高中历史科研课题研究

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高中历史科研课题研究范文第1篇

1.教师讲解有限，课堂实践活动较少。

地理课堂教学由于其教学内容以及教学原理现象并不能够简单巧妙组织学生活动，很多教学理论若是组织活动进行实验、考察和求证需要花费教学时间安排。例如，大气、宇宙、时区时间的变化、地球公转自转等，无不需要学生亲手动手实践从而加深知识理解感知，同样对于经纬线、等高线等绘制更是需要学生亲手演绎才能够形成深刻印象和直观认知。这些过程无不需要教师与学生耗费精力和时间，然而对于处于时间宝贵的高中阶段学生而言实在是比较困难，教师考虑到这点也变忽视略过，自然是不利于提升学生的学习积极性和有效性。此外，课堂教学缺乏互动。在应试教育的大背景之下，许多的教师为了在短期内让学生掌握应试技巧并且能够最大限度地达到应试要求，往往会选择这种以教师为主的灌??式教育，学生在这种模式里始终处于被动位置，被迫成为“知识容器”。在这种模式之下，缺乏互动似乎已经成为了一种必然，学生不得不被长期压抑在这种环境中，自然难以自觉的去完成要求，更不要说自行去拓展和提升自己了。

2.教师观念陈旧，课程资源开发不足。

传统教学理念及教学模式沿袭多年，可对于眼下步入已然步入信息时代的社会现状来讲已存有很多不适用，对于新时代高中生也是极不公平。教师教学开展对课程资源开发不够，课堂教学内容绝大多数来源于课本教材而照本宣科，填鸭式的知识灌输使得学生对于地理的视野褊狭，课堂效果也是毫无深远深刻可言。

3.入学学情不佳，高中阶段学习受到制约。

实效性偏低的一大影响因素在于学校对于地理学科重视程度不够，相较其他高考科目显得远远赶不上，这也就造就了学生掌握基础地理知识不扎实和缺失地理学习基本技能，以及对地理科目学习兴趣也是普遍降低，久而久之，也变创酿了学生地理基础薄弱以及高中地理教学实效性一直无有提升的事实现状。

4.人文情怀欠缺，地理教学使命感不强。

教学涵括教与学，地理教学的精髓并不只是简单的传授地理知识，而是应当引领学生习得地理技能以及形成地理理念。教师发挥引导作用引导学生关注全球文艺，弘扬发展科学人文精神，培养创新实践能力，立足社会责任使命感以及贯彻落实可持续发展观念进行高中地理学习。地理教学不能够单纯凭依教材而脱离使命感，否则远不能深刻唤醒学生的人文精神，提高学生综合素质。

二、提高高中地理课堂实效性的策略措施

1.教师少讲给予学生更多机会。

传统教学模式下，教师以自己为中心的教学理念根深蒂固不再适应当下新课标要求，眼下应以集合实际案例为载体、以活动为主要方式，把地理知识学习以及地理知识技能培养有机衔接结合起来。应用具体案例于地理教学中充分提下高中地理学科实用意义价值，同时可以提升学生理论和实际相联系、知识迁移以及现实生活应用知识的能力。既然教材中存有这些具体的案例活动就应当有其存在价值，我们就应到更好的应用带领学生去体验发挥其作用，让学生在现实体验中真真切切的感知地理现象以及地理观念的形成。

2.立足传统基础之上不断创新。

传统教学模式沿袭多年，教师处于课堂主体进行知识填鸭式灌输，课堂气氛处于缺乏活力状态，学生学习积极性也受到极大影响。长期以往，就将铸造学生对地理课程学习彻底丧失兴趣甚至开始产生抵触厌学心理。因此，教师应道改变教学方式和树立新的教学理念，组织开展课堂实践活动等多种形式使得学生解脱传统教学模式的枷锁束缚，课堂不再死气沉沉而是富有生机活力，对学生学习地理兴趣的激发有着极大促进作用。

高中历史科研课题研究范文第2篇

一、设计探究性物理实验耍注意的两个问题

1. 实验设计要具有探宄性

考察我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢?这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代．缺乏真正意义上的探究。例如，浸人液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少有关，如果把物体排开的液体收集起来称一下，就会发现它的重量刚好等于浮力的大小．这样的结果无疑可以作为著名的阿基米德定律的实验事实基础。但是关键的问题是，人们一开始怎么会想到要设法去收集那一部分刚好由于物体的浸入而被排挤开的液体呢?楞次定律的发现为什么会想到研究感应电流的磁场与原磁场变化的关系呢？因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘。实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越。解决问题的方法与途径往往不太明确．需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。

