生物学科的育人价值
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生物学科的育人价值范文第1篇
一、注重建设，明确任务
在学期之初，我们就依据学校制定的《备课组教学进度计划表》，确立了明确的教育教学目标和备课组成员具体的工作任务和备课组的目标。
二、潜心钻研，搞好教学
在教育教学过程中，我们时时刻刻注意修正、提高、完善我们的计划和目标，并投入了极大的热情和非常的努力，发挥了集体和个人的多重作用，取得了一定的效果；备课组按照《新课程标准》的要求, 生物学科在本学期开设《选修1》专题一、二、四、六、和专题五课题3的新课学习以及《必修1》前五章一轮复习的教学内容，为了保证教学工作, 使学生能达到要求 , 本备课组能齐心协力认真完成学校布置的有关教学、教研的各项工作任务，工作顺利开展。
根据本校学生实际情况和备课组的分工，我们积极编写《暑假作业》、《生物知识点归纳》等材料，并达到了良好的效果。
三、认真备课，集思广益
执行本备课组计划，本组老师积极参加学校举办的各项教研活动，以及每周三下午的集体备课活动，因此在备课过程中，我们在熟悉教材的基础上，对教材中存在有争议的地方，不断查阅资料，进行及时充分讨论。研究进度、教法、学法，然后进行实施，进行听课、点评公开课，在评课中大家畅听欲言，相互指出优缺点，并提出个人的意见和建议，使课堂教学真正落到实处。期间，我们还参加了教科室组织的自信课堂教学大比武，并深刻思考，积极探讨观摩体会，在备课组内进行深入讨论，促进和提升本组的教学教研水平。
四、先进引领、更新理念
本学期，我们备课组虽然有四个老师，但有两个跨高一，所以我们备课组教师工作量较大，任务重，但各位老师备课、批改作业从不马虎，认真学习七中老师的教学手段和教学方法，然后结合自己学生实际制作精品课件，毫不松懈，认真学习教学理论，以达到促进提高。在做到统一备课、统一进度、统一课件的前提下，提倡“特色”教学，努力使每位教师形成自己独特的风格。
五、积极研讨，创新工作
教学上的合力，是提高教学质量的支撑。突出体现了生物学科的育人价值、学科价值和社会价值，展示了生物学科作为一门自然科学的独特的、无法替代的作用。下阶段我们准备以此为契机，继续研讨，同时开拓学生视野，提升学生素质，提高备课组的内涵和备课组成员的能力。
另外，我们在备课组内开展了组内听评课活动，而且每个人都进行讲课，利用听课、评课等形式，开展相互学习、取长补短。
六、团结协作、乐于奉献
生物学科的育人价值范文第2篇
关键词：初中生物学；德育教育；教学活动
一、在初中生物学中渗透德育教育的意义
初中生正处在健全人格养成的关键时期，思维还不够成熟，对外界事物还没有健全的自我明辨是非能力，经常会有一些不成熟的想法，情绪不受控制。因此，这个年龄段的学生是接受德育教育的重要阶段，对学生未来人格的发展意义重大。初中生物课程内容与人、自然、世界上各种生物都有着密切的关系，涉及到的知识面广泛。生物学的知识丰富多彩，与其他学科相比，很容易引起学生的学习兴趣。所以结合生物学这些优点，把对初中生的德育教育加入生物学教学中，更能够让德育教育贴近生活实际，生物学知识就是德育教育最好的载体。老师可以在生物学教学过程中把对学生思想道德的引导加入教学内容中。比如，老师可以在讲解生物界的自然资源时，告诉学生应该如何保护自然环境，节约自然资源，培养可持续发展理念。
二、初中生物学教学过程德育教育的渗透
为了实现在生物学教学过程中渗透德育教育，教师应该对生物学教学内容进行详细分析，对教材完全把握。在教学过程中把生物学教学内容准确地教授给学生，同时对教学内容中包含的德育思想进行充分挖掘，利用生动形象的方式引导同学养成良好的思维品格。在渗透德育教育的同时要注意适度。生物学科对学生来说有很多科学知识要接受，这些知识是德育教育的载体，同时也是学生必须掌握的内容。如果在一堂课的教学内容中渗透了太多的德育教育，学生有可能无法消化，最后导致生物知识没掌握好，同时老师想要渗透的德育观念也没有消化。
