初高中历史的区别

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初高中历史的区别范文第1篇

一、造成初高中衔接断层的原因探析

（一）由于中高考的考察侧重点不同造成的差距

中考在考查知识和能力的同时，更注重渗透情感、态度与价值观。相对于高中而言，初中总体上教学内容少，知识难度不大，考试要求较低，注重识记。而对高考而言，历史基础知识是最低层次要求，更重视考查学生对知识的理解、对基本能力的掌握与运用；重视“冷点”，关注“热点”和焦点；关注生活化素材。由此，不难看出中高考考察侧重点不同造成了教师教学侧重点产生较大的差距。

（二）学生年龄特点不同造成教学方法的差距

由于初高中两个学段学生的心理特点和认知水平不同，教学内容的呈现方式以及历史课堂教学模式都会有所区别。

初中阶段的历史学习注重体现历史的生动性和文化底蕴，注重学生的感性体验，注重尽量多提供形象的图画，创设历史情境和历史氛围，感染和吸引学生，激发他们学习和思考的兴趣。高中阶段的历史学习注重体现历史的深刻性，重视历史的“明智”功能。在学习方式上，以探究式为主，教科书提供大量材料，包括文字材料、图片材料、数据材料、图表材料等，要求学生通过探究式学习读懂材料、理解材料、从材料中得出结论以提出问题。目的是训练学生思维的发散性、求异性、深刻性，最终达到“学史明智”，培养创新精神，提高分析问题、解决问题能力。这种差异就决定了高一新生对高中教学的不适应。一时改变不了传统的接受式模式，在理解、运用方面的能力极差。

（三）课程内容和形式上的脱节造成的差距

在课程内容上，初高中历史课程有所脱节。初中课程改革初衷是为了改变‘繁、难、偏、重’的现象，促进学生学习方式的转变，所以出现初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的趋势。高中新课程改革却出现专题化和学术化的迹象，其初衷是为了减少重复知识，减轻学生负担，提高学生能力，但其能力要求无疑较之初中提高了几个层次，使得初高中历史课程之间的距离骤然增大，学生就需从相对“低幼化”的初中课程进入比较“专业化”的高中历史课程”，而这个跨度是非常大的，对学生而言这个转变也是很痛苦的。

从教材编排结构来看，初中为通史框架，高中开专题课提高。高中新教材采用“模块”加“专题”的形式展现课程内容，虽然避免了与初中历史课程内容的简单重复，做到古今贯通、中外关联，有利于学生正确认识历史与现实、局部与全局、中国与世界的关系。但这种设计想法是好的，但是忽略了初中通史本身就不系统不全面，呈现片段化的现实，也在很大程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础，导致在学生的初中学习与高中学习之间形成了比较高的门槛，无形中加大了教与学的难度。

（二）我是如何应对初高中历史教学的过渡的

在开学的一周内我都没有直接进入教材的学习，用三至四节课的时间来完成高一新生过渡。我根据多年实践，针对学生实际，安排以下教学内容：

1、介B历史基本概念、历史学习的要求与方法 帮助学生建立对历史的正确认识。

2、介绍历史材料的来源及辨析可信度的标准。

3、介绍一些基本的政治经济学、哲学观点：如生产力与生产关系、经济与政治的关系、辩证法观点、全面、联系、发展的观点、社会存在与社会意识的关系等。实践证明，这么做是十分有效地，帮助学生运用理论来正确认识理解。经过一学期的学习，学生已基本能够运用历史唯物史观、辩证唯物史观来解决问题，既适应了高中课标对学生的要求，也方便了教师的教学。

4、中国朝代演变概况 以帮助学生构建中国通史基本脉络，便于专题学习的完整性。

5、介绍几种历史史观（又叫历史范式）近些年来，高考越来越呈现一种趋势：即从宏观角度考察学生对历史的认知、历史思维。四川教育学院的冯一下教授的撰文多次强调这一概念，也得到普遍的认可，很明显，这将是历史高考的必然方向。如果等到高三阶段再来强化训练，我认为已然太迟，不如从高一着手灌输，逐渐培养，让学生养成良好的思维，到高三就水到渠成。我向学生介绍了整体史观、近代化史观、文明史观、社会史观、阶级斗争史观，事实证明，这么做也是行之有效的，学生能够用不同的史观来认识同一个历史事件、历史人物，多角度、多层次来看问题，极大地调动他们的思维，提高他们的学习能力。

