高中历史知识要点
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中历史知识要点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中历史知识要点范文第1篇
【关键词】反分析法；高速公路；滑坡治理
引言
高速公路属于长线工程，不能像水电工程、建筑工程等那样对整个建设区域的岩土参数全面而准确的调查，其取样条件和试验条件都受到了限制，难以检测出符合实际情况的强度参数。若想对高速公路滑坡的稳定性进行分析，最重要的一点就是需要滑坡地带的抗剪强度参数，如果参数取值过低，往往会大大增加工程治理的费用；如果参数取值过高，那么滑坡治理工程在危险状态下运行，工程与施工人员时刻都有危险。因此采用滑坡反分析法对滑体的强度参数进行研究，科学的计算出符合滑坡实际情况的抗剪强度参数，这对全面、深入的分析高速公路滑坡稳定性奠定了可靠的基础。
1 反分析法在滑坡治理中的应用
在对高速公路滑坡稳定性的分析中，采用反分析法的具体思路为：对正处于蠕滑状态甚至滑坡的边坡，对其滑动后的坡面线进行测定，并采取相应的方式确定滑动面，假设滑动体处于极限平衡状态，且安全系数K在0.95―1.0范围内，然后采用极限平衡计算公式对滑体的抗剪强度参数c、φ进行反分析计算。
1.1 确定滑动面
在高速公路滑坡处理过程中，运用反分析法的首要条件是确定滑坡的滑动面。就目前我国滑动面确定的方法主要有三种：第一是钻孔取芯，绘制柱状图。通过专门的机械设备进行钻孔，获取岩心的具体情况，并深入分析柱状图，从而确定滑动面的具置、厚度以及形状。第二是通过埋设测斜管，对深层位移进行观测而确定滑动面。最后一种是根据已知的滑坡滑动面的出、入口，结合现场调查与实践经验，假定土质边坡的滑动面为弧形，假定石质边坡的滑动面为折线形，最后进行搜索、计算、确定滑动面。在高速公路滑坡治理过程中，往往选取第三种方法来确定滑动面。
1.2 反分析滑坡稳定性
对高速公路滑坡稳定性进行反分析，一般是将实验与工程实践相结合，根据滑坡实际情况，确定其抗剪强度参数c、φ。在反计算过程中，采用平行主滑面的实测面积，将其处于极限平衡状态，计算出c、φ值。反分析算法往往使用滑坡推力法，结合实验和滑坡实际情况确定一稳定的c、φ值，再通过极限平衡条件，获取另一φ、c值。由于边坡工程岩土体的c值受到较大的风化影响，而φ值受到的影响较小，且较为稳定。因此一般先设定φ值，再对c值进行分分析计算。
在平行于滑动方向取1.0m宽的岩体作为计算的基本断面，K为滑体所给的安全系数，忽略两侧的摩擦阻力，建立滑坡推力计算公式为：
En=KWnsinαn-Wncosαntgφ-cLn+En-1φn
其中En、Wn、Ln、αn、φn分别为第n块滑体上部传来的剩余下滑力、重量、滑面长度、滑面倾角以及滑力传递系数。当滑体处于极限平衡状态时，最终一块滑体的剩余的下滑力应该为零。同时将K设定为1，通过勘察资料与工程经验先确定φ值，然后在计算出c值。
1.3 选取相关的强度参数
上述通过反分析法计算出的c、φ值都是间接获得的，对这些试验指标的分析与选用才是最重要的问题。通常情况下，试验所得结果决定着试样本身的抗剪强度，是可以直接获得的，这样得到的数据比较有可靠性。反分析将整个滑坡看作是现场剪切试验，并将滑体作为剪切试验体，其反算结果表现了整个滑动带的强度。因此在对滑坡稳定性分析中，需要将其与滑坡推力计算方式相结合，对不同评价方法采用不同的反分析方式以及实验方法，合理地取值。即使同一滑面滑坡的前缘反倾面抗滑体的埋深也会不同，如果滑体埋藏较浅，为更容易取值，加上实验结果比较符合滑体实际，可以从工程经济角度考虑选择实验值；如果滑体埋藏较深，加上该区域滑带土的强度指标对滑坡的推力计算十分重要，在考虑工程安全的前提下，从经济角度选择反算值。
2 高速公路滑坡治理中反分析法的实施要点
