初中历史主要知识点
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初中历史主要知识点范文第1篇
【关键词】初中 历史 记忆策略
初中历史教学中，很多教师都碰到了学生记忆方面的困扰，"背过就忘"成为学生学习历史的瓶颈。此时就需要教师花费心思，运用不同的记忆策略，提升学生学习历史的趣味性，让复杂庞大的历史知识体系变得简单易记。
一、 初中历史进行记忆策略的必要性
在初中学生学习历史的过程中，很多人都遇到了记忆的难关，死记硬背很难将庞大复杂的历史知识串联在一起，往往背过就忘。那么为什么学生对于初中历史会背过就忘呢？
首先，初中历史拥有庞大复杂而又琐碎的知识，要想记住而又不忘是十分困难的，尤其对于初中生来说更难，本身知识积累较匮乏，不能系统的串联各个知识点，只能通过艰苦的死记硬背。其次，教学时间有限，教师很难系统的传授记忆方法，很多偏远山区的老师专业知识水平欠缺，很少讲述记忆方法，主要依靠学生死记硬背的记忆方法。
面对以上初中历史学生"背过就忘"的困扰，进行记忆策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的记忆方法，才能很好的顺利的进行教学工作。
二、 初中历史进行记忆策略的重要性
初中历史学科，掌握记忆策略不管是对于学生还是教师都具有十分重要的意义。首先，记忆是创作的基础，只有运用了恰当有效的记忆方法，才能让学生轻松的掌握系统的历史知识，促进知识的深化和历史概念的形成。其次，记忆有助于其他问题的解决，在初中历史学科教学中，解决问题是教学目标之一，然而，如果缺乏最基本的历史知识体系，就很难为今后其他问题的解决创造途径，历史的学习就毫无意义。
掌握了记忆策略，有助于学生提高解决问题的自主性和独立性，形成系统的历史知识体系，帮助学生更深层次的学术研究，让初中历史变得更具趣味性，提升初中历史学习的意义。
三、 初中历史主要的记忆策略
为了更好的进行初中历史教学，提升学生学习的积极性，引起学生的兴趣，记忆策略是必不可少的，其中主要包括谐音顺口溜记忆法、图示记忆法、联系对比记忆法、浓缩记忆法四大记忆策略。
（一） 谐音顺口溜记忆法
初中历史知识十分琐碎，在记忆某一个知识点的时候，可以采用谐音顺口溜的方法，提升学生记忆效率，是最为常见也是最常用的记忆方法。如战国七雄使用"齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间"的顺口溜，能让学生很轻松记住七国名称及其方位；《》中五个同上口岸的记忆，可以采用"光（广州）下（厦门）弗（福州）能（宁波）上（上海）"的谐音顺口溜，由南向北巧妙的记住了这个五个地名。
（二） 图示记忆法
初中历史关于地图的知识点有很多，这个时候就需要用到图示的记忆方法了，不但形象直观，而且轻松易上手。如在记忆元朝疆域版图的时候，可以边看边画出其大致图形，并且逐渐丰富板块知识，变抽象为直观，让初中生在脑海中形成形象的知识体系。
（三） 联系对比记忆法
历史知识体系十分庞大复杂，如果分割开每个知识点来记忆，无疑将增加学生的记忆负担，因此在学习的时候，要学会联系对比各个历史知识点，让知识自然的串联起来，减轻记忆负担。如在初中历史中不但涉及到中国历史，还有世界历史，这就需要在学习的时候，按照每个时间段，采用中西合璧式的记忆方法，串联起中外的历史知识。
（四） 浓缩记忆法
历史知识拥有很大的知识量，要想轻松的掌握这些知识，就必须变繁为简，浓缩繁杂的知识点，提高记忆的效率，减轻学生的记忆负担。采用这个方法，最重要的是要学会抓住某个知识点的关键词，进而进行压缩记忆。教师可以为学生设立一个大致框架，让学生自行填充丰富每个知识点，提高学习的效率。依据优秀教师的教学实践，中国近代史可以采用从一到十的数字浓缩记忆，如一种性质、七个不平等条约、十次战争等，让庞大的知识点收入这个框架之中，帮助学生更好的记忆。
不同的知识点，要采用不同的记忆策略，关键需要学生灵活掌握各个记忆方法的精髓，继而开拓出自己特有的记忆方法，让接下来的历史学习更加顺风顺水。教师在教学的过程中，也要不断积累新的记忆方法，并将其传授给学生，帮助学生提升记忆效率。
结束语：
