生物学科与其他学科的联系
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生物学科与其他学科的联系范文第1篇
关键词：初中生物；校本课程；开发
在素质教育理念的引领下，校本课程开发已成热点话题。在各级教育行政部门的支持下，一些学校已开始尝试校本课程开发，以体现自身的办学特色，提高课程对学生个性发展的有效性。本文就初中生物校本课程开发进行分析，以期对校本课程建设具有启示意义。
一、初中生物校本课程开发的必要性
就课程间的联系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在内的省份，初中阶段的地理、生物、物理、化学等课程都是作为单独学科而存在的，各学科间的知识有时会被打乱，知识点较为分散；就生物课程的内部属性而言，生物学科内部的关联性不强，一些知识点会被人为地打乱，不利于学生综合能力的提升。而校本课程具有一定的灵活性，能加强各学科间、生物学科内部知识点的联系，将各知识点有机地融入在校本课程中，有利于学生在自己的知识构图中形成一个较完整的知识体系。校本课程能在一定程度上对生物、化学、物理等知识进行整理，让学生全面地看待问题。如针对“人体内的气体交换”相关知识内容，校本课程设计“人体呼吸时二氧化碳体积分数的变化”实验方案，积极引导学生从不同学科的角度去思考：从生物学科知识出发，利用人体呼吸需要吸收氧气、放出二氧化碳的原理进行考虑；从化学学科角度出发，就二氧化碳遇到澄清石灰水变浑浊进行解释；从物理学科中气体扩散的相关知识出发，加深对气体扩散的相关了解。这样拓宽了学生的思路，加深了知识间的联系。
二、初中生物校本课程开发的原则
（一）选取教学内容要具有一定的趣味性
兴趣是学生最好的老师，要让学生主动喜欢校本课程，其内容就应该有趣味性。初中学生首先接触的实验就是生物实验，实验成为校本课程的重要组成部分。初中生对实验仪器、药品、材料、实验过程及实验现象都感到新奇。因此，校本课程应抓住这一心理特点，多开展多样化的实验操作，在激发学生学习兴趣的同时，夯实学生的实验操作技能。
（二）选取的教学内容不能脱离教学大纲
如果将校本教材仅仅当作学科兴趣活动延伸或学科教学的零碎补充，那其课程开展会受到很多影响。在校本课程开发中，应尝试将校本教材和中考有机结合起来，让校方、教师、家长、学生等均能接受，以实现互利共赢。新余某初中就尝试开发《初中生物的实验设计》等校本教材，围绕实验等中考的重要内容开展相关教学工作，这既能让学生有兴趣，又能紧密联系中考内容。有的校本教材则鼓励学生进行一些植物组织培养的研究，这既能联系初中生物知识点，又能让学生自己亲自探究，这有效激发了学生的学习兴趣。
三、生物校本课程开发的建议
（一）校本课程要以生为本，立足本地的实际情况
校本课程首先要进行调研，尽可能地让学生自主选择，让学生积极参与校本课程的选择，这体现了以学生为本，尊重学生主体地位的教育理念。在开发生物校本课程的过程中，各学校要立足本地实际，发挥特色。新课程实施以来，课程价值取向已由知识为中心转移到了学生全面发展上，课程内容选择要与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源。校本课程不应只是一本教材，各学校要充分利用校内与地方资源，如当地公园、校内风景等，形成具有自身特色的校本课程。
在单独设立生物学科的情况下，在校本课程开设时，应加强与其他学科的联系，培养学生综合运用知识的能力；应注重学科拓展延伸类课程的开发，如，一些学校在开发生物校本课程时，生物教研组与学校的化学教研组合作，围绕环境保护、综合实验等章节内容，强化了生物与化学等学科之间的联系。同时，也可以将生物校本课程与物理、化学、地理等学科融合为一体。这种形式的教学受到了学生的欢迎，学生的综合实践能力得到较好提升。
（三）精选课外作业，巩固课程成效
