灯笼教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇灯笼教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

灯笼教案范文第1篇

关键词：主体性；教学；信心

备课时，要求教师心中装着学生，树立“为学生的学而教”的指导思想，使“教法为学法”服务。同时通过有效的学法指导，教给学生获取知识的方法，从“学会”到“会学”。

主体性教学是在教师的引导下以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的教学思想和教学方式。其实质体现了素质教育的尊重学生主体和主动精神的要求。如何在小学数学教学实践中，实施主体性的课堂教学呢？我主要采取了以下教学策略。

一、变“教案”为“学案”

通过反思自己以往的课堂教学，我意识到：尽管自己在教学中主观上很努力，但是由于将备课当成“背课”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”，忽视学生作为潜在主体的能动性、自主性、自为性，课堂教学缺乏活力，上课不是为学生的学习服务，而是为教师的教案服务。要转变这种状况，必须变“教案”为“学案”。

要变“教案”为“学案”，在教学中就应当不拘泥于教材，要灵活地运用教材，引导学生从不同的侧面展开联想，开拓学生思路，启发他们探求多种多样的解答方法，使“教法”为“学法”服务。

例如：六年制小学数学第三册《6的乘法口诀》一节后有这样一道巩固题：元宵节，小明把12盏彩灯平均挂成4行，每行挂4盏，可以怎样挂？课上我先让学生自己在本子上用任意符号代表灯笼去画一画，学生受常规思维的影响，顿时卡住了。

这时，我说：“这道题如按我们平时想的话，它需要几盏灯笼？”

“16盏灯笼。”学生不假思索地回答，我随手在黑板上画了图。

“但现在它只给我们12盏灯笼，少了4盏，那该怎么办呢？”

学生安静了2分钟，几只小手纷纷举了起来，“把正中间的4

盏灯笼去掉，也是每行4盏，有4行。”这时，有些学生还皱着眉头，我就让那位学生上来演示：

他将变成时，其他同学瞪着大眼，个个身体向前倾着，嘴巴张着。当大部分学生以为大功告成时，还有一部分学生的手还举着：“老师，我跟他想的不一样，我是去掉四只角的4盏，也就是每行4盏，有4行，并且只需要12盏灯笼。”“老师，我还有方法……”“现在老师给你们5分钟时间去想一想、画一画，

谁的办法最多？”学生顿时埋头画起图来。5分钟后，学生纸上最少有四五幅图，此时此刻，学生的思维非常活跃，解题方法超过十多种，因此在教学中，教师有意的注重学生解题方法的多样性，可以增强课堂教学氛围。

因此，在备课时，心中要装着学生，树立“为学生的学而教”的指导思想，使“教法”为“学法”服务。

二、变“学会”为“会学”

课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探索获得的。课堂教学是发展学生主体性的主阵地。因此，应通过有效的学法指导，教给学生获取知识的方法，从“学会”变为“会学”。

例如：教学《三角形的认识》时，课堂情境创设如下：在学生观察三角形、房顶架、红领巾等实物后。师问：它们的大小、颜色、材料各不相同，但从它们的形状来看有什么共同特征？生答：它们的外形都是三角形。从而引出课题：这节课我们就来认识“三角形”。

小组合作学习用若干根小棒搭出三角形，然后用语言表述出三角形的特征，并验证用三根小棒一定能搭成三角形吗？学生通过讨论，得出结果，然后用于实践。如果请你来修椅子，你将把木条钉在什么位置？组织学生评议各种方法，用小棒验证，得出三角形具有稳定性，让学生用纸片剪出大大小小的三角形，并试着符合以下条件：

（1）有一个角是钝角或有两个是钝角。

（2）有一个角是直角或有两个角是直角。

（3）只有一个角是锐角或只有两个角是锐角。

学生讨论：三角形的角有什么特点？如果按角来分类，三角形可以分成几类？

总之，学生的数学学习是在教师的引导下，通过学生自己的独立学习及师生之间，同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能思考的，就放手让学生自己去获得，凡是能通过小组合作解决的问题，就通过班级适当交流取得共识，当学生独立思考，合作学习都不能很好解决时，教师再适时指导、点拨，这样使学习真正成为学生的自主活动。

