二泉映月教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇二泉映月教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

二泉映月教学设计范文第1篇

一、舞动课堂音符 彰显学堂活力

文本、教师、学生是构造课堂的三个要素。要想让课堂成为学堂，前提是要让学生爱语文学科，爱上语文课。而要达到这样的目的，就得依据新课标下的教育思想，大胆地去改编教材的文本、改变教师的身份、改换学生的角色，使课堂上的三个音符灵动起来，从而使学堂彰显出应有的活力。

1.改编文本——让教材当“剧本”。新课标赋予了教师和学生对语文教材充分的解读权。为了让课堂成为学堂，教师可以根据小学生的年龄特点，让学生将文本改编成他们喜欢的各种形式的“剧本”。如可以将《九色鹿》《半截蜡烛》等课文改编成课本剧；可以将《题李凝幽居》《清平乐 村居》等诗词改编成一个个小故事；可以将《莫高窟》《草原》等课文改编成解说词或导游词；可以将《滴水穿石的启示》改编成演讲稿…… 经过教者和学生共同精心加工后的文本会更有情趣。这样的课堂，学生的学习会更加投入，理解会更加透彻，演绎也会更加生动。

2.改变身份——让教师当“主持”。教师对课堂教学内容是了如指掌的，但不能只是通过教师的嘴说出来，而是要让学生去说，这才是我们所追求的“学堂” 。教师简约的语言主要起点拨、串接的作用，如在课堂上不断鼓励学生“说一说”“想一想”“试一试”，时常提醒学生“读一读”“查一查”“议一议”…… 时刻当好“主持人”，将课堂演绎成为真正意义上的“学堂”。

3.改换角色——让学生当“导演”。教师在课堂教学活动中应该充分给予学生阅读的自和选择权。学生作为“导演”，就要带着文本走向教师，也就是在课前进行的深度预习；课堂上学生根据自己的内需，抑或选择学习方法，抑或选择学习对象，抑或选择学习内容，抑或选择朗读形式……交流汇报读书感悟，相互讨论，解决疑难问题；教师如同主持人一般穿针引线，抛砖引玉，拓宽学生视野。这样，语文课堂才能成为学生张扬个性，展示自我的“学堂”。

二、激活教育艺术 满足学生内需

要使课堂成为“学堂”，必须把目光锁定在学生的学习内需上，想方设法地满足学生的内在需求。在实际教学中，我们着力做好以下几方面。

（一）激发赞赏 呵护“好奇”

“好奇”是小学生重要的心理特征，要让学生积极、主动地去阅读文本材料，就要用超出他们预期的方法去唤醒他们的阅读兴趣。

1.选主题激发探究。如《二泉映月》课始，教者问：“这节课，大家又带了哪些疑问走进课堂呢？”学生兴趣盎然地提出了一个个有关阿炳及其音乐创作方面的问题，都很有价值。教者在给予充分肯定的同时，说：“咱们只要来弄清‘阿炳经历了怎样的人生’这个问题，所有的问题就会迎刃而解了。”这样，经过教者筛选、提炼出来的主题，既能够满足学生所提问题的要求，又能够较好地扣住学生那颗好奇的心，从而激发学生探究文本的热情。

2.设情景激发参与。《二泉映月》一文中，阿炳的身世离现实生活较远，学生并不能够切身感受或想象出当时的情景。此时教师提供视频画面，为学生体会阿炳艰难度日而热爱音乐的情景说话埋下了伏笔，焕发出课堂的生命力。

3.对“灵光”加以赞赏。课堂是可以预设的，但生成是未知的。在课堂上，学生有时会灵光一闪，产生奇异的想法。面对这“节外生枝”的问题，教师应有足够的耐心，要给以鼓励，不能因学生没走教师设定好的“路线”，而泯灭一颗创造的“火种”。那样的话，就不能算是“学堂”了。

教师要满腔热忱地、小心翼翼地呵护学生的好奇心，成为他们在探索新知征途上好奇心的保护神。这样，才能使课堂成为“学堂”，教学质量才能得以保证。

（二）想方设法 燃起“火花”