根据作业主题与教学内容的相关程度，笔者把校本课程的研究性作业分为三种类型：收集类作业、延伸类作业、自主类作业。收集类作业需查阅相关生物专业书籍和教材，一般采用调查和资料收集的方法进行，鼓励学生自主阅读；延伸类作业源于教材又高于教材，需要学生灵活运用所学知识，进行创造性学习；自主类作业是在教师指导下，学生运用研究性学习方法，从生活实践中寻找相关主题，自主开展拓展性学习。、
四、结语
校本课程的开发还属于新兴事物，各学校在校本课程的开发过程中应不断总结经验，以提升校本课程的开发质量，提升的学生综合素质。
作者:熊玉华 单位:新余市第三中学
参考文献：
生物学科与其他学科的联系范文第2篇
关键词：高中生物教学；课堂气氛；调节与塑造
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0212-02
高中阶段的生物学科是一门重要的学科，其生物知识的内容具有一定的深度，学习上具有一定的难度。课堂教学作为生物教学的主要形式，如何保证课堂教学质量与效率，直接影响了学生的学习效果。教师在教学的过程中，需要对于课堂气氛进行良好的宝物，通过有效的引导与调节，提高学生的学习注意力，进而保证课堂教学的顺利开展，实现教学目标。因此，重点研究课堂气氛调节与塑造，是提高课堂教学质量的重要对策，也是现阶段教学工作中具有实际意义的一项工作。下文从围绕学生开展课堂气氛调节与塑造，采用多种教学方式来通过课堂教学的活跃度以及通过良好的师生交流三个方式来实现课堂气氛调节与塑造。
1.围绕学生开展课堂气氛调节与塑造
学生是教学互动开展的核心与主体，并且直接决定了教学成败的关键角色。高中阶段的生物教学工作中，如何对于学生的学习意识进行把握，让学生自主的提高自身学习能力与知识应用能力，这是新时期教学工作的核心内容。生物学科与其他学科有很大的不同，虽然相关知识与概念看起来较为死板，但是很多知识背后都蕴含着深刻的意义，与我们实际生活有着密切的练习。明确，部分学生缺乏对于生物学科的正确认识，不具备良好的学习积极性，看起来存在对于生物学科的一定的厌恶性。造成这种情况的原因有很多，其中课堂气氛不够活跃、有趣，是一个重要的原因。如果生物课堂教学中具有一个良好的学习氛围，那么学生就会主动、自觉的参与到课堂学习当中，进而有效的提高对于生物学习的兴趣，提高生物学习质量。生物教师要有效的调节课堂气氛，营造一个融洽的教学氛围，重视学生的主题学习地位，对于不同的学生进行不同方面的引导，建立一个适合不同层次、特点的教学气氛。
在传统的生物教学过程中，教师主要以课堂讲授的方式，对于生物学科的相关内容、知识点进行教学，而这种一言堂的讲述教学方式则难以吸引学生主动的参与到生物学习当中。教师要对于传统的讲课方式进行改变，让生物课堂充满更多的乐趣，并且深入的研究学生的心理特点与爱好，提高教学方式对于学生的吸引力。对于课堂气氛的调节上，要随着教学开展的过程，对于课堂气氛进行活跃，提高课堂教学的多元化。教师的教学过程会随着课堂气氛的变化而变得更加轻松，学生的学习主动性也会得到大幅度的提升。教师在塑造良好的课堂氛围时，要设身处地的考虑学生的心里特点，与学生共同努力营造一个良好的学习气氛，提高高中生物教学水平，让学生在愉快的课堂气氛中完成知识的获取。
2.采用多种教学方式来通过课堂教学的活跃度
生物课堂由于其理科学科特点的限制，生物课堂的知识较为死板，课堂气氛与其他文学课程相比较为沉闷。沉闷的课堂气氛使得学生在学习过程中，不能轻松的全身心投入到课堂学习中。生物教师要对于课堂气氛进行良好的银达有调整，避免乏善可陈的课堂气氛的持续，将生物课堂打造成为学生生物学习的乐园。生物课堂教学气氛的调整不是一件容易的过程，在调整过程中需要教师与学生同步的配合，并且对于现有教学手段进行创新与调整。教学效果与课堂气氛的情况直接相关，教师如果可以通过有效的创新来提高教学水平，对于教学中的不足进行改进，就会可以真正的提高课堂气氛的活跃性。在日常教学中，教师可以结合课程教学情况，通过采用多媒体技术与信息技术，提高课堂教学的多样化，让学生积极的参与到课堂教学当中。课堂教学开展的过程中，教师要积极的给予学生足够的自主学习空间，让学生通过自主的进行问题的讨论与知识的学习，提高课堂气氛的活跃度。
