高中语文古诗词理解
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高中语文古诗词理解范文第1篇
1.前言
在高中语文教学中，古诗词占有较大一部分的比重。古诗词作为中国语言教学和文化教学的主要教学内容，可以让学生深刻的感受到中国传统文化的艺术之美，感受古诗词的音韵，感受古诗词的思想境界和写作手法。但在新课改的教学环境下，随着教学改革的进一步发展，高中语文古诗词教学实践中出现了一些问题，教师的教学方式单一，一直沿用传统教学方法，忽视了学生的主体地位，课堂教学枯燥乏味，使得学生失去了学习古诗词的兴趣。高中语文古诗词的教学现状已经成为教育改革的目标，探究高中语文古诗词有效教学策略，提高学生的学习兴趣，增加学生学习经典文化的兴趣，运用创新的教学手段，充分提升学生的鉴赏能力，鼓励学生积极思考，体味古诗词中所蕴含的思想感情。
2.高中语文古诗词教学的现状
2.1教学枯燥，淡化意境
高中语文古诗词教学继续沿用传统教学方法，采用应试教育的教学手段。在教学中，教师只是强化学生的背诵，死记硬背中理解和体味古诗词，不仅使得学生失去学习古诗词的兴趣，还不能正确的理解和领悟到诗词中的意蕴。古诗词作为中国传统文化的经典，具有丰富的思想感情和意境。教师在实际教学中往往不注重学生对诗词意境的理解，而是更加注重从字词句、艺术手法等方面进行讲解，课堂教学氛围枯燥无味，学生不能真正理解诗人的思想感情，影响学生对古诗词的理解和欣赏。
2.2忽视想象，缺乏见解
高中语文古诗词的教学中缺乏学生自主想象力，在学习古诗词时，常常需要学生通过发散思维，发挥想象力，结合古诗词的情景，身临其境才能更好地感受和理解诗人真正的思想感情和当时的心境。现在的教学中，教师的表达能力有限，并不能很好地让学生理解诗词情景，只能从字词句及写作手法中单一、大概的揣测诗人的思想感情。学生对古诗词的分析没有自己的见解，只能死记硬背古诗词，不能充分理解诗词的内涵，失去分析和评价的能力。课堂的知识灌输式的授课，扼杀了学生丰富的想象力，不利于学生学习古诗词。
3.影响高中语文古诗词教学的因素
对于高中语文古诗词教学中出现的问题，主要从两个方面分析了影响因素，使得学生对古诗词的把握不正确和不理解，逐渐失去学习古诗词的兴趣。一是外部因素，随着现代社会的发展，国内外的流行文化冲击了中国文化教育，学生接触网络、广播、电视更多一些，更愿意看一些课外书、杂志和小说等，不愿意学习和研究古诗词，加上教师授课方式单一、生硬，致使学生失去学习古诗词，语言水平大幅度下降。二是内部因素，现在的学生在学习上越来越懒惰，懒得去思考和学习，没有上进心，只是简单的应对考试才死记硬背一些诗词，不去进行深度的探索和研究，对于诗句的真正含义和意境没有理解。
4.高中语文古诗词教学的对策
4.1朗诵诗词
古诗词是我国传统文化的经典作品，是五千年文化艺术的瑰宝，在学习古诗词时进行富有感情的朗诵，从朗诵中体味诗人的内心感情。古人在怀才不遇、生活不顺等情况下，会通过书写诗词来表达自己的内心感情，大部分诗歌中蕴含着爱国情感、政治抱负及生活遭遇等抑郁之情。只有通过深情的朗诵，不断推敲和琢磨，才能真正体会诗人当时的心境，欣赏诗词的真正内涵。
4.2培养学生的想象能力
在学习古诗词时，需要想象诗词的情景，置身其中才能更好的感受到意蕴，发挥丰富想象力，模拟当时诗词环境，从而近距离的去体味诗人的心情。教师要学会运用新方法引导学生自己发挥想象力，脑海中出现一幅幅诗词的景象，才能身临其境的去感受诗词所蕴含的经典，才能体味艺术之美，欣赏古诗词的韵美。在实际教学中，创新教学内容和手段，充分调动学生学习积极性，更乐意探索研究古诗词。