语文课文内容丰富多彩，蕴含着人世间的真善美。教师要想方设法让每个学生去感受它的美，用真善美的力量去点燃学生思维“火花”。

在《二泉映月》一文的教学设计中，我运用了以下几种方法让语文课快乐、动感起来的。

1.赏一赏。当教学《二泉映月》时播放《二泉映月》音乐，学生从那震撼人心的琴声中听出了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这音乐正汩汩地流淌在学生的心中，刺激着学生的各种感官，震撼着他们的心灵，对阿炳的敬仰之情油然而生。

2.晒一晒。《二泉映月》浓缩了阿炳苦难的一生，可他为什么对音乐如此热爱，对自己的命运又是如何抗争的，文本中并没有作详细说明。为解决这一教学难点问题，教师安排“学生晒出自己课前搜集的资料，在小组长带领下进行交流”，教师成为学生理解阿炳的对音乐如此热爱，对自己的命运如何抗争的引导者和促进者，课堂也成为学生自主学习的场所。

二泉映月教学设计范文第2篇

【关键词】 语文课堂；情感教育

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014） 22-0128-02

新课程改革主张从知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度设置教学目标，课堂教学不仅要让学生获得知识、发展能力，也要促进其态度、信念、自尊、情绪、社会适应性等情感性素质得到发展。在课堂教学调研过程中，笔者发现大部分语文教师在备课时自觉地预设了课堂教学的三维目标，但从实际教学来看，知识与技能、过程与方法目标大多能够达成，情感、态度与价值观目标常常落空。让我们借助课例研究来审视语文课堂教学中情感教育虚化的现象。某小学语文特级教师执教《二泉映月》一课，在引导学生阅读、感受、想象“阿炳听泉”之后，组织了如下教学（符号为笔者所加）――

[环节A]

师：他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？

生：因为阿炳没有亲人了，他只能把自己的心声倾吐给月夜。

师：他深深的叹息，有人倾听吗？（略）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个用拥有音乐天赋的阿炳只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。（播放《二泉映月》）

师：我们一起把这一段读出来。（引读第5自然段）

师：《二泉映月》起初委婉连绵，随着乐曲的步步高昂，进入了，表达了阿炳对命运的抗争，在尾声中舒缓起伏，恬静激荡。谁来读？

生：（伴乐）起初，琴声委婉连绵……他爱那照耀清泉的月光。（生读得荡气回肠，礼堂内一片掌声）

师：你哪里是一个小学五年级的学生啊！你是阿炳的知音！起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了二泉优美的月夜景色。

生：我听到了他对亲人的怀念。

生：我听到了阿炳在思索他走过的人生道路。

师：随着乐曲的步步高昂，升腾跌宕，你听到了什么？

生：阿炳在和困难作斗争。

生：阿炳遇到了挫折，他在不断努力。

生：阿炳对美好未来的向往。（在音乐中，生齐读第5自然段）

[环节B]

师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。一个双目失明的民间艺人，一个遍尝苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他靠什么创造出伟大的作品？

生：靠他坚强的意志。

生：靠他对美好生活的向往。

生：他靠音乐支撑苦难人生。

师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？

生：音乐。

师：当阿炳沉浸在茫茫的黑夜中时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到了什么？

生：仿佛看到了二泉美丽的景色。

生：仿佛看到了惠山树木葱茏。

生：仿佛看到为他日夜操劳的师父。（略）

[环节C]

