初中生物学科课程标准

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初中生物学科课程标准范文第1篇

一、概念与生物学概念的理解

概念是反映对象本质属性的思维形式。我们在生活认知过程中，对于所感知的事物的认识由感性上升到理性，将其共同特征抽象出来，加以总结概括，即形成我们所说的概念。生物学的概念是人们在长期认知世界并通过实践活动积累下来的反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式。这些思维形式的表达是由最为简单的概念构成，从另个意义上说，生物学概念也是生物学知识中最基本的语言表达单位。

初中生物课程标准（2011）（下称课标）中精选的概念更多的是指向生物科学领域的核心概念，包含了概念中的一些原理、规律等知识，核心概念也称为概念性的知识，是与生物学事实相对应的知识，课标中指的核心概念（重要概念）即相当于生物学学习中核心的观点和思想。

二、生物概念教学的现状

新课标引领的生物学新课程教学始于生物学的概念教学。教师对概念教学的现状如何？以海南省海口地区初中生物教师的调查为例说明。2012年5月对海口地区初中生物教师发放调查问卷180份，回收问卷154份，回收率为85.56%，调查结果如下。

1.教师对生物概念的理解偏重于传统的生物术语的概念与课标中提出的核心知识概念有一定的偏差

在给出几个概念的选项中，88.96%的教师能够准确地理解和把握生物传统概念含义，这表示大部分教师经过多年教学拥有一定的专业基础知识，但对核心的知识、核心概念存在模糊界定，概念的深入理解有偏差。

2.抽象性的概念是教师普遍认为较难的概念教学类型

在教学中，56.49%的教师认为抽象性的概念较难掌握，27.27%的教师认为易混概念较难掌握，初中阶段学生以形象思维为主，对一些抽象的现象、概念的理解有一定难度，教师又不知如何把抽象转化为形象可见，所以把握起来有困难。

3.教师对概念教学方法的了解不多，常用教学的方法丰富度不够

在调查中，66.88%的老师表示看到并学习过概念教学的方法，但在常用的概念教学的前两位方法中，42.21%的老师是通过具体形象感性材料（形象法）进行概念教学，27.92%的老师是通过创设情境巧妙设问（设疑法）来教学，方法形式不多。

4.教学效果反馈一般，设疑法、形象法是教师概念教学感觉最为有效的教学方法

对自我教学的效果和学生考试结果的反馈，只有18.83%的教师认为较好，53.25%认为一般，在选用的方法中，45.46%的教师觉得设疑法最佳，37.66%的教师觉得形象法学生理解起来容易。

三、生物概念教学的建议与方法介绍

课标中指出，学好生物学重要概念是学好生物学的关键。教师要在教学中帮助学生建构起正确的生物学概念知识框架，首先自我要有生物学重要概念的相关专业知识；其二要深入了解新课标中概念教学的本质，逐渐建立完善概念知识的框架，并能在相应的新情景中运用；其三要了解概念教学的方法，并能根据实际情况选择恰当的教学方法。下面就概念的教学介绍几种常见的方法。

1.设疑法

在理解问题过程中巧妙地引出概念。设疑就是依据所学概念的本质特征和适用范围条件，依据初中学生的智力理解水平设计相关的问题，让学生自主阅读教材、参考书籍、观察现象，引导学生在回答问题的过程中理解和掌握概念。教师在设计问题时，应注意问题的难度，并确保问题的合理性和递进性，便于学生理解和运用。

2.形象法

使用直观教具、多媒体展示等，创设具体学习概念的情境，提供或唤起学生原有认知结构中有关的知识和经验，化抽象概念为具体内容，使学生深刻理解所学的新概念。教师可以充分利用现代多媒体技术，通过图文并茂的影像，调动学生各种感官来获取相关概念学习的信息，提高信息传播速率，多角度地向学生传播信息，通过直观形象的情景刺激学生抽象思维和形象思维的相互交替进行，由感性知识上升到理性认识，从而达到提高概念教学效果的作用。