4.3优化古诗词的意境
现在高中语文古诗词教学中，为了应对高考，大部分教师把教学重点放在了诗词字词句的翻译和讲解，以及写作手法的分析，忽视了对古诗词真正的内涵及意境的讲解。意境是古诗词的主要内容和要点，通过优化古诗词的意境，可以进一步感受诗人的心境。联想诗人作诗词的情景，与诗人产生共鸣，体味当时诗人悲伤、迷惘之情。优化古诗词意境，促进学生学习古诗词。
5.总结
随着时代的发展，高中语文古诗词教学应更新教学理念和教学方式。古诗词作为高中语文的重要教学内容，一定要让学生充分理解和感悟古诗词真正的蕴含，体会诗人的切身感受。提高学生学习古诗词的兴趣，培养思维能力和想象能力，有助于中国经典文化艺术的传播。
参考文献
高中语文古诗词理解范文第2篇
【关键词】高中语文；古诗词教学；教学误区
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
高中语文古诗词蕴涵着我国优秀的传统文化，学生在学习古诗词时，能够提高他们的文化素养，同时还能增强他们的鉴赏能力，高中古诗词的学习是作为教师应该抓好的重点部分，然而在学生学习古诗词时，还存在着一些误区，本文主要针对这些误区进行具体的分析。
一、忽略了诵读过程
在高中语文古诗词的学习过程中，作为高中语文教师，应该不断地激发学生的诵读兴趣，要让学生养成诵读的习惯。虽然诵读的学习方法是非常传统的，但却是最好的而且是非常有效的读书方式。有句话说得很好：“书读百遍，其义自见。”正因为古人在读书时养成了反复读书的习惯，才能使他们对诵读非常重视。我们都知道，高中语文的古诗词多数都是带有感性色彩的，一些写诗词的人都是将自己的思想感情寄托在里面，这样就能够让读诗词的人能够真正地理解其中的含义。古诗词中蕴涵的特点都需要学生自己慢慢地体会。然而，在高中语文古诗词教学中，学生在学习时对诗词诵读的次数非常少，这样就不能使他们感受诗词中的意境。
在实际的教学过程中，有些高中语文老师经常把诵读古诗词的过程给忽视了，老师只是给同学们读一遍，然后就是给同学们讲解诗词中的具体含义，把作者想表达的中心思想直接灌输到学生的头脑中，学生还没有来得及思考，就省略了一些环节，老师将古诗词中的意境美全部消除了。学生只能接受老师的讲解方法，这时候的课堂是死气沉沉的，有的同学听听课就趴在桌子上睡着了，同学们的注意力不能够集中。究其原因就是老师的教学方式致使学生们丧失了自主学习的能力，在课堂上听不到学生诵读古诗词的声音，而是只有老师一个人在那不停地讲，整个课堂没有学习的氛围。例如，老师在给学生讲《赤壁赋》一文时，没有让学生阅读课文，而是让学生们把作者苏轼的身世和家庭背景弄明白了。我们都知道，高中语文是比较开放的学科，同时也是非常灵活的，老师应该让学生做课堂的主角，让学生成为课堂的主体，老师可以让他们自己在课堂上大声地阅读所学的文章，学生在阅读时，肯定会对课文大意有一定的了解，这也是他们预习的过程，这样，在老师讲解古诗词时，学生就可以对不明白的地方做到细心地听老师讲解，同时，老师也要和同学们进行互动，老师要提出一些问题，让学生回答，这样才能使课堂的气氛活跃。
二、忽略了背诵的过程
