高中的语文文言文

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高中的语文文言文范文第1篇

【关键词】高中语文文言文教学策略

1、前言

苏教版教科书是新课程标准在“课程资源开发”方面的优秀成果，自2005年在江苏省首次推广使用，鲁教版、广教版等教科书相继推出，打破了人教版教科书一统天下的局面，为高中语文的教学改革注入了活力和激情。文言文五千年来中国古代文人志士的思想结晶，是传统文化传承的重要载体，因此，文言文历来是语文教材编写和教学实践的重要和难点。然而，当前我国高中语文文言文的教学现状仍存在一些弊端和难题，学生对文言文的学习兴趣不高、教师对文言文的教学形式单一，导致高中语文文言文的教学效率低下。

2、苏教版高中语文文言文教学内容的优越性

2.1有利于培养学生良好的学习方式

教会学生如何有效学习是新课程改革的重要内容，知识完备、特点突出的教科书是吸引学生参与学习的第一步。苏教版教科书严格根据新课标的要求，编选文质兼美的经典名著，以精品佳作的独立魅力滋养学生的心灵。苏教版高中语文教科书的编排体现着引导学生正确的学习方式的目标，为教师在教学方法上提供了多元、自由的选择，面对教材，教师燃起新的教学激情，转变传统的教学观念，选取正确的教学方式，从而指导和影响学生进行学习方式的转变。

2.2有利于彰显语文学科的人文性

新课程标准提倡在教学实践中要体现“以人为本”的价值理念，苏教版高中语文教材的的编排从学科的人文性出发，结合新课标的核心要求，编写了一切以学生发展为根本的教材。在文言文的内容选择上一方面重视学生对语文知识体系的构建，另一方面还强调在文言文的学习中促进学生的主动、和谐与持续发展，是语文学科人文性和新课程标准人文性的双重体现。【1】

3、苏教版高中语文文言文的教学策略

3.1情景式教学

文言文是古代人民智慧的结晶，是生活在作品时代人生产生活的体现，要想真正把握文言文所要表达的深意和内涵，需要教师带领学生回到那个时代，这就需要在文言文的教学中开展情景式教学。开展情景式教学要求教师熟练掌握文言文的时代背景、作者背景、人物背景，充分做好备课和教学设计，为学生的课堂教学创设良好的教学情境。在文言文知识的讲解中适时的引入时代背景、时代事件，让学生体会到时代的厚重感，回到历史现场，更深刻的感悟文言文的思想内涵。

3.2诵读式教学

所谓诵读式教学指在高中语文文言文的教学中加强对文本的朗读和背诵。诵读式一种综合性的学习方式，也是当前文言文教学中常见的教学方式，能够全方面的调动学生口、耳、眼、心，从而达到从语音到语义的整体感知。例如在《鸿门宴》的教学中首先让学生在课下找到《大风歌》和《垓下歌》，在课前由两位同学大声朗读此两首诗歌引入正文的学习，让学生思考如此意气风发的项羽死如何败在刘邦手下的，然后让学生自由诵读，带领学生走进《鸿门宴》的刀光剑影之中。诵读式教学不仅是让学生简单的将课文读出来，还要要求学生在朗读和背诵的时候把握文本的思想感情，在《鸿门宴》的教学中还可以让学生根据重点人物的对话开展分角色朗读，使整个教学过程更加生动精彩。

3.3探究式教学

探究式教学是一种新型的教学方法，在高中语文文言文的教学中采用探究式教学，为学生选定合适的学习目标，引导学生围绕洗目标，对文言文进行深入的探析，自主的或与同学合作的完成目标答案的追寻和解答。在文言文教学中开展探究式教学，可以通过开展课堂探究、课题探究、活动探究三种形式实现，教师应该主动把文言文学习的主体交给学生，一方面引导学生“乐于探究”，另一方面指导学生“精于探究”，两者之间相互促进，共同致力于学生对文言文学习能力的提升。