三、从学生实际出发，为学生发展服务

课堂教学不能成为教师上演“教案剧”的过程，而要时刻关注学生的活动。教学时，不能仅仅是一味地走教案，而要着眼于学生的实际，根据学生出现的问题，随机应变，及时调整教案，真正成为引导学生发展的引路人。

例如：在我们的义务教育五年制数学第七册的第八单元小数乘法中的求积的近似值。求近似值是很抽象的，虽然学生多次接触，但对其知识点很难真正把握。求积的近似值在生活当中运用最多的是在收付现款时，因此这节课可以从收付现款入手进行

教学。

出示例题：一种瓜子每千克5.2元，王成买了1.16千克，他应付多少元？

学生通过计算得出的结果是6.032元，讨论得出他应付6元，但少数人认为付6.03元。这时教师不要急着下结论，教师把条件改一下，如果王成买1.26千克，他应付多少元？学生又通过计算得出是6.552元，这时仍有很多学生认为他应付6元，他们的理由是它是以“元”作单位，所以只要付6元，这时教师加问一个问题：“如果王成到你家买，你收他多少钱？”这时就像一颗小石子投进平静的水里，荡起层层涟漪，学生议论开了，纷纷说：“要收6.55元”，问其原因“如果我收6元，应去掉小数部分的0.552元，这样一算，我不仅没赚钱，而且可能要亏本，这种生意谁会做。为了拉生意，收一两次可以，但现在不是搞促销，所以要收6.55元。”……甚至还有学生说：“老师，比元小的单位有角和分，这里‘元’为单位，那小数部分就有两位，也就是要保留两位小数。”你听，学生不是在不知不觉中概括出了知识点吗？

为了更接近学生的生活实践，教师又发问：“在生活中，我们已经很少用分了，那对于6.55元，你想收多少？”学生马上在小组内讨论开了，有的说：“应收6.5元”，有的说：“应收6.6元”，有的说：“我有时收6.5元，有时收6.6元。”

“那在什么情况下收6.5元，什么情况下收6.6元。”

“熟人来买收6.6元，陌生人来买收6.5元，熟人不会讨价还价，多收点没关系，陌生人收便宜点下次还会来买。”

“有钱的人收6.6元，不太有钱的收6.5元。”

“平时比较大方的收6.6元，小气的收6.5元。”

“很有钱的人收6.5元。”

“为什么？”

……

你听，学生们的回答多符合现实啊，这样，学生就在自己的思维中学会了知识，并且兴趣盎然。

上面的例子不是一个特例，它确确实实发生在我们的课堂上，在教学中，我们班的学生回答的很多问题都很现实，符合生活实际，学生对新知识有强烈的探索欲望，学生的数学学习活动就是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

四、创设多种情境，鼓励学生主动参与

学习是主动的过程，而不是被动的吸收或接受，在课堂教学中，学生的积极参与，是实现小学生主体地位的重要保证和有效途径。学生在课堂上参与面或参与程度，对学生认识过程中的感知、理解、巩固以及在此过程中的行为、情感等均可产生影响。因此我注重创设多种生动的情境，使学生在教学过程中全方位、全过程的参与，如活动参与、思维参与、交往参与，通过参与调动学生的学习积极性，更好地确立其主体地位。

