高二历史分析

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高二历史分析范文第1篇

学科：高中历史

一、 考试总体概况

高一年级：本学期，高一年级共12个教学班，521名学生于2021年6月28日-6月30日，学校进行了期末考试。

高二年级：本学期，高二年级共5个文科班，231名学生于2021年6月28日-6月30日，学校进行了期末考试。5人未参加考试。

二、试卷分析

高一年级：本试卷共100分，考试时长为90分钟。本试卷分为两部分，第一部分为选择题，共24小题，每小题为2分总共48分；第二部分为非选择题，有四个材料题组成，第一个材料题为16分，第二个材料题为14分，第三个材料题11分，第四个材料题为11分。这次考试选择题难度适当。第一题到第二十题考的是必修二的内容，主要考查的是中外的经济政策和制度。其中失分比较严重的有第9、16、22题。第二十一题到二十四题主要考的是必修三的内容，主要考查的思想文化的内容。其中失分比较严重的是24题。材料题第一题主要考查的是苏联的经济制度，难度适当学生得分率比较高。材料题第二题主要考查的是新中国初期的经济建设，难度适当，学生得分率比较高。材料题第三题主要考查的是美国的经济制度，难度适当但学生得分率不高。材料题第四题主要考查的是中国近代思想文化领域的变化，难度适当但得分率不高。

高二年级：本次期中考试时间为90分钟，试卷总分100分，试卷分为二大题型，分别是选择、本次材料分析题。本试卷考查学生对基础知识的掌握以及历史综合运用能力。其中基础知识的分值占60%，历史综合运用能力分值占40%。选择题分值占40分，材料分析题占60分。考查的知识点有第一次世界大战的背景、过程以及影响，第二次世界大战的背景、重要大战、影响，冷战的形成、过程并影响，冷战的形成和结果，中东地区问题的来源等。通过对此次试卷的分析，学生失分主要集中在选择题和材料分析题23、24题。考查学生对历史材料的理解和做题技巧的把握能力，学生对已知的内容和已见的题型，掌握的情况相对不好，找不到解题思路。材料分析题为知识的运用，着重考查学生对历史知识的理解能力和对历史知识综合运用能力，但学生在23、24题总体得分率太差。

三、考试数据分析

四、题目分析

高一年级：本试卷第一部分为选择题。第一题主要考查的是中美建交，难度低但学生没记时间因此得分率不高。第2、12、13题主要考查的是中国的改革开放，难度适较低，学生的得分率比较高。第3、15、16题主要考查的是新航路开辟和两次工业革命。难度适当，第16题，学生不会分析提干上给的内容，因此失分比较严重。第5题主要考查的是儒家思想的内容，难度低，学生的得分率比较高。第6、7、8题主要考查的是苏联的经济制度和政策，难度较大，学生归纳总结能力不高因此得分率比较低。第9、10、11、12题主要考查的是新中国成立初期的经济建设，难度适当，学生得分率比较高。第17、18题考的是中国民族资本主义的发展和洋务运动，难度适当，学生完成的比较好。第21、22题考查的是近代通讯和交通工具，难度较低，学生完成的比较好。第24题，主要考查的是西方文学，难度适当，学生得分率比较高。材料题第一题主要考查的是苏联的经济制度，难度适当学生得分率比较高。材料题第二题主要考查的是新中国初期的经济建设，难度适当，学生得分率比较高。材料题第三题主要考查的是美国的经济制度，难度适当但学生得分率不高、学生对教材的内容不熟，不记重点知识点因此完成的不好。材料题第四题主要考查的是中国近代思想文化领域的变化，难度适当但得分率不高，提干是文言文，学生的理解能力不高，不会分析和归纳材料因此得分率不高。

高二年级：

1、选择题1、4、8、9、主要考查的是第一次世界大战的性质、第一次世界大战的影响、第一次世界大战后的各种主要条约为主，第1题60%学生选的对，还有4%学生选的是错的，主要原因是不认真阅读题。第4题70%学生选的对，还有30%学生选的是错的，主要原因是不懂比较历史事件。第8、9题25%学生选的对，还有75%学生选的是错的，主要原因对知识点掌握不牢，不会运用知识点来分析材料。