情境教学是现代生物教学中一种有效的教学方法，可以更好的吸引学生进行生物知识的探究与学习。教师通过对于特定教学情境的设计，让学生主动的在教学情境中进行教学学习。生物这门学科与实际生活有着密切的练习，通过情境的引入，可以让学生主动的参与到课堂教学当中，通过主动地参与课堂活动，进而达到活跃教学气氛的目的。情境教学作为一项有效的教学方式，教师要加强对于情景设计的研究，设计出既符合生物教学要求，同时符合学生兴趣方向的情境，进而打造良好的教学气氛，提高课堂的活跃度。另外，在刻板的生物知识讲解过程中，引入多样化、风趣的情境模式，可以有效的对于学生对生物枯燥的看法进行转变。
生物学科与其他学科的联系范文第3篇
1.初中生不仅是学习的主体，还是一个富有感情和个性的个体。因此，在初中的生物教学中，教师在课堂教学中不但要传授生物知识，而且要对学生进行感情教育，重视学生的个性发展，增强与学生的信息交流，最大限度地满足学生的学习需求，鼓励学生参与生物的各种实验活动和野外采集，通过网络或者图书了解生物技术诞生的各种科学发明成果，让学生感受到学习生物知识的重要性，激发学生学习的热情。
2.突出学生的主体地位，教师处于主导地位。在新课标的教育中，教师要抛弃以往以“教师为主体，学生为服从”的教学思想。素质教育倡导学生与教师开展互动式教学，教师将学生看成是服务对象，在教学设计中，尽可能地从学生实际情况出发，制定科学合理的教学方案，开展小组讨论式教学方式，让学生根据自己感兴趣的方向提出问题，解释某种生物的生命现象。学生在教师的指导下，进行各项生物试验或者野外采集，观察生物现象，根据自己的思考对生物现象进行解释，教师进行点评，这样改变以了以往教师讲和学生听的教学模式。教师把课堂交给学生，尊重学生的求知意愿，在课堂上建立和谐、轻松和融洽的教学气氛，最终提高学生的学习成绩和综合素质。
3.素质教育要求学生树立科学的教育理念，生物是现代科学研究的重要科目，初中生物教学要不断地培养学生的科学发展观，教师要具备科学的教育方式和教学观念，鼓励学生参与生物教学活动，在实践中培养科学的探索精神。真正的知识不仅仅局限于文化知识的记忆，还包括亲身参与实践的经历，因此在生物教学中，教师要使用多元化的教学方式，通过扩宽教学渠道，让学生学到更多生物范围和与其相关的知识。
二、结合多媒体教学技术，增强生物教学的直观性
1.生物学科是以实验为主体的自然学科，实验室教学在生物教学中具有非常重要的意义。在传统的生物教学中，由于教学设备条件的限制，一些复杂抽象的生物知识只能通过教师的口头讲解来完成，由于初中学生的理解能力有限，很难对知识点深入的理解，如教师在讲授“细胞分解”的课程内容时，不管教师讲得多么精彩，都比不上多媒体技术图像和声音结合的演示有效。学生通过多媒体技术和网络资源的共享方式，了解更多的生物知识。
2.生物教学能够满足初中生的求知欲望和好奇心。初中生正是对事物充满好奇的阶段，可以通过显微镜下的实验观察，再经过多媒体的分解过程，可以将学生的注意力吸引到课堂中，调动了学生的学习兴趣，他们面对的不再是枯燥的讲解和板书，而是集合了音乐、视频、动画等动态的演示效果，使得生物现象呈现直观化，让学生对知识印象更加深刻，可以有效提高生物学习质量。
3.教师要有现代化的教学观念，既然使用多媒体辅助教学，就要对多媒体等教学设备详细了解，这要求教师在课余时间多学习如何正确使用多媒体，清楚地认识到多媒体在课堂教学中的地位，生物教学需要多媒体辅助，但并不意味着教师对多媒体可以产生依赖性，无论何时何地，学生都是课堂的主人，尽早地接触现代化的教学设备，可以培养学生积极创新的现代化观念，帮助学生培养生物学的科学素质，为以后的长远发展奠定基础。