在初中历史的教学策略中，记忆策略是至关重要的组成部分，帮助学生更好更有效的记忆，是踏入历史学科门槛的第一步。探索初中历史教学中的记忆策略，将会是一个艰难而又曲折的过程，这需要教师在不断教学实践中积累经验，提升学生学习的效率，让学生在轻松愉快的氛围中学好初中历史。
参考文献：
[1] 王晓艳.新课程背景下初中历史教学因材施教策略研究[D].苏州大学.2011（10）
[2] 林雪松.精致化策略改进学生历史记忆的实践与思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2013（8）
初中历史主要知识点范文第2篇
【关键词】初中 高中 历史教学 策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中与高中历史教学的脱节现状
笔者所在的地区为小学五年制初中四年制的学制，虽然初中是四年制，但是历史的学习是从七年级开始到九年级结束，所用的教材是人教版历史教材，因此初中历史教学是与全国大部分地区一致的。通过笔者在本地区相关学校的走访调查，笔者发现本地区的初中历史和高中历史的教学存在着严重的脱节问题。经过笔者的分析，大概有以下三种形式的脱节：
1.初中历史和高中历史教学内容的脱节
初中历史的知识体系主要是以时间为中轴线，根据时间线罗列最基本的历史知识，也就是所谓的通识。因此初中历史的教学内容基本上是以最基本的古今中外的历史知识点为主，渗透历史观的相关方面知识。而高中历史的知识体系则是在通史体系的前提下，以专题的方式呈现相关的历史知识点，因此高中历史的知识点呈现了范围广跨度大思维度高的特点。高中教材分政治、经济、文化三个专题来讲，考试时则要从综合角度来答题，这里综合归纳的能力通过对比初中历史和高中历史教学内容的差异，笔者发现两者之间存在着难以逾越的鸿沟，初中历史教学内容的要求过于简单，而高中历史教学内容的要求太过抽象，因此造成了初中历史和高中历史教学内容的脱节。
2.初中历史和高中历史教学方式的脱节
由于初中历史和高中历史教学内容的严重脱节，也就造成了初中历史和高中历史教学方式的脱节。初中历史教学的内容的过于简单，知识点少相关练习过易，使教师和学生都忽略了历史教学方式的重要性。教师往往照本宣科地复述，从来不主动地使用相关的教学技巧，不去考虑学生对讲课是否有兴趣，从而造成了历史课的无聊和乏味，这自然而然就使学生失去了对历史课的兴趣。而高中历史由于对学生的抽象思维、总结思考能力要求过高，使习惯了在初中懒散学习的学生根本无法适应这么高规格的要求。而且高中历史教师也不根据学生的实际水平和能力去调整教学内容和教学方式，从而使学生更加不能适应高中的历史教学。因此产生了初中历史和高中历史教学方式的脱节。
二、中学历史教学脱节的原因
通过上文的分析，初中历史和高中历史教学的脱节大概分为教学内容的脱节和教学方式的脱节。而造成这些问题的原因大致包括：初高中历史教科书各成体系、初高中阶段对历史学科的重视程度不同、初高中历史教师的教学方法差异大。初中历史和高中历史在这些方面的脱节，并不是一个可以忽略的问题，这些脱节问题存在是中学历史教学阶段中的很大的毒瘤，一天得不到解决，初中和高中的历史教学的脱节问题将会越来越严重，从而严重影响我国中学历史教育的效果。
三、解决初中历史和高中历史教学脱节的策略
1.初高中历史课本要紧密连接
要解决初高中历史教学脱节问题的第一步就是要解决初中历史教科书和高中历史教科书的严重脱节，也就是要使初中和高中的历史教科书之间存在紧密的链接。初中和高中的历史教科书并不是互相独立的存在的，而是相辅相成的紧密联系着的。例如：中国近现代史是初中历史和高中历史中很重要的内容，初中历史第一单元是侵略与反抗，而高中历史第一单元是第一次。虽然讲述的战争大致一致，如果高中历史第一单元也改称侵略与反抗将更有利于学生接受。
2.初高中要统筹历史学科地位
要解决初高中历史教学脱节问题的第二个很重要的因素就是要统筹历史学科在初高中的学科地位。例如：初中历史并没有分所谓的选修和必修，中国古代史分为七年级上下两册在初中历史中分量很重，反观高中历史中古代史是全一册，并且是选修的部分，初高中历史对中国古代史的重视程度不同势必会对一些喜欢古代史的学生产生一些影响。
3.初高中历史教师要互通有无