3.谚语法

利用生活中大家耳熟能详的实例引出概念。很多民间谚语都在我们的日常生活中流传着，只要我们稍加注意就不难发现，许多生物学知识都蕴藏在这些谚语中。“一母生九子，连母十个样”是对生物学中变异现象的很好诠释。“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”体现出生物界的食物链关系。“螳螂捕蝉，黄雀在后”说明了生物间的制约关系。教师在教学中把这些学生耳熟能详的生活谚语恰当地融入教学中，让学生觉得学以致用并富有生活乐趣。

4.归纳法

在教学过程中，教师逐步引导学生在观察实验现象这种感性材料的基础上，通过对感性材料的特征和规律综合归纳，从抽象的、定性的材料，培养学生独立思考的能力，使学生自己归纳、推理出生物概念。

5.分析法

即是把事物的各个部分进行分解，然后加以考察和思索。纷繁复杂的概念充斥着整个初中生物教学，往往一个知识点就包含了很多内容。如果只是归纳概念而不分析，那么得到的概念就会很统一，这样会束缚学生的想象能力，对生物概念的理解和灵活运用不利。利用分析法把概念分解为多个要点，教学实施中逐个突破，伴随突破的进程学生会进一步加深对概念的理解。

6.对比法

容易混淆的概念需要清楚地进行区分，可用对比法。通过前后的对比，既可使学生加深对新概念的理解和掌握，又可对前面的基本概念加以复习巩固，温故而知新。通过不同形式（图表）的对比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本质属性。将类似的知识进行比较，将分散的知识进行归类，也是形成知识结构的重要方法。

7.历史追溯法

通过介绍概念中词源和产生的过程引入概念的教学方式，传统的概念在文本中呈现的是结论式的定义。教学中，教师多追求的是文字的理解，历史追溯法不仅展示了概念的形成过程，同时还包含了科学家们在研究背后的人文精神、思维方法，让每位学生在体验中感受到科学的发展历程，对概念内涵与外延的理解具有另一层深远的含义。每个概念的形成都具有其历史来源，追随概念形成的历史踪迹来学习分析、揭示概念的内涵打破了传统概念教学中重知识、重结论的教学模式，也是目前课标中提倡的在过程体验中建构起概念学习的知识框架。这种教学方法的主要特点就是通过介绍概念来历来吸引、唤起学生学习探究概念的兴趣，进而产生渴望揭示概念的好奇心，在好奇心的驱使下完成概念的学习。

8.概念图法

概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以连线的形式通过一定的关系将相关的概念连接，形成该主题的概念之间的关系网络。通过编制概念图，可以帮助学生区分容易混淆的知识，将零散的知识系统化，对知识进行对比复习。生物学的概念多而分散，有的概念相近，容易混淆，在教学中，通过比较、归纳，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，并将相关联系的概念串联起来，形成某一主题下系统完整的概念图，可以促进知识的整合，改变学生的认知方式，有助于学生在学习新的概念时学会分析概念之间的关系，从整体上把握理解概念，形成概念间知识的系统化。

概念教学不仅是概念文字的理解，更是在理解的基础上学会运用，概念的形成要通过学生在学习中产生的一系列智力综合活动去自我分析、消化、整合原认知与新概念相关学习活动相互交织建构而实现。概念教学的方法有很多，侧重点也不一样，教无定法，贵在得法，概念理解是概念教学的基础，体会是概念形成的过程，学会运用才是概念教学的最后宗旨。

参考文献

[1]中国人民共和国教育部制定生物学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 刘恩山，张颖之.课堂教学中生物学概念及其表述方式.生物学通报，2010（7）.

[3] 刘恩山.中学生物学教学论.北京：高等教育出版社，2010.

[4] 吴礼昌，孙自强.教育理论与方法.海南：海南出版社，2009.

