选择，步骤的设计，活动的管理与调控设计，评价设计。在远程教育中，学习活动中包含大量不确定因素，少量的步骤与适量的管理和调控成就了其有效、灵活的教学交往。由于学习者的学习时间、地点都不尽相同，对各方面因素的调控和管理就显得尤为重要。只有这样，才能够克服网络环境交往的劣势，避免教学效果的弱化和盲目性。

参考文献：

[1]族.交往教学论[M].湖南师范大学出版社，2002.

[2]陈旭远.交往教学研究[M].东北师范大学出版社，2008.

[3]王陆.虚拟学习社区原理与应用[M].高等教育出版社，2004.

远程教育的步骤范文第3篇

关键词 远程教育 工科 实践教学 回顾 展望

现代远程教育是依托开放式教学网络，以构建全民“终身教育体系”为宗旨，以培养面向基层的创新型和应用型人才为目标，有别于传统教育的教学形式。而实践性教学的实施正是实现远程教育教学目标、提高远程教育教学质量的必要环节，其和理论教学相辅相成，在远程教育体系中发挥着同等重要的作用。

一、实践教学在远程开放教育工科专业教学中的作用

在当前的远程教育运行机制上，实践教学是指在教学过程中，学生在教师的组织和指导下，参加一定的实践活动，把理论知识运用于实践的教学环节，是为了配合理论教学、培养学生分析和解决问题的能力和锻炼学生实践能力而设立的教学环节。实践性教学由课程实践环节和集中性实践环节两大部分组成。工科专业课程实践主要包括课程实验、课程设计或大作业以及实践性课程等，集中性实践环节包括社会实践和毕业设计（或毕业论文）两部分。

（一）课程实践在工科专业教学中的作用。

课程实践在工科教学中的作用具有单一性和服务性的特征。单一性是指课程实践在整个专业系列课程中，只是根据课程教学的要求，在真实或模拟环境下围绕某一门课程开展的实验和实践活动，各个课程实践的内容可以是相互独立的，其目的是为了加强对该课程基本原理、方法和技能的理解，并在此基础上提高利用基本原理和方法分析和解决问题的能力。服务性是指在整个专业培养过程中，课程实践是为以后开展集中性实践环节并达到最终专业技能和专业培养目标服务的，对于整个专业而言，课程实践又是环环相扣的有机整体，学员掌握某一门课程实践只是专业素质教育迈出的一小步，只有循序渐进地完成专业开设的各个课程实践环节才能为专业实践教学的开展打下坚实的基础。

（二）集中性实践环节在工科教学中的作用。

集中性实践环节在专业教学过程中的作用具有综合性和系统性的特征。综合性是指集中性实践环节是根据专业教学的要求，对所学的所有知识和理论进行综合运用的培训，旨在培养学员的专业综合技能，使学员的创新意识和专业素养得到有效提升。系统性是相对于课程实践的服务型而言的，学员通过亲自参与集中实践环节可以对所修专业所有课程及理论知识进行系统地梳理和应用，对所学专业有近距离地接触和理解。

二、西部地区远程教育工科实践教学回顾

实践性教学环节一直是远程开放教育教学的难点和薄弱环节，再加上西部地区人文、社会和经济条件的制约，实践教学的实施更是难上加难。自1999年教育部批准广播电视大学开始实施“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究以来，开放教育经历了中期评估和总结性评估两次检验，实践教学的受重视程度，教学方式、资源建设和质量管理体系等都有了很大改善。

（一）工科实践教学由不重视到重视的转变。

由于受传统的“重理论，轻实践”的教学理念影响，多数学员长期以来形成了“实践性教学可有可无”的看法，甚至有些教学管理人员也认为接受远程教育的学员多数都从事和所学专业相关的工作，已经具备了一定的实践能力，只要搞好理论教学就可以了。因此，多数实践教学流于形式，没有收到实际效果。中期评估后，办学单位对实践性教学的重视程度有了很大提高，主要表现在：各级电大成立了毕业工作领导小组和毕业作业指导委员会，制订了实践教学的具体措施，制定和完善了专业实践环节教学实施方案以及课程实践环节的教学实施细则，使得实践性环节的教学不断规范。强化实践教学环节的过程管理，有效地提高了实验课、实习课的教学质量。通过对陕西电大系统开办工科专业的六所分校及教学点的问卷调查发现，90%以上的学生及教学管理人员认为实践教学在工科专业教学中具有很重要的作用，实践教学对学生所从事的工作很有帮助。这也从另一个侧面反映了学员和教学管理人员对实践教学的重视程度。