（幻灯片打出：1978年小泽征尔应邀担任中央乐团首席指挥演奏《二泉映月》场景，他被感动得热泪盈眶，呢喃道：“这种音乐只应跪下来听。”）

师：小泽征尔认为应该怎样听《二泉映月》？

生：跪下来听。

师：对某一个人、某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？

生：他要跪阿炳不怕苦难折磨的精神。

生：我觉得他要跪阿炳这种目标专一，坚持不懈，而且写出这么美妙的音乐的坚强意志。

生：他要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历。

师：他要跪阿炳坎坷的经历，凄惨的人生。他仅仅跪这些吗？

生：他跪他勇敢地同病魔作斗争的精神。

生：他跪的是阿炳对命运的抗争。

生：他跪的是阿炳对光明的向往。

评判课堂教学成功与否的一条重要的标准是教学目标是否达成，教学目标是教师备课时预设的；从学习角度来说，教学目标是学生通过一个时段学习产生的结果。审视上述课例的学习结果，学生在老师的引导下投入阅读活动，感受主人公的内心世界，积极发言说感受，学习情绪热烈。总的来说，该课例是成功的。若进一步研读学生的发言内容（学习结果）则发现，历经环节A，学生在二泉美景（标有“”）、怀念亲人（标有“”）、抗争厄运（标有“”）、向往未来（标有“”）四个方面有了自己的感受；在环节B、C中，学生说的感受与前一环节如出一辙。尽管有的答语在表述上有差异，但内容是一致的，这从标注的符号上可以清楚地看出来。因此，切分开来说，该课例环节A情感教育目标实现得比较圆满，环节B、C的情感教育虚化了，情感目标落空了。该课例前实后虚，反差鲜明，其成败得失对我们审视和规避课堂教学中的“虚情感”现象具有启示意义。

其一，从情感教育过程来看，要让学生经历感受、体验过程，方能避免情感教育的虚化。与认知教育不同，情感教育过程具有自身的特殊性。朱小蔓教授研究认为，情感教育是在教师指导下，个体情感世界发生变化、人生经验发生改变的过程，它由情动――感受、体验――理解、价值体系化――人格化三个相互联系并相互过渡的过程构成。在课例环节A中，执教者通过播放乐曲、语言描述渲染创设情境，提示学习路径，提出问题，辅之简要的讲解，发挥了引导作用；学生倾听音乐、默读思考、朗读体会、想象阿炳的处境、交流感受，他们积极投入阅读、思维、想象活动，由于经历了体验过程，对文本获得了自己独特的理解和感受。在环节B、C中，教师的主要教学行为是变着法子提问题，由于没有让学生经历新的阅读、感受、体验的过程，其学习流于变着法子应答，即把原有的感受（环节A所说内容）变换句式说出来，帮衬老师罢了。通过前后环节比较，有无让学生经历感受、体验的过程，是课堂教学情感目标达成与否的分水岭。

其二，从教学过程设计来看，要从关注教师“教”的活动的连贯性转向关注学生“学”的活动的连贯性，促进学生的学习经验（包括情感体验）呈累积状推进。上述课例，“教”的线索是环节A（提问、放音乐、引读、提示说感受）――环节B（提问阿炳“靠什么创造出伟大的作品”、“他拉起动人的曲子，仿佛看到了什么”）――环节C（介绍逸闻，提问小泽征尔“崇拜阿炳什么”、“要跪阿炳的什么精神”）；“学”的线索是环节A（阅读、倾听、感受、口述）――环节B（应答）――环节C（应答）。如此看来，“教”的线索是清晰连贯的；“学”的线索则不然，尤其是后两个环节学生只是围绕教师的提问，从不同角度说同一个东西，后续环节没有顺承前面的环节推进学习活动，累积学习经验。多年来，学生是学习的主体的观念已深入人心，新课程改革“为了每一个学生的发展”的理念为广大教师所熟知，可一落实到具体的教学设计层面，执教者在不经意间把学生置于教学的从属地位，使教学偏离了教学目标尤其是情感目标这一鹄的。

二泉映月教学设计范文第3篇

一 妙用音乐，创设意境遐思飞

1.背景音乐设情境

动听、感人的音乐能触发听者强烈的情感，能在人们心灵深处掀起共鸣的波澜，能唤起人们美的体验以及对文本的遐想。如教学《二泉映月》时，配上《二泉映月》的乐曲，把学生带入文中的情境中。学生仿佛看到了阿炳双目失明，戴着墨镜，流落街头悲惨的身影，真的听到了他深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，体验到了他对命运的抗争和对音乐无比的热爱。音乐起到了画龙点睛的作用，它反射出了课文语言、意境的凄美。

2.改文为歌愉快记

音乐富有美感，让人放松，能引起人无限遐思，让人轻松、愉快地去学习、记忆。听一次公开课上王老师执教苏轼的《六月七日望湖楼醉书》，王老师与学生共同解读了诗意后，王老师让学生想象诗人当时微醉而高兴放歌的情景，让学生感悟诗人的心情，并从自己所学过的曲子中选择其中的一首，把《六月七日望湖楼醉书》的歌词带进去吟唱，有能力的同学也可自谱曲子，只要能把诗人当时的心情唱出来就行。当时课堂异常活跃，学生们通过不同的曲调唱出了古诗的意境，唱出了诗人的心声，沉醉在古诗中。学生们兴致盎然，轻松愉快地掌握了古诗。语文课本上很多短小精美的文章，我们都可以都为歌曲吟唱，让语文教学成为一种享受。