灯笼教案范文第2篇

有一次，黄老师说起了他执教的一个教学片段。

在教学人教版二年级下册“有余数的除法”中的“解决问题”时，学生中出现了对余数如何处置的数学问题。教师先出示例1，22个学生去划船，每条船最多坐4人，他们至少要租几条船？算式：22÷4=5（条）……2（人），余下的2人还需要再租1条船，5+1=6（条），所以一共要租6条船。同时，又出示了例2，有23个扣子，每件上衣钉4个，可以钉几件上衣？算式：23÷4=5（件）……3（个），余下的3个扣子不能再钉1件上衣，因此，只能钉5件上衣。学生通过对比学习，掌握了对余数“进”或“舍”的处理方法。可在练习时，教师出示了这样一道题：要做50个灯笼，张爷爷每天最多可做8个，需要多少天才能做完？大部分学生都采用50÷8=6（天）……2（个），6+1=7（天），所以，需要7天才能做完。教师正准备出示下一题时，却发现中等生A同学在挠头，好像不理解，教师就问她：“你觉得哪儿不对劲？”她说：“老师，我认为这道题中商加1错了！”同学们都笑了，甚至有个别同学还做鬼脸小声说：“余数采用‘进一法’都不懂！”生A急得说不出话来。为了弄清她“错”的想法，教师又问：“别急，慢慢来，那你认为应该怎样？”生A说：“张爷爷每天最多可做8个，那么半天可做4个，题中剩下2个，张爷爷不是半天就能做完吗？为什么要算1天呢？应该是6天半！”是哟，“6天半”更准确！但余数能采用“进半法”吗？

有研究表明：中国的孩子之所以容易服从权威，是因为思维常被教师禁锢在固有的模式之中。的确如此，大多数教师在教学中，为确保“无差错”，忠实地执行课程内容和预设的教案，常常使有些神奇的解题方法在这样的定势下消亡。而片段中的黄老师敏锐观察，能为学生创造多一点思考的时间，多一个自我表现的机会，让学生在宽松的状态下，合情合理地表达出独特的见解，真正做到“学生是学习数学的主人”。

黄老师的高明之处，就在于能够让学生把话说完，始终保持着一份亲切、平和、真诚与耐心。学生的思考常包含着他们的解答方式，包含着他们各自的见解，包含着他们独特的创造。在一年级数学里，学生就学习了“整时”与“半时”，而在农村中，帮人打工也常常分“1天”与“半天”计工，案例中，生A是生活的有心人，她的想法是合乎实际情理的。因此，教师不可匆忙下结论，应耐心倾听孩子们的心声，这样或许能让我们看到数学课堂呈现出百花齐放、百家争鸣的画面。

（作者单位：福建省上杭县庐丰春蕾小学责任编辑：王彬）

灯笼教案范文第3篇

一、套改名言名句

名言名句本身意思隽永，脍炙人口，若能稍作改动，其使课堂锦上添花、出人意料之效呼之欲出。

例（一）几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）

在“学会选材”的作文课上，学生信心满满，总认为自己的作文文从字顺，特渴盼作文点评。然而本人素知某生的作文东拉西扯，选材不着边际。于是乎本人在讲台上煞有介事，扬扬作文本说：“几处早莺争暖树，谁家新燕乱衔泥？”学生先沉默了片刻，接着哄堂大笑。令人惊喜的是学生听讲的专注之心空前高涨。自然，这节课的效率极高。

例（二）天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（北朝民歌《敕勒川》）

两学生趁老师转身板书之机动手动脚，本人却对着黑板假作严肃状说：“天苍苍，野茫茫，有人底下吊啷当。”学生你看我，我看你，窃笑不已。之后教室出奇的安静，再看那两位学生在众生眼光的扫视下已是面红耳赤、一脸诚惶诚恐的神情，一节课下来认真有加。

例（三）数风流人物还看今朝。（《沁园春?雪》）

客观事物错综复杂，因角度不同，得出的观点，结论也不同，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，特别是在开放题的回答中，学生往往会出现“江郎才尽”的假象，本人仍在鼓励说：“看风流人物，还有几招。”言罢，学生紧张的身心得以放松，思考的欲望再度激起，后阅之，学生的切题答案异彩纷呈。

例（四）天时不如地利，地利不如人和。（孟子《得道多助，失道寡助》）

某学生姓何，一次，老师点其回答问题，何生滔滔不绝，一气呵成。同学对其出色的回答羡慕不已，本人趁热打铁，感慨说：“天时不如地利，地利不如小何！”。小何同学受宠若惊，连说：“谢谢老师，谢谢老师。”这时周围雷鸣般的掌声随即响起。