另外一个解决初高中历史教学脱节的应对策略就是初高中的历史教师要经常性的交流和探讨，要学会互通有无。这同样需要相关地方教育主管部门的组织、学校的配合以及初高中历史教师的积极参与。只有初高中历史教师经常性的交流和探讨在教学过程中出现的问题和学生的状态，才可以使双方的教师在教学中解决教学脱节的问题。
初中历史主要知识点范文第3篇
关键词： 历史故事 初中历史教学 运用策略
在我国，大部分初中学生都是第一次接触历史学科，对于学生来说，历史不是一门新奇的学科，因为大部分初中历史教师还采用传统的教学方式，在课堂上以知识点灌输为主，学生感到十分枯燥。历史学科的知识点十分枯燥复杂，更加大了教学难度，采用陈述历史故事的方法能够有效激发学生的学习兴趣，使学生对历史学科产生浓厚兴趣，有利于历史教育的开展，并对历史教育发展有深远意义[1]-[2]。
一、历史故事在初中历史教学中的作用
陈述历史故事与传统历史教学相比，前者更侧重对事件的描述，在趣味性和生动性上远超传统教学模式，初中生普遍思维活跃，喜爱新鲜事物，陈述历史故事的方法迎合了这一特点，能够从根本上抓住学生的兴趣点，激发学生学习兴趣，使学生在听历史故事的过程中，更好地对历史事件进行记忆，且不容易忘记。因此，将陈述历史故事的方式应用到初中历史教学中具有十分重要的意义，会达到良好的教学效果。
初中历史课中的知识点都较为抽象和复杂，在传统历史教学模式下，学生无法对知识点进行高效记忆，只能对历史知识点死记硬背，而采用陈述历史故事的方式可以将抽象复杂的知识点具体化、生动化，更便于学生理解和记忆，学生脑海中可以重现历史事件场景，会想起教师在课堂上讲述的历史故事，形成联想记忆，加深对历史事件和知识点的理解。
二、历史故事在初中历史教学中的运用策略
（一）合理选择历史故事
在开展历史教学之前，教师应当合理选择历史故事进行讲述。历史故事的选择十分重要，既要符合课堂的主题，又要具有鲜明特色，能够抓住学生的注意力，使学生对历史故事有浓厚兴趣，并且历史故事的内容不能太空洞，故事剧情引人入胜或是留下悬念。为了达到以上要求，需要教师对历史十分了解，合理选择历史故事并加以包装。例如，在八年级上册第一单元《列强的侵略遇中国人民的抗争》、《》一课，教师可以选择和鸦片相关的历史故事向学生讲述，讲述鸦片的由来和进入中国的过程，以及鸦片是如何残害中国人的，并讲述《》的签订过程。将历史事件重现，使其详细了解的历史过程，铭记历史的同时将本堂课的知识点一一掌握，用全新方式激发学生学习兴趣。
（二）把握正确的讲述时机
将历史课堂分为多个环节，历史故事的讲述只是其中一部分，教师不可以本末倒置，过多地进行历史故事讲述，忽略了教学重点，不可以将讲述历史故事只作为引起学生注意的“提神工具”。在教学过程中，教师应当选择合适的讲述时机，不要只在课堂开始时以引题的目的讲述历史故事，在讲到该堂课的重点难点时，可以适时引入相关历史故事，通过历史故事使学生加深对知识点的理解，方便学生理解学习重点和难点。也可以在课堂收尾阶段时，讲一个历史故事，对本堂课的内容进行进一步深化和巩固，抓住学生注意力，引起学生学习兴趣，以便之后的历史教学工作的开展。
（三）利用合适的语言策略讲述历史故事
历史学科实际属于文科，因此，教师的语言使用也要准确慎重，在讲述历史故事的过程中，一个字一个词的偏差都可能造成学生的理解障碍和偏差。并且在讲述过程中，教师应当使用生动的语言与肢体语言相结合，充分激发学生兴趣，并对其产生心理暗示。例如，在讲述民族英雄时，教师可以使用慷慨激昂的语气，在讲到奸臣贼子时通过表情和语气表达对其的鄙视和厌恶。利用情绪潜意识地影响学生，从侧面影响学生情绪，在铭记历史人物的形象的同时，树立正确的价值观，让历史人物的形象深深印在学生脑海中。另外，教师在讲述历史故事的过程中要保持绝对的客观，遵守师德，不能携带个人观点，将真实的历史事件呈现给学生，让学生根据自己的理解判断历史人物的形象。教师在讲述过程中应当采用合适的语速，确保每个学生都能够听懂，在一些历史事件中，存在一些专业的名词，对于学生不明白的词要给予及时解释，也可以由此引出另外一个历史故事，将多个历史故事结合起来。在讲述历史故事时要控制整个故事的内容，用简洁的语言，阐述明了的剧情，不要拖泥带水，用最短的时间将故事讲完，达到讲述历史故事的目的，从而掌握讲述历史故事的节奏。