教育的本质就是教书育人，所谓“十年树木，百年树人”，初中教育工作者一定要有育人的理念，为了学生长远发展考虑，在教书的过程中要教学生如何做人。要不断探索先进的教学方法，积极利用教学内容来育人。注重研究学生成长的需求，为社会培养既有科学文化知识又有高尚品格的全面素质人才，这才是教育事业要达到的最终目标。
生物学科的育人价值范文第3篇
关键词挖掘德育渗透生物学科教书育人
生物课程标准中对学生的情感态度与价值观的教育提出了如下目标：“了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。”“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识……”
这对每位生物教师来说，都是一种鞭策与考验。众所周知，生物是一门科学性很强的课程，其德育教育不同于思想品德课及语文课等学科。那么，如何才能贯彻实施新课程标准，在生物学科中渗透德育教育呢？笔者认为，只有充分挖掘教学资源，才能完成教书育人的神圣使命，从而演绎生物课堂的美丽与精彩。
一、挖掘教材资源，激发爱国热情
爱国主义是每一个公民应有的基本素质，培养学生的爱国主义精神是学科教学
的重要任务。倘若能够认真钻研教材，你会发现，初中生物教材中，有许多爱国主义教育的好素材。
（一）多种多样的生物资源
我国气候条件多样，自然条件复杂，为动植物生长提供了得天独厚的条件。教
材中，“我国是一个生物资源极其丰富的国家。全世界的种子植物约有26万种，我国约有3万种；全世界的哺乳动物已知的约有4340种，除家畜以外，我国有野生哺乳动物约580种。”“我国是裸子植物的起源地之一，也是裸子植物种类最多的国家，素有‘裸子植物故乡’的美称。其中，银杉、水杉、银杏和秃杉是举世闻名的珍稀裸子植物。”“世界上的鸟类已知的有8730多种。我国有鸟类1200多种，是鸟类资源极为丰富的国家之一”等内容，都是进行爱国教育，激发民族自豪感的生动教材。
（二）举世闻名的科学成就
从古到今，我国在生物学领域有许多举世闻名的科学成就。例如：七年级下册第十三章第四节中的介绍：1578年，李时珍完成了宏篇巨著《本草纲目》的编纂。他科学地将其收录的1892种药物进行了分类。首先分为16部，16部以下又分为60类。而林奈提出类似的比较科学的分类方法，比李时珍晚了一百多年。再如：七年级上册“走进生命科学”中“袁隆平与杂交水稻” 的彩色插图的展示。
这些材料表明了我国科学家为世界科学事业所作出的巨大贡献，也是中华民族的骄傲。我们应好好利用这一资源，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国精神。
二、挖掘教材资源，增强环保意识
我国生物资源极其丰富，这是每个中国人的骄傲。然而，随着现代化建设的进
行和人民生活的改善，环境污染却越来越严重了。作为一名生物教师，理应挖掘教材资源，对学生进行环保教育。
《水中的藻类植物》一文告诉我们，藻类植物是水中有机物的生产者，为浮游动物和鱼类提供饵料。海洋中的藻类植物释放的氧气年产量可达360亿吨，占地球大气含量的70％。但是，由于环境污染造成的藻类植物过度繁殖也会给人类带来危害。例如沿海地区出现的大面积“赤潮”现象以及淡水湖泊发生的“水华”现象。在学习这一内容时，教师可结合太湖“蓝藻”的典型事例，引导学生进一步认识环境污染的严重性和危害性，从而增强环保意识，争做环保小卫士。
三、挖掘教材资源，陶冶高尚人格
生物教学，不仅要传授生物知识，更重要的是要挖掘教材资源，创设教育情境，陶冶高尚人格。例如，学习“人体内废物的排出”时，当学生通过介绍，了解到 “肾脏疾病已成为威胁全球公共健康的‘隐形杀手’之一。我国目前约有100万尿毒症患者；我国尿毒症患者以每年12万人的速度递增；全球每年因尿毒症死亡的人数不下100万……”后，教师可创设如下情境：（一）假如你的亲人不幸患上了尿毒症，你是否愿意提供自己的一个肾脏？（二）当你的生命走到了尽头，是否愿意捐赠自己的器官？
这样的教育意在让学生通过换位思考进行情感体验，从而培养其博爱精神，陶冶高尚人格与灵魂。
四、挖掘教材资源，培养探索精神