（二）课程实践教学资源和教学形式由单一化向多样化的转变。

远程教育的步骤范文第4篇

[关键词]远程教育；数学课堂；整合

现代远程教育是随着计算机网络技术的发展而产生的一种新型教育方式，它以计算机技术、多媒体技术、通信技术和国际互联网等高新技术为主要教学手段进行跨越时空教学。现代远程教育的普及和广泛应用可以使学生充分地利用视觉和听觉去获取知识，综合利用多种手段进行学习，丰富教学内容，提高学习效率。在数学教学中可以把现代远程教育作为学生学习数学和解决问题的有效工具，适当地整合二者，使数学教学从课本知识拓展至课外，从单一走向多元，从而提高学生的综合素质，增强其社会活动能力。

一、远程教育能有效激发学生学习兴趣

在传统教学中，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习题都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与教学过程，更谈不上激发学生学习的兴趣。而远程教育把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，是一种全新的图文并茂、丰富多彩的人机交互系统。这种人机交互方式能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如教学“分数的基本性质”时，如果通过操作观察，让学生初步感知分数的基本性质，以商不变的性质、分数与除法的关系为基础，运用迁移的方法，概括出分数的基本性质，这种传统教学方法不能有效激发学生学习的兴趣。而按照认知学习理论的观点，人的认知不是由外界刺激直接给予，而是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，因此必须发挥学生的主动性、积极性，学习效率才能提高。远程教育可以为学习提供文本、图形、图像、动画、影像和声音等多种信息的综合刺激，应用远程教育使学生既能够看又能够听，还能用手操作，这样通过多种感官的整合刺激获取信息，有利于激发学生学习的兴趣。

二、远程教育为师生提供丰富的信息资源

我们进行的教学改革，只有从呆板的教科书中走出来，投入到现实生活中去，让学生在自己所熟悉的亲切的生活氛围中进行知识的获取，更能被学生理解并学以致用。而远程教育资源将空前扩展教师和学生的信息资源，让教材资源更贴近学生的生活实际需要。正是远程教育的巧妙运用，使数学学习从课本知识拓展到课外，从单一走向多元，才能将学生活动引向主动参与，主动探究的前台。教师也由讲解者变为学习活动的引导者和参与者。在小学，统计知识是分段学习的，所以在教学复式统计表和统计图这一内容时，学生已经有一定的知识基础。于是我充分利用远程教育资源，要求学生从不同的渠道搜集各种统计图表，特别是利用远程教育资源收集丰富内容。学生面对自己搜集的资料，学习起来主动性、参与性强，感受到了统计在现实生活中的意义及作用。

三、远程教育为突破教学难点提供帮助

远程教育的步骤范文第5篇

远程教育这一概念在1840年的英国诞生，其最初的表现形式是函授教育，教育家伊萨克•皮特曼在《表音速记法》一书中曾经提到了函寄法教学，这是最早的远程教育雏形，但是由于受经济发展水平和技术条件的限制，并没有得到广泛的传播。一直到了1970年左右，英国正式成立了开放性大学，远程教育开始逐渐走进人们的视野，在之后的二十多年里，远程教育以惊人的速度发展，并取得了突出成就，这在很大程度上依赖于先进的现代信息技术的影响。教育理论家苏纶•尼珀将远程教育的发展过程简单地分为三个步骤:一是函授教育，以单一的媒体为传播媒介;二是开放性教育，以多媒体教学为主，最突出的特点是在教育中融入多媒体技术，教学工具除了传统的黑板、粉笔，又多了广播、电视、磁带等;三是电子遥授教育，将计算机技术、网络技术多媒体技术融为一体，其最大的特点是信息技术开始在远程教育中发挥着重要作用，并得到了广泛的推广和应用。然而20世纪末的远程教育可以说是第三个发展阶段，在先进的信息技术的推动下，开始明显地表现出与传统教育的最大不同，并逐渐朝着“双向”教育方向过渡，克服了师生之间的沟通难题。