3.轻音乐激发灵感

作文课上，结合所要写的作文内容播放轻音乐，让学生在愉悦、放松的氛围中选材、构思，以激发学生作文灵感，让他们遄飞逸兴、文思泉涌。

二 翩翩起舞，文随体动意更浓

舞蹈是人类最早的艺术形式，它以人肢体的律动，传导十分丰富的心灵和人生内容。在简单中复杂，在优美中激情，富有张力和想象空间。换句话说，正是舞蹈的力与美，柔与情，进一步地开发了人自身及深入地表现了生活，从而使优美的舞姿表现了人的精神面貌。舞蹈是许多孩子向往的活动方式，翩翩舞姿不仅优美生动，也迎合了儿童活泼好动的天性。在教学时适当引入舞蹈，根据文意编排一些简单易跳的舞蹈，让孩子们翩翩起舞，在飘逸的舞姿中感悟文章的美，爱上语文课堂。

如在学习《赶海》一文时，可以适时插入《赶海的小姑娘》这一舞蹈，它不仅能活跃课堂气氛，同时也激活了课本内容，效果极佳。

三 书法欣赏，渊远流长妙笔传

书法艺术是中华民族的瑰宝，它具有很强的艺术性，与语文的书写教学密不可分。将书法这支奇葩恰当地嵌入语文课，语文课堂将大放光彩。

1.书法作品导航，学会欣赏

如教学《鸭儿饺子铺》一文时，先出示王羲之的作品，与学生共同欣赏，然后导入课文。不仅能激起学生认识人物的兴趣，而且为理解整篇文章奠定了感情基调。

2.书写名篇名段，自娱自励

名篇名段耐人寻味，激人奋进。语文课本中处处可见这些“瑰宝”，学生书写临摹，不仅有利于识记原文，而且培养了他们对书法的情趣，一举多得。如让学生临写励志的格言装饰自己的书房，临写优美的课文片段放入书法角……学生看到自己的作品有了用武之地，心中充满了成就感，更加激起学习的兴致。

四 课本短剧，活化文本演中乐

面对新一轮语文课程改革，如何让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，以获得现代社会所需要的语文实践能力，这是个纷繁而严峻的课题。在基础教育阶段的语文教学中，运用演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向生活、互动、整合、智慧。语文课本中的成语故事、民间传说、古典诗词、中外名人轶事、童话寓言，乃至科普小品等文章都可以改编成课本剧。整个编排过程是解读课文的过程，整个表演过程是学生的内化过程，它充分展示了学生的组织和表演能力。如《小稻秧脱险记》《争论的故事》等课文可以编排成生动有趣的课本剧，让学生说说演后感和观后感，在演乐中掌握了课文知识，提高了审美能力。

二泉映月教学设计范文第4篇

[关键词] 高中音乐 课堂教学 创新 情感

新课标提倡的课堂教学观是一种高效率的课堂教学观，设计充满动感甚至诱惑的高中音乐课堂教学活动，除了传统意义上的听、唱、议等教学活动外，课堂教学中还应该有学生通过聆听音乐后的情感体验，有引导学生进行思维活动的教学设计，也有学生的各种形体活动，还有师与生，生与生之间的自主探究学习，当然更有尊重学生审美需求的教学拓展和教学延伸活动。

如何能让我们的学生在课堂中活跃的参与教学活动，如何让音乐课堂教学焕发出它的生机活力呢？

一、激感

罗丹说：“艺术就是情感。”音乐欣赏是感知、想像、情感理解等多种心理功能综合的动态过程，所以情感体验是音乐审美感受的动力和中介，也是师生交流过程的最佳切入口。音乐鉴赏课堂的活动设计必须突出音乐性、情感性，以情为先，以情感人。引导学生在音乐听觉的时空中体验丰富多彩的情感世界，享受音乐美感，陶冶情操。如学习贝多芬的《命运交响曲》，不仅要让学生聆听这首壮美的音乐，也要让学生了解贝多芬个人与命运抗争的故事，要让学生记住成功和胜利是属于那些”已经尽了最大努力而再努力一把力的人”，属于”在人生的道路上已经走得很苦、很艰难的时候敢于再朝前走一步的人”，从而记住任何时候都不该向困难屈服，更不应该悲观失望，帮助他们树立自信力，培养顽强的意志和勇于承受挫折的心理。