2．探究性实验教学设计要在内容上把握主干，形式上注重质量

长期以来，我们重视知识的传授而忽视了能力培养．注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。教育太急于看到知识传授的结果，太讲究"效率"了。因此．很多教师用"高效益"的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练．其知识的迁移能力仍是比较弱的，一旦出现新的情境．许多学生将束手无策。应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻．完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识．就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

二、教学方法

现针对本人在高中进行的课堂探究性实验教学的实践，从两种基本实验形式来谈实施的具体方法。

1．演示实验。

物理课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受物理知识，为理解提供直观材料。传统的物理演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。 转贴于 根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。比如："共点力合成的平行四边形法则"、"机械能守恒定律"都可以转化为学生的探究性实验，这样做不仅可以使学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解，提高学习的兴趣，而且也掌握了学生实验的内容。

2．学生分组实验。

传统的学生分组实验教学，通常先由教师就实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、数据采集及处理办法清清楚楚地讲一遍，然后学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是"照方抓药"，难以激发他们的实验积极性，许多学生只是应付完了事。因此，在学生分组实验中，通过增加实验的未知性，可以激发学生探究的欲望如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如："验证平行四边形法则"可以在教学"力的合成"一节内容加入作为探究性实验，让学生在亲身体验、经历探究的过程中，得出合成法则。

三、实施探究性物理实验教学的一些体会

1．学生自主学习的意识加强。

在新课程中如何变学生"要我学"为"我要学"是一个很关键的问题，在探究性活动中．学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说："这样的实验需要自己去猜想、去探究。通过实验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯"。

2．学生的知识结构得到优化和完善。

探究式物理实验教学方法强调，让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的物理概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的物理概念建立起实质性的联系。而过去的常规实验方法，教师常常在草草做完一遍实验后，紧接着进行分析，以引出概念。而没有注意实验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，教师却根据自己头脑中早已存在的表象进行分析。结果，学生跟不上教师的思路．造成不得不机械背诵概念定义的现象，他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获取。探究性实验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住物理概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。

高中历史科研课题研究范文第3篇

一、创设情境，奠定实验探究基础

高中物理是一门实验学科，与人们的生活联系紧密。创设问题情境、多媒体情境、生活情境等，引导学生互助合作与实践探究，从而展开高中物理探究式实验教学过程，不断拓展与完善学生的知识网络，让学生探索出新知识与新方法。

例如学习“机械能守恒定律”相关知识时，设定探究式实验主题“探究机械能守恒定律”，教师创设问题情境，通过问题对学生进行引导和指点。探究实验过程中，可以运用书本上的重物自由下落，打点计时器打点的方法，也可以自制摆，或者借助DIS研究机械能守恒定律。通过创设问题情境，引导学生产生质疑和疑惑，并展开实验探究、合作交流，结合实验方案、实验目标，运用实验条件，展开实践探究。通过探究式实验展开过程，强化知识与能力，提升学生的合作交流能力。

二、合作学习，展开自主实验探究

新课程理念下需要重视学生的自主实践与合作交流学习模式。开展高中物理探究式实验教学，需要重视学生的合作学习过程，展开自主实验探究。通过制定探究性实验策略，引导学生在合作学习中取长补短，不断提升能力，完善知识与方法。

例如学习“单摆测定重力加速度”实验时，学生知道由摆场、周期再结合重力加速度公式即可求得。之后教师引导学生探究“改变小球体积与质量、改变摆长、改变重力加速度（增设磁铁）等方法是否还能得出当地准确的重力加速度？”通过不断转变思路，引导学生合作学习与实践探究，促进学生共同提升。

三、总结归纳，建立知识体系构架

探究式实验教学需要重视对知识的总结归纳，重视反思与评价过程。发现探究式实验教学过程中存在的问题，及时调整策略，引导学生完善学习方法，构建完整的知识网络。反思探究式实验教学模式的不足，改进实验方法，类比推广，吸收经验和教训，不断提升学生能力。

例如在“测量电源的电动势与内阻”探究式实验中，除了书本上的作图法与计算法来处理实验数据，还需要学生真正投入到实验过程中，教师设计不同的场景“如果没有电压表（电流表），有电流表（电压表）和其他元件，如何实施实验？”由探究式实验，引导学生总结与归纳，拓展学生的创新思维与能力。