初中生物学科课程标准范文第2篇

关键词：实验教学；实验能力；创新能力

提高初中生生物科学素养，倡导探究性学习，是新课程改革的发展趋势。初中生物学科，主要是向学生展示基本的生物学科内容，让学生掌握研究生物科学的思路和方法。现在生物教学重在培养初中生理性思维的习惯和养成积极的科学态度。义务教育阶段的生物学课程把提高初中生生物科学素养作为主要目标。但在实际教学中，初中生物实验教学的现状并不乐观，仍存在不尽如人意的地方，需要不断改善。

一、初中生物实验教学现状与问题

生物是与我们生活联系最为紧密的学科，而初中生物主要向初中生介绍基本的理论观点和基础的生物常识及生物现象。有效的生物教学可以带领初中生走进五彩缤纷的生物世界。对于初中生物教学重点不仅在于教会学生知识，而是培养初中生较高的生物科学素养。初中生物教师开展教学，重点不是肤浅地复制教材，而是注重学生生物科学思维的训练。在实际教学中，初中生物学科的发展还存在许多有待改进的地方。首先，初中生物课课时安排不合理。部分学校生物学科仍被视为副科，因此课时安排较少，每周仅有三节课，甚至更少。教师为完成教学任务，一些实验活动因没有充足的时间而无法实施。其次，在实际教学中，存在着重理论知识讲授，轻动手实验能力的问题。还有部分学校因条件限制，实验设备不能满足生物教学的需求，进而导致学生不能展开必要的生物实验，只能局限于课本理论知识的学习。最后，初中生实验探究意识薄弱，在实际教学中，许多初中生对教师形成依赖，缺乏自觉探究和实践的意识。所以，教师需培养学生主动参与、勤于动手的学习能力。

二、如何在日常生物教学中培养学生的实验能力

1.明确培养学生生物实验能力的教学目标

《义务教育生物学课程标准》第二部分课程目标提到：“通过义务教育阶段生物学课程的学习，使初中生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。”因此，为符合新课程标准的要求，我们在实际教学中应注重初中生生物实验能力的培养。教师在备课时，应该结合具体学情设置培养初中生实验操作能力的教学目标。例如，学习细胞分裂的基本过程时，教师备课时的能力目标即可设置为：引导学生动手实验，通过实验观察洋葱根尖细胞分裂的切片，增强学生动手实验的能力和自觉探究的意识。

2.加强学生生物实验教学中创新能力的培养

提高生物实验能力的一个重要方面就是培养创新意识。初中生创新意识的培养可以有效提高学生自觉探究、动手实验的能力。创新意识的培养体现在教学中的方方面面，在教学中应该保护学生的好奇心，耐心解答学生的疑问，鼓励学生发现问题、提出问题，并积极探索解决问题的方法。许多伟大的发明创造都源于一个“为什么”。面对学生的不解，我们需要做的是启发学生，为学生创造解决疑惑的条件。例如，初中生对种子萌芽的过程充满好奇。我们则以此为契机，开展“种子萌发条件”的探究活动。通过带领学生亲自探索，不仅解答了学生心中的疑惑，同时也增强了学生动手操作的能力。

3.在实验步骤解析中培养学生的分析观察能力

科学实验具有严谨的步骤，生物科学实验也不例外。实验探究的一般方法包括：提出问题、作出假设、制订实验方案、观察实验现象、得出结论、总结交流等。对于初中生物实验，我们主要要求初中生了解一般的实验步骤，并能自主完成简单的实验操作，培养学生实验中分析观察的能力。我们操作实验的一个主要目的是为了证明一些结论或者观察一些现象。分析观察是实验过程中的一个关键环节。只有谨慎细致地观察才能得出准确的实验结论。

4.引导学生归纳总结实验理论及思想

归纳总结也是实验探究的一个主要组成部分。引导学生动手实验的重要目的是学生能够通过实验操作总结出结论。学生参与实验，根据在实验中观察的现象或者实验结果归纳出实验理论或思想，可以让学生对生物理论有更加深刻的认识，甚至通过实验能够获得新的发现，实现提升学生生物科学素养的培养目标。

综上所述，转变初中生物教师的教学理念，改革初中生物教学模式，为初中生提供参与实验探究的机会。抓好实验教学，不仅是现代初中生物教学的客观要求，也是提高初中生生物成绩的有效途径。提高初中生动手实验的能力不是一蹴而就的事情，需要教师日积月累的付出和学生坚持不懈的努力。