3.4发展性评价

发展性评价与高中语文文言文的教学效率的提升密不可分，传统的评价方式多以对成绩的奖励为终结性评价，忽视的语文学科具有的人文性。发展性评价是为了改善传统评价方式弊端应运而生的。在高中文言文教学评价中要充分关注高中的心理特征和学习状况，在师生之间建立平等信赖的关系，在尊重学生个体差异的前提下，促进学生知识、能力、情感、态度、意志的全面发展。不仅要关注学生的学习成绩，还要加强对学生学习过程性的评价，采用多元化的评价手段，提高学生学习文言文的兴趣，激发学生学习文言文的潜能。【2】

4、结语

综上所述，高中语文文言文教学策略的选择对学生的学科发展以及终身发展意义重大。工作在一线的高中语文教师要以新课标的先进理念为指导，开展探究式教学、诵读式教学、情景式教学以及发展性评价，真正提高高中语文的教学质量和教学水平。

参考文献

高中的语文文言文范文第2篇

【关键词】 高中语文教材 文言文 语言知识

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

文言文是我国书面语言的重要组成部分，是中国古典文学的精髓所在，记载了中国数千年历史发展的轨迹，承载了中华民族千年的绚丽灿烂文化。在语文教学中，学好文言文是学生学好语文、丰富文学涵养的一个基础，也给学生语文创作打下了基础。因此，在高中语文教学中，教师应结合课文教学，渗透文言文语言知识，提高学生文言文阅读理解能力。在人教版高中语文教材中，文言文主要以文言虚词、实词以及文言句式而呈现。对此，笔者具体研究如下。

一、高中语文教材中的文言虚词

在文言文知识中，文言虚词是重要构成部分，其意义通常较为抽象，不作句子成分，没有实在意义，或者只是组合语言单位、起到语法作用，比如何、因、若、乎、而、与、之、以等都是虚词。在高中语文教材中，文言虚词种类丰富多样。总而言之，可归类如下。

第一、根据词性。我们可以将文言虚词细分成代词、介词、副词、连词、拟声词、叹词等。如“而”用作连词，表示多种关系，可连接分句、短语或词。①表并列关系。有时译成“又”，有时不译。如《信陵君窃符救赵》）中的“北救赵而西却秦，此五霸之伐也。”；《劝学》一文中的“蟹六跪而二螯。”②表修饰关系，通常是连接状语，一般不译。

第二、依照文言虚词作用与意义。又有如下类型：①一词多类异用。在文言文中，虚词的一词多义现象也是十分常见的。以“因”为例，通常用作介词，却能够意为“乘便，趁着”，譬如因利乘便。（《过秦论》）；可以意为“通过、经过”，譬如“因宾客至蔺相如门谢罪”（《廉颇蔺相如列传》）；另外，还有可以意为“根据”。此外，还可以用作连词，意为“于是，就”，“因而”等。②兼词，如虚实兼类现象。以“之”字用法为例，可作动词、代词、助词。比如“道之所存，师之所存也”（《师说》）其中的“之”为助词；再如“作《师说》以贻之”中的“之”是代词。③句首虚词，如盖，夫等，譬如“夫战，勇气也”；句末虚词，如也，焉，者等。①三人行，必有我师焉（在其中）。（《论语》）；张良曰：“沛公之参乘樊哙者也”（《鸿门宴》）④时间副词。比如未几，少顷，须臾，既已等等。⑤关联虚词，比如然则，虽，而等。另外，在教学过程中，教师还需要指导学生认识到文言虚词的特殊性，明白文言虚词与现代汉语的区别，把握一些古今变化词语。比如“此则岳阳楼之大观也”，其中的“则”如今被“就是”所替代。

二、高中语文教材中的文言实词

在文言文中，实词是最重要的词类，即有着实际意义的词语，通常可以充当句子成分，包括形容词、动词、名称等等。在高中语文教材中，文言实词是比较多的，同时古今意义有着很大的差别，因此给学生理解与学习带来了一定的困难。

