对高中语文课的建议和意见

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对高中语文课的建议和意见范文第1篇

【关键词】语文课堂教学评价理念评价方法

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0087－03

课堂教学是实施新课程的主渠道，是实现课程目标的主要途径，是学生获得系统基础知识和能力的主要形式，是完成教育任务的核心环节。在新课程理念下，我们应有一个合理科学的课堂教学评价体系。学习、分析、研究《普通高中语文课程标准（实验）》，对语文课堂教学提出了新要求：重视学生的语文素养全面提高；注重学生自主、合作、探究的学习方式的形成；营造开放和谐，师生互动的教学氛围；重视学生审美能力和探究能力的培养，尊重学生在学习过程中的独特体验等。理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，而教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。教与学共同发展，使能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维”目标互相渗透，融为一体。因而，对课堂教学评价显得尤为重要，它是对课堂教学质量的综合评定，应该构建科学的实施评价体系，提出具体明确的实施评价标准。语文教师的课堂教学评价，就是对语文教师的课堂教学作出科学的评价与引导，其最终目的是为了实现语文课堂教学理想化。在新课程背景下，我们有必要建立一个科学的语文课堂教学评价体系。

一 语文课堂教学评价的意义和功能

1．语文课堂教学评价的意义

教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦是如此。一堂语文课，其教学的基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当，等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低、语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。

另一方面，近几年的教育改革实践也表明：不建立一套完整有效的课堂教学评价方法，教学改革工作很难全面展开，全面推进素质教育也成为一句空话。长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一尺子，这有很大的局限性。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，用一小部分来代替全部是不科学的，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于克服“片追”现象，克服“高分低能”现象，全面推进素质教育有着重要意义。

2．语文课堂教学评价的功能

语文课堂教学评价具有以下三大功能：第一，改进功能。通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。第二，评定功能。通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师进行考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。第三，激励功能。教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

二 语文课堂教学要素的评价理念和评价体系

实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念和评价体系。关于新课程的评价理念，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”《普通高中语文课程标准（实验）》在“评价建议”中作出明确表述：“普通高中语文课程评价的根本目的是为了促进学生的全面发展。语文课程评价要突出整体性和综合性。”“评价应以课程目标为基准，面向全体学生……尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。”“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能……不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。”“评价要提倡‘评价主体多元化’。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”“评价应注意必修课与选修课的联系与区别。”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。”

教师的教学理念指导着教师的课堂教学观，教师的课堂教学观反映在其课堂教学上，而课堂教学的呈现必须有相应的课堂教学评价观与之相适应。多年来，我们的课堂教学评价活动表现出这样的特点：（1）忽视评价的作用，教师（包括学生）不重视教学评价在教学活动中的价值，尤其是忽视其改进、激励与发展的功能；（2）更多的来自外来（如专家、领导、同行）的评价，缺乏教师的内省与反思；（3）更多地注重师评，却忽视学生的自评及互评。实施新课程，要建立与新课程的课堂教学相适应的教学评价标准。新课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能，把重心转移到促进学生发展、教师成长上来。

三 语文课堂教学评价的具体方法

1．教师对学生的评价

一方面，教师课堂观察记录的即时评价。教师通过课堂观察，及时了解学生的学习状态，做出积极反馈，给学生鼓励、指导。另一方面是对话与课后跟踪。师生间有针对性的访谈有利于对学生个体需求、学习成就的评价，教师通过与个别学生的交流，可直接了解学生对课堂教学的感觉和看法。有选择地与部分学生交流教与学的情况与体会，既对学生的学习进行面对面的评价、指导、鼓励，了解学生的学习需要，同时又可发现教学中的长处与不足，这样有助于教师反思自己的课堂教学，有利于改善教与学的质量，真正提高课堂教学效益。