二、套改流行歌词

流行歌曲历来深受学生欢迎，但学生的是非分辨能力不强，有许多有碍身心健康的歌词学生竟能达到耳熟能详的地步。若能用套改之法，化害为利，教育的效果将远胜于苍白的说教。

例（一）相爱总是简单，相处太难，不是你的就别再勉强。（任贤齐《心太软》）

在考试中，学生审题不清便胡乱答题，越是容易的题目，越是错误百出。有的学生为了取巧，不管有用没用，认为“答案出在文身上”，所以不经思考在原文中大抄特抄，眉毛胡子一把抓！面对学生自以为是、粗心大意的不良心态，本人不动肝火，而是在试卷讲评课上不时地对“抓耳挠腮的后悔者”调侃：“答案总是简单，做对太难，不是答案就不要勉强。”再看学生的表情是让人恨又让人痛，十之八九的学生其痛改前非之心简直触手可摸。

例（二）我承认都是月亮惹的祸，样的月色太美你太温柔。（张宇《月亮惹的祸》）

课堂上分小组的朗诵比赛已到了白热化的地步。恰巧一选手朗诵时，扩音器突出故障，嗡嗡噪声震耳欲聋，这选手顿时慌了，成绩自然不理想，他听着本组同学的责备之声，想着自己的无心之过，神情沮丧万分。本人看在眼里，记在心上，在点评时刻意特别强调：该学生准备充分，但为何惨遭失败，这不是他的错，请同学们用张宇的一首老歌把此情此景唱出来。“我承认都是话筒惹的祸，原来的歌声太美你真不错……”歌声异常嘹亮，学生在哄堂大笑中予以理解，该学生也释怀笑了。

例（三）爱江山更爱美人，哪个英雄好汉宁愿孤单，好儿郎浑身是胆。（李丽芬《爱江山更爱美人》）

一学生的作业老是“大红灯笼高高挂”，本人在讲评时，不无调侃地说“有人真怪，做作业时不但爱江山，而且更爱圆圈……”学生哄笑时，本人却分明发觉那学生已低下头，没想到该学生第二次交来的作业做得准确无误。真可谓“士别三日，当刮目相看。”

例（四）你去想一想，你去看一看，月亮代表我的心。（邓丽君《月亮代表我的心》）

灯笼教案范文第4篇

关键词：幼儿语言；存在问题；多媒体教学

幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，所以，幼儿期的语言学习将对人一生的发展起着关键作用。但是，长期以来传统式的语言教育方式方法和惯性思维，却深深地影响着我们的教师，在现代社会的背景下，对幼儿语言学习存在着不少的问题，主要表现在以下几方面：

一、幼儿语言学习存在问题

1.语言活动缺乏互动性

不少教师在教学过程中重传授、轻引导，缺乏与幼儿的互动沟通，幼儿在活动中缺乏交流，教师对自己的教学成效没有客观反映。

2.教师缺乏引导性

部分教师习惯拼命地把学生往教案思路上“拉”，只是为了满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。

3.活动过程缺乏操作性

一部分教师为求授课形式新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中，结果真正让幼儿活动的时间缩短，根本体现不出学习的效果。

4.活动材料缺乏趣味性

单纯地用图片展示，在教学中幼儿在没有动感的图片中一遍遍地跟念内容，他们会在短时间内失去学习的兴趣，不愿意再往下学习，教师也无法达到教学的目标。

在课程改革的今天，传统的语言教学方式已不再适应教育的需求。因此，在教学手段上要突破传统的教学模式，利用现代信息技术，利用多媒体，保持幼儿学习语言的兴趣，增强幼儿主动学习和运用语言的能力，提高幼儿的语言表达能力和创造性思维的能力，是幼儿语言教学的必然选择。为此，通过多方面的学习，我对多媒体教学手段和幼儿语言发展能力的培养也有了更深刻的感触！