二、拓展思维

在高中音乐课堂教学中课堂教学的目标是让学生在感性欣赏、亲身体验音乐的基础上，还能学会思考和分析音乐，让学生的思想、心灵与音乐产生共鸣。课堂教学中应设计相关的教学活动引导学生对音乐进行比较、思考、分析，理智的欣赏音乐，充分的理解音乐的内涵，从而培养学生高尚的审美情趣和审美兴趣。 

1.激发兴趣

音乐作为人类的文化产物又与其他学科有着千丝万缕的血脉渊源。我们面对具备较深文化基础、能言善辩的高中学生，无法逃避“学科综合”问题。音乐与诗歌文学，音乐与历史事件，音乐与地理文化，音乐与影视、造型艺术等等，如《黄河大合唱》这一课时，让学生在欣赏歌曲的同时，欣赏同一时期背景的充满激情的诗歌作品，学生理解了文学与音乐同样能“为战斗发出怒吼”，并比较了诗歌与音乐不同的表现形式。音乐中无处不闪烁人类丰厚浓重的文化气息，所以教师设计问题情境可以激发学生运用已有知识经验进行思考、研讨、判断，是引导学生思维活动的和培养音乐欣赏兴趣的有效途径。

2.开启想象

音乐具有抽象、模糊、创造性等特点，而音乐的现实性和指向性又提供了欣赏者联想和思维的空间。所以，高中音乐鉴赏课中思维活动的设计，应选择与作品特点相吻合的思维形式，选择与学生最为接近的方式也是最容易理解的方式，参与音乐审美体验活动。如古典作品中的无调性音乐的讲解中，可以把抽象的无调性音乐让学生用讲故事的方式说出自己的理解。再如柴可夫斯基的《第一钢琴协奏曲》，阿炳的《二泉映月》等作品则能以其深邃的思想，点燃起学生思索人生、洞察世界的火花。

3.鼓励创新

创新思维是学生的创新意识、创造能力的内驱力。在教学中设计能激发学生创新思维的活动，启发学生标新立异。在教学交流过程中善于发现和捕捉学生创新思维的闪光点，并及时进行积极评价，如在上《非洲音乐》时，课堂教学活动中设计的让学生先看一段非洲的鼓乐片段，让学生探究击鼓的不同方式和不同音色，把音乐作品当成无标题音乐让学生欣赏，讨论音乐的情境及音乐画面，并为自己心目中的音乐描绘主题，这些活动的设计，能让学生积极主动的开展思维活动，激发学生创新意识、培养创新思维。

三、寓教于乐

高中生已接近成人，所以在高中音乐课堂中充分利用学生的形体活动，以感性的欣赏、理性的分析加上动态的形体活动，既能使课堂洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色，同时律动教学这种寓教于乐的形式，又能使学生的听觉和运动觉想结合，培养学生的节奏、韵律感，促使学生更生动、准确地感受音乐，表现音乐。例如在音乐剧教学中，可让学生根据剧情进行创编和表演。音乐剧是利用学生的肢体活动来进行的艺术造型活动，创编表演活动通过创造性的身体艺术造型活动来发展学生的音乐表现力，学生不但运用了肢体动作来感知音乐，同时还发展学生感知音乐的能力。 还有在《地方民歌》课中，在了解了汉族南北地区民歌的风格特点后，让学生学习南北方有代表的舞蹈片段，如：藏族、蒙古族等族的基本动作，了解其风格特点。这些学生课堂形体活动的设计大大丰富了课堂教学的内容，提高了学生学习音乐的积极性。

四、合作探究

在音乐课堂教学中，合作探究性教学是一个永恒的主题，不仅启发学生创造性思维，还能培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。如小组教学，课前安排学生收集相关的音乐资料，设计课堂教学过程中可能出现的问题让学生展开交流与讨论，学生可以做出多种答案。如上《流行音乐》课，课前请学生收集自己喜欢的流行歌曲，课堂教学首先开展一以小组为单位的赛歌会，要求小组合作进行比赛。 分析各种歌曲的风格特点，并以小组为单位概括总结，这样不仅增强了学生参与课堂的积极性，同时让学生在自主探究、团结协作的活动氛围中学会学习、学会协作。