历史教学效率低下、学生不喜爱历史学科的学习，是现今初中历史教育中的主要问题。通过讲述历史故事的方式，能够极大地激发学生学习兴趣，增强课堂趣味性，让更多学生投入到历史课程学习中。通过历史故事的讲述，学生将对历史事件有更直观的了解，帮助学生深化理解历史课上的重点与难点。教师通过对历史故事的合理选择，并选择合适的故事切入时机，通过简洁明了的语言向学生阐述历史故事，积极调节历史课堂气氛，加深学生对历史内容的理解。
参考文献：
初中历史主要知识点范文第4篇
1全面贯彻和推进新课标的实施，推进教学改革的开展
新课程标准为各学科教学改革提供了重要依据，可为课堂教学的全面实施奠定基础。新课程标准包含丰富的教学资源，包括许多先进的教学理念。这是教师最有用的信息。它可以为学生打开学习的大门，增加学生的思想和意识的开放性，使他们自我发现。学科知识促进学生表现和学习质量的全面提高，从而实现有效的课堂建设。因为“初中必修史课程标准”在我们的历史教学任务中发挥着重要的推动作用，开辟了教学史的新天地。只有深入贯彻新课程标准的理念和理念，了解历史教学任务的重要性，才能达到理想的历史教学效果。历史教学的主要方式是传达书本知识，要求作为文化导师的历史教育者对教材进行充分的研究，并能够根据教科书的特点制定教学方法。此外，历史教育者还应具备深入的历史知识基础和丰富的教学经验。这要求历史教师自己进行更高水平的培训，获得更多的教学知识和历史理论，以提高他们的教学技能。优秀的教师将促进课堂教学的有效实施。
2创新教学的内容，强化横向联系
为了使教学更具逻辑性和组织性，许多教师按照他们的写作顺序进行设计。历史不是关注某个历史事实的解释，而是关注历史事实的回应，确认研究的概念。这对初中生的一般能力和逻辑思维能力是一个巨大的挑战。这是许多初中学生今天所缺乏的。观察学生的历史情况不难发现。许多学生没有学会从知识的横向关系中渗透认知，孤立地分析知识点，导致对主观问题的误解，不知道如何回答。这方面是由学生的学习不良习惯造成的，另一方面与教师不注意压力有关。初中历史教学不仅旨在激发学生对历史学习的兴趣，还要在教学内容上进行适当创新，加强知识点之间的联系，鼓励学生比较和分析不同的知识点。随着时间的推移，学生可以养成总结和概括的习惯，系统地掌握历史知识自然更容易。
初中历史主要知识点范文第5篇
关键词 体验式教学模式 初中历史与社会教学 价值
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.065
Value Analysis on Experience Teaching Model Applied to
Junior High School History and Society Teaching
YU Weihong
（Qujiang District Lianhua Middle School， Quzhou， Zhejiang 324019）
Abstract With the deepening of the new curriculum reform， to improve students' self-learning ability， promote the comprehensive development of students， improve teaching quality and effectiveness has become an inevitable requirement for quality education. From "History and Society" teaching objectives and teaching tasks starting from the theory and practice of combining the perspective of history and social status of teaching junior high school were analyzed， it elaborated experiential teaching model before， and teaching experience pattern to junior high school history and social teaching value-depth analysis and discussion.