二、多媒体教学相对于普通教学的优势

1.直观性

能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。

2.图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣

3.动态性

有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。

4.交互性

学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。

5.通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充

并通过对真实情境的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。

6.可重复性

有利于突破教学中的难点和克服遗忘。

7.针对性

使针对不同层次学生的教学成为可能。

8.大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率

三、多媒体教学对幼儿语言发展的作用

1.创设生动活泼的教学情境，激发幼儿学习语言的兴趣

兴趣是最好的老师。幼儿园的孩子年龄小，注意力集中的时间比较短，要想在短短的时间里引导孩子学习语言，是比较困难的。然而他们对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力也最能集中。多媒体凭借它的活动性、直观性、趣味性等将信息再现于幼儿的感官，通过听觉、视觉器官的协作运用，巧设情境、感染幼儿，调动其情感，活跃其思维，促使幼儿在轻松愉快中主动学习知识，从而达到一定的教学目的。

2.突破教学难点，培养幼儿对语言的感知力

在语言教学中，散文诗和儿歌是十分重要的内容。通过对这些诗歌的理解和朗诵，能培养幼儿对语言的感知力和语言表达的语感能力。但幼儿对诗歌内在意义的理解有一定的难度，而传统的教学模式往往不易突破难点。如：在听教学散文《欢迎秋爷爷》的课时，幼儿对水果娃娃的变化不好理解，教师就运用了多媒体的动画效果，向幼儿呈现出一幅幅水果娃娃的动态画面：石榴娃娃高兴的裂开嘴巴，露出像珍珠一样的牙齿；香蕉娃娃笑弯了腰，像弯弯的月亮；山楂娃娃和柿子娃娃为秋爷爷挂起一串串的红灯笼……使幼儿能更真实地体验到秋天水果的特点，帮助幼儿更好地感受和理解散文内容，很好地将本次活动的难点加以突破。

3.拓展幼儿思维，培养幼儿的创新能力

语言是思维的物质外壳，幼儿学习语言的过程，同时也是发展其思维的过程。利用多媒体能突破时间和空间的限制这一特征，制作一个动画课件，通过声音的感受和图像的清晰，为幼儿提供、创设了形象、直观的和谐情境，使幼儿思路开阔、想象丰富了，创造力也随之调动了。在听课中，有节课我感触最深，是大班的散文《夜》，在没听课之前，我觉得这课肯定很无趣，然而听后，我真的觉得太棒了！教师在设计这节课时，她绘制的夜景图片并且将散文中的小鸟、小鱼、星星制作的十分有想象力并富有动态感，孩子们完全被吸引，兴趣大增，轻松地掌握了散文的内容，孩子们配上音乐、画面、文字提示等，在欣赏的过程中，孩子们能很好地讲述散文内容并根据教师的提醒会进行创编，这节课激发了幼儿的发散性思维，培养了幼儿的创造力。孩子的创造简直出乎意料。

在实践中我们不难发现，多媒体教学活动还存在一些问题，影响其作用的正常发挥。比如，有些教师一遇到公开课，就想到了多媒体。认为应用多媒体上课很顺应潮流，感到自己处在时尚的前列，只要用到现代教学媒体就能上出新意，过分强调了电脑的作用，而忽略了自己才是活动的主导，其实课件做好了也并不等于课就上好了，教师仍要通过自己的语言、表情、动作等手段，多方面影响幼儿，根据幼儿的反应，灵活地有针对性地处理问题，进行教育。课上的操作技巧也能直接影响活动的效果，教师如果不熟悉操作过程，就容易出错，这样就给整个活动大大打了折扣。

参考文献：

灯笼教案范文第5篇

对于我们这一代人来说，网络并不陌生。在上大学一年级的时候我就已经学会了上网，面对精彩而神奇的网络世界，我就像个不知疲倦的孩子，对自己未知的这片领域怀着无限的好奇和向往，一味兴冲冲地在网路上乱闯乱撞。而要说到实际的应用，想来也只是听音乐、玩游戏或者用QQ来聊天。