参考文献：

初中生物学科课程标准范文第3篇

关键词：初中生物教学；人文关怀；重要性；策略

一、初中生物教学渗透人文关怀的重要性

（一）新课改实施素质教育的必然要求

新课程标准指出，当前教育的核心走向是实施素质教育。所谓“素质教育”，是综合培养学生的知识接受与拓展能力，培育良好的思想道德素质以及领悟人文关怀的一种科学的教育模式。初中生物教学作为初中生教育课程的一个组成部分，必须毫不动摇地在教学中渗透人文关怀。这是我国实施新课程改革的必然要求，也是促成当前初中教学方式改革的重要途径。因此，初中生物教学实施人文关怀的渗透，势在必行。

（二）由受教育群体及生物学科特点所决定

初中生物教学的对象是刚从小学毕业的青少年，多数年龄尚处于十一岁到十五岁之间，对世界的感受和认知能力有限，需要家庭和学校积极施加正面的引导，初中教育因此显得任重道远。学校在生物教学中渗透人文关怀，对于端正初中生的学习态度以及认识世界的角度，对于初中生正确处理同学之间、师生之间的关系，有着良好的促进作用。此外，初中生物教学实施人文关怀，也是由生物这门学科本身的特点所决定的。生物，顾名思义，指的是具有某些生命特征的个体或群体。在初中生物教学中渗透人文关怀，有助于学生对生命产生更为准确的认识，从而珍爱生命，严肃处理与生命攸关的人与人、人与动物之间的关系，营造一个充满活力而不失和谐的世界。

（三）教育的出发点和落脚点是育人

任何教学，它的出发点和落脚点都是教育人，促成人更好更快的成长，生物教学也不例外。有的人误以为人文关怀只是诸如语文一类人文学科所要重视的东西。初中生物教学如果脱离了人文关怀，就不是教育的真谛所在，无法称为完整的教学。如果说语文之类的人文学科是从文化的角度去阐释世界文明的起源、发生、发展和延续，那么，生物教学就是从生物（人和除人以外的动物）本身构造去搞清楚人类和世界的起源、发生、发展和延续，两者只是探讨的角度不同，落脚点是一致的。因此，从实施教育的出发点和落脚点而言，我国初中生物教学渗透人文关怀，是题中应有之义。

二、初中生物教学渗透人文关怀的策略

（一）认识初中生物教学人文关怀的重要性

我们要做好一件事，首先要客观地认识到其重要性――也就是正确认识做这件事的价值――才有可能全力以赴去做好它。初中生物教学渗透人文关怀，首要的也是准确认识这一行为的重要性。老师认识其重要性，在实际教学中才会有意识地将人文关怀的理念贯彻到知识的传授流程中，让学生在耳濡目染中接受良好而完整的生物教学；而学生认识到人文关怀的重要，才不会产生抵触情绪，不会认为生物老师在课堂渗透人文关怀为“多管闲事”。学校可以有意识地进行生物教学渗透人文关怀的宣传，引导学生在遇到类似情形时进行妥善处理；也可以出一些与生物教学相关的黑板报，将人文关怀渗入其中。

（二）以人文关怀为导向，领悟生命之真谛

初中生物教学要坚持以人文关怀为向导，领悟生命的真谛，正如我们所知道的，每个人都具备拥有生命的权利，生命与生命之间应该是平等而同样珍贵的――因为生命对于每一个个体来说，一生只有一次，一旦失去便不再拥有。这启示初中生物老师在课堂教学时，既要警示学生珍爱自己的生命，时刻关注自己的身心健康，在快乐和谐的氛围中成长。举个例子，在学习《健康的生活》这一个章节时，老师可以让学生例举出生活中常见的危害生命安全的不良习惯，包括抽烟、喝酒、熬夜、长时间游戏等，告诉学生这些不良习惯的危害，这样，学生在寓教于乐的方法中学习，可以渐渐形成正确的生命观。