三、加强与其他科目教师之间的联系
1.新课改提倡学生全面发展，因此，在初中生物教学中，要加强与其他科目教师之间的联系，每个科目都不是独立的，应用其他学科知识解决生物问题的趋势越来越明显。所以要求生物教师必须跟得上时代的步伐，不仅具有生物科学的知识，还要具有其他学科的理论基础知识，并在平时的教学中能有所贯穿，加强挖掘与其他学科的联系。例如，生物实验后要写生物报告，这需要具备良好的语文写作技能；讲解“食物消化”时，要了解物理消化和化学消化；关于很多生物术语也离不开外语科目的支持；使用多媒体辅助教学或者学生利用计算机查找资料，离不开信息技术科目等，通过与其他科目教师之间的联系，在一定程度上可以促进生物教学水平的提高。
2.通过与其他科目教师建立联系，可以及时了解到学生的相关情况，一切的教学活动都是为了学生服务，教师之间形成一个有机的整体，可以更好地为学生提供教学服务，对学生的全面发展有着重要的意义。
四、总结
生物学科与其他学科的联系范文第4篇
【关键词】高中生物教学 创造性思维能力
随着社会对人才需要的增加，社会对人才标准要求也与日俱增，已经不仅仅是对专业知识的要求，更是对创新性的要求。不管在哪门学科都要重视学生的创造思维能力的培养。所谓创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。生物学科所具有的综合性特征要求教师在教学中要努力培养学生的创造性思维能力。
新课程理念下的高中生物教学，对学生综合能力的要求越来越高。单纯的记忆，已经无法适应现在的高考，甚至包括学业水平测试也对学生的综合分析能力提出了更高的要求。所以，这就要求教师在平时的教学中要充分激发学生的创造性思维，培养学生的独立思考和创新能力，以适应越来越严峻的考核要求。结合日常教学中的体会，要去培养学生运用生物学科的思维的方法去创造性地解决生物学科问题，强化学生对生物问题拥有独特新颖见解的能力。
首先，作为教师，我们要努力提高自身在专业知识方面的修养与能力。教师是学生在学习上的引路人，如果教师本身不具有过硬的专业知识和技能，如何能够真正提高学生的水平和能力。所以，这就要求我们生物教师必须准确把握生物教材内容结构的层次性和联系性，能够将教材的知识结构转化成学生的认识结构。同时能够根据不同的教学目标，在每个课题教学中设计出目标测试题，有意识地引导学生思维发展，特别是思考途径多、解决方法多、结论非唯一的生物问题，更有利于促进学生思维的多向发展。生物教师还必须懂得思维发展方面的知识、原理和规律，才能有效地指导学生思维的顺利发展。
其次，教师在实际教学中应利用各种方式创设多样性教学情境，激发学生的学习兴趣， 勾勒起学生的好奇心和求知欲望，培养创造性思维能力，激发好奇心和求知欲望是培养创造性思维的重要措施。一个人具有好奇心和求知欲，才能在人们司空见惯的事物中发现问题。创造性地发现问题是创造性思维能力的重要组成因素，没有创造性问题，也就谈不上创造性思维。好奇心是一种潜能，只要很好地“挖掘”，就能变为极强的学习动力。学生在学习中产生的好奇心和求知欲望，必然带来一连串的思维活动，这种情况如果及时得到教师的鼓励和正确引导，则必将使他们的思维活动更持久、更深入，从而达到促进其智力发展、培养其创造性思维能力的目的。这就从根本上为启发学生的求知欲并培养学生的创造性思维提供了动力。