2、选择题2、3、6、14、16主要考查了第二次世界大战中的“慕尼黑协定”“非战公约”“斯大林格勒战役”的意义和二战的影响等内容，学生失分比较严重。第2、16题35%学生选的对，还有65%学生选的是错的，主要原因是不会运用知识点，不理解题意。第3题45学生选的对，还有55%学生选的是错的，主要原因是不背诵历史重大事件。第6、14题25%学生选的对，还有75%学生选的是错的，主要原因对知识点掌握不牢。

3、选择题5、7、10、15、17、18、19、20主要考查了冷战的所有内容比较详细，主要是冷战开始的标志，冷战的原因，冷战过程当中美苏采取的各项措施，冷战对世界的影响等内容。学生失分率高，冷战的选择题得分情况总体来看60%学生没有选对、40%的同学选的是对的。学生对冷战重点内容的掌握情况不好，对材料不理解。学生混淆知识点情况比较严重，学生对历史时间不敏感。学生没有记基础知识点。

4、非选择题得分情况以及失分原因分析。

⑴材料分析题21题和22题考查的是有关第一次世界大战的内容，学生在答题的时候没有分层次写，回答的比较乱。但是80%的同学最低也拿到了7-8左右分得分情况很不错。还有20%的学生的了2-3分，主要原因是字体不规范，抄写材料，不认真分析材料。

⑵材料分析题23题是考查了第二次世界大战中的重要战役，该题学生失分比较严重，95%的同学没有回答正确，抄写材料情况比较严重，混淆知识点比较严重。

⑶材料分析题24题主要考查了冷战的标、各国采取措施的特点和冷战对世界的影响等内容。该题第一小题得分率比较高，但是第二、三小题失分比较严重85%的同学没有答出来，主要原因是对知识点掌握不扎实，不会运用历史知识来分析材料题。

五、存在的问题

高一年级：

1、教师层面：

1）没有注重培养学生归纳和总结的能力。

2）老师对知识点的背诵抓的不够严，督促不及时。

3）老师平时没有多加强调学生做历史试卷和相关的历史题。

4）培优辅差做的不够到位，没有从学生的实际出发。

2、学生层面：

1）学生做题不认真，不审题，对应知识点的应用不恰当。

2）学生重点知识掌握的不够扎实，历史时间和历史人物记不清楚，写答案时表达的不够清楚。

3）学生没有灵活应用对应知识的能力。不注重看提干上提示的时间和一些限定词。

4）材料分析题中学生提取有效历史信息的能力较差，存在摘抄材料原文的现象。

5）学生的基础薄弱，没能正确的理解问题并归纳和总结自己的答案。

高二年级：

1、教师层面：

(1)虽然老师认真备课，但是没有做到备学生，对学生情况不太了解。

(2)没有课前小测试，没有安排课前预习，没有安排写错题本。

(3)没有提高自己的教学能力。。缺乏听课、评课从中学习老教师的教学技巧积极性。

(4)没有去了解学生喜欢的教学方式，上完课没有认真课后课后反思、对教学质量分析不够认真，导致没能启发学生积极听课，认真学习。

2、学生层面：

（1）班级学生成绩差距大，有最高分73分，最低分15分，严重两极化。

（2）基础知识不扎实、概念的理解与运用不透彻选择题部分试题明显体现了开卷考试的特点，既注重学生对基础知识的掌握能力又注重了对学生历史分析能力、比较能力等的考查。但不少考生平时对基本知识和主干知识掌握不牢，出现问题。