2.1 工程概况
南方一高速公路某段滑坡发生在路线左侧一水库旁，原本山体自然坡度为45°左右，山脚到山顶的距离为60m，山顶东侧有几栋民房，山丘与公路夹角为25°，水库的东北方向有一片水田。在修建该条高速公路时，路基的填方占用了水库的部分面积，为确保水库边路基边坡的稳定性和安全性，又修建了一条长65m的挡土墙，同样占用了一部分水库面积。但是挡土墙与路基的修建切断了村民的道路，为恢复交通，施工单位进行挖方施工，此时就形成了滑坡。因此施工单位面临着几大问题，比如滑坡后对东侧的民房有无影响；滑坡后如何恢复原本的道路；如何治理滑坡才能避免水土流失等。
2.2 反分析法实施应用要点
高中历史知识要点范文第2篇
关键词：高中历史；少教多学；课堂教学；策略探讨
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-232-01
一、引言
当前高中历史新课程标准正在如火如荼的深入实施，新课程标准要求广大教师要积极加强自身教学理念的更新，积极转变自身在课堂教学中的角色，切实凸显学生在课堂教学中的主体地位和作用，自觉将自身的教学角色定位于指导角色和协助角色中来，不仅要注重传授予学生以知识，而且更为重要的是要指导和启发学生学会学习，逐步引导他们自主学习，从而不断升华他们历史学习能力，培育他们更为优质自主学习能力，进而促进他们综合素质和整体能力的提升，促进他们综合发展、协调发展、和谐发展和健康发展。下面我结合多年来高中历史课堂教学改革的实践探索经验，谈谈如何在高中历史课堂教学中，引导学生少教多学，不断提升他们历史知识学习能力，提几点建议。
二、引导学生把握学习课本知识方法
俗话说得好，授人鱼不如授人以渔。高中历史教师在课堂教学实践活动中，传授以学生历史知识不如传授给予他们如何学习历史知识的方法，促使他们能够通过自身努力获得掌握课本知识。因此，教师在课堂教学中，要注重引导学生进行自主式学习能力的激发和培育，注重启迪他们结合自身实际情况，探索出有助于增强自身对知识理解和把握的学习方式、方法与技巧。
例如，要注重引导学生探索帮助他们更加深刻、更加牢固、更加快捷地记住课本基础概念和基本知识点的方法，促使他们在历史知识学习过程中，能够较为迅捷地获取并抓牢历史知识要点，让历史知识在他们的大脑内记忆具有良好的持久性，让相关历史人物形象在他们大脑内的再认再现具有非常精确的准确性。由于历史知识具有点多面广的特点，许多历史知识点非常零散，因此教师引领学生进行课堂教学实践活动中，要注重引导学生探索记忆每一个知识点、每一个历史概念的不同方法，探索将他们印记得更为深刻的规律，促使他们学会对每个知识点进行合理加工处理，从而获得更加快捷记忆它们的方法和技巧，从而促进自身学习质量和效率。对此，一方面，教师在课堂教学中可以结合自身曾经的学习生涯，直接将自身的学习方法提供给学生，为他们学习提供借鉴，让他们从教师曾经的成长路径上获得自身长成路径。另一方面，教师要注重引导学生进行举一反三，帮助他们将抽象化记忆转化为形象化记忆，增强他们对历史知识记忆的逻辑性，从而更好地把握学习课本知识方法。
三、引导学生深入挖掘教材中的隐性知识
教材中的知识既包括浮于直接表述的基本知识，还包括隐藏于文字内涵中的深层隐性知识。比如，教材中的许多图表与文字材料，其基本意义在于直接反映教材的主题，表现为显性的基础性知识，但它们同时还可能在某种程度上反映着其它主题，体现为隐性知识。对此，教师在课堂教学实践活动中，要注重加强引导学生对隐性知识的挖掘，协助他们寻求、探索和打通各个隐性知识点之间的联系通路，获得对知识点进行迁移的方法和技巧，促进学生更加全面地了解历史知识、更加透彻地理解历史知识、更加牢固地把握历史知识，不仅获得对历史知识的印记，而且还获得学习历史知识和探究历史知识内质的方法，促进他们历史学素养的提升，促进他们综合素质和全面素质的快速发展。