四、拓展实践，促进学生思维发散

知识的最终目标是应用于生活实践，物理是一门与生活联系紧密的学科，在高中物理教学过程中，应该重视引导学生对知识进行整理、归纳，并展开理论――实践――拓展――归纳的学习模式，构建完整的知识网络。在学生了解了基本的知识与技能之后，通过相互交流与合作探究，挖掘潜在知识，结合生活中的实际问题，展开应用探究，实践探究式学习模式，强化学生的分析问题、解决问题的能力。实施拓展实践的变式训练，是知识的归纳、总结与反思的过程，也是深入理解与实践应用的过程，通过变更概念非本质特征、条件、问题等，激发学生思维，促进学生思考与应用，进一步巩固学生知识与能力。

例如在学习“抛物运动”相关知识时，教师设定“探究平抛运动的规律”的实验主题，结合对比实验法和描轨迹法展开实践探究过程。在学生深入了解相关理论知识并掌握书本上的探究性实验以后，展开拓展实践，促进学生思维发散。观察分析带有小孔的水瓶在自由落体、静止不动、自由上抛这三种情况下，是否会漏水，引导学生深入理解失重、超重的理论与应用。之后延伸到细线、细杆上小球通过最低点、最高点时速度的关系，来探索生活中的安全问题――过桥（凹形桥、凸形桥）时的速度区间。

高中历史科研课题研究范文第4篇

一、历史课堂应关注学生的差异性

高中历史教学中所开展的所有活动都是为学生服务的，所以教学目标必须从学生的知识和经验来确定，以满足学生进一步成长的需要。相关的教学理论表明，学生有学习的内在潜力，教师不仅要相信学生潜能的存在将成为现实发展中存在的各种潜力，而且还要预测学习这部分知识会遇到什么困惑和障碍，思考解决这些障碍的方法和对策。根据学生的现状和预测学生的潜力来设计教学目标，以更具针对性和针对性。教学目标的确立应尊重学生的个体差异性，只有认识和尊重学生的个体差异，教师才可以建立准确、全面、合理的教学目标，从而促进每个学生的发展。

二、创设历史情境激发学生学习的兴趣

历史课堂要激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有效的导入就显得尤为重要，所以，教师应根据具体的教学需要采取适当的导入方法。

1.历史融入音乐氛围法。

音乐能陶冶人的情操，使人感到快乐，为课堂教学营造良好的氛围。在历史教学中，导入音乐，容易调动学生学习的积极性。教师平时要注意收集歌曲，特别是要满足学生的喜好，最好是学生不仅会唱这些歌曲，而且还了解歌曲的内涵。

2.历史图片展示法。

图片能给学生直观的感受，历史标志以一张图片的形式显示，令人印象深刻，帮助学生重现历史的现象，让学生能轻松理解；也可以充分调动学生的积极性和主动性，使学生主动学习。图片要少而精，大量图片会使学生产生视觉疲劳，不利于下一步教学活动的开展。例如，教学强国、民族危机的深化时，通过划分示意图来代表权力在中国的影响范围，这是明确的，能增强学生对问题的认识和掌握，节约时间，提高教学效率。

3.历史场景的影视再现法。

虽然历史不能复制，但人们希望更深入地了解历史，恢复其真正的色彩。对于高中历史教学来说，就是要创造一个新的历史情境，激发学生探索和提高学生思维能力的愿望。因此，教师的任务是以各种现代化的教学手段，将历史展示在学生面前直观地进行教学，激发学生的兴趣。

三、历史教师应研读课程标准

高中历史课程标准是国家课程的基本纲领性文件，它反映了学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的不同阶段的基本要求。它提供了课程的性质、目标和内容框架，并对教学和评价提出了建议。教师应根据课程标准对学生进行总体规划，确定教学的总体目标，然后结合学生的年龄、认知程度确定单元模块和教学目标，最后，确定各班的课堂教学目标，根据学生的基础，预测学生可达到的水平。

高中历史科研课题研究范文第5篇

关键词：计算机 多媒体技术 高中 历史教学

中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0153-01

1 引言

将信息技术应用于课堂教学中即是指教师在教学过程中将信息方法、信息资源、信息技术与课程内容相结合，以完成课程教学任务的一种新型的教学模式。从目前信息技术的发展与其在教学应用的效果来看，网络技术与多媒体技术则为我国当前中学阶段教学应用的核心技术，而在我国高中时的历史教学仍然以课堂教学、班级为组织的主要组织形式，这是由历史学科的特点以及我国中学教育的现状所决定的。本文以历史学科的理论结合计算机多媒体技术为基础，从高中历史教学的实际情况出发，对高中历史课堂教学中应用计算机多媒体技术的意义。