（3）试卷考察学生阅读材料提取信息能力，应用所学知识解决问题能力，这方面学生得分率低。

（4）学生书写不规范，字迹不清晰，知识要点不明确，时有错别字，有些学生错别字写的比较多，这个需要老师重视。

（5）学生做题中，没有注意关键词、字、有效信息的突破，出现答非所问的答案。

（6）学生组织语言能力比较差，表达不清楚，归纳，分析能力较差，口头化语言较多，历史专业术语联系比较少。

六、今后改进教学的具体措施

高一年级：

教师层面：

(1)认真备课，备学生，备教材，针对班级学生情况，要因材施教。

(2)每一节课进行小测试，复习上一节课的重点内容，督促学生背会。

(3)提高作业效果，作业只安排重点知识点，通过作业扎实学生的基础。

(4)每一节课课堂教学中安排巩固练习，利用巩固练习提高学生的分析材料能力，提高学生材料中提取有效信息能力，学会审题。

（5）教学中多次强调基础知识，提高课堂效果。

学生层面：

（1）狠抓基础，每天安排学生背会两道题，提高学生的基础。

（2）课堂中多带学生做题，先安排学生分析，老师再进行补充，提高学生材料分析能力。

（3）通过作业抓不认真、粗心大意的学生，让他们学会认真，做题审题。

（4）要求学生规范书写，字迹要清晰，答题分条写，教学中多强调答题用历史专业术语。

高二年级：

教师层面：

1.按时布置作业，作业内容必须跟授课内容一致，及时批阅并做好总结，对没有按时完成的学生采取措施；

给自己制定目标，做高考试卷和有关检测试卷，提高业务水平。

做到备课同时备学生，对好班和平行班采取不同的教学方式方法。

2.加强课前测试，及时了解学生对上节课知识点掌握情况，对学生讲解好的学习方式，提高学生对历史课的兴起。

2、学生层面：

（1）及时检查学生课前预习和课后复习情况，督促学生养成良好的预习和复习习惯；

（2）对于学过的知识及时进行复习，进行小测试，了解学生吸收情况，对于测评不过的学生采取复习和单独辅导的方法；

（3）要让学生多去练习，对于学习情况不同的学生采取不同的措施，具体问题具体解决。

（4）授课与练习相结合，讲授理论知识的同时让学生多做题，理解并把握其做题和答题技巧和方法。

七、奋斗目标

高二历史分析范文第2篇

历史作为当前高中教学的必要科目，如何提高学生对历史知识的理解能力和历史思维能力，成为当前历史教学的重点。但是现行历史教学模式和教学体系仍然存在一定的问题，针对此类问题，可以实行比较分析教学法，改进历史教学模式，完善教学体系。

(一)提高学生的主观能动性当前高中历史课堂很大的问题就是学生上课积极性低，注意力不集中。学生的学习兴趣是影响教学效果的重要因素，学生是学习的主体，如果学生缺乏学习兴趣，就无法达到预想的教学效果。实行比较分析法，让学生主动探究历史知识，积极进行比较分析，可以加强学生对历史知识的理解能力，使学生的个性得到发展。学生主动探索知识的能量被开发出来后，学习积极性自然提高，学生的主观能动性得到发展，历史学习能力自然会提高。例如教师在课堂教学的过程中提出“美国的崛起历史”，让学生了解发达国家的崛起之路，在比较中引出学生的学习兴趣。

(二)增强学生知识理解能力受应试教学模式的影响，很多历史教师为了让学生取得好成绩，只注重基本的历史理论知识的教学，学生对历史知识的掌握只停留在表面，对历史知识没有进行深入的分析和研究。实行比较分析法，学生可以主动对历史知识进行分析，对同类的历史体系进行自我总结和归纳，通过比较学生会主动加强对历史知识的理解，提高历史文化素养。如在“二战”学习时，将起因、过程、结果与第一次世界大战比较，从而帮助学生了解到战争的意义，获得历史知识的有效吸收。另外，采用比较分析法进行教学，能够改变整体灌输式的教学方法的弊端，有利于提升学生的思维能力。学生在学习过程中可以自主整合相关理论体系，加深对历史知识的理解。比较分析法适应了教学体制的改革，调整教学模式，不仅达到了预期的教学效果，还能提高学生历史学习的热情和能力，提升教学质量。

二、比较分析法的实践应用

比较分析法作为新式的教学模式，对提高高中生的历史学习能力，提升学生的理解能力有至关重要的作用，将比较分析法渗透到教学过程中需要有效应用。

(一)注重设计教学情境针对当前高中历史教学停留在表面的问题，历史教师必须积极设计教学情境，实行创新式教学模式，将比较分析法教学落实到实处。恰当的教学情境有利于学生更主观地理解知识，让学生参与到教学中来，做课堂的主人。在高中历史教材学到中国古代政治制度，从夏、商、西周到秦朝的中央集权制、汉至元的政治制度，以及明清君主制。历史教师在教学过程中可以让学生结合某一朝代的发展特点以及政治经济发展模式，对政治制度存在的弊端提出合理性的见解，并阐述其建议的科学性。创建教学情境，一定程度上提高学生自主学习的学习能力。在课堂上可以开展短剧表演，以辛亥革命为例，通过教师提供的资料进行比较，让学生充分了解当时革命领袖孙中山面对的困境，从而让学生获得不同事件的历史价值。