初高中历史的区别范文第2篇

一、让历史人物、历史事件生动形象，增强学生学习的兴趣

有人认为学历史就得死记硬背，就得大量地背时间、人物、地点、事件等。其实这是误解，历史中的重要人物、地点、时间等当然要背，但要看怎么背，有的人理解地去背，有的人死记硬背，背的效果截然相反。对学习历史有兴趣的人就会主动地去背，理解着去背，就能把握历史学习的要求。在我们生活中，人们谈论的许多事情经常和历史有关，可能是古代，也可能是近代史或现代史，只要我们留心把它和书本的东西结合起来，就会对历史学习产生兴趣。

历史情境教学是教师激发学生兴趣的最佳方法之一。运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣。

另外，教师还可以用生动形象的语言，向学生叙述历史事件，刻画历史人物，讲解历史概念，总结历史规律。历史知识的丰富多彩，为课堂进行生动形象的教学，提供了取之不尽的内容。教师在授课过程中，一方面注意讲清楚具体内容，点出其本质特征，另一方面力求生动、具体、形象。有时为满足学生的求知欲，也可适当补充一些课外材料。

二、把握历史人物、历史事件的学习规律

首先，每一个重要的历史事件都有其发生的地点、时间、人物、情节和作用。掌握了这些基本点就掌握了一个历史事件的主要内容，也就掌握了事件的来龙去脉。就拿历史时间来说，历史事件的时间之间有一定的内在联系，利用它们之间的联系进行分析、比较和理解，将大大增强我们的记忆效果。比如相同的历史时间，有许多历史时间是相连的。利用这些时间的连贯特点进行记忆，是行之有效的记忆方法。其次，相似的历史时间，有许多历史事件的时间，看起来很相似，在记忆时容易混淆。如果把这些相似的时间放在一起，在比较、区别中记忆，就能提高记忆的效率。再次，相连的历史时间，有许多历史时间是相连的。利用这些时间的连贯特点进行记忆，是行之有效的记忆方法。最后，相关的历史时间，有些历史事件的时间，既不相同，也不相似，更不相连，但它们的内容是相关联的，这些相关联的历史事件，构成一个完整的历史阶段，形成系统。

三、温故才能知新

这是历史学习最为简单有效，实践易行的方法。温故知新反映了学习过程不能一次性完成，认识过程必然循环往复，螺旋上升的规律，它告诫我们探求学问应该逐步消化，切忌囫囵吞枣，有的知识应由表及里，深思熟虑；有的知识需要由此及彼，融会贯通；有的知识应引进先知，触类旁通；有的知识应该联系实际，具体领悟。在实践中，利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著增强，还可以利用学生的想象力，弥补老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务，使学生迅速掌握新知识。由此可以增强学生学习历史的兴趣，吸引有意注意，活跃课堂气氛，还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高分析、解决当代实际问题的能力，帮助他们疏理已知知识，纠正他们掌握的不正确的历史信息，激励他们多渠道地获取新知识，巩固旧知识；给他们表现自我的机会。

在复习历史教材时，不仅要按历史的具体面貌进行，还要顾及抽象理论要前后一贯的原则。比较和分类，是我使用得最普遍也是最得心应手的方法，横向的，纵向的，比较始终是训练逻辑思维的有效方法。高中历史的学习与初中完全不同，并不是靠死记硬背就能取得高分的，高中历史更需要理解，所以学习高中历史最好能每星期复习一次，每个月再总复习一次。复习的关键在于反复看书，在反复中提高。历史书是最根本的，离开书本谈能力是不现实的。在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理，另外可进行历史事件间的横向纵向的比较。