例如，要注重引导学生对历史事件的本质与规律的挖掘，引导他们分析那些历史事件的发生具有什么样的直接原因、有什么样的主观原因、有什么样的客观原因、有什么样的间接原因、有什么样的根本原因、有什么样的政治原因、有什么样的经济原因、有什么样的文化原因，等等，如此引导学生从多个方向多年视角引导学生对历史事件进行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析历史事件的基本属性和本质内涵，获取历史事件之所以发生的一般性规律和特殊性规律。例如，对于中国近代的，既要引导学生认知到其积极意义，又要引导他们认识到并不成功的直接原因是什么，还要引导他们认清革命失败的主要原因在于包括革命党人的妥协，并进一步让学生认识到资产阶级所具有的软弱妥协性特点，等等。
四、引导学生积极探索知识点的横向与纵向联系
历史知识点之间具有许多关联关系，引导学生探索各知识点之间的横向和纵向之间的关联关系，有助于增强学生对历史知识体系的综合认知，促进他们从总体上把握历史学科知识体系，也有助于他们对相关知识点的深刻印记，提升学习质量与效果。
因此，教师在日常课堂教学中，要注重引导学生关注各个知识点之间的联系，加强各知识点之间的横向对比和纵向延拓，比如，在横向联系占，通过探究同一时期不同区域或不同领域方面的历史人物与事件之间的联系，由此梳理总结出该时期的历史特征，从而加深自身对相关历史知识的了解和准确掌握。
五、结语
少教多学，是新课程标准所积极促进的教学理念，是激发和培育学生学习能力的重要策略与手段，最终实现“解放教师”自身的同时“解放学生”的目的，促使学生综合素质和能力得到不断提升。
参考文献：
[1] 杜少敏.杨青云.苏玉琢.谈“少教多学”在高中历史教学中如何提高学生自主学习能力的培养 [J].宁夏教育，2015（01）.
高中历史知识要点范文第3篇
关键词：高中历史；生活化教学；策略
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0281-02
陶行知先生说："生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。"高中历史教学改革的基本方向之一是让高中历史教学与现实生活相融合，让高中历史教学贴近学生的生活，尊重学生的生活体验，在教学中引起学生的共鸣。然而，新课程高中历史教学中仍不同程度地脱离学生的实际和已有经验，以教师、书本为中心，开展满堂灌、填鸭式教学，使原本鲜活的历史变得呆板，学生是望"史"兴叹。鉴于这种现状，本文拟通过对影响高中历史生活化教学现状的分析，对历史生活教学提出自己的策略。
1.高中历史生活化教学的现状
高中历史课程改革的主要任务之一是转变传统的教学方式，历史课堂教学必须发生质的变化，历史的生活化教学是促成质变的方式之一。目前，高中历史生活化教学在实践中受诸多因素的影响，生活化教学实践的有效性并不是很理想。
1.1传统教育理念的影响依旧。新课程改革提倡教学手段和方法的多样化，提倡学生的自主学习，但在高考大环境下，以考纲为教学大纲的现象随处皆是，高考要求什么，教师就按考纲教什么，要求学生关注什么，掌握什么。所以，在升学压力之下，把基础知识的落实作为教学目标的传统教学方式仍顽固地影响着新时期的教学。学生习惯于被灌输，不会主动思考。难怪有如此调侃"轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试"。
1.2教材编写过于浓缩。为了实现新课改精神，高中教材体例以专题史出现，从而导致知识点的高度概括，这就造成内容丰富的历史书成了干瘪瘪的"知识点"的大集合。如必修三思想史第一专题第一课"百家争鸣"的"孔子和早期儒学"一目仅介绍"孔子、孟子、荀子"三人的主要主张，这在一定程度上超越了学生的知识储备和能力基础。因此，新教材虽然语言生动活泼，史学观念新颖，文字插图并重，但却与实际教学实践存在不符之处，增加了教师的教学难处，学生也只能"敬而远之"。