第一、通假。在高中语文文言文中，通假现象是十分常见的。所谓“通假”即“借代，通用”，也就是借助一些近或音同的字替代本字。总的而言，可将通假现象分为如下几类：①形近通假。比如《烛之武退秦师》一文中“秦伯说，与郑人盟。”其中，“说”通“悦”，即高兴。②同音通假。这一类通假字中借字与本字的韵母、声母相同。比如“颁白者不负戴于道路矣。” 其中的“颁”通“斑”，头发。（《寡人之于国也》）；③叠韵通假。即借字和本字的声母不同，而韵母一样。比如《荆轲刺秦王》一文，“图穷而匕首见见”中的“见”通“现”。④双声通假，即是借字和本字的韵母不同，而声母一样。比如：法令亡常（“亡”通“无”）（《苏武传》）。这些通假字在课文与课后习题中均有出现。

第二、古今异义。在高中语文文言文学习中，教师还需要引导学生认识古今异义实词，让学生明白虽然一些词在字形上和现代汉语一样，却不能完全根据现代汉语意义来理解，需要了解这些实词的演变过程。在高中语文教材中，双音词所占比例大，而单音词则较少。比如《曹刿论战》中“一鼓作气，再而衰，三而竭。”，其中的“再”，古义是数次，两次，第二次。而今义则是多次，再一次，又一次；还有，继续。再如《师说》中“今之众人，其下圣人也亦远矣”；众人：古义是一般人；今义是大家，很多人。在高中语文现行教材中，“虽然、所以、以为”等古今异义有着非常高的出现频率。另外，丈夫、中原、故事等都是常见的双音古今异义词。在教学过程中，教师既要结合课文分析讲解，还需要适当布置习题，让学生练习巩固。

高中的语文文言文范文第3篇

关键词 高中语文 文言文教学 方法 探究

一、转变教学方式，激发学习动力

文言文学习难度系数较大，花费的精力和时间较多，并且收效甚微，所以学生的学习兴趣和学习动力严重不足。传统的授课方式比较死板，枯燥乏味，学生很难产生对文言文的学习兴趣。所以，要想实现文言文的有效教学必须改变教学方法，采取恰当的方式激发学生的学习兴趣。我们知道，对于高中生来说，学习自觉性和学习积极性的产生主要是学习动机在起作用，学习动机成为推动高中生学习文言文的内部力量，而兴趣又是产生动机的主要原因，所以，要想要学生爱上文言文，必须想方设法改变传课堂，激发学生的学习兴趣。在上课导入上，要尽可能的抓住学生的学习心理，吸引他们的注意力。如：在讲授《邹忌讽齐王纳谏》的时候，可以由魏征直谏唐太宗李世民，触龙巧说赵太后等故事强调劝谏技巧的重要性来导入；讲《鸿门宴》，可以由霸王别姬的故事导入这样就会大大的以故事的形式吸引到学生，激发他们的学习兴趣。古人云:“读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。”作为语文教师在读文言文时，一定要读出神韵,读出情感来,让学生在艺术赏析中产生学习兴趣。对于课本的内容，教师可以再次编排，改写成话剧、小品、相声等学生喜闻乐见的形式进行上课，在《晏子使楚》，《郑人买履》等课文都可以运用。

二、学会赏析文章，做到正确诵读

对于文言文的教学，语文教师必须传授给学生文言文正确的朗诵方法和技巧，让他们感受到语言的艺术美和朗诵文言文的心情美，产生爱上文言文朗诵的情感。对于文言文的学习，正确的学会朗诵是高中生学习文言文的关键。要加强诵读，培养学生的语感必须要求学生学会朗读方法及注意的事项，如：字正腔圆、停顿有张、语速适中等，,必要时可适当加入体态动作，摇头晃脑等。不少高中生，对文言文的认识有很多的误区，有的同学认为，只要认得文言文中的字，就能很好的进行朗读，其实这是错误的。对于文言文的阅读，必须建立在理解其意义的基础上，对其中描绘的是件和人物有一个清晰的认识，这样才能有感情的进行诵读了。读文言文，有滋有味，就会激发学生的好奇心，自然会提高他们对文言文的热爱。其实，通过诵读和背诵文言文，可以学到其中的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，从而提高自己的文化素养，学生诵读的文言文多了，对文言的语言感知能力也会越来越强，文言文的阅读水平也就会越来越高这样越来越有信心，自然就有利于文言文的教学了。