在高中语文古诗词的学习过程中，教材中古诗词要求背诵的部分是很多的，但是在实际的教学过程中，很多高中语文教师却忽略了对古诗词的背诵，一些老师只重视高考中学生考试的方向，老师只是要求学生把古诗词中的名言警句背诵下来就可以了，例如：“他山之石，可以攻玉”；“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”；“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，等等。如果学生学习了很多古诗词，但只会背几句，那么我们就失去了真正学习古诗词的意义了，在高中古诗词的学习过程中，老师经常忽略背诵的过程。还有一种情况，老师在课堂上经常要求学生背诵一些古诗词的名言警句，但是在实际中，老师却不会背诵古诗词，这样就让一些学生产生了一种想法，既然老师都不会背诵，我们背诵又有什么意义呢？报着这种心态学习的学生，他们是不会把古诗词学好的，同时，为人师表，作为高中语文老师，应该在日常备课中多学习，这样对自己、对学生都有督促的作用。
三、忽略了课本
在高中语文古诗词的学习过程中，老师主要是要依据课本和教学大纲给同学们讲课，因为教材的内容是和高考相互联系的，学生在阅读古诗词时，要求能够从整体上把握课本的主要内容，同时理解课本古诗词所表达的思想感情。但是在实际的教学过程中，老师却往往忽视了课本的内容，例如：老师在给学生们讲《离骚》时，为了让学生们能够对《离骚》的内容理解得更透彻，老师竟然把文中的每句话都缩成了四个字的短语，然后让学生就照着这样的方法读，这样就脱离了课本，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”改成了“太息掩涕，民生多艰”。这样的四字短语让学生感觉太难理解了，老师忽视了《离骚》这一课要求学生要注意其中的语气词，古人在学习时就非常注意这些语气词，在阅读时才能做到朗朗上口，然而，我们的老师却把这个最大的特点给忽略了，忽略了文本，使文中真正的韵味消除掉了，学生在学习的过程中会学的一知半解，没有了兴趣。
四、忽视了古诗词的修辞方式
我们在学习高中语文古诗词的过程中，会发现有的古诗词写得特别的唯美，究其原因主要是作者运用了一些修辞方法，一定的语言内容可以生成不同的语言表现形式，然而不同的语言表现形式还能够增强古诗词的韵律美，但是在实际的教学中，一些老师忽视了对学生讲解古诗词中采用的修辞方法，只是让学生了解古诗词的内容，于是学生在古诗词学习的过程中就有欠缺的地方，这样对他们以后的写作有很大的损失。
五、总结
综上所述，我们可以看出高中语文古诗词教学中存在着四个误区，这些误区使学生在学习的过程中缺少了文学修养，很难体会其中的深刻韵味，因此，高中语文教师要在日常的教学中克服这些误区，要让学生们从古诗词中寻找到生活中的另一种美。
参考文献
[1]戎振纲.关于高中古诗词教学的反思[J].广东教育，2007.
高中语文古诗词理解范文第3篇
一、当前高中语文古诗词
教学面临的问题
（一）僵化的教学方法
当前很多高中语文教师在进行古诗词教学时有着急功近利的思想，在讲解时仅仅停留在对诗词大概意思的讲解，直接向学生点明诗词的情感，并要求学生背诵。在这个过程中学生没有真正地理解诗词，没有体现高中语文古诗词教学的真正目的。
（二）缺乏想象力和个性化的解读
古诗词阅读和鉴赏的过程中离不开读者丰富的想象力，往往需要读者发挥想象，结合自身的人生经历，对古诗词进行个性化的解读，然而当前高中语文古诗词教学在这方面非常欠缺。
（三）难以把握教学的要点
造成高中语文古诗词教学中难以把握教学要点的原因主要有两个方面：内部原因和外部原因。内部原因主要是学生的自身因素。外部原因主要是古诗词对现代高中学生的吸引力正在不断下降，加之教师的教学方法僵化，难以引起学生的兴趣。例如：《孔雀东南飞》《琵琶行》《离骚》等篇幅较长的作品，学生理解起来往往较为吃力，在《离骚》的教学中笔者就发现尽管学生能够通过教师的讲解了解《离骚》的字面意思，却仍然难以理解《离骚》的思想内涵。
二、高中语文古诗词教学的创新策略
（一）重视古诗词朗读