2003年我大学毕业分配到诸城一中做了一名信息技术教师。刚开始上信息技术课的时候，面对这一新兴的学科，学生们热情高涨，而我也竭尽所能将所掌握的知识传授给他们。可随着时间推移，有些学生开始开小差、交头接耳、注意力不集中，课堂纪律变得较差。对此，我加强了课堂管理的力度，但是效果不是很理想。问题到底出在哪里？我对此冥思苦想，几无对策。后来通过和学生们谈心，我了解到学生对单纯的微机操作已经不再感兴趣，而对于像微软、IT业、黑客等发生在我们周围的新鲜名词和事物产生了非常浓厚的兴趣。这对于我来说是一种挑战，是对我的知识储存量以及知识更新速度的挑战。我需要更多知识的充实和经验的积累，我明白必须要不断提高自己的学习力，才能在奔涌发展的信息大潮中不掉队。

在与同事探讨这个问题的时候，他的一句话提醒了我：“遇到什么问题，为什么不上网查一查呢？”“网络是容量无限的全球图书馆。”是啊，为什么不从我身边的这座图书馆里汲取我所需要的养分呢？

学校给我们每一位教师都配备了电脑，有了这个便利条件，只要遇到不懂的问题我就到网络上去找，而它真的是一座名副其实的全球图书馆啊，在这里，你能找到几乎所有你想要找到的资料。IT业新闻、专业知识讲座、先进的教育教学理论、成功的教育教学案例，等等。我如饥似渴地汲取着这些丰富的营养，一段时间下来，我的知识面拓宽了，实际应用能力增强了。随后，我调整了我的课堂教学模式，在我的课堂上增设了“课前十分钟”环节，每次上课我会用大约十分钟的时间，把最新的有关IT业的资讯或者计算机发展方面的动态向学生作一下介绍，或者结合现在某种软件的发展形势和学生作一下讨论，这种做法赢得了学生们的高度认可。于是我的课越来越饱满，学生们上课的热情也越来越高涨，我的课堂恢复了活力！

我不禁感叹：今天的教师，如果与网络绝缘，那么他的视野和学问将会大打折扣，他的教学将会远离生动的时代！

2004年的冬天，在我毕业一年多的时候，我接到了参加潍坊市高中信息技术教师基本功比赛的通知。说实话，当时我就懵了，心里一点儿底都没有。这次比赛需要考查三个部分的内容：说课、撰写教案和动画制作。虽然这些都是在考查信息技术教师的基本功底，但是由于刚刚进行了新课改，教师们对于新教材大都还没有吃透。而比赛时，是由主考教师临时出题，然后在很短的一段准备时间之后接着进行比赛程序，要在这么短的时间里写出一份好的说课稿和撰写出一份优秀的课堂教案不是一件容易的事。在我们学科主任的鼓励下，我调整心态开始了准备工作。对于新课改后的教材，手边并没有现成的资料和案例可以借鉴，于是我马上想到向身边的“全球图书馆”寻求帮助。经过几天的努力，我在一些针对新课改后课程教法的研究园地里找到了很多专家、教师撰写的优秀说课稿或者课堂教案。有了这些案例的指导，我结合自己的想法和实际操作条件，开始了积极的准备工作。一个星期以后，当我自信地走出考场，并得知荣获了这次比赛的一等奖时，除了无比的欣慰、喜悦之外，更多的是对身边的“全球图书馆”的无限感激！

现在，网络更是成为我工作、生活中不可缺少的一部分。通过这个全球性的图书馆，我收集了很多资料。平时只要在论坛里看到好文章，我就马上把它下载下来分类保存。除此之外，我还经常进行专题收集，比如我们学科组要经常为其他任课教师维修机子，所以必须掌握一定的故障维修技能，我就将在网上搜索的各种相关文章保存在“故障维修”文件夹里，以后看到相关的好资料也及时添加到文件夹里，这样一个一个专题文件夹建立起来，我的资料库也就越来越充实。至今为止，我收集的五十多个文件夹里已经有了数百篇课堂教学实录、教学设计以及教育理论讲座，数千篇计算机故障维修或解决方案了。

身在这样一个信息化的环境，我心存感激。作为一名年轻的教师，在我刚刚起步的时候，身边就有这样一个有力的臂膀在支撑着我、帮助着我，让我不断学到越来越多的知识，掌握了越来越多的技能，使我的教育教学水平得到了很大的提高并且日益走向成熟。