1.3教学手段、方式跟不上时代要求。在新课改理念下，教师对教学方式进行不断探究，如小组合作探究学习、头脑风暴法等，借助新的科技手段不断尝试新的教学手段，如微课、翻转课堂、幕课等。但在现实教学中，许多教师还是习惯于将历史知识简单地列为要点和序号，在历史课堂教学中"满堂灌"，丰富多彩的历史知识变成"这是考点，要划下来"之类枯燥、干瘪的要求。在新课改中许多教师试图通过"合作探究"教学方式，改变传统一言堂的课堂教学局面。但是在实际的教学实践中，很多教师为了形式主义而作秀。教师课堂所设计的环节无法落于实处，无法调动学生的求知欲望和较深层次的思考，起不到应有的作用。这种教学方式往往看起来热闹，实际却无多大的教学效果。
2.高中历史教学生活化教学理念的应用策略
2.1制订生活化教学目标。高中历史知识体系较为庞大，单靠学生死记硬背无法全部掌握，因此，教师要为学生制定生活化的教学目标，在进行历史知识讲解时，将知识与生活相结合，这样可以使原本空洞、苍白的课堂授课变得更加丰富多彩。在制定生活化教学目标时，教师要以让学生熟记历史知识为基础，同时，提高其对古今中外历史产生和发展规律等文化知识的修养，更好地帮助学生进行历史知识借鉴，最终达到提高学生思想素质的目的。
2.2创设生活化教学情境。创设生活化教学情境是实施生活化教学理念的重要途径。高中历史教师在进行历史课堂教学时，通过创设生活情境可以增强学生的生活体验，使学生达到身临其境的感受，从而能够更好地理解历史知识。例如，在学习人教版高中历史必修二中的"古代中国手工经济"一课时，教师为了能够让学生掌握古代中国手工业发展的基本史实，深入了解其发展特征，可以运用多媒体为学生创设生活情境，将古代中国手工艺制品用图片、视频等方式直观地展现在学生面前，让学生真实地感受中国手工业生产悠久的历史和辉煌的成就。这样不仅能够提高学生对知识的理解程度，而且还能够增强学生的民族自豪感和自信心。
2.3生活素材开展教学。由于传统教学注重的是对历史事实的讲述，而忽视历史知识中的生活元素，所以，教师在进行历史事件讲述时，为了能够激发学生的兴趣和求知欲，可以充分运用生活素材。这样既可以让学生产生共鸣，也可以让学生更加积极主动地获取知识，帮助学生更好地累积历史知识。例如，在学习高三历史必修三中的"中国的古代艺术"一课时，教师可以让学生在课下以小组的方式，搜集生活中较为熟悉的古代书法、绘画、音乐、舞蹈、戏曲等方面的素材，可以翻阅图书、报刊，也可以借助网络在课堂上与其他同学分享。学生收集素材是对知识进行学习的过程，这样可以使历史知识更加贴近学生的生活，激发学生的学习热情，同时让学生养成主动对历史知识进行探究的良好习惯。
2.4教学理念的生活化。首先，高中历史教师从教育理念的改变开始，需用生活化的教育理论武装自己。教师必须做有心人，善于在生活中捕捉教育资源。另外，历史本身也是人的历史，学习历史理应贴近人的生活，贴近学生的生活，才会引起学生的共鸣。
其次，教师对学生的成才观要有重新的认识。中学历史教学不是要培养考试机器，也不是要培养历史工作者、专家，它的教学目标是通过历史的学习为学生的全面发展发展创造条件。"教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义，是对生命的一种终极关怀。"教学应是一种人文关怀，是对学生生命发展的重视。教师有如此观念，方会关注学生的生活积累，把历史教学与学生的生活及生命联系起来。
总而言之，生活化教学理念在高中历史教学中的应用具有重要意义，通过应用生活化理念开展教学不仅减轻了学生的学习压力，而且也让学生在生活化氛围中更加轻松、愉快地学习历史知识。生活化教学理念的应用使枯燥、繁杂的历史知识变得更加形象生动，拉近知识与生活的距离，有效地提高学生对历史知识学习的兴趣，提升历史知识学习的能力，最大限度地提高历史教学的效率。