二泉映月教学设计范文第5篇

1 运用多媒体教学手段创设直观的教学情境，有效激发学生的学习兴趣

创设教学情境，是激励、唤醒、鼓舞的一种教学计算机的理论。多媒体手段创设的情境具有直观、形象、生动等特点，正符合儿童的思维形式。学生对一切事物都充满好奇心，利用一切可行的手段创设直观情景，使学生的视觉、听觉、思维等交叉活动，对激发他们的学习兴趣、强化教学效果具有十分重要的意义。

例如在讲解Flash影片制作时，笔者选择一段纪录片《兵马俑》的全景和不同形态的秦俑以多媒体影片的形式展示给学生，并赋以一定的音响效果，如厮杀声、呐喊声、马鸣声等，吸引学生的注意力。而后根据影片的内容问学生：“观看影片后给你的感觉是什么？你都从影片中看到了哪些形态的兵马俑？”激发学生学习Flash影片制作兴趣，形象直观，效果非常好。

2 运用多媒体教学手段使课堂教学信息容量由小变大，有效提 高课堂教学效率

教学活动是一种复杂的信息交流活动，有限的课堂教学时间内学生接受信息量的多少影响和制约着课堂教学效率的高低。在实际的计算机理论课堂教学工作中，教学内容的增加与课程时数的减少的矛盾日益突出。由于受既定课堂教学时数的限制，充实与扩展计算机理论课堂教学内容成为摆在许多教师面前的难题。而充分发挥多媒体教学手段的优势，是缓解以上矛盾、达到以上目的的一种比较有效的措施。

多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存许多知识信息，在教学设计指导下，教学内容也可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成覆盖面广、信息大的计算机理论学习网络；多媒体课件演示具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合这一阶段学生的认知特点，学生接受速度快，记忆深刻。通过多媒体教学手段的辅助，可以扩大补充知识容量，使学生获得的知识信息由少变多，可以优化课堂结构，提高教学效率。

如学习“网关的远程控制理论”，由于知识的层次和接触偏少，学生对网关的远程控制了解比较少，要想单纯地只通过书本知识的讲解达到教学目的是有一定困难的。课前，笔者通过上网查找准备许多与网关的远程控制有关的资料，比如黑客、网页共享、远程开关机等案例，并制成相关课件，这样方便在课堂上向学生进行介绍和补充。上课时，笔者根据课堂教学设计的需要，通过多媒体课件和网络链接，让需要的文字补充材料、图片甚至是影像进入学生的视线，使课堂得到延伸、补充与扩大，为学生学习提供充分的时间与空间，促进教学效果的优化。

3 运用多媒体教学手段，充分调动学生的多种观感，创设最佳环境

人获取外界信息的渠道是多方面的，渠道越广，刺激越强，获取的信息量和深刻程度就越大。而多媒体教学手段在此方面具有得天独厚的条件，在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。使用多媒体手段进行计算机理论教学，可以凭借色彩鲜明、形象逼真的画面拓展计算机理论教学的信息通道，使学生视觉和听觉具有感知的时效性、共同性和统一性，使学生更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入理论内容所描绘的意境，体现理论内容的主旨，获得深刻的印象。由于强化了对实物实景的视听感受，学生对理论内容的理解必然会深刻得多。

如讲解计算机音频制作时，笔者选取名曲《二泉映月》做成多媒体课件开发学生情感，引导学生入境，优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起学生探究的兴趣。学生带着探究心理，造成一种“欲知原委，请读理论内容”的心理效应。这样，多媒体课件引发的兴趣，就及时地被诱导到研读理论上来，而由此产生的敬佩阿炳的感情更会一次次引发学习知识的冲动。

总之，现代多媒体教学手段与计算机理论课堂教学有机、有效的整合，不仅提高了课堂教学中学生感知活动的效率，激发、内化学生的学习兴趣，同时也激活教材内容，激活计算机理论课堂，真正发挥了学生的主动性、积极性，让学生成为学习的主人。 

参考文献

[1]李亚林.多媒体教学模式浅析[J].计算机理论教育,2006(3):7-10