（三）充分借助学科衔接点，传播人文关怀

学科与学科的融合，是初中生物教学的一个突出特点。我们在生物教学中渗透人文关怀时，应该充分借助学科的衔接点，尤其是一些人文学科与生物学科的交叉点，来展开人文关怀的传播。比如，现在的初中生物课本有“生物学与文学”的专题小栏目，为我们的人文关怀的实践提供了很好的契机。我国是一个有着数千年文明的古老国度，文学的积淀基本与人类文明同步发展，真实的记录着文明发生、发展的点滴，将文学引入初中生物教材，无疑是有卓识远见的。一方面，文学的加盟可以促使生物教学的诗化，让学生感受到生物学科之美；另一方面，学科与学科的交叉学习，可以加深对知识的认知与理解，强化所学知识。

总之，人文关怀的渗透是初中生物教学的应尽之责，教师在实际教学中应一如既往地贯彻执行。实施初中生物教学人文关怀的渗透，既是教育的根本目的和素质教育内涵的要求，也是由生物学科的特点以及初中生成长的阶段性特点所决定的。实现将人文关怀切实渗入初中生物教学的每一个角落，需要我们的老师和学生认识到人文关怀对于生物教学的重要意义。初中生物老师要以人文关怀为指引灯，指导学生领悟生命的真谛。同时，还要关注学科间的衔接点，积极传播人文关怀。

参考文献：

[1] 巩美玲.初中生物教学中学生人文精神培养研究题[D].山东师范大学，2012.

初中生物学科课程标准范文第4篇

关键词：初中生物；教学困境；解决方法

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-021-1

虽然生物学新课程标准中明确指出：随着物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位，新课改也在不断缓慢的进行中，但是初中生物学科还是难以抵挡时下教育教学的巨大阻力，并遇到了前所未有的困境。

一、地位困境、教学困境、教师价值追求困境

1.地位困境

（1）在课程体系中的地位。如今，初中生物学科的地位很低，处于一个“次要”的位置。而生物学科本身的价值是否处在“次要”的位置？我认为国家设立课程体系是有依据和目的的，也是符合教育发展规律的，每门课程都有它的价值，这个价值不应以人为的“地位”而划分高低之别。

（2）在当地教育主管部门及领导心目中的地位。无形的中考指挥棒指引着教育主管部门及学校的行为。初中生物是非中考科目，学校自然也不会花相当的力气来对待，甚至也没能给所谓的“副科”指引一条“特殊”的道路，来实现“副科”教师的个人价值等。这无形中降低了生物等“副科”的地位，也影响了生物教师在学生及家长心目中的地位。

（3）在学生及家长心目中的地位。长期以来生物学科在学生机家长的眼中就是一门“副科”，决定不了孩子的升学，其地位远不如“主课”的重要，因而学生不重视，学好学差一个样，导致学生学习态度不端正，没有学习积极性。

（4）在教师心中的地位。长期以来“主课”和“副课”之分在教师心中已根深蒂固，加上中考政策、绩效考核的变化以及学校领导、学生及家长的不重视，使得生物教师逐渐降低了对本学科的重视程度，教学上产生了懈怠性。

由地位困境带来了教学困境和价值追求困境。

2.教学困境

（1）教学目标的困境。美国心理学家、教育学家布卢姆说过：“有效的教学知道希望达到的目标是什么。”制订教学目标是实现有效课堂教学的关键，它就像导航仪一样指引着教学的方向和目标。

生物新课程提出了“知识”、“能力”、“情感态度与价值观”三维教学目标。由于应试教育的惯性，以往教师片面重视知识目标的达成，忽视其他目标特别是能力目标的达成；教师缺乏对教学目标的正确理解和认识，对如何制订教学目标缺乏理论指导和实践培训；生物学科教学评价和依据的不可观察和测量性，使得教师制订教学目标的能力受限，实践中很难实现有效教学。

（2）教学方法的困境。联合国科教文组织总干事纳依曼指出：“今天教育内容的80%以上都应该是方法……方法比事实更重要。”由此可见，“方法教育”在教学中举足轻重。科学的教学方法，能激发学习的热情，培养学习的能力，为学生终生学习和发展奠定基础。