朗读是一种重要的古诗词教学手段，在朗诵的过程中学生可以体会古诗词的内涵和诗人蕴含的感情。朗读能够使学生获得独特的个性体验，是一种不可代替的古诗词教学方法。例如：李白的《梦游天姥吟留别》这首诗的篇幅较长，不仅用语奇绝，而且蕴含着诗人复杂的情感，仅凭教师的讲解很难使学生感受到诗歌中的语言之美和情感的起伏。笔者要求学生在疏通诗意的基础上，采取齐读、分组读、个人朗读相结合的方式进行朗读，使学生体会这首诗优美的语言、奇绝的意境和复杂的情感，对李白的诗歌风格有了更为深刻的认识。
（二）感受意境之美
教师在进行古诗词教学时，要让学生能够对诗词中优美的意境进行感悟，让学生体会到古诗词的意境之美。教师要运用优美的语言对学生进行启发，使学生能够在脑海中形成优美的意境，加深对古诗词的理解。例如：《蜀道难》“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山”几句的讲解中，就要让学生通过诗歌的语言产生身临其境之感，真正进入到诗句的意境中去，仿佛置身于古蜀道之上，感受悲鸟、古木、树林、子规、夜月、空山等带来的悚然而悲的意境。
（三）不要限制学生的想象力
在古诗词教学中，教师绝不能对学生的想象力进行限制，而是要鼓励学生在古诗词的文本上展开想象，对古诗词进行个性化的解读。笔者讲解李商隐的朦胧诗《锦瑟》时，考虑到该诗的朦胧性，在教学时有一定的难度。为了让学生更好地理解《锦瑟》的朦胧之美，并培养学生丰富的想象力，笔者让学生结合注释展开想象，将《锦瑟》这首诗改编成散文或故事。学生的学习积极性被极大地调动起来，自觉地结合注释和工具书对诗歌的意思进行理解，并认真学习了诗歌中的典故，甚至有学生还自觉地对李商隐的生平事迹和其它作品进行了学习，学生充分展开想象的翅膀，对《锦瑟》这首诗进行了改编。
（四）改变传统的教学模式
传统的教学模式以教师的讲解为主，学生的课堂参与程度不高，加之古诗词具有一定的理解难度，学生很容易失去学习兴趣。教师可以适当地改变教学方法，使学生有更多的机会在课堂中表现自我，提高学生的课堂参与程度。例如：教师可以举行古诗词朗诵会，对于一些比较简短的古诗词，还可以让学生客串教师，轮流进行讲解，甚至可以让学生尝试创作诗词，将古诗词与学生感兴趣的流行文化结合起来。总之要想办法提高学生对古诗词的兴趣，从而取得事半功倍的教学效果。
高中语文古诗词理解范文第4篇
一、重视朗读
从古到今，对于古诗词的学习，朗诵一直都是最直接、最有效的方法，这种方法一直延续到了今天。通过朗读可以加深学生对于诗词的理解，可以从中感受到诗词的意境和作者的思想感情。但是由于我国现在的教育模式，学生的主要任务就是为了高考，没有足够的时间让学生从朗读中体会诗词的美，学生在忙碌的学习中也往往忽视了对古诗词的朗诵，而只是针对性的学习和记忆，以便应付考试的需要。总的来讲，受考试模式所迫，使学生对古诗词的学习丧失了原有的目的。因此，老师在课堂上应该给予适当的时间让学生进行朗读。首先，老师应该教授学生诗词的押韵性，这是古诗词的真谛，让学生运用正确的方式进行朗读，以便能从中更好地体会意境美。其次，朗读不只是单纯的念出来，应是全身心的投入到诗词的意境中，老师可以结合诗词的背景或者一些多媒体画面进行引导，使学生把握住诗词的韵味。最后，朗诵必须要有感情的投入，在朗诵前，老师要向学生介绍作者的创作心情，让学生把自己的思想感情融入诗词中，这有利于学生对诗词的深刻理解以及记忆，总之，老师要通过引导，使学生与作者的情感产生共鸣。
二、加强背诵