再次，加强各种思维训练，鼓励学生自主探究，培养创造性思维能力。创造性思维能力的培养离不开知识，学生掌握了大量的生物知识并不能说明就有了生物创造意识能力。要把知识转化为创造意识，还需要教师做大量的工作，其中加强多层次、多角度、多侧面的综合练习，是提高创造性思维能力的重要环节。通过综合训练，学生能突破常规，加强生物知识的纵横联系，把头脑中所贮存的生物知识与生物现象有机地联系起来，达到举一反三、触类旁通的目的。思维的训练应集中在以下几个方面：训练逆向思维，促进思维的流畅性；训练求异思维，实现思维的灵活性；训练发散思维，激发思维的求异性；训练集中思维，强化思维的综合性。这些都可以拓展学生思维的纬度，进而升华出创新思维。每个学生天生都有一种探索的能力，教师在教学过程中，应该给学生营造一种积极思考的氛围，把学生的头脑当作火把点燃，而不是当作容器灌输知识，培养并鼓励他们在学习过程中积极主动思维，提倡他们自我探究、体验学习过程，从中树立创新意识，增强创新的勇气，培养创新思维的能力。
生物学科与其他学科的联系范文第5篇
要优化高三生物复习课，首先教师要对不同的课型有所了解，并恰当地运用不同的教学策略进行复习。恰当的课型选择，是高效复习效率的基础。
高三的复习课可以分为几种不同的类型，主要是专题复习课、实验复习课，以及习题讲评课。不同类型的复习课有着各自不同的特点。专题复习课是高三生物复习中运用最为广泛的一种复习课类型。它可以帮助学生将知识点归纳串联，形成知识网络，并且在归纳的过程中加深学生对知识的理解，促进学生思维能力的发展。由于生物学科是一门建立在实验基础上的学科，实验是生物学科的根本所在。而实验复习课就是对于相关实验的复习。对于实验的复习，不能仅限于“讲”实验，而是尽可能地让学生去感知和操作相关的试验，让学生在“做中学，学中做”。而习题讲评课就是对于生物学科相关的习题、试题、作业的评讲。但是，习题评讲课却有其关键之处，那就是精评典型例题，举一反三，其功用比反复练习更为有效，有利于克服死记硬背，增强学生的思维能力。
优化高三生物复习课，除了选好恰当的复习课课型，还要选好课程资源。因为高三生物复习课不能是简单的知识重现，而应该是知识的重组、再现。这就要求高三的生物教师要能够对不同的资源进行整合，能利用的资源不仅仅包括教材和各种类型的试题，还包括对相关科技发展的关注。
第一，教材是各种资源的根本，但不能迷信于教材。复习课与新授课不同。同一个知识，或者图表，不都是可以直接搬来用，而是应该根据复习的内容，除了挖掘其内在深层的内容之外，还应当恰当地进行变形，让学生在理解的基础上进行归纳总结，使知识内化，以达到深层理解。这样才能将知识掌握得更牢固。复习时教师应引导学生融会贯通教科书中的生物学知识，进行归类、整理和归纳，用图表法、分支法等形成知识网络图。每个知识点都可以通过不同的连线与其他多个知识点相联系，同时两个知识点之间也可以有多种联结方式。例如：脱氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA结构和复制―基因表达―基因突变―可遗传变异来源―进化。
第二，高考题不仅仅能检验高三学生的学习效果，也对教师的教学有很强的导向作用。因此，认真分析近年的生物学高考试卷，既有助于把握复习备考的方向，又有利于收集高考训练的基本素材。
第三，由于课堂教学是师生之间的互动活动，因此，不管教师对课堂的预设有多么完美，总会出现与备课准备不一致的地方，那么，在复习课上教学策略的恰当调整也是非常重要的。而对于课堂反馈信息的获得，有几种途径：课前的了解、课堂提问，以及课后的评价。教师可以在课前与学生进行沟通交流，了解学生的理解和掌握情况，及时调整教学方案。在课堂中，最直接的互动就是问答。课堂提问可以及时了解学生的学习进展和知识漏洞，也可以促进学生的思维活动，让学生在提问中保持活跃的思维，也可以培养学生的深层思维能力。另外，教师应时刻关注学生的情绪，了解学生对教学内容是否存在疑惑，是否积极参与课堂活动。同时，教师也可以通过课堂练习这种形式来检测和评估学生在学习过程中的情况。在课后，教师应对学生的学习效果有所跟踪。可以采用作业测评及与学生交谈等形式进行。如作业中反馈出来的学生的易错点和薄弱知识点等，就将成为备课过程中要考虑的问题了。课后也可以与学生进行交谈，不仅能获取学生课堂的学习效果，也能增强师生之间的情感。