现实中，有些教师经常以自己的主观意志控制课堂，忽视学生的主体地位，无视学生的发展，多采用传授式、灌输式、强加式的方法；有些教师则片面强调学生的主体地位，采用自主探究和小组讨论等方式，追求课堂的开心活跃，但由于缺乏明确的教学目标和良好的教学组织管理，学生学习缺乏组织性、导向性和目的性，教学效果不佳。

3.生物学科教师的价值追求困境

（1）职业理想、规划的困境。长期应试教育的压力，使得生物学科教师目光短浅，教学的功利性较强，很少思考职业理想和职业发展规范的问题。随着新课改的进行，新课程理念逐步被了解、认识，生物学科教师（特别是青年教师）开始重新审视生物学科，审视自己，思考职业理想和规划问题，但是苦于对新课标的学习不够系统、全面、彻透，未能真正领会新课标的精神，对职业发展规范也缺乏理念认识和实践指导，教学也是无的放矢，有一种心有余而力不足的感觉。

（2）专业发展的困境。教育主管部门及学校没有组织系统、全面的专业发展的培训、研究、学习等，生物学科教师缺乏对本专业发展的理论性认识，实践中普遍比较迷茫，积极性和主动性受挫，专业发展受到限制。

（3）自我价值实现的困境。由于职业理想、规划和专业发展的困境，导致生物学科教师缺乏成就感和幸福感，自我价值难以实现。

二、有效解决上述困境的几点对策

1.生物教师要摆正心态、正确定位

首先，正确定位自己及生物学科。虽然生物学科处在上述种种困境中，但是作为一名专业教师，我们不能被客观环境的影响所左右，而应当及时摆正心态，树立信心，重新认识自己和学科的重要性，找到“最初的自我”，勇敢追求自己心中的职业理想。其次，帮助学生及家长正确定位教师及学科。利用课堂及课余的时间，特别是抓住课堂教学，让学生和家长充分认识到生物学科的重要性，重新思考“主科”与“副科”、智商与情商、考试与生活等的关系，逐步改变对生物学科及教师的看法，从而使师生和谐发展。

2.生物教师要找到科学合理的教学目标及方法

初中生物学科课程标准范文第5篇

【关键词】初中生物 实验教学 能力培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0123-02

英国科学家波义耳曾说：“没有实验，任何新东西将无法深知。”这句话充分说明了实验的重要性。生物是一门以实验为基础的学科，实验是培养学生探究能力、动手能力和创新思维的重要活动，也是学生认识自然规律的重要途径。因此，实验在初中阶段的生物教学中，占有举足轻重的地位和作用。作为生物学科的教师，若能正确指导学生积极参与到实验活动中去，高效学习，将能激发学生的求知欲，发展能力，提高综合素养。然而，从当前的初中生物实验教学现状来看，教学效果并不理想。探究实验少、忽视实验过程等，都是当前初中生物实验教学中普遍存在的问题。新颁布的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的课程目标是：“通过义务教育阶段生物学课程的学习，使学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力……”新课标强调了学生主体的凸显，以及对学生素质能力培养的重视，因此，如何实现初中生物实验的高效教学，便成为一项重要课题。基于此，针对当前初中实验教学中存在的问题，笔者结合新课程的教学理念，通过较长时间的教学实践和反思，发现着眼于“做”，能有效发挥实验的操作性和实践性，既体现了学生的主体地位，又培养了学生的实践操作能力，锤炼了思维，因此，是一种高效的生物实验教学模式。下面，笔者就结合具体实例，谈谈自己的一些做法和体会。

一 “想”做——问题情境，激发操作动机

心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。初中生初次接触生物学科，由于相关实验技能和知识的缺乏，往往会疑窦丛生，如果没有有效的引导，很容易丧失实验的兴趣。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一做”，生物实验教学首要的是要让学生产生“做”的欲望，通过合理地创设问题情境，使学生在心理上形成一种预期感，自觉地产生动手实验的内部动机，从而自主地实验。