在生物教学中，教师应通过生物科学家锲而不舍，献身科学的感人事迹的学习，教育学生热爱科学，学习科学，培养其勇于探索的精神。例如，七年级下册第11章第2节的《昆虫》中，有这样一段话：“法国生物学家法布尔，经过40多年的科学实验，以严谨的态度、仔细的观察，用大量翔实的资料，优美生动的文字，真实地记录了各种蜂类、蚊、蝇等几十种昆虫，还绘制了许多多姿多彩的生态图片。终于在1878年写出了第一卷《昆虫记》，此后每隔三年就出版一卷，直到1910年共出版了十卷《昆虫记》，完成了长达4000余页的巨作。世界科学界公认他是最先在自然界中系统研究和观察昆虫一生的科学家，也是第一位翔实地记录了昆虫生态行为的实践家。”这段文字高度概括了法布尔为生物科学所作的巨大贡献，意义非凡。
学习这一节时，教师不仅要引导学生认真阅读教材，而且有必要通过拓展介绍，让学生走近法布尔，了解这位伟大科学家勤于观察，严谨务实，勇于探索的光辉事迹。激发学生热爱科学、学习科学的兴趣，培养学生勇于探索、献身科学的精神。
生物学科的育人价值范文第4篇
一、讲好科学家的故事，树立职业榜样
人教版高中生物学教材正文中的科学史以及科学家访谈、生物科学史话等栏目介绍了不少不同研究领域的科学家，这些科学家的卓越成就、科学态度和科学精神为学生树立了良好的职业榜样。充分说明科学家研究成果的意义和对人类的影响，有助于激发学生的学科自豪感，形成爱科学、学科学、献身科学的理想信念；深度挖掘科学家的成长经历和科研历程，尤其是面对困难时的处理方式和态度，有助于培养学生的积极心态，从而对塑造坚定的职业理想产生深远影响。比如不少高中生对农学专业存在一些偏见而不屑报考，而杰出的杂交水稻育种科学家、中国工程院院士袁隆平就毕业于西南农学院(现西南大学)农学系。他培育的杂交水稻不仅为解决中国人民的温饱和保障国家粮食安全奠定了基础，更为世界和平和社会进步做出了贡献。袁隆平的成功之路堪称追求职业理想的励志典范。他敢于挑战权威，在还是湖南省安江农业学校一名教师的时候，就通过科学实验了传统经典理论“无性杂交”学说；他不畏艰难，在外界质疑、实验多次失败、研究被迫中断、实验秧苗全部被毁等多种打击下仍坚守初心；他淡泊名利，名满天下的时候，仍躬耕于田畴，不断冲击新的目标。
二、搭建平台创设机会，丰富职业体验
每一份职业都有自己的苦与乐，只有全面客观地感知才能作出科学判断。设法将学生置于真实的职业环境中，亲历工作过程、职业角色带来的感受，可以为学生选择大学专业以及就业方向提供重要依据。课堂上的体验活动主要有角色扮演、模拟活动、科学实验等，课外的体验活动包括参观本地高校、生态园、植物园、动物园等。比如，为深入了解“医院中的检验师”这一与生物学有关的职业，一方面可以在实验室中引导学生利用还原糖鉴定的有关知识对同学们进行糖尿病的筛查实验和多种食物还原糖含量比较实验；另一方面可组织学生参观本地医院的检验科，采访检验师的工作感受，在课上交流分享。再比如，“化石标本制作人员”这一职业离学生生活较远，可以在网上购买化石标本模型模拟化石标本制作，让学生在动手实践中亲自体会职业要求和职业乐趣，认同职业价值从而形成为之努力的持久动力。
三、借助生物科技前沿，开拓职业视野
教材中“生物科技进展”“科学·技术·社会”等栏目弘扬了生物学科发展的最新成就。理论成果往往催生了新材料、新技术及新兴产业的发展，而高中生大多对新兴职业知之甚少，面临这类专业选择时常常茫然无措，教学中借助科技前沿顺藤摸瓜，可以发现和认识新兴职业，了解社会对人才的需求，从而引导学生把个人发展与学科发展乃至国家发展结合起来。比如人教版高中生物学必修1《分子与细胞》介绍了科学前沿“人工合成生命的探索”，其中我国科学家创建了只有一条线型染色体的酿酒酵母菌株。如果不做拓展，学生很难理解科学家为什么要人工合成生命。合理想象有助于增强生物科学前沿技术的魅力和感召力，教学中可以组织学生畅谈“如果人工合成生命技术支持人们‘量身定制’人造生命，你想赋予生命什么样的超能力”，在此基础上观看相关科普视频，让学生深入了解大学的合成生物学专业，开阔学生视野，拓宽专业和职业选择的视野。
四、正确认识冷门热门，走出职业误区