参考文献：
高中历史知识要点范文第4篇
【关键词】高中历史 设问 艺术 质疑
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.099
在现实生活中，问题无处不在、无时不有，社会的发展就伴随着问题不断的发现和解决的过程，从某种角度来说，问题的发现和解决也进一步的促进了社会的发展，教学亦是如此。高中历史教学中，“设问”是一种极为常见的教学手段，教师通过设问来把一些知识点来进行转化，使之变为一些需要进行回答或解释的问题，让学生来对这些问题进行研究和讨论，从而达到让学生对相关历史知识进行学习的目的。因为设问教学法具有极强的可操作性，且在教学中的效果比较明显，所以很多历史教师都喜欢在教学的过程中使用这种教学的方法，但是，也正是因为如此，很多问题也随之显现了出来，有不少历史教师在进行教学的时候仅仅是进行了“设问”，而没有对“设问”的内容多加揣摩，这就使得问题显得比较浅显且重复，缺少唤醒学生思维能力的因素，这样就不容易激起学生对问题思考的欲望，也不会产生对问题回答的冲动。如果教师不对这样的问题加以改进，让学生长期处于这样一种学习氛围之中，学生的历史学习兴趣必定会逐渐减弱，直至开始厌恶历史学习。
一、“设问”度的把握是一门艺术
在高中历史教学中，教师对设问的度的把握是一门艺术，如果设问的深度不够，那么就无法唤醒学生对历史知识的学习热情；如果设问深度太过，那么就会让学生在学习中感到困难异常，从而丧失对历史继续进行学习的信心。因此，教师在设问的过程中，要对设问的度做一个准确的把握，要让提出的问题既能引发学生积极的思考，又能让学生在通过一番思考过后，或多或少的寻求到问题的解答，然后教师再对学生的回答进行适当的补充和点评即可。
第一，高中历史教学中“设问”的艺术在于问题的准确性。教师在进行设问时，要注意保证问题的准确性及问题答案的明确性，这样才能让学生对知识有较为准确的把握，使学生能够通过对问题的解答，就能将对应的历史知识进行学习掌握。
第二，高中历史教学中“设问”的艺术在于问题的新颖性。教师在进行设问时，要注意保证问题的新颖性，让学生能够对问题产生浓厚的兴趣，从而能顺利通过问题来对思维进行有效的启发。
第三，高中历史教学中“设问”的艺术在于问题的可操控性。教师在进行设问时，要对问题进行一定的预留，让学生通过问题的解答来对现有的知识水平进行检验，同时也要使学生未来的知识水平得到提高。教师要在教学过程中对问题进行合理的操控，在学生不能对问题进行顺利的回答时，要适当的把问题进拆分，借此来降低问题的难度，让学生能够顺利的对问题进行回答；如果学生回答问题显得太过顺畅，那么教师就要稍微的对问题的层次进行递进，有目的的将问题的难度进行适当的增加，借此让学生的思维能够更为活跃，从而对问题进行更为深入的思考，借此找出问题的答案。只有这样才能既保证了学生的学习积极性不受影响，又保证了问题的难度能够为学生的思维能力培养预留一定的空间。
二、面向全体学生进行“设问”是一种艺术
在高中历史教学中，教师通过“设问”来将教材中的知识要点、重点、难点展示在学生的面前，并且通过提出问题的教学手段来全面调动学生学习的积极性，因此教师在这一过程中要保证对全部学生一致平等的对待。而教师如何去让问题能够很好的对全体学生，并同时保证对待全体学生的一致性，这就要看教师“设问”的艺术了。教育是面向全体学生来进行教学活动开展的，其根本目的是为了全体学生得到全面的发展，所以高中历史教师在进行“设问”的时候，要考虑到全体学生的实际学习需求，针对全体学生提出相关的问题，并给予学生一定的时间对问题进行思考。同时，教师还要尽可能的给学生创造回答问题的机会，让每一位学生都能够有机会通过回答问题来实现自我价值的体现，从而使全体学生都能在教师进行提问时活跃起来，让学生更为积极的参与到课堂教学中来。