例如：七年级上册《动物体的结构层次》这一节内容的教学目标是探究和识别人体的四种基本组织，从而形成对人体的完整认识。据此，我设计了“人体的基本组织”的实验。在实验课堂开始前，我向学生展示了一些高楼大厦的图片，并提出问题：“你们知道构成这些大厦的主要构建单位是什么吗？”引导学生说出“地基、水泥、砖头”，“一个个小小的砖头构成了一栋栋高楼大厦”。那么构成我们人体的基本单位是什么呢？导出“细胞”，接着引导学生思索细胞与身体的联系，随即我抛出了“细胞”对于人生长发育的重要性。为什么一个个小小的细胞能成长为我们一个个鲜活的个体呢？这就需要我们掌握细胞的性质和作用。通过生活中的事例，我设计问题情境，开启了学生的思维之门，变“要我学”为“我要学”，激活了学生实验操作的探究动机。

二 “会”做——授之以渔，培养实践能力

随着现代教育技术的发展，多媒体已成为各学科的重要教学手段之一，但多媒体技术的滥用，会使生物实验课堂把学生动手实践变成演示实验，生物实验也就失去了其应有的教育意义。新课程强调对实验过程的重视，注重知识的生成过程，更偏重于对学生解决问题的方法传授和实践运用能力的培养，因此，教师需要加强实验的实践操作环节，指导学生掌握实验的方法、操作步骤，引导学生掌握正确的实验技巧，增强实践运用的能力。

例如：七年级上册《开花和结果》这一节内容的教学目标是了解掌握花的结构、传粉和受精的过程。为此，在学生们观察花的结构的实验中，我准备了百合花。首先提出问题：对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？让学生思考花的形态特征及其结构组成。其次，指导学生进行解剖，仔细观察百合花的结构，深刻弄清花粉对于花的繁衍的重要性。随后继续提问引导：每种花的结构都一样吗？为什么有些黄瓜的花不结果，原因是什么？再指导学生纵切花蕊，弄清花蕊的结构以及授粉与开花结果之间的联系。通过指导学生操作，让学生在潜移默化中掌握了正确的实验操作技巧，从而增强了实践运用的能力。

三 能“做”——探究实验，发展创新能力

在常态的初中生物实验课堂上，常常是将实验的目的、内容、步骤详细地告诉给学生，学生依葫芦画瓢地被动实验，既缺乏探索性，又缺乏创新性。初中生物实验新课标明确提出了“倡导探究性教学”的理念，在生物的实验教学中，单纯课本知识的传授远不如学生通过实验自己去掌握。这就需要教师将常态的生物演示实验变成探究性实验，让学生自主设计、实验、探究、验证，实现学生主体的潜能挖掘和创新思维的发展。

例如：七年级下册《消化和吸收》这一节内容的实验课，我将其设计为探究实验——食物的消化。第一，给定学生几个探究任务。首先，探究问题：为什么我们在咀嚼馒头时会有甜味？其次，思考：（1）收集唾液前漱口的原因？（2）细细咀嚼馒头时有甜味，与唾液 以及牙齿的 和舌的 有关系？（3）食物中的淀粉在唾液 的作用下，部分会转变成 ？（4）实验中使用的容器的最佳温度保持在多少度？口腔温度和实验条件之间的必然联系是什么？然后，设计实验步骤，并整理实验数据。取一支干净的试管，注入2毫升淀粉糊和2毫升唾液，振荡均匀后，放入37℃的恒温水浴中，10分钟后取出，冷却，再滴入两滴碘液，观察里面物质颜色的变化。第二，我安排两名学生先上台演示实验，一人操作，一人在旁边解说实验探究的过程，然后再让其他学生两人一组各自进行探究实验，自主经历提出问题、作出假设、制订计划、进行实验、得出结论的过程，充分发挥各自的创造性思维。

总之，生物是一门以实验操作为基础的学科，“做”是它的重要特性。作为初中生物教师，我们要充分利用、发挥生物实验的作用，以实验“搭桥”，着眼于“做”，提高生物实验的可操作性和实践性，让学生“想”做、“会”做，并且能“做”，让学生在动手“做”的过程中获得检验的经验，实现学生实践能力、探究能力、创新思维能力和综合运用能力的培养与发展，使初中生物实验发挥其应有的作用。

参考文献