2 计算机多媒体技术的教学应用

计算机多媒体技术的教学应用，即为将多媒体计算机处理的音频、视频、动画、图像、图形以及文体等各种教学媒体信息应用到课堂教学过程中，参照教学目标的要求，通过教学设计，将人类的联想方式与教学内容相结合，通过多媒体信息给予学生多样化的外部刺激，并且也可以使学生通过人机交互，完成操作，对学习极为有利。计算机多媒体技术的教学既是教学整体改革的突破口，又是现代化教学的重要组成部分。其将会引发现代教学方法、教学手段、教学内容以及教学模式的变革，导致教学理论、教学思想以及教学体制等出现前所未有的改变。

3 计算机多媒体技术在高中历史课堂教学的应用研究

计算机多媒体技术与课堂教学模式结合的主要研究方向为：如何更好的将非线性与多媒体的特点充分发挥，设计出来的多媒体可以更好的帮助学生探索、思考、参与；如何设计使学生在其参与的活动中作为课堂学习的主体；如何对教师的课堂活动进行设计，使其能够将主导作用充分发挥。本文从以下几点研究计算机多媒体技术在高中历史课堂教学的具体应用。

3.1导言课

也被称作绪论课与引言课，大部分是教师讲述课程开设的目的，教学的基本线索与内容范围，一般导言课的教学内容较为抽象，具有理解难度与理论高度，学生由于未对新知识进行接触而有较少的直观印象，这便对导言课教学带来较大影响。而通过多媒体教学则可以将此问题完全解决。

例如，在进行人教版高一《中国近现代史》的导言课时，由于学生在初中时已经较为了解中国近代史，那么就可以通过多媒体辅助教学的模式，先对学生呈现一组如八国联军战争、、以及等与近代史相关的图片，然后提问学生这些历史事件的内容并对其尝试分析。教师在其回答的基础上加以总结归纳并引出中国沦为半殖民地半封建社会的过程。使学生将原有的知识结构相结合，完成了从具体到抽象的教学过程，并且有效的将学生的学习兴趣激发出来。

3.2 新授课

历史课堂教学中多被称为综合课，这种课型即是要在一节课内完成讲授新知识、巩固旧知识、练习作业、检查等多项教学任务。在新授课的整个教学过程中的核心便是多媒体课件，学生为主体、教师为主导也是在多媒体课件教学过程中体现出来的。所以教师应该在课堂之前根据教学内容设计具体教学活动，如设计形成性练习、设计教学过程结构、确定学习内容与学习水平。在教学的各个环节中充分运用多媒体技术，并在课后对学习效果进行评价反馈，以便在以后的教学中修正教学设计。

例如，在通过多媒体课件进行《中国近现代史》的《》授课时，以新课程的理念为基础，多媒体课件为手段，充分利用多媒体技术，达到了预期的目的。为创设出不畏，敢于斗争的学习氛围，可以将富于震撼力的交响乐、红色的“血铸中华”的图片以及有点火燃烧的动画相结合，以配合教师的整个教学流程。

3.3复习课

复习课的主要目的就是复习巩固，使用一节课的多数时间对曾经学过的知识进行复习，使学生的知识结构化、系统化，对学生能够整体把握与巩固知识，对学生综合解决分析问题的思维能力进行培养。将计算机多媒体技术应用在历史复习课中，主要的作用就是辅助各个环节，既可以针对某一环节使用，又可以整节课使用。多媒体技术可以对复习课的学习容量进行增加，改变知识的呈现方式与建构方式，有效增强教学效果。

例如：在对教学内容进行导入时，可以通过编辑好的影音材料或者图片等，以激发学生的学习兴趣。在复习一些综合性的知识点时，也可以运用影音材料或者多媒体课件的以图连史进行历史再现的效果，以引起学生的联结与想象，然后教学指导学生进行知识线索归纳，就便对整个学习过程进行优化，增强了学习效果。

4 结语

综上所述，只要我们以学生的发展为根本，把握历史学科的本质并将新课程理念作为指导将多媒体技术合理应用，使计算机多媒体历史课堂教学变为心灵沟通与思想交流活动，那么，历史课堂教学将变得更加充满活力，更加有效，更加丰富多彩。

参考文献：

[1]张孝楠.论如何合理使用多媒体技术辅助高中历史教学[J].中国教育技术装备，2013，（4）：87-88.

[2]冷龙峰.浅谈多媒体技术与高中历史新课教学的结合之应用[J].传奇・传记文学选刊，2013，（1）：62.