生物学中有些专业不为大众所熟悉，比如古生物学、化石标本制作等，通常被人们称为“冷门专业”。“冷门专业”因不被了解而影响学生的职业规划。很多人误以为冷门专业就业难，事实上也不尽然。比如我国古生物学科人才队伍严重萎缩，新老交替的人才断层问题特别严重，后备人才明显不足，所以古生物学专业就业率并不低。毕业生可以进入大学、研究所、博物馆开展科学研究；可以去公司，辅助寻找矿产、石油等资源；还可以从事其他与地质相关的行业，如海洋地质研究、地震研究等。物以稀为贵，一些专业正因为“冷”，才会人才匮乏。还有一些冷门专业只是一时的“冷”，随着社会经济的变迁也可能“供不应求”。学问不分高低贵贱，打铁还需自身硬，如果自身优秀，无论在哪个领域都不愁未来的出路，而自身平庸、得过且过，即使选择了热门专业也不能一劳永逸。评价专业冷热主要有四个维度：学生兴趣，感兴趣的专业就属于自己的“热门”；社会需求，因供需关系导致的冷热门很容易“翻转”；学校实力，同一类专业在不同学校中，会因办学实力导致热度不同；录取分数，历年来每个专业的录取分数是最简单也是最直观的冷热门评价方法。教学中多列举此类“冷门专业”中的杰出人物从业经历，可以引导学生冲破世俗的眼光，走出职业误区，用长远的眼光、世界的眼光、科学的眼光确定专业选择标准，真正做到“选我所爱、爱我所选”。
五、明晰专业素质要求，做好职业规划
生物学科的育人价值范文第5篇
1.充分体现了生物学科教学的全面育人功能新
大纲不论在指导思想上,还是在教学目的的确定、教学内容的选择与安排等方面,都力求体现“三个面向”的精神,力求适应21世纪我国社会主义现代化建设对高中生物教学的客观要求,充分体现了生物学科培养全面发展的现代人的育人功能。
(1)知识内容体现基础性、时代性、实用性,并注意了同义务教育大纲的衔接。新大纲必修部分包括三方面内容:一是关于生命的物质基础和结构基础的内容;二是关于生命活动本质的内容;三是生物界的发展和生物与环境的内容。这些内容是揭示生命活动基本规律的知识,是对初中生物课知识的综合、概括和提高,是作为未来社会各类人才都必须的基础知识,突出了基础性的特点。
新大纲在内容选择上体现了很强的时代性。如必修部分的“细胞的分化与衰老”、“细胞的癌变”;选修部分的“免疫知识”、“生物固氮”、“发酵工程”、“细胞工程”、“基因工程”及选修和必修部分都涉及的“生态环境的保护”等,这些内容反映了现代生物科学的新进展,带有很浓的时代气息。
作为基础教育的一部分,新大纲在内容选择上还十分重视知识内容的实用性。如必修部分的“细胞的癌变”、“植物激素的调节及其应用”、“人类遗传病与优生”、“环境与人体健康”、“无公害绿色食品”等;选修部分的“人体生命活动的调节和免疫”、“生物固氮在农业生产上的应用”、“细胞质遗传及其在育种中的应用”、“地球、生物圈与人”等。这些内容与生产、日常生活和自然实际密切相关。通过这些知识的学习有利于使学生认识生物学知识在生活、生产、科学技术发展等方面的应用,获得有利于增强体质、加强自我保健的知识。
(2)更加重视对学生科学素质的培养。培养学生的科学素质包括:科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、解决问题的能力等。新大纲在教学目的中明确指出:“要使学生掌握生物科学的一些基本方法,具有较强的观察、实验、思维、自学等能力,提高科学素质。”明确了观察、实验、思维、自学方面的能力,提出有“较强”的能力要求。比原大纲只提出“自学”、“观察”、“分析和解释”的“初步能力”有更进一步的提高。在教学目标中进一步将科学素质培养目的具体化:在能力要求中提出了要求“比较熟练地掌握显微镜的使用”;要求“能够运用语言、文字、图、表正确描述所观察到的生物体和生命现象”;要求“初步形成分析、综合、比较、判断和推理的能力”;要求“初步掌握基本的生物科学研究方法,并逐步确立适合自己的一套学习方法,养成良好的自学习惯”;要求有“初步的研究能力和创造能力”。
在知识教育目标中增加了“使学生了解现代生物科学研究主要的新成就和发展趋势”的要求。
在思想教育目标中增加了“养成实事求是的科学态度,培养不断探求新知识的精神和合作精神”的要求。