二、现代信息技术对远程教育带来的影响

1．现代信息技术丰富了传统的教育内容

教材是远程教育实施的载体，直接决定着远程教育的质量和效率，信息技术的发展促使远程教育的教材编排和内容发生了很大变化，早期教材主要以文字为主，紧接着发展为文字和图像、广播、电视相结合的方式，而今天的远程教育实现了多媒体双向交流，这在很大程度上提高了教材的科学性、思想性和艺术性，表现形式的多样化促使教学形式多样化。为学习者创设了一个丰富的、生动的、形象的视听环境，给予学习者一个立体的、全方位的学习氛围，同时，也在很大程度上扩大了教学规模，丰富了教学形式，完善了教学体验。例如，我国中央电大开发出的CAI课件，可以模拟法庭、模拟动植物饲养过程、会计实验过程等，为学习者提供主动的、逼真的教学环境和交流环境。教师通过这种CAI课件展开教学，实现教学的动态发展，在前期的教学过程中不断总结经验，对课件进行及时的修改，提高课件的整体质量。而在这个过程中，学习者也可以积极地参与到教学过程中的提问或回答环节，并在第一时间内获得明确的评价。这样一来，学生的回答能够得到教师的反馈，使学生明白自己的不足和优势，在后续教学过程中，学生会更加积极踊跃地参与到学习中，将传统的被动学习转变为主动学习，通过激发学生的求知欲，来提高教学质量和课堂效率。相关研究表明，这种远程教育方法可以将学习者的学习时间减少50%，但是可以将记忆的东西增加80%，将学习花费的成本降低50%，因此其优势是传统的教学模式不可比拟的。另外值得一提的是，远程教育可以使学生根据自己的实际学习情况或者根据自己的兴趣爱好，来选择教学课程;同时，远程教育打破了时间、空间、地点对教学活动的限制，学习者完全可以根据自己的时间安排来学习知识。

2．远程教育使知识的传输形式发生变化

远程教育最主要的特点是远距离的传输，网络计算机技术是远程教育的支柱，它对远程教育的传输形式产生了巨大的影响，教学网络化传递就是从网络技术兴起开始的，而全新的网络远程教育形式，主要有以下三个方面的特征:第一，网络远程教育模式在很大程度上扩大了教学内容传播的范围，提高了教学实效性，使教学不受时间、空间、地点以及天气、社会因素等影响，只需要使用一台计算机或者其他电子产品，就可以随时随地学习，学习者可以根据自己的需要选择任何地区、任何章节、任何教师的教学课程，使教学资源丰富多彩，最终实现国际教学资源的共享。第二，网络远程教育模式使学生的学习行为不再受某一行业、某一专业的限制。在传统教学中，每位学生都有固定的年级、系别、专业等，学校只会根据专业类型安排固定的课程，然而远程教学打破了这一传统，使学生可以根据自己的实际情况，选择一种或者多种课程，并且学生可以通过网络查询到世界各地的资源库，获得更加丰富生动的素材和资源。第三，网络远程教育模式实现了一对一教学，还实现了双向交流模式，例如，电子邮箱、微信、微博、QQ、论坛等现代信息技术的应用，都为教学活动提供了平台。另外，远程教育打破了对学生年龄、资历、健康程度的限制，任何年龄的学习者都可以根据需求参与到其中，任何人都可以成为教学信息的接受者或者问题的发出者。