(二)注重比较分析研究教学除了让学生了解基本理论知识，最重要的是加强对深层次知识的探究。当前教学中，学生缺乏深入探究的能力。实行比较分析法，让学生在原有的理论知识基础上进行深入的探索，对同类历史知识进行比较，发现其中存在的异同和其内在联系。在高中历史教材中学到中国古代经济的基本结构与特点，主要学习了我国古代农业、手工业、商业以及经济的发展历程。学生在学习过程中可以结合当时的时代背景、国家政策、地理环境，比较农业、手工业、商业的发展形式，进行有效的比较，发现三者的内在联系。深入的比较研究，有利于强化学生对知识的理解，对深层次知识的研究，不再仅仅掌握表面知识，还能提升自身学习能力，提升自身研究水平。教师可以在课堂中对历史资料进行比较，例如汉朝到元朝的中央制度变化，通过资料的比较，让学生了解到制度的变化带来什么样的后果，从而帮助学生更好地吸收所学到的知识。另外，比较分析需要沟通与互动的有效开展，教师要结合学生当前的学习水平，有针对性地让学生自主分析历史知识。如学到世界经济的全球化趋势，教师可以让学生结合世界经济区域化发展模式，结合世界经济发展背景，自主比较分析，整理完毕后，教师进行系统性总结，对不足的地方补充归纳，完善知识体系，和谐的师生关系有利于保证比较分析教学法的顺利进行。

三、总结

高二历史分析范文第3篇

关键词： 重庆高考历史试题 复习备考 特点

为体现高考的公平和对高中教学的指导，历年的高考试题都有其传承性、稳定性。2013年是重庆新课改实施以来的第一次新高考。认真分析2013年高考历史试题，把握新高考试题的风格和试题考查的新动向对于2014年高考后期复习备考，特别是提高复习教学的有效性、针对性具有重要意义。下面我就2013年重庆历史高考试题进行了分析，并就2014年高考历史备考提出了自己的看法。

一、2013年重庆高考历史试题的统计和分析

选择题：对纯基础知识识记能力的考查占三分之一，有1、2、3、11四个小题共计16分，其中最偏、最难的是11小题第二届世界和平大会内容；对学生纯阅读能力考查占六分之一，有4、5两题，共计8分，读懂材料就能完成；运用材料并结合所学知识分析问题和解决问题能力考查占三分之一，有7、9、10、12题，共计16分，这四题不仅要求学生掌握知识，还与新材料结合，分析材料、甄别选择项，最后得出正确结论，这是能力要求最难的；运用新史观分析问题、解决问题的能力考查占六分之一，有6、8两小题，共计8分，这两题主要考查学生运用经济基础观点、主要矛盾观点分析问题、解决问题的能力。

材料题：第一，阅读能力考查，即通过阅读材料，提炼、概括或归纳材料的观点或大意，即根据材料作答有13大题第一大问的第一、二小问；第二大问；第14大题第一大问的第一小问；第二大问的第一、三小问；第三大问的第一小问；两大题共7个小问，共计24分。第二，运用所学知识分析问题、解决问题的能力考查有13大题第一大问第三小问；第14大题第一大问的第二小问；第二大问的第二小问；第三大问的第二小问，共4个小问，共计18分。第三，综合能力的考查，13、14大题的最后一问，共计10分。

二、2013年重庆高考试题的特点

1.在平稳过渡保持试卷总体稳定的基础上，根据重庆中学历史实施新课改的要求，以能力立意为基准，通过引用新材料，创设情境，强调引导学生根据史料并结合课本知识进行探究，强调论从史出、史论结合，较好地实现历史三维目标的考查。