请放下你那端着的“架子”

“唉，又是18班的课！”看着课程表，我不禁又皱起了眉头。上课铃响过后，通过大屏幕，我开始给学生演示并讲解本节的内容：Flas制作初步。可就在我背对学生的一小会儿工夫，台下便有人在小声说话。我仔细地辨认，果不其然，又是从王帅的座位方向传来的。我猛地一回头，大声问道：“刚才谁在说话，站起来！”等了一会，王帅旁边的王松低着头缓缓地站了起来。“还有谁？”我问道。王松竟接过话说：“没有了。”这话本来就不是朝他问的，他却抢着来回答，很明显他是在包庇“同谋”。“那么，就是你自己在跟自己说话了？”我反问他。这下他不吱声了。我转头看了一眼王帅，只见他脸朝着大屏幕，一副若无其事的样子。

这个王帅是18班出了名的刺头，违反课堂纪律，凡事总和老师对着干。学习不努力，成绩一直不理想，平日里总是一副吊儿郎当的模样。我已数不清批评他多少回了，可那些我自认为很有说服力的“谆谆教诲”到他那里全被当成了耳旁风，回头仍然是外甥打灯笼――照舅(旧)。

回想起这些，再看看现在他那副满不在乎的样子，我的怒火一下子冲到了头顶，“王帅，站起来！”我厉声道。“我没说话！”他大声地回道，仍稳稳地坐在凳子上。“你没说话，那你的意思是王松他在自言自语了？”“那我不知道，反正我没说话！”教室里的气氛骤然变得紧张起来，全班学生的目光一下子全都集中到我的身上，有的学生甚至在交头接耳。我知道，大家都在等着看我下一步会怎么处理。继续刨根问底和他争执下去？不行！那样会耽误了全班的上课时间。干脆把他赶出教室让他面壁反省？可他到底说没说话，我毕竟没有亲眼看到，只是听到是来自他的座位附近，可单凭这个就给他“治罪”未免有些太草率。而且，看他刚才说话的表情，好像真的是误会他了一样。如果没有调查清楚就处罚了他，不仅是对他的不公平，同时也难以服众。对于高中这个年龄段的学生来说，平白无故的处罚不仅不能让他们信服，反而会让他们觉得你是个只会“耍权威”的“无能教师”。那就让事情变得更糟了。想到这，我深深地吸一口气，调整了一下情绪，然后说：“大家注意看大屏幕，我们接着往下讲。”

等讲完后，我布置了具体的学习任务，让学生以小组为单位完成，并要求15分钟后每组推选一名代表到讲台上来给大家演示一遍。学生们开始忙碌起来，刚才紧张的气氛慢慢散去，课堂秩序恢复了正常。这时候，我慢慢地走到王帅座位旁边，拍了一下他的肩膀，轻轻地对他说：“刚才如果是误会你了，那么我向你表示郑重的道歉！”看他愣了一下，我接着说道：“不管怎样，我都希望你能够好好听课多学点儿东西。”说完，我就走开了。

15分钟后，每个小组选派的代表开始陆续到讲台上对刚才所做的练习进行演示和讲解。王帅所在小组的代表演示完毕之后，我刚要叫下一组，王帅突然站了起来，我下意识地认为他又要耍什么“花招”。他看起来有点紧张，但我听得非常清楚：“老师，我也想试试。”见我点头，他大步走到讲台前，开始一板一眼地讲解了起来。全班出奇的安静。待他讲完，不知谁带的头，大家竟热烈地鼓起掌来。他笑着回到座位上坐下，当注意到我在看他时，竟不好意思地低下了头。

第二天，王帅主动找到我跟我道歉，并且说那天他的确没有说话，王松是和另外一位同学说的。不过，他没说话的原因是他当时正在看网络小说，同样也是违反了课堂纪律。即使当时我处罚了他也是理所当然的事，但他没有想到我竟然会给他这样的“坏”学生道歉。