在古诗词的学习过程中，背诵是必不可少的，背诵能够使学生更好地理解作者的情感和诗词的意境，以便更好地强化学生对于古诗词的理解和学习。在教学中，大多数老师都是针对性地选取经典的段落或句子让学生背诵，这样只是为了应付考试而背诵，而忽略了全文背诵的重要性，使学生对诗词的掌握比较片面，缺乏整体性的掌握。因此，老师在教学过程中，应该充分的重视学生对古诗词的背诵，通过老师的引导使学生对文章进行理解，然后再加以背诵，这样不仅可以使学生更好的学习古诗词，对学生的记忆力培养也有着积极的促进作用。
三、品味意境
古诗词的特点就是文章字数比较少、语言的凝聚性比较强，因此，老师要在教学的过程中，应该充分的注重诗词意境，另外，还要把作者的生平事迹和写作风格以及时代的背景都要结合进去，只有了解了这些，才能使学生更好的了解古诗词的意境，以便更好的学习和掌握。在古诗词中，往往只是通过一个核心字的运用，就可以表达整首诗的情感以及所表达的以及，这也就是整首诗的题眼。例如：《如梦令》中“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，其中用一个“常记”，表示追忆；“溪亭”“日暮”点名了时间和地点。“沉醉”表示大醉，“归路”表示的是出游。最后一句“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，其中一个“争”字表达出了迷路时急迫的心情和争抢把船划出动作的表现。一个“争”字的运用把整个诗的意境都表达出来，表现出作者当时的心情以及动作。“一滩”表示众多的意思，这一句中没有一个字写到声音，但是人声、浆声、拍翅声以及惊叫声却都间接的表现出来了，构建了一个完整的画面，这就是用词的微妙之处。因此，把握古诗词的意境，对古诗词的学习有着积极的促进作用，同时对学生情操的陶冶也是非常有帮助的。
四、提高素质
众所周知，教师是语文古诗教学的核心。我国目前大多数高中的语文古诗教学都不尽人意，这有很多方面的原因，其中老师的文化素质的不高也是其中主要的原因。因此，老师要不断的提高自身水平。首先，老师要热爱古诗词，从而影响学生喜欢上学习古诗词。在课堂教学过程中，老师把自己的情感融入诗词中，尽情的展示自己的热爱之情和激情，如果老师在课堂上都是目无表情，语言没有丝毫的感情，那又如何能激发学生的学习兴趣呢？如果老师在课堂上激情四射，情绪高涨，学生也会对古诗词的学习产生高昂的情绪，那么兴趣也会油然而生。其次，老师的知识面不能仅限于课本，那是远远不够的，老师应该多阅读一些经典的古诗词，从中不断的揣测和学习古诗词的表达手法以及审美技巧，这会使日常教学工作更得心应手，对古诗词的讲解和分析更加的透彻。如果老师的古诗词水平低下，那么在课堂上就会有很大的局限性，也不会讲出生动的知识，久而久之，对古诗词的意境分析意境鉴赏会更加的片面和无趣，设想这样的课堂怎么会教育出优秀的学生呢？最后，老师要更新传统的教学理念，确定学生的主体地位，为学生营造一个古诗词学习的氛围，构建一个情感交流的平台。老师要以引导者的角色去教育学生，让学生自己成为古诗词鉴赏的主体。
综上所述，在高中语文诗词教学中，老师要采取正确的方法引导学生，培养学生的诗词鉴赏能力，同时老师还要不断的提高自身的文化水平，以便能更好的教育学生，在课堂上激发学生的情感融入诗词中，实现学习诗词的真谛。
总结
一名优秀的语文教师，除了传授学生基础知识以外，还应该提升学生的鉴赏能力和审美能力。古诗词是前人留给我们的丰厚文化遗产，我们要继续传承下去，从中不断的升华自己的情感。总之，老师要通过有效的途径教好高中语文古诗词，脱离为了考试而学习的传统模式。
【参考文献】
[1]张丽萍，武玉龙. 高中语文古诗词教学探微[J]. 现代语文， 2013：58-59.