三、把握时机是“设问”艺术的体现
教师要学会在高中历史教学中把握良好的时机，在合适的时间向学生抛出合适的问题，这样才能让学生把从课堂上获取的知识同自己的认知进行完美的融合，从而能够对教师的提问予以积极的响应。这样学生可以对新学习到的知识进行一定的处理、转化，将其纳入到自己的知识体系之中，并通过再次加工，使得知识能够被更深层次的进行挖掘，从而使得学生的综合能力得到持续的发展和提高。教师需要注意的是，学生从接受知识到对知识进行理解，并理解问题，形成对问题的初步回答的答案，需要一定的时间，这一时间一般保持在5分钟以内，这就需要教师在知识讲授结束后，给学生预留足够的时间，等学生完成对知识的反刍过后，再抛出问题，并给学生留一定的思考时间。当然，这一段时间并不是绝对固定的，教师需要根据学生在学习中的实际具体表现，来对时间进行灵活的调控、把握。
四、鼓励学生进行质疑，也是“设问”的艺术之一
高中历史知识要点范文第5篇
1.1教学方法与手段的使用不当
学实践中，历史教师往往会被多媒体技术可以直观、形象地展示知识要点的特点所迷惑，而忽视了对学生抽象思维能力的培养，使学生对历史事件的概括总结能力下降。再加上有些历史教师盲目地利用多媒体课件进行历史知识的反复简单演示，并未对学生进行适当地引导与启发，导致学生很难具备创新能力及历史思维。而造成这些现象的主要原因就是历史教师没有恰当地利用多媒体教学方法与手段，需要教师逐渐认识并改变这种错误观念。
1.2表现在教学过程中的不足
从当前基于多媒体环境的高中历史教学现状来看，教学过程有利用多媒体对学生强制灌输知识的趋势。部分历史教师盲目响应学校多媒体教学要求，用多媒体来代替教师应做的所有工作，忽略了作为历史教师本身应当承担的责任与义务，未充分调动起学生学习历史的积极主动性。结果导致课堂单一无趣，没有个人风格，课堂氛围沉闷，学生不愿意积极参与到教师教学中的情况。
2基于多媒体环境的高中历史教学策略
2.1正确认识与处理多媒体教学
手段与师生主体地位的关系正确认识多媒体教学手段与师生主体地位的关系，是为了避免历史教师忽略学生主体地位，而盲目地依赖多媒体技术进行教学的情况出现，并实现各种教学要素的科学合理分配。为此，高中历史教师要做到以下两点：一是处理好教师本身在教学中的主导地位与多媒体教学手段的关系，有效利用多媒体技术的辅助作用，发挥教师的主导性；二是处理好多媒体环境下历史教学与培养学生自主创造性的关系，在多媒体教学条件下，高中历史教师需适当地启发学生进行创造性的思考，并保证学生积极参与到课堂互动当中，活跃课堂气氛，提升教学效果。
2.2正确认识与处理多媒体与历史教学内容的关系
为了保证基于多媒体环境的历史教学课堂与历史教学本身的一致性，应当结合历史教学的具体内容选择性地采用多媒体教学手段。具体来讲要做到以下两点：一是以教学内容与细节为依据，选择性地使用多媒体教学手段。例如，针对历史事件、历史图片等可以通过多媒体影视资料进行直观、形象、生动的展示，而对于师生之间的互动与交流，则可以采用传统教学方法；二是注意多媒体教学手段与历史教材的结合，避免盲目使用多媒体技术，而忽视教材内容结构安排及重难点划分等情况。实际上，不管技术如何发达，教学手段多么丰富，都离不开教材，教材是教师开展教学的重要依据，多媒体网络资源的获取应当以教材为参考。历史教师制作的多媒体课件要与教材内容相一致，不能为了节约备课时间从网络中直接下载与教材内容不相符的课件，保证基于多媒体环境的高中历史教学符合国家的各项要求与标准，促使师生共同掌握完善的历史知识。
2.3正确认识与处理多媒体与传统教学手段的关系
从高中历史教学的整个过程来看，历史教师应当正确认识多媒体教学手段与传统教学方法之间的关系，结合课程教学实际需求，有选择性地采用不同教学方法，并能够在科学合理利用多种不同教学方法的基础上，实现传统教学方式与多媒体网络教学方法的有机整合，有效提升高中历史教学效率。
3结语