2.重视基础知识的考查。试卷既突出重点，又兼顾知识覆盖面。试题设计既源于教材又高于教材，知识考查与情境设置兼顾不同版本的差别，同时试卷覆盖必修和选修六本教材。

3.试卷注意引导学生关注现实生活，注重古今贯通、中外关联，体现借史启智、以史为鉴。

4.史观统领，试卷注重引导学生从新的视角根据新的史学观分析、认识历史现象。

三、2014年高考历史后期复习备考的想法

1.把历史学科能力的培养贯穿于平时的历史教学中。

首先，在平时的历史教学中突出学科特点，提高学科能力。学生的历史学科能力不是在高三备考中短时间能具备的，这要求教师在平时教学中不断更新理念，变革教学方式，加强问题教学和材料教学。让学生通过对基础知识与主干知识的讲解，深化教材的重点知识，分析历史发展的基本特征和规律，把握历史发展的基本线索，构建历史知识网络，加强历史学科能力的培养。同时，还要通过加强材料题的训练强化历史学科能力，培养学生以新的视角思路，观察思考问题和解析问题，突破某些方面的思维定势。

其次，培养正确的历史意识。一是引导学生正确感知历史，即回到特定的历史时空中去，融合几个模块的相关内容，摒弃思维定式，对历史问题进行真实的认知和思考。二是引导学生学会历史地思考问题，即用发展的眼光思考历史，把握历史发展的脉搏、弄清历史发展的线索、探究历史发展的规律。三是引导学生对历史问题进行现实思考，即联系现实思考历史问题，帮助学生学会对现实问题进行历史分析，从历史的视角分析社会现象、看待现实问题，从而明确自身的责任和使命。

总之，历史学科能力的培养一定要功在平时，“冰冻三尺非一日之寒”。

2.在历史教学备考中重视课标、考纲、考点的研究。

新课程改革的一个新问题就是高中历史教材一纲多本、以纲为纲。这个纲就是课程标准和高考考纲。初次迎接新高考，许多老师纠结于新教材多个版本，高考到底是怎么考的问题。其实，现在看来，课标、考纲、考点是解决我们困惑的最好方法。钻课标、研考纲、抓考点是历史教学和高考备考的目标、方向，在教学中，只有重视对课标的学习研究，历史教学才能有的放矢，“避轻就重，抓大放小”，才能准确掌握教材的重、难点知识，做到既有进度又有效率。在高考备考中只有重视对考纲、考点的学习研究，才能解决新教材多个版本的困惑，才能准确把握高考的脉搏，合理安排教学进度，准确把握教学难度，从而取得好成绩。具体要做到以下几个方面：

在进一步深刻领会课改目标和高考方案、历史学科考试说明的基础上，结合历史高考试题的导向，对高考命题的发展方向进行前瞻性的考量，而不是对已经过去的高考试题亦步亦趋，并据此制订出符合高考要求和学生实际的复习方案，增强复习教学的针对性。

必须进一步转变教师教学方式和学生学习方式，大力引导学生独立地进行阅读、判断、思考和表述，大大提高学生的自主学习能力和探究学习能力。

认真研究不同模块之间的关系，大力加强必修与必修、必修与选修模块之间的有机联系。

认真研究不同版本的教材，取长补短，高效使用教材进行复习教学。

3.后期复习通过构建学科知识体系夯实历史基础知识。

加强历史基础知识的教学是适应新历史高考的不二选择。英国历史教育学家蒂姆·洛马斯说：“要了解（材料）所提供的证据，需要对那个时代的境况有正确的认识和理解。学生在掌握证据的意义和提出正确的意见之前，需要了解历史的来龙去脉。”“没有对历史本身的认识，是不可能正确处理证据的。”新高考注重学生能力的考查，淡化识记类型知识考查，但是完全忽视基础知识的识记又是万万不可的。加强历史基础知识的教学，完全让学生死记硬背是不行的。在高三后期复习教学中，教师不仅要让学生搞清“是什么”，还必须明白“为什么”、“怎么样”、“说明什么或还有什么”。最好的方法是教师根据具体的学习内容多引导学生采用概括、图示、列表、比较等方法掌握历史知识，构建起完整的学科知识结构体系。比如教师可指导和督促学生打破教材已有的体系，以历史时间为线索，加强历史特定时段即中外历史的几个社会转型期的政治、经济、思想文化史史实体系的构建，全面把握这几个社会转型期的阶段特征和历史发展脉络，从而帮助学生夯实基础知识。2013年重庆高考试题中材料题13大题第一大问的第三小问，结合所学知识，从俄国方面分析引起这一变化的原因？14大题第一大问的第二小问，结合所学知识，说明胡服骑射改革的时代背景？第三大问的第二小问，结合所学知识分析导致上世纪80年代中国民众服饰变化的主要原因？这三个题都是考查社会转型时期相关史实，分值比重很大。