案例：职业教材人教版语文第三册《明湖居听书》一课，因为不少字都是以前考试中常见但特别容易出错的，学生听读、自读之后，我就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家“鸦雀无声”这个词时，说：“鸦”这个字是“鸟”字旁，因为“鸦雀”同属于鸟类，所以是鸟字旁，以后按这种想法去思考就不会出错了。“驰骋”的“骋”和马有关，所以是“马”字旁。我马上表扬他：“你的想象力真丰富啊！这样的好方法，老师还没想到呢！”在学生的启发下，各种各样的识字方法也随之提出，形式新颖活泼，充满乐趣，学生的认字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔，学生的主体地位也随之得以充分的体现，学生真正把自己当成了学习的主人。

我引导学生有感情地朗读课文后，给予了一个女生这样的评价：“你读得好极了！你的声音优美、柔和、富有磁性，表达了对母亲的热爱和感激之情。看来真像人们所说的‘女儿是妈妈的贴身小棉袄’。”有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色地读着，表达那份浓浓的母爱。

分析：教师不一定样样优于学生，学生在许多方面可能已经超过了老师。赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得还是不错的”“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识只是基础差异较大。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这对学生来说可能是一次终身难忘的鼓励。

2．学生之间的互相评价

学生直接参与评价，开展自评和互评，是形成性评价的一种重要模式，它不仅能培养正确的自我评价的能力，而且能引导学习活动的方向，强化学生的学习，及时发现问题并提供矫正的“处方”。

学生互评是学生认识、了解同伴的过程，互评中学生提高与他人的沟通、交流与合作的能力，学会尊重、欣赏他人，学会了客观、公正地对人对己，同时有利于形成互相学习、互相帮助的良好氛围。

案例：职业教材人教版语文第三册《明湖居听书》一课，学生分别展示了自己朗读的成果后，让同学进行点评。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”“不太好，声音有点低”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“徐××同学，你读得不错，你的声音有如王××说书一样悦耳动听！沈××，你就差一点，你声音有点哑，缺少一种音质。”……慢慢地，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观地评价甚至是欣赏同学方面努力了。

分析：学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学习优点，改正不足，也可以锻炼学生自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不是用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也应有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从学生的参与度给同学做一评价（先肯定，再提不足，有建议更好）。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个人的个体差异，爱护了每个学生的好奇心、求知欲，符合新课标积极提倡的评价理念。

3．学生对教师的评价

案例：职业教材人教版语文第三册《我的母亲》一课，读课文前，我巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”同学们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候注意和母亲的感情要深。”……我读完后，学生纷纷谈论，“老师读得很好，很有感情”“老师的声音有的地方不够有感情”“母亲离开了人世，作者再也见不到她了，声音应该再低沉些”。我对同学们点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！

分析：平等是增进情感、融洽关系的融合剂。学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的位置上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。

4．学生的自我评价

自评实际上是评价对象的自我认识、自我分析、自我提高的过程，它对学生智力和非智力因素的发展起着至关重要的作用，学生能客观评价自己的学习目的和学习态度，认真总结学习方法，检查学习活动的质量与效果，实际上就是培养学生对自己的学习负责的态度和自主、自立的意识，为终身学习打下基础。

案例：在《闽中桥梁甲天下》一文中，让学生分工合作寻找桥梁特征和技术特点。在活动中，一个小组活动开展得特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍经验，他说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己、谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。

分析：学会自评有利于学生对自己形成正确的认识。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。每一次评价都要让学生感受到教师心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下，语文课堂教学评价方式也一定会向着人性化、平等化、科学化发展。

课堂教学评价是一件严肃认真的事。它应遵循课堂教学的规律，而不是人们随心所欲的“理念”；它应成为服务于课堂教学的工具，而不是人们随意打制的饰物；它应接受教学实践的检验，而不是某种理论的衡量。只有用科学的态度反思课堂教学评价，才能更好地发挥它对于提高课堂教学质量所起到的重要作用，才能使基础教育在健康的道路上向前迈进。

参考文献