Key words experience teaching mode; Junior High School History and Society Teaching; value
1初中历史与社会教学中体验式教学模式概述
1.1 体验式教学的含义
体验式教学主要是指教师创设具有一定感彩的情景和氛围，以此吸引学生的注意力，促使学生能够积极主动参与到学习活动中，活跃学生的思维。同时通过小组合作与讨论，促使学生能够对相关的知识进行直接理解，并从中获得感悟和体验，实现情感体验与认知过程的有机融合，促进学生创造思维能力的提升。一般来说，知识的体验能够使学生深入地理解和掌握相关知识，而情感的体验能够使学生对相关知识进行体验和感悟，并终身难忘。因此体验式的教学在初中历史与社会教学中具有极强的应用价值，学生一旦参与体验，便能够在体验中强化自身对知识的理解，培养出在体验中学习的良好习惯。
1.2 体验式教学的特点
对于初中历史与社会教学而言，其体验式教学模式的应用具有以下几个方面的特点：一是实践性特点，体验式教学主要是要求学生能够进行自主体验，将理论知识与实际情况进行联系，确保学生能够在实践活动中自主构建相关的历史知识框架从而提升学生的学习能力，树立正确的思想观念。 二是主体性特点，学生在体验式教学中，只有充分利用自身的脑、手、耳、眼、心，才能在实践活动中对知识进行体验和思考，并加深对历史知识的理解，将知识加以内化。三是差异性特点，由于学生在特长、兴趣、性格、经历以及认知水平等方面具有较大的差异性，对于同一内容，不同的学生会有不同的思维方式以及体验，并且对知识的理解角度、广度以及深度也会有所不同。四是开放性特点，由于差异性特点的影响，体验式教学需具备一定的开放性，教师在讲解的过程中要能够尊重学生的主体性地位，允许学生发表对教材内容的不同看法和观点，并保证教学环境的开放性和民主性，从而促使学生能够深入体验相关的历史知识。五是会意性特点，体验具有不可言传性，初中历史与社会教材中，其隐性知识量较大，需要学生在体验中进行感悟。
1.3 初中历史与社会教学和体验式教学的认识
一般而言，初中历史与社会教学的互动性较强，首先学生具有丰富的想象力，愿意在轻松自由的学习环境中学习。其次由于历史主要是由重大事件和时间构成，其中耐人寻味的人物和故事较多，将国家的得失加以呈现，比较适用于体验式的教学模式。 此外，教师可以通过相关的史料，将历史内容和事件呈现在学生的面前，带领学生来还原历史，从而激发学生的学习积极性，引发学生对历史知识的深入思考，培养学生的探究能力和创新能力。
在初中历史与社会教学活动中，教师在应用体验式的教学模式时，必须要结合该学科的理论知识，以教学内容为情境，发挥出学生的主体性作用，从而实现学生自主学习的教学目的。在体验式教学活动中，学生作为教学活动的主体，其能够利用体验教学的实践，从中获得不一样的感受。由于学生个体具有较大的差异性，因此教师在应用体验式的教学模式时，学生通过实践会产生不同的体验，学生之间通过交流，促使学生个体快速成长，开阔思维，实现共同提升。在初中历史与社会教学中应用体验式教学模式，能够加强师生之间以及生生之间的交流与沟通，便于教师及时了解学生的需求和不足，从而有效辅导学生，促进学生的全面健康发展。
2初中历史与社会教学现状分析
对于初中历史与社会课堂教学而言，其具有明显的应试教育特点，教师在教学活动中采取的主要教学手段就是对知识进行单方面讲解，这会忽视学生的主体性特点。同时，教师仅仅只是按照教材的内容进行讲解，导致学生处于被动学习的状况，学生只能从教师讲解中认识和了解相关的历史事件，难以搜集相关历史事件的拓展资料，更难以将自己对教材内容的观点和看法进行发表。 此外，由于历史学科具有较强的综合性，并且其相关的知识大多具有固定性，学生在学习过程中只能对知识点进行死记硬背，难以将各个知识点以事件性质和时间的方式进行分类记忆。这样的教学方式将会导致初中历史与社会课堂教学变得枯燥和沉闷，难以调动学生的学习积极性和主动性，降低学生的学习兴趣，无法提升初中历史与社会教学的实效性。因此在初中历史与社会教学活动中，应加强教学模式改革，合理应用体验式的教学模式，从而提高学生在教学活动中的积极性和创造性，培养学生的探究能力和创新能力，促进学生的综合全面发展。
