高一语文必修笔记

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高一语文必修笔记范文第1篇

一楼：呵呵，不至于崩溃吧？虽然教材上的篇确实很多，但你注意到带＊的篇目了吗？那些都是自读课文，基本上不做要求，老师也只是提提文章的重点而已。除去这些篇目，其实，需要我们认真研习的篇目就不是很多了。另外，每个单元后面的表达交流、梳理探究、名著导读等内容是一般的语文知识，这些只需要我们大概了解就可以了。所以没必要杞人忧天！至于怎么学，那当然是踏踏实实地学了！

二楼：是啊，不要被纸老虎吓趴下！但是如何“踏踏实实地学”呢？高一年级是基础年级，所学的内容确实需要按部就班，只是高一语文的学习方法与初中有些差异，如果认为像初中那样读读背背就能学好语文是肯定行不通的。首先，高中的语文内容更加广泛、丰富，教材涉及古今中外优秀名篇，文学形式多样，所学内容包括作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞手法、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等，内容庞杂，所以要把握重要知识点并力求有所突破。其次，高中语文学习要求学生对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将学习中出现的问题通过知识体系解决。如高中的诗歌学习要从诗歌的内容、形式、风格、表现手法和思想情感等方面鉴赏。我认为从高一就开始研究《考试大纲》很有必要，这样就能把握语文学习的重点了。

三楼：对！要想学好语文最重要的是要自信，要明白所学的方向和重点。但是学习习惯的培养和确立也很重要，首先是持之以恒。常言道“语文是水磨功夫”，是慢功出细活的，不可能一蹴而就。我们如果缺乏耐心、恒心，是学不好语文的。其次是紧抓课堂，跟上节奏。因为高中所学的内容比初中的多得多，所以我们不能等，不能靠。比如，老师让大家做个文言实词的归纳，那么，我们自己就要努力地去整理、识记、把握。再次是会听课，会记录。高中语文一般课堂节奏比较快，而且每节课都有重点和难点，所以我们在听课时要把握重点，搞懂难点；不能只听不记，或是一字不漏地记，而要记感受、记启示、记技巧、记思路。另外，就是复习和总结。我们要及时复习所学的内容，复习不只是看书或看笔记，而是要想重点、思方法、明技巧，对于某个题目的具体答案不一定要全记住，应该记住解题思路，知道怎么答比记答案更重要。还有最重要的一点是培养自己的自学能力。叶圣陶说过：“教都是为了不教。”意思大致是老师应侧重教方法而不是教内容，我们学习不是为了单纯的学习，而是要学会学习的方法。因此，我们学习高一语文要善于归纳、总结，勤于反思。

四楼：三楼说的虽然对语文学习有帮助，但是我总觉得有恒心、重效率、讲方法等似乎对于每门学科学习都需要哦！我认为学好语文，特别是高一语文，要注意以下几个方面：一是搞清楚语文的思维方式与其他学科的思维方式有什么不同。语文主要采用的是想象和联想，即形象思维，就拿《沁园春 长沙》来说，我们不仅要读出诗歌的意象，更要把握诗中的意境，要通过想象知道作者当时的所见、所闻、所感，同时也要联系作者的思想、生活经历以及社会背景来分析。这样，我们才能真正知道该如何学习诗歌，也知道怎样阅读诗歌了。二是重视课内知识积累和课外所学的内容结合，并学会运用。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”不光要积累一些课内知识，还要积累一些课外知识。比如看报纸注意典型素材，看电视注意语言表述等。长此以往，我们的写作能力和语言表达能力都会提高，无形中也提升了我们的语文素养和能力。三是努力提高领悟能力。人们常说某人聪明，其实是他的悟性高。老师上课的重点是什么，这篇课文主要表达了什么，我们应该把握什么，悟性高的同学能快速把握这些，也就能事半功倍，少走弯路，少做无用功。