对学生科学素质培养的加强,还突出表现在增加了较多的实验、实习的数量和类型。原大纲高中必修部分只有5个实验、实习,新大纲增加到了24个。原大纲中的实验大多是观察实验,新大纲增加了“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”,“酶的高效性和专一性”,“DNA的粗提取与鉴定”,“几种果蔬VC含量的测定”等定性和定量实验。此外,还安排了“性状分离比例几率的模拟”,“模拟通过分子杂交鉴定人与猿间的亲缘关系”等模拟实验,特别是增加了“植物的向性和感应性现象的实验设计和观察”,“设计并制作小生态瓶,观察生态系统的稳定性”,“根据当地农业生产情况,设计一个农业生态系统”等让学生自己设计实验的项目。
实验数量的增加,使学生具有更多的动手操作、进行实验的机会,实验类型的丰富可使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法,因而有利于培养其科学素质。
(3)更加明确了思想教育要求。原大纲思想教育要求只提到辩证唯物主义和爱国主义两方面。新大纲在教学目的中增加了“帮助学生逐步建立科学世界观,培养高尚的道德情操”的要求;在教学目标中提出了“初步形成生物进化观点和生态观点,逐步建立科学的世界观”,“懂得爱护自然界的生物,认识保护生物资源的重要性,形成环境保护意识”,“养成实事求是的科学态度,培养不断探求新知识的精神和合作精神”等要求。大纲还把“提高身体心理素质”作为教学目的明确提出,在教学目标中提出要“促使生理和心理健康”,在“教学中应注意的几个问题中”提出要“培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质。”这些要求一方面结合了生物学科的特点,另一方面体现了培养社会主义接班人的思想素质要求。不仅要求学生形成辩证唯物主义的观点,能够热爱祖国,热爱家乡,而且能够对于生物界、生物科学、大自然和生态以及人类社会普遍存在的资源开发、人口控制、环境保护等重大问题有正确科学的观点,形成高尚的品质和情操,在未来社会的激烈竞争中,能够具有创新和合作进取精神,具有良好的道德情操、行为习惯和心理素质。
大纲还在“教学中应注意的几个问题”中对思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素,做到教书育人。在教学中要做到潜移默化,寓德于教。”“要坚持教学的科学性和思想性相统一,增强思想品德教育的针对性和实效性。”提出了帮助学生树立科学的世界观,对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育及生物进化观的教育,增强学生的民族自豪感,教育学生热爱祖国、热爱家乡,帮助学生树立科学的价值观,培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质等的方法和途径。
2.充分体现了“指导”的职能
大纲是指导教学的纲领性文件,是编写教材的依据、教学的依据、评估教学的依据和考试的依据。新大纲不仅明确了教学的知识点,而且提出了3个层次的教学要求,即“了解”、“理解”、“掌握”,
并且在附录中对3个层次的要求作了明确的说明。同样,大纲在学生实验、实习方面也提出了“初步学会”、“学会”2个层次的要求,对这2个层次的涵义作了明确的界定。从而能更好地发挥大纲的4个依据作用。尤其是可以克服教师在教学、教学评估及考试中的主观随意性,保证教学质量。 大纲首次对“考试、考查、教学评估”以及“教学设备”提出了明确要求。规定必修课的考试,第一学期由学校进行;第二学期属会考性质的水平考试,要求学生能达到教学大纲的基本要求,考试由各省(自治区、直辖市)教育行政部门统一安排。选修课的考试由各校安排,一般每学期一次。大纲对生物实验考查也提出了要求。大纲还对教学评估提出了要求,提出了教学评估的目的,明确了课堂教学评估及实验教学评估的主要项目。课堂教学评估包括:目的要求;教学内容;教学结构;方法、手段;教学效果。实验教学评估项目包括:目的要求;教材用具;实验操作;实验效果;实验开设率等。大纲在“教学设备”中提出,要“配备各项有关实验设备,使之达到国家教委制订的高中生物教学大纲和教学仪器配备目录规定的要求”,要保证按质按量完成高中生物课堂教学、观察、实验、探究、实习、演示等教学活动。