三、创新教学手段，实现趣味性教学

随着科技的进步和网路技术的发展，在新课改下，实现教学手段的现代化已经成为现代教育必须经过的道路。高中语文文言文的教学就可以借助多媒体技术，进行优化教学，实现知识性和趣味性的统一。多媒体教学与传统教学方式相比，有自身的优势，它可以实现图文并茂，采用图面、声音、视频等有效方式把课堂内容用简易的方式呈现给学生，比传统的老师讲授效果好很多。比如在讲到《鸿门宴》时，老师可以利用多媒体播放影视《鸿门宴》的片段，让学生了解那段历史故事和相关的人物关系，这样就会让学生理解文言文内容，有助于文言文的教学。

参考文献：

高中的语文文言文范文第4篇

关键词：高中文言文；针对性策略；指导性意义

一、高中语文文言文教学现状

1.教师的教学目标存在误区

目前高中教师的文言文教学目标有一定问题，只是将翻译、理解和背诵作为重点，而忽略了文言文的内涵。确实这种教学模式能够确保学生获得好成绩，很多教师对文言文考试的考点和要求把握得相当透彻，但是对新课程体系下文言文的要求却不关注，没有对新课程标准给予足够的重视。

2.教师的知识库不丰富

目前很多高中语文教师的文言文知识不丰富，很多语文教师课下的主要精力都耗费在研究教材和试题上，很难抽出精力甚至根本不重视课外文献的阅读，导致他们的知识储备不够丰富，由于文言文所涉及的知识特别多，教师如果不进行足够的储备，很难满足课堂和学生的需要，致使课堂内容比较匮乏，授课效果一般，达不到预期的目标。

3.教学方法比较传统

目前很多高中语文教师的文言文教学方法比较传统，缺乏创新，基本上是讲解文言文里面的字词含义和用法，逐字逐句翻译，最后理解全文，这种传统的教学方法完全是以教师为主，忽视了学生的主观能动性，缺乏课堂活力，教师和学生的沟通不多，影响了学生对文言文的实际理解。

4.不重视课外资源

目前高中教师的文言文教学基本上还停留在教材这一块，不重视课外资源，导致对课外资源的利用不多，不结合课外资源，课堂教学很难达到一定的高度，因此这一块存在一定的问题，应该引起高中教师足够的重视。

5.评价模式有问题

目前文言文的评价模式有问题，主要是考核文言文的字、句、段的翻译、用法等等，通过提问、考试这些途径进行评价，导致学生的文言文学习基本是死记硬背，只是应付考试，在其他方面涉猎不多。

二、新课程体系下的高中语文文言文教学策略

1.重视预习这一环节

预习在教学中的作用很大，尤其是文言文这一块，高中语文教师应该引入预习这一环节，适当在课堂中进行。这就需要教师课下多下工夫，做好备课工作，课下准备好预习教案，将文言文的基础知识以习题的形式展现出来。课堂上学生通过注释获取文言文中字的含义，也可以通过查看工具书等途径获取文言文中字的含义，这种方式可以让学生感受到学习的乐趣，感觉学习不那么枯燥，此外这一环节中教师可以采用抢答的形式，让学生积极地参与进来，有一定的竞争性，活跃课堂气氛，提高教学效率。

2.重视学生需求

高中语文教师应该改变传统的教师为主的授课模式，应该重视学生需求，从学生出发，以学生为起点，传授给学生学习方法，让他们利用工具书自行阅读，通过这种模式，可以使学生养成良好的学习和阅读习惯，克服很多困难，这远远优于教师为主的授课模式，能够激发出学生的学习兴趣和欲望，不断提高文言文的阅读理解能力，达到事半功倍的效果。