五楼：楼上的对高一语文学习提出了很好的建议和方法，下面我发表一下我的看法。首先是培养兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”楼主听到教材多就胆怯，就对高一语文学习很茫然，可见楼主对语文没什么兴趣，呵呵！语文学习的兴趣是可以培养的，古人将学习分为三个阶段：知之、好之、乐之。即不抵触、不反感语文或者语文老师。用心投入，努力付出。欣赏语文，喜欢运用并努力表达出语文的魅力。其次是养成自主学习和探究的习惯。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，自己提高，才能逐渐提高自身的语文素养和语文能力。再次是多读、多记、多思考。广泛而深入地阅读，可以使我们的视野开阔，思维深邃，看问题力透纸背；多记能使我们基础知识厚实，增强语文功底；多思考是创新的前提，发现的开始，要会思、要深思、要善思，只有知道思考，只有从多方面思考，只有客观评定自己的思考所得，才能不断提升自己的思维品质，增强分析问题、解决问题的能力。最后是多练、多写、多表达。语文学习中多练习能够掌握题型特点，提高解题能力；多写能使文章文从字顺、文采斐然；多表达能够使语言运用灵活得体，通畅连贯。

高一语文必修笔记范文第2篇

一、“语文主题读写”的前提：选定读写的内容

我们都知道，“教什么学什么”是教学过程中首先要解决的问题，确定了“教什么学什么”，才能考虑“怎么教怎么学”“练什么怎么练”。同样，语文“阅读与表达”首先要确定“读什么写什么”，即选定读写的内容，然后考虑“怎么读怎么写”。

1.选编“语文主题读写”校本教材，确定读写内容

目前的教材存在两大不足：一是适合学生实际和需要的阅读篇目量不足，一是“主题式”选文难以进行系统的阅读与表达尤其是表达能力的培养。这就需要我们选择、调整和补充读写内容。为此，我们组织高一全体语文老师与学校骨干教师并聘请语文教学专家一起研讨，根据学生成长规律和阅读表达能力发展的过程，选编“读与写”校本教材，按照“以语文阅读能力和表达能力为经，以人文主题为纬”的原则每学年选编五个专题。如高一年级，按照“阅读经典”“阅读写景诗文”“阅读叙事诗文”“阅读文化诗文”“阅读科学诗文”等阅读能力以及“学会表达”“学会写景”“学会叙事”“学会描写”“学会思维（联想与想象）”等语文表达能力，选编五个专题：“永恒的眷恋”“诗意地栖居”、“昨夜星辰”、“慢慢走，欣赏啊”、“撩起神秘的面纱”。每个专题分“必读”“选读”“交流与表达”三大部分内容，同时附有荐读内容（图书推荐、影视作品推荐、其他文艺作品推荐）。选文要求经典与时文结合，文与诗结合，现代文与文言文结合；讲究适宜性即适合专题阅读与表达目标，适合学生阶段需要，讲究可读性，即有趣味，语言生动。这些内容，极大地丰富了阅读内容，充实了表达过程，为“语文主题读写”打下坚实的基础。

2.苏教版必修教材与主题读写教材有机结合

正确处理“主题读写”校本教材与苏教版必修教材是我们实施“主题读写”面临的一个难题。我们在研究教材和分析学情的基础上，确定了“苏教版必修教材为主导，主题读写校本教材为拓展”的原则，按照“语文读写能力”把苏教版必修教材和主题读写校本教材有机结合起来，在同一语文能力和主题下，合理选用两本教材的篇目。一般先选用苏教版教材相关篇目作为先导进行“精读”教学，再以主题读写校本教材“必读”篇目为“精读”拓展，以其“选读”篇目为自主“泛读”。这样，既发挥教材的优势，又利用校本教材的丰富内容；既有效提高和发展了学生的语文读写能力，又受到专题内容的熏陶。

二、语文主题读写主要实践活动：设计并实施三种课型

解决了“读什么写什么”的问题，就得研究“怎么读怎么写”的问题。实践表明，设计并有效实施三种课型是解决“怎么读怎么写”的重要措施。

1.讲读课 以“积累必要的语文知识、积累丰富的语言素材、掌握熟练的语言技能、培养良好的阅读习惯、提高学生的阅读思维品质”为重点目标，充分发挥学生主体和教师主导的积极性，营造有效教学课堂，激发学生阅读智慧，培养学生语文能力。每个专题从苏教版必修教材和主题读写校本教材中选择3―4篇课文，精心设计“教学案”，精心上好每一课，并围绕重点目标进行适量的训练。