三、现代信息技术对远程教育的优化作用

1．现代信息技术有利于远程教育教学管理水平的提高

远程教育的飞速发展，需要卫星电视网络、计算机网络以及电信网络这三大网络环境，学习行为和教学行为打破了地点和时空的局限，与传统的面对面教学形式相比，具有很强的交互性、多元性和自主性，其中多媒体特征是远程教育的核心和最基本的教学特征。也正是由于远程教育的传输形式，使远程教育管理更加趋向于网络式的管理模式，现代社会更加侧重专业领域之间的互动、联系，远程教育的教学结构和课程体系是培养人才、实现教学目标的重要载体，现代信息技术对于远程教育来讲，有利于形成严格的管理体系，有利于课程结构的单元化发展，有利于教学内容的模块式发展，更加符合学生的个体需求。在未来的教学中，要将形成一套切实以学习者为核心的、能够为学习者提供学习指导、学习资源、学习保障的管理系统，将服务学习者作为本质目标。这就要求在远程教育的教学管理中，要切实融合教学目的和教学原则的要求，对远程教育的教学内容、教学形式、教学工具、教学大纲、教学方法、教学手段、教学模式等进行科学合理的规划，成立专门的组织，对远程教育活动进行严格的管理、监督和智慧，确保远程教育活动的顺利完成。

2．现代信息技术有利于远程教育教学传播形式的优化

现代化远程教育将网络、计算机、多媒体等高新技术相互融合，呈现出立体化、网络化特点，从科学、系统的角度来分析，远程教育过程可以算得上是一个信息传播过程，其中教育者、受教育者和教学信息、教学传播渠道成为远程教学的四大要素，因此，远程教育的教学活动，不仅需要符合教学的一般特征，还需要具有教学的特殊性。高质量的媒体教学是软件、硬件的组合，现代化的远程教育需要将科学先进的信息传播系统和硬件配置结合起来，还需要先进的教育思想做理论指导，才能对教学资源进行优化整合，充分发挥信息技术的重要作用。所以说，提高远程教育教学传播质量，需要在满足学生个性化需求的基础上，切实以符合远程教育教学特征为基础，利用远程教育的教学优势，确保教学质量，完善教学设计，根据不同的教学内容和教学目标，对教学活动中的每一个环节，如教学任务、教学内容、教学方法、教学手段、教学模式等进行精心设计，对每一个教学步骤进行严格审查，对师生交流互动环节进行科学设计，对问题反馈方式和教学反思过程进行合理安排，形成一套严格的、系统的远程教育模式。网络式的远程教育向学生提供了一个能够实时交互或者非实时交互的双向通信模式，促使远程教育在教学过程中，实现教师与学生、学生与学生之间的有效沟通，将远程教育的教学过程从传统的单项传送变为双向沟通，形成教师提供教学服务、学生自主学习的模式，这样一来，信息技术在远程教育中的应用效果更加明显。例如，近几年逐渐兴起的MOOC(慕课)教学，这种大型的网络免费教学课程，由Coursera、Udacity、edX三大课程提供商提供，给予学生更多发展空间。就拿Coursera来说，先后已经和普林斯顿大学、哥伦比亚大学等三十三所学府建立合作关系，这是信息技术和远程教育结合的典型案例。如果没有网络的出现、计算机的发展，根本无法实现课程的远距离教授和学生的网络化学习。

3．现代信息技术有利于远程教育学习支助服务的优化

现代远程教育与传统教育形式相比具有明显的开放性和跨时空性，为学习者提供了多样化学习方式和丰富的学习资源，学生根据自己的时间安排和课程需要来选择。在远程教育的教学过程中，不仅需要根据教学信息的传播形式克服空间和时空上的难题，还需要在教学活动中创设科学合理的情景模式，为不同学生的学习提供一个轻松和谐的氛围，尽可能满足大部分学生的要求，还要求教师在远程教育教学模式的动态发展下，不断丰富、完善、改善教学内容，对教学活动进行有计划、有目的的开发和设置。远程教育在教学活动中不管是对教师还是对学生都提出了更高的要求，例如，远程教育要求教师将自身的教学思路完美地融合在没有思想、没有感情的硬件设施中，要求教师树立以学生为本的教学理念，要求学生在学习过程中自主探究、主动参与，要求学生有自主整合资源的能力。