高中语文古诗词理解范文第5篇
1.对古诗词的背诵重视不足
由于高考的导向作用，不少教师就忽视了古诗词的诵读与背诵，而是非常具有功利性地让学生只背诵那些高考中容易出现的古典名句，对全文的背诵不作要求，直接导致学生缺乏对全文整体理解，更无法体会作者所想表达的意境。学习苏轼、辛弃疾的诗词时，不少老师只知道从苏轼、辛弃疾所生活的时代背景进行灌输作者的写作情感，也只是简简单单地要求学习背诵“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”、“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”等名句，学生对这些诗句缺乏理解，自然没有办法体会作者的豪迈之情，也就无从理解其所要表达的意境。这样的古诗词教学方法与教材编写者们的本意及古诗词教学的目的是背道而驰的。
2.教学视角的严重单一化
新课标强调：“教学中要注意诗词内涵的多元性与意境的模糊性，鼓励学生积极地去探究诗词的内涵，体验古诗词的优美意境，提倡学生勇于表达自己的见解与想法，创造性地构建诗词意义，教师要灵活多样地选择教学方法，尊重学生的个性与鉴赏的独立性，倡导学生对古诗词个体心灵感应的解读。”但是，在现实教学中大部分语文教师的具体做法与新课标的要求有很大差距。很多语文老师都喜欢以教学参考书为教学依据，对学生根本不提供思考与交流的机会，对学生传授的只是机械化的标准答案，不能容忍学生的见解与标准答案不符，哪怕是有一丁点的出入，教师也会毫不留情地予以否定，强调自己的真经———万能模版。这样的古诗词教学，学生毫无学习主动权。这样的课堂，只是教师自导、自演，自问、自答。学生的个性与创新能力被严重扼杀。最终，学生对古诗词的鉴赏能力和学习激情也会退化。3.古诗词课堂氛围沉闷不少教师和学生都感觉古诗词的学习非常难，教师为古诗词教学而苦恼，由于语文老师的教学方法不适，而导致学生对古诗词学习的积极性不高，教师不能运用科学有效的方法吸引学生去学习古诗词，这样的状况直接体现在学习古诗词时，师生状态都不好，教学进展的也更加艰难。
二、高中语文古诗词教学策略
1.重视对古诗词的诵读
诵读是古诗词教学活动中不可或缺的环节，通过诵读有利于激发学生的学习兴趣，语文老师要指导学生反复诵读古诗词。教会学生把握住诵读的节奏，注意感彩的表达，强调重点词句，让学生深刻体会诗词的优美意境。教师要把握住初读、细读、精读、熟读各阶段，初读阶段要求学生读懂，读准；细读阶段要求学生通过细读，理解诗词内容；精读阶段要求学生抓住重点，有所感悟；熟读阶段要求学生理解内涵，力争会背。教师要督促学生背诵古诗词，背诵古诗词对于陶冶学生的情操，提升学生的人文素养有着非常的作用。语文教师可以定期地举办背诵竞赛，让学生在深厚的氛围中，扩展知识面，加深学生对古诗词的理解，强化了学生对古诗词的记忆。
2.多角度切入教学
在学习古诗词时，语文教师要引导学生从不同的视角对诗词进行审度，学生要对古诗词精心研读，深刻体会作者所想表达的情感，学生要立足于文体，力争突破语言的限制，精心推敲，充分体验诗词的美感。语文教师要重视学生对古诗词词汇的积累和迁移，通过与现代语言的对照，深入理解古诗词，并形成语感。从而提升学生的古诗词品读能力，让学生更深刻地领略古诗词中语言运用的文化艺术。
3.改善教学方法