2.泛读课 以“拓展阅读视野、丰富阅读内涵、感受文本魅力、体会阅读快乐、享受阅读收获”为重点目标，充分发挥个体阅读、小组互动、班级交流的功能，激发学生阅读热情，培养自主阅读能力和交流表达能力，提高语文素养。

3.表达课 按照专题表达能力要求，以“运用阅读收获、熟悉表达要求、掌握表达方法、富有真情实感”为重点，发挥交流表达、书面表达的功能，培养学生的口头表达能力和书面表达能力，不断提高表达品位。根据每个专题的阅读要求，有意设计阅读过程中的“表达”训练；重视“泛读课”的交流过程，同时抓好书面稿与口头交流，课后做好交流书面稿的整理、修改和点评；根据专题“交流与表达”的要求，结合阅读篇目中的有关知识和语言，针对学生书面表达中的问题，精心选择或设计表达题目，设计好“表达课”的“教学案”，不断提高教师的指导效果和学生自我评改自我提高的能力。

三、语文主题读写的重要环节：拓展性语文活动。

为了提高学生“听说读写”的综合能力，我们在整个年级开展与“主题读写教学”相应的语文活动，作为主题读写的重要环节。

（1）以读促写，以写促读

在主题读写中，学生仅仅通过阅读来积累生活、感悟生活、沉淀思想还远远不够的，还需要一定的写作，写作能使阅读向纵深发展，能使学生个体进行更多的“悟”和“思”，用写来促进思考，用写来促进感悟，用写来增强学生的阅读欲望，这种与写作相伴随的阅读，才是深层次的阅读。

泛读课上鼓励学生动笔写读书笔记，或写下课堂交流的内容，或在阅读文章旁边作批注，不作具体规定与要求，只是鼓励，最后通过展示、印发精彩批注等形式激励学生。

充分用好“交流与表达”内容，进行规范的写作训练。例如第一学期，我们鼓励学生运用教材中的内容及语言，或者是模仿文章结构，或者是模仿文章的语言写了以下内容：《收获》、《温暖》、《江南的冬景》、《最美是故园》等写景类散文和记叙类散文，并经过讲评、修改，将好文章编辑成集。

（2）开展语文活动，提供展示舞台

主题读写不能单纯停留在“读”和“写”两个方面，读写过程中，“听”和“说”也是很重要，“泛读课”的交流表达就是在“读”与“写”的基础上的“听”和“说”的展示。为了提高学生“听说读写”的综合能力，我们在整个年级开展与“主题读写教学”相应的语文活动，作为主题读写的拓展。例如第一学期，举行了“青春颂歌――高一年级诗歌朗诵大赛”，学生参与的激情空前高涨，从班级选拔到年级比赛，学生的朗诵和欣赏诗词的水平得到提高，学生的文学素养也得到了培养。

四、语文主题读写的体会与思考

主题读写教学激发了学生的阅读热情与阅读智慧，提高了学生阅读能力。学生对文本的阅读既包括对某篇经典文章的细致深入地分析（内容、语言、艺术手法），又包括对整个主题的所有文章相似主题的深入理解，以及在文章的思路、语言、手法上的不同的比较。系统有序的阅读，不仅激发学生的阅读热情与智慧，而且逐渐养成良好阅读习惯。

主题读写提高了学生文化修养，提升了学生的语文素养。主题读写内容整合了古今中外的经典文章，学生在阅读文章时，收获到的不仅仅是对文章内容的理解，更多的是对文章中所体现出来的文化思想的内化和传承。正如德国赫尔曼黑塞在《获得教养的途径》中谈到阅读经典的意义时说的：“一切民族和时代的精神都聚集在其中，都等待着新的召唤和复苏”，经典使阅读者把一切民族和时代的精神延续下去，使一个人文化修养得以提升。比如“昨夜星辰”这一专题，我们精读《药》、《这是你的战争》、《六国论》，泛读了《田单列传》、《西安这座城》、《甲申三百年祭》、《怀古诗二首》一组文章，学生体会到了一个民族的盛衰兴亡，一座城市的发展历史，一个家庭的悲欢离合，一个阶段知识分子的爱国情怀，给学生思想上的震撼、思考是无限的。