四、信息技术环境下要求远程教育工作者做好哪些工作

1．要求远程教育工作者精心设计教学活动、安排教学时间

远程教育依旧需要对学期教学计划和学习过程进行精心设计，对教学素材进行组织和编写，制作丰富的教学载体，制定科学的教学标准，并组织定期或者不定期的教学评价，以确保远程教育的整体质量，确保后期教学活动能够顺利完成。远程教育中学习者利用网络和媒体技术，在得到教师指导的前提下，获取教学信息，获得学习经验，所以整个环节教师和学习是分离的，学生面对的只是网络和媒体，从某种意义上讲，网络和媒体代替了教师的作用，但是网络和媒体并不能完全成为教师的代替品，教师的教学思路、教学设计、教学观点等都是网络和媒体无法生成的，仅仅扮演着传播媒介的角色，这在很大程度上减轻了教师的负担。对于远程教育来讲，最大难题无疑是采取何种方式对教学成果进行验收，如何才能在远程教育中，持续性地得到教学反馈，并应用到实际教学过程中。这个过程同样也需要充分发挥信息网络技术的重要性。例如，采用客观、真实、自动化的网上测评手段，对教学成果进行验收。以网上问卷调查的形式，搜集参与远程教学主体对教学过程的建议或意见，由于远程教育面临的对象是多元的，这就要求远程教育考虑到大多数学习者的实际要求。

2．需要教师将自己的教学理念和硬件设备完美结合

在远程教育的教学活动中，教师利用先进的技术作为信息传达的媒介，在经过对教学内容的精心设计后，形成适合网络传播的教学视频或者教学图像等教学载体，向学习者提供完善的学习服务以实现教学目的;其中学习者主要是通过网络传播，获得特定的教学信息，并结合自身的实际情况，获得必要的理论知识和专业技能。其中，教学软件的制作需要教师煞费苦心，这在很大程度上决定了教学质量和教学效率，也就是说远程教育的教学传播是加快远程教育发展的关键，伴随着社会经济的飞速发展，现代信息技术为远程教育教学信息的传播提供了充足的条件，但是，远程教育不仅需要硬件设备的支持，还需要教师有效地将硬件设备和自己的教学理念完美融合，将先进和技术和高质量的教学设计相结合，将完善的教育机制和强大的技术功能相结合，充分发挥教学作用。

3．教师在远程教育中要做到“以人为本”

在远程教育中，教师要想教学活动取得良好的教学成效，就必须充分调动学生的积极性、主动性，教师要真正站在学生的角度，了解学生的学习需求，在现代信息技术的应用过程中对远程教育的教学资源、教学设计、教学开发、教学管理和教学评价进行有效整合，为学生的学习提供一个良好的学习环境，提供有效的支助服务，真正将教师的教学思路和渊博的知识渗透到教学结构中，对学生的学习行为进行科学引导，包括对学生的学习时间、学习内容、学习方法等。此外，教师在展开远程教育时，需要利用先进的信息技术对学生的学习情况、学习能力等进行充分的了解，通过信息技术对学生的学习进度和学习动态进行监控，以便教师能够及时调整自己的教学内容和传递方式，为配合学生的学习，鼓励学生积极参与到教学活动中。这就要求远程教育系统，不仅仅需要有流畅的传播功能，还要有援助功能、反馈功能、在线交流功能等等，为教学活动提供必要的条件。所以说，现代信息技术是教师展开远程教育活动、为学生提供支助服务的重要保障，是提高教学质量和教学效率的重要途径。同时，在远程教育过程中，适当地安排个别辅导、集体辅导、答疑、讨论、练习环节也是特别重要的，必要的时候组织学习者形成研讨小组，参加社会实践活动，通过学生的反馈和综合评价，对教学过程进行进一步完善和改革。多渠道、多形式的支助服务能够更有效地指导学生的学习行为，能够更有效地帮助学生适应远程教育的学习环境，促使远程教育更加顺利、高效地发展。

五、结语