4.后期对学生备考的心理辅导、复习策略和考场答题策略指导。

高考是对学生知识、能力及心理素养综合素养的考查，其中，良好的心态是高考取胜的不可忽视的关键问题。在知识的识记、习题演练及模拟考试中，对于学生出现焦虑、烦躁、丧失信心等心理问题，一方面在学科教学中调整复习节奏，改进复习方法，指导学生调整复习策略，搞好错题研究，做好规范答题。客观分析失分原因。另一方面，利用课间多与学生交流，通过自身或以往学生的备考经验化解学生的心理压力。多鼓励、多表扬、多肯定，以便让学生随时保持从容自信，以昂扬的斗志全身心地投入后期的复习之中，从而为高考取得优异的成绩打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘元强.大渝特邀名师解析—2013年高考[DB/OL]腾讯·大渝网2013.6.8.

[2]肖川.新课程与学习方式变革[N].中国教育报，2002.6.1.

高二历史分析范文第4篇

【关键词】高中历史教学；学生分析思维；途径

一、引言

随着历史教学改革的深入，培养学生良好的思维能力势在必行。教师的历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力打下基础。前苏联教育家赞科夫说： “教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”为此，在高中历史课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。在分析历史问题时，能从当时、当地情况出发，从不同视角，多方面、客观地去思考，锻炼思维的周密性，克服主观性、片面性。在教学中教师应采取多种方式开发学生的思维能力，以期取得良好的效果。

二、利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力

捷克著名学者夸美纽斯说：“教师的当务是用自己的榜样来引导学生。”根据历史学科特点，结合学生实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。如高中现行的必修和选修教材，由于着眼于能力培养，较多地侧重于历史理论，给教学增大了难度。根据这个特点，我们认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。

（一）以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性

我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。因此，整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。

（二）运用丰富多样的教法促使学生思维活跃

如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给学生讲述明朝中后期资本主义生产关系萌芽的时候，由于学生对资本主义萌芽的概念并不容易理解，我就借用“三言”中苏州施复夫妇织布发家的故事，使学生充分认识到“机户出资，机工出力”的含义。又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。还可以加强知识的横向联系、横向迁移，如讲一战二战影响时，讲到战争给人们带来的灾难，和平民主思想深入人心，联系语文课中《蒲公英》一课，讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》，引起学生的共鸣。

（三）指导阅读，使学生养成良好的思维习惯

教师要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。学生能够读懂课本，便能够对课本中的历史基础知识有一个大致的了解，在此基础上，才能在教师的指导下提升历史思维能力。所以，如何做到阅读到位，抓住历史知识的关键便显得尤为重要。比如说在阅读时找出全文或者全段的关键句，甚至是关键词。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，另外阅读时要理解重点词的含义，如必修二苏联社会主义建设这一部分内容时，苏联的高度集中的政治经济体制是重点，而“高度集中”是重点词，应积极理解，否则无法理解苏联解体的原因。要引导学生在学习历史的过程中养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。

（四）运用多种教学方式，提高培养学生分析思维

其一，积极开展课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如“资本主义的产生”一节中，“有人说，中国民族资本主义是欧风美雨的产物，你认为这种说法对吗？为什么？”这一思考题，书中只是讲了些历史事实，没有较强的语言概括能力和一定的历史理论基础就不能答出来。我们便以此为突破口，将题目分解成几个方面，引导启发学生思考、回答：（1）中国资本主义萌芽出现在什么情况下？发展态势怎样？（2）鸦片战争以后，资本主义国家侵略中国有什么特点？对中国产生了哪些影响？（3）中国资本主义兴起于何时？情况如何？（4）如何看待外国资本主义对中国民族资本主义发展的影响？从这几个层次引导学生思考，依据史实分析归纳，形成正确结论，他们的判断力、想象力得到了发展，思维能力也得到了提高。其二，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。教师要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本中内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。