此外,大纲还对生物教师、实验员及学校在充分利用现有教学设备,合理和科学地管理、使用现有设备上提出了要求。
大纲是指导教学的纲领性文件,它的这些规定,充分体现了其“指导”职能,有利于保证教学的到位,保证实验、实习的质量,对提高高中生物教学质量具有重大的意义。
3.体现了统一性和灵活性
大纲作为一种指导教学的纲领性文件,为保证教学质量,必须有其统一的要求。大纲提出的教学目的、教学目标要求,是通过教学必须达到的,大纲规定的课时安排必须执行,大纲规定的基本教学内容范围及深度也是教学的基本依据,这是大纲的统一性。与原大纲相比,新大纲教学目的要求、教学目标明确具体,特别是对各知识点和学生实验、实习提出了不同层次的统一要求,减少了教师教学中的随意性。但是,我国幅员辽阔,地区间、学校间差异较大,从适应不同学校、不同学生的需要来看,在保证达到基本教学要求的前提下,应有一定的灵活性。
新大纲的灵活性体现在:一是对知识点的叙述较为概括,如生物体的基本特征,原大纲中列出了“细胞结构、新陈代谢、生长现象、应激性、生殖和发育、遗传和变异、生物与环境的相互影响”等,新大纲只列“生物的基本特征”,不再列出特征的具体内容。又如,染色体变异,原大纲中列出了“染色体数目变异,染色体组的概念,二倍体、单倍体、多倍体的概念,人工诱导多倍体在育种上的应用”等细目,新大纲只列出“染色体变异”,对具体的内容不作过细、过死的规定。新大纲的灵活性还表现在有些知识内容和学生实验、实习项目是作为选讲、选做列出的。如“基因的连锁和互换规律”、“光合作用的碳代谢类型简介”、“生物固氮过程简介”、“酶工程简介”等都是选讲内容;“影响酶活性的实验”、“ATP的生理作用”、“动物激素饲喂小动物的实验”、“用当地某种生物做有性杂交实验”、“调查人群中的遗传脖、“自生固氮菌的分离”、“学习植物组织培养技术”等实验、实习项目都列作选做。
此外,大纲还安排了10课时的地方教材和机动时间。要求“在教学中要注意因地制宜,联系本地区的生物种类和经济发展等实际情况进行教学。同时,要认真完成生物课乡土教材的教学任务。”乡土教材的教学要求,为各地因地制宜,选择教学内容创造了条件。
贯彻新大纲精神应注意的几个问题
新大纲的颁布,为开创我国高中生物教学新局面创造了良好的条件,但是要贯彻新大纲的精神,实施大纲的教学要求,还必须解决好以下几个问题:
1.要认真学习新大纲,深刻领会新大纲的精神
如前所述,新大纲与原大纲无论在教学目的要求、教学目标、知识内容选择及教学要求、思想品德及能力培养等方面均有较大的区别。只有深刻领会这些精神,才能使大纲的精神得到充分的体现,落到实处。
2.要加强学习,更新知识,适应新的教学要求
新大纲增加了不少原大纲中所没有的知识内容。这些内容大多反映现代生物科学的新进展,教师若不加强学习,更新、扩展自己的知识,就难以适应新的教学要求。
3.转变教育思想,改进教学方法
新大纲从素质教育和从培养未来社会合格的接班人出发,提出了更高的要求,如思想品德教育、能力培养等方面的要求,要达到这些目标要求,教师必须转变教育思想,真正从素质教育要求出发,改进教学方法,使长期存在的应试教育向素质教育转化,从面向少数学生向面向全体学生转化,从重智育向知、情、意、行协调发展转化,从重知识、理论向理论联系实际、知识和技能、能力并重转化。
4.积极创造条件,开好实验
生物学是一门实验科学,观察和实验是生物科学的基本研究方法。新大纲增加了许多实验和实习的内容,体现了生物学科的特点。但是开设实验受到许多条件的制约。在原有5个实验、实习的基础上增加到24个,学校的实验设备难以适应新的教学要求,学校及有关部门应尽早根据新大纲的要求,配备实验设备;教师应在已有条件的基础上尽量创造条件,开齐上好实验,否则就难以落实大纲的教学要求。
5.尽快恢复生物高考,提高生物学科的地位