3.不断创新教学方法

高中语文教师应该改变传统的、古板的教学方法，不断进行创新，针对学生特点多研究适合学生学习的教学方法，尤其是文言文方面，如果教师一味地翻译文章，晦涩生硬的文字会严重影响学生学习的积极性，如果教师能够在课堂上适当穿插写历史故事，绘声绘色的讲述，会极大地提升学生学习的兴趣和积极性，达到事半功倍的效果。总之，高中语文教师应该重视学生的需求，结合教学的实际情况，不断创新自身的教学方法，不断提高教学效率。

4.提高教师知识储备

高中语文教师要坚持学习，课下多抽出时间阅读课外读物来丰富自己的知识储备，尤其是古代历史等方面，这对讲好文言文来说非常重要，这样在授课过程中就可以运用自如，也能提高学生的学习兴趣，提高教学效率。

5.充分利用课外资源

高中语文教师要想讲好文言文，只靠语文教材是远远不够的，应该充分利用课外资源，生活中多关注、多思考、多积累，将课外资源展现到课堂上。如，讲到风景类的文言文时，尤其是山水方面，生活中经常能够看到的，教师可以适当带领学生走出课堂，感受山水景观，这样会极大地提升学生的学习兴趣，增强求知欲望，达到事半功倍的效果。总之，语文教师应该充分利用课外资源，让文言文教学不再枯燥无味，不断提高教学效率。

6.改变文言文考评方式

高中语文教师应该改变传统的文言文考评方式，打破考试这种单一的评价方式，而且要使考评方式和新课程体系保持一致，不仅要考评学生的字、句、段的翻译、用法，还要考评学生的文言文内涵理解等。总之，语文教师应该改变传统的文言文考评方式，尽量使考评开放，提高评价效率。

高中的语文文言文范文第5篇

关键词： 学讲练 高中文言文教学 自主探究 教学模式

1.引言

近年来，随着课堂教学改革的不断深入，文言教学模式的探索成为教育界关注的热点。随着文言课堂教学模式研究深度的不断增加，国内教育研究者开始探讨文言教学改革的具体模式。“学讲练”教学模式是近年来在教学改革下应运而生的一项关注度较高的举措，对其加以研究能够较为全面地认识教学改革的前沿和动态。文言文教学与语文其他领域教学有很多差异，因而关于文言文“学讲练”教学的深度思考就显得尤为必要。

2.文言文“学讲练”教学模式探讨

《学讲计划》倡导学生进行自主学习、合作学习和探究学习的理念，合理运用“学讲练”这一教学模式，能使高中文言课堂教学效果得以强化，学生的学习策略得到改善，死气沉沉的文言文课堂变得富有生机与活力。

2.1高中文言文教学现状

高中文言文教学相较现代文教学更为复杂，学生普遍对文言文不感兴趣，教师努力耕耘，效果却不甚理想。比如在进行重点实词意义学习时，许多高中学生感觉枯燥无味，特别是其中古今异义词的学习，教师不能因为学生不感兴趣就放弃相关的要求，而是坚定教学信念，积极改进教学方式，让学生在有趣的学习中，加强对文言文基础知识的学习及思维能力的培养。文言文教学一定要摒弃“教师教代替学生学”的做法，把学习的主动权还给学生，让学生自己笔译文章，可以借助《古汉语常用字字典》、课文注释，可以相互交流，但不可以照抄其他参考书。

2.2“学讲练”的内涵

“学讲练”是以“学讲计划”教育理念为理论支持的新型教学模式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标实现的基本要求的课堂教学方式。落实学生的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，调动学生的主动性，提高学生的课堂教学参与度。学生由知识的接受者变为学习问题的解决者，学生在“讲出来”、“教别人”的过程中，得出复习、强化所学知识的结果。有效落实学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，增强学生的自主探究能力，进而增强课堂教学效果。