三、总结

高中历史教学过程中，教师要通过采取多种方式，积极引导学生开展思考，促进学生思维能力的提高，以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，采取多种教法促进学生思维能力的提高，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力，促进学生思维能力的提高。

【参考文献】

[1]贺明德.高中历史课有效性的探索——浅议新课改下的备课观[J].家教世界，2013（5）

高二历史分析范文第5篇

    一、以学为主体组织教学进程,提高学法指导的实效性。

    “授人以鱼,莫若授人以渔”。掌握一定的方法和技能,远胜于掌握一些现存的结论。基于此,教师教学的着力点已不再是教“书”(传授知识),而是教“学”(传授科学的思维方法),指导学生学懂、学会,直到会学,使学生“不待教师讲而自能读书”,达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。具体到教学实践中,就是教师要以学为主体组织教学进程,把学为主体作为施教的基本点,以“会学”为目标,抓好教学工作的各个环节,通过学法指导的有机渗透,提高学生的自学能力。

    第一步:确立目标教学的核心地位,教会学生读书。教师在认真研究教学大纲、考试说明、教材和学生学习水平的基础上,制定总体、学期、单元、课时、专题教与学的目标,规划知识要点及应达到的能力水平,编拟预习提纲,紧扣重点难点设计出启发性问题,课前印发给学生,让学生带着问题、借助工具书和有关资料预习教材内容,充分发挥教学目标的指向作用,激励作用和标准作用,使历史学习有计划、有步骤地进行。

    提纲一经列出,本章就线索清楚、层次分明、要点明晰、重点难点突出了。学生按照提纲预习教材内容,思考预习题目,既可充分熟悉教学内容,把握教材重点难点,明确新旧知识联系,发现疑点,解决一般问题,增强听课和笔记的针对性,又可把握历史知识结构内在的规律性和高中历史学习的侧重点,掌握读书、自学的基本方法,逐步养成良好而规范的读书习惯和深钻、多思、善问的学习品质,提高阅读理解、综合概括以及发现、分析、解决问题的能力。

    第二步:围绕教学目标,紧扣教材,搞好课堂教学。课堂教学是教学的基本组织形式,是完成教学任务的中心环节,提高课堂教学的效果是保证教学质量的关键。在课堂教学中,教师要通过抽问、学生讲题等方式,检查学生的预习情况,学生通过预习读书、思考已解决的问题可少讲或不讲;教师讲的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容,着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点、落实考点。精讲基本的系统的历史知识、重要的历史概念、基本的史学理论和分析问题的方法。多角度分析问题,点拨历史思维。把分析历史现象和把握历史规律的方法教给学生,教会学生准确、规范地理解和运用知识、技能,全面而深刻地认识历史事物,准确系统地掌握历史知识,正确把握历史发展趋势,提高比较、分析、评价历史问题的能力。

    第三步:遵循大纲、考纲,根据学生认知规律和心理特征,照顾不同水平学生的需要,针对教材重点难点,紧扣知识要点,由点到面,循序渐进,精心设计练习,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师贯彻教学意图的有效手段,就是把教学的内容和指导的方法,以练习的形式具体化。章节练习要采用灵活多样的方法,以检查课堂教学效果;单元练习、阶段性练习重在知识过关;专题练习、综合练习、模拟训练应注重能力培养。练习宜精不宜多。一般说来,好的练习在内容上要有代表性,在思路上要有启发性,既能检查基础知识和基本技能的掌握情况,又能巩固、深化和活化所学知识。练习中一要注意良好审题习惯及解题技能的培养,规范答题;二要加强材料题的训练,提高解答主观性试题的能力;三要重视良好心理素质的培养和临场经验的积累;四要重视练后讲评,上好讲评课,矫正补偿,启发指导。

    第四步:根据反馈信息,做好辅导答疑。这是教学工作的弥补环节,也是因材施教,提高教学质量的重要措施。教师针对学生在学习和练习中出现的疑难和暴露的问题,兼顾普遍性和个体差异,通过集中辅导、个别答疑、互矫互补、错例示众、达标测评等方式,分析差错原因,指导答题方法,弥补知识缺漏,帮助学生顺利达成学习目标。