3体验式教学模式在初中历史与社会教学中的应用价值分析
3.1 有利于情境教学的创设，激活学生思维
在初中历史与社会教学过程中，教师应用体验式教学模式时，必须要先进行充分的准备。由于体验式教学需要学生进行实践和体验，而如果教师采取实地参观的教学手段，这将会花费大量时间和财力，与实际的教学情况不相适应。因此需要教师对历史资料进行充足准备，利用多媒体设备将历史的视频与图片进行展现，确保学生能够对历史的进程和时间的更迭加以体验，从而有效提高体验式教学的实效性。教师进行体验式教学的前提就是重视并准备好教学的资料和相关材料，确保教学活动的顺利进行。 一般而言，体验式教学是教师利用历史资料，创设出科学的教学情境，使学生能够进入到虚拟的历史教学环境中，并从中获得感悟与思考。因此教师在进行体验式教学时，必须要创设合理的情境，使学生能够在情境中对历史知识进行充分体验。就目前而言，社会文化繁荣发展，促进了影视文化的快速发展，出现了大量以历史为题材的影视作品。由于初中学生缺乏一定的价值观以及认知力，这些影视作品往往对学生会产生很大的吸引力，教师可以利用学生的这种兴趣，营造出具有教育性、趣味性、符合历史的情景。这样能够加深学生对历史知识的了解，满足学生的精神需求，促使学生深入了解现今历史类型文化的产品，培养学生形成正确的认知力和价值观，促进学生全面发展。
教师在设置情境时，必须要与历史现实相符合，要具有一定的合理性和科学性，教师在对“秦国统一六国”这一课程进行讲解时，可以让学生扮演秦始皇以及商鞅，并将自身的引导作用进行充分发挥，对学生提出问题。如让扮演秦始皇的学生回答：统一六国之后，为什么还用统一文字和度量衡，让扮演商鞅的学生回答变法的原因，为什么实行严格的法度来管理国家，并让学生回答：在当时历史背景下作为一国的统治者，要想保障政权的稳固，应进行怎样的统治？这样的情景设置，教师可以让学生从历史人物角度进行思考，使学生自然地走进历史，将自己当成一名战国时期的帝王和改革者进行规划，从而对历史进行切身体会，充分运用相关的历史理论知识。在体验式教学中，学生往往会出现一些问题，如在扮演历史人物时会以现代的角度进行思考，为了避免这种现象发生，教师需要做好相应的准备工作，仔细收集历史资料，并适当营造和把控气氛，从而在一定程度上影响学生的思维角度。
3.2 有利于学生主体性作用的发挥
新课程改革要求初中历史与社会教学中，教师要尊重学生的主体性地位，有效培养学生的探究能力和创新思维。教师在体验式教学活动中，不仅要重视情境的模拟设置，还要重视学生的个性发展，促进学生主体性作用的充分发挥。 以大航海时代课程为例，哥伦布以及麦哲伦等航海家对地球是一个球体进行了证明，并发现了美洲大陆，使世界连成了一个整体，这些历史人物和事件，构成了大航海时代。但是这些航海家航海的目的主要是进行资本掠夺，在航海过程中进行“三角贸易”，给非洲和美洲等地区的人们带来了沉重的灾难。教师在讲解相关的历史事件之后，可以让学生进行讨论，并提出自己的看法，并在讨论中有效融合情境教学。如一部分学生代表航海家，说出航海家在世界联系方面所做出的贡献;一部分学生作为受压迫的人民，说出航海对当地居民带来的沉重灾难。教师要确保学生之间的有序讨论，使学生能够表达自己的观点，从而了解学生对知识点的把握程度。
4 结束语
在初中历史与社会教学中应用体验式教学模式时，教师必须要进行充足的准备，对课堂的教学氛围加以把控，创设合理的教学情境，尊重学生的主体性地位。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力和创新能力，促进学生的全面发展，提升初中历史与社会教学的实效性。
注释
① 郭世贤.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].教育教学论坛，2012.3：191.
② 李志贤.浅谈初中历史“互动体验式”课堂教学模式[J].学周刊，2012.19：140.
③ 刘黎.转变教与学方式提高初中历史与社会教学的有效性[J].科技创新导报，2012.21：159.