2.3贯穿“学讲练”的文言文教学设计分析

常见的高中文言文教学一般包括文言字词、句式、文意及艺术风格的串讲，或留给学生一定自主学习的空间质疑，教师引导点拨。在文言文教学中贯彻了“学讲练”后，确实能感受到课堂教学效果明显优化。“学讲练”课堂教学模式把学放在首位，体现了对学生“学习”即自我“生成”的本质理解。强调“学”，其实就是强调学生在学习过程中的主动参与，其目标指向的是学生学习方式和教师教学方式的变革。

例如对《石钟山记》这则文言文的教学，学案的设计是关键，它包含学习目标，苏轼及写作背景，字音，课文重点实虚词注释，巩固练习，探究文意及总结与反思。首先在正式上课前，将学案提前发给学生，以学案作为导航，使学生在课前先自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，从而提高课堂学习效率。其次是上新课，课堂主要解决学生自主探究和小组讨论后解决不了的问题。教师在精心备课的前提下，应该大胆取舍，重点、难点应讲则大讲特讲，次重点、非难点则少讲不讲，或交由学生主讲，这样方能充分调动学生在课堂上的积极性，强化学生的课堂参与意识。在梳理文本中的字词、句式这一环节，学生以成果展示的形式，将自己在预习过程中梳理好的重点实虚词和文言句式与同学交流分享，而对于个别重点文言现象的梳理、归纳、总结，则应作为教师讲解的重点。笔者在本文中就“石之铿然有声者”中出现的定语后置现象进行了详细讲解，并总结了已学文言中定语后置的句子。同时对“而”和“焉”字用法的辨析进行了重点总结。对于文的部分，主要以一个大问题“作者对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神？结合自己的生活、学习，谈谈对我们有什么启示？”展开，学生的思维活动得到充分激发，小组讨论非常热烈，课堂氛围变得更活跃了。巩固练习的设置主要针对本课文言文中的重点实虚词、句

等展开，注重知识的迁移、能力的提高。在运用“学讲练”课堂教学模式之后，笔者发现学生学习的主体地位得到充分体现，合作学习操作性较强，学生自主探究文言的兴趣变浓了，课堂教学效果更好了。

2.4对高中文言文“学讲练”教学优缺点的思考

任何一种教学模式都不可能尽善尽美，一定会有其固有的优缺点，高中文言文“学讲练”教学模式当然也有自己的一些优势和缺憾。

经过思考，笔者总结出的优点主要有：①实现交互式教学，提高学生的语言运用能力。教师在教学过程中着力营造交往互动的教学氛围，努力实现教与学统一，从而有助于提高学生语言实际运用能力。②有效进行启发式教学，使学生真正走出文言，走出课本，跨出课堂，提高语文素养。③提高学生的自学能力，营造一种生动活泼的文言教学气氛。“学讲练”模式鼓励学生对学案提供的问题进行探讨，更要善于自己发现问题，提出问题，深入探究文言的深度和广度。④提高课堂教学有效性。学生在课前认真预习，把自己不会的实虚词及句式都找出来，带着疑问进课堂，教师有重点地解决学生的疑难问题，这样文言教学效率更高。当然，“学讲练”结合课堂教学模式的优势还包括其他一些方面。

不足之处主要有：①了解学生学案完成情况有难度，学生是借助文言参考书指导，还是真掌握了？学生掌握的这种模糊状态很难区分。②学生的习讲任务完成效率不高，学生讲完字词句解释后，教师一般需重新再讲一遍，耗时较多，教学进度较慢。③前置的学习如果在课外则可能会加重学生学习负担，移到课堂上又影响教学进度，权衡二者有难度。④学生讲的过程中，课堂发言学生的普及面兼顾起来有些困难。

3.结语

“学讲练”教学模式要求教师不断更新观念，不断更新知识结构，改变教学观念，采用灵活多样的教学方法和手段，以学生为中心。在教学过程中我们要多分析、勤思考、善总结，处理好方方面面的关系，才能使教学艺术更精湛，打造真正的有效课堂。相信随着研究的进一步深入，高中文言文课堂必将成为“学”的课堂，基础教育的课程改革将会取得实质性的突破，“学讲练”教学模式将会成为课程改革的有巨大影响力的模式，教育教学改革势在必行。

参考文献：

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