    二、加强历史学科主体内容的教学,提高课堂教学的实效性。

    中学历史学科的主体内容,在中学历史教学大纲中有透彻解释,归纳起来就是:反映历史整体面貌和发展线索的内容;反映历史演变规律的内容;反映辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论和方法的内容;反映国情的内容以及建立在主体知识之上的与大学学习相关密切的学科理论和能力方面的内容,即历史资料的阅读、分析能力和运用基本史学原理分析历史事物和历史现象、进行历史阐释的能力。加强历史学科主体内容的教学,使教为主导成为实现学为主体的根本保证,必须做好以下两点:

    (一)加强历史知识结构的教学,引导学生吃透教材,把握教材的基本内容及其内在联系,形成科学的有层次的符合教材要求的历史知识网络,揭示历史发展的基本线索和客观规律。

    首先,指导学生掌握章节知识结构,提高全面认识历史事物的能力。章节内容一般以事件为中心,结构相对简单,掌握较易。同时,章节内容涉及的历史概念和历史现象相对较少,有利于历史教学目标的全面落实,以有效地固本强基。这一步的关键是弄清史实发展的因果关系,探究历史发展的本质原因,分析历史事件的影响,准确理解有关历史概念的内涵和历史结论,全面准确地掌握历史知识,促进再认、再现能力的提高。

    其次,指导学生掌握单元知识结构,提高把握历史发展基本线索的能力。一是作好单元划分,根据单元知识的内在联系,把握历史发展阶段的基本线索;二是通过对单元内容准确、合理、全面的分析归纳,把握历史发展的阶段性特征;三是根据单元间知识的内在联系,从整体上把握历史发展的基本线索。

    再次,指导学生掌握专题知识结构,提高系统认识历史事物的能力。一是引导学生作好专题划分和专题知识归类,按专题把教材中大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念以及历史结论系统化。二是引导学生作好专题总结,即在把握专题内容内在联系的基础上,以唯物史观为理论指导,通过综合、概括、归纳、比较、分析、评价,把零散的认识条理成系统认识,把感性认识上升到理性认识,揭示历史现象的本质,把握历史发展的内在规律。这是能力培养、发展和升华的关键。三是引导学生把握专题之间的内在联系。历史专题并不是一个个孤立的知识系统,专题之间的历史事件和历史现象是相互联系和相互制约的。

    历史知识结构的学习是系统的、有条理的、有重点的学习,既便于知识的储存,又便于知识的提取,能够有效地保证历史学习质量,提高历史学习效率。同时,把握结构、梳理线索、提取系统知识要点、归纳历史认识的过程,也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程,实际上也是能力培养的过程,有利于把能力培养落到实处。

    (二)加强史论结合的教学。学习历史,最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,逐步学会用科学的方法揭示历史的本来面目,认识历史的基本过程,分析历史事件,评价历史人物,总结历史经验,探索历史发展规律。这是历史思维能力的最高层次,也是历史学科能力的最高要求。

    首先,在历史教学中潜移默化地进行历史学科基本理论的教学,通过对历史现象的分析初步理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。

    中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的,对历史的认识贯穿了辩证的、历史的、唯物的观点,贯穿了马克思主义理论,诸如人类社会不断发展、不断进步;一切历史现象互相联系并受因果关系支配;人类社会在矛盾中前进,矛盾形成历史运动;历史的发展是渐进与飞跃的统一,是前进性和曲折性、上升性和回复性的统一,呈螺旋式上升运动;一切历史发展都有偶然性和必然性,必然性处于支配地位;历史事件的性质由本质决定并通过现象表现出来,分析历史事件要透过现象看本质;社会存在决定社会意识,社会意识反映社会存在并能动地反作用于社会存在;社会基本矛盾是社会发展的根本动力,生产力是社会发展的最终决定力量,生产关系一定要适应生产力的发展是支配人类社会发展的普遍规律;阶级斗争是阶级社会发展的直接动力,社会革命是阶级斗争的最高表现;革命的根本问题是国家政权问题;人民群众是历史的创造者,杰出人物只能顺应而不能改变历史发展趋势,更不能主宰历史。上述基本观点在历史教材中虽无直接表述,但却渗透在具体的历史事件的叙述与分析之中,教学过程中教师要引导